《大学英语课程教学要求》指出,教学评价是大学英语课程教学不可忽视的一方面,其通过收集信息为教学决策提供参考依据,从而给教和学起到促进作用。与此同时,教育部高等学校大学外语教学指导委员会,在测试、评价《大学英语教学指南》的时候发现:加快构建大学英语课程综合评价体系,为国内大学英语课程评价与测试改革的整体方向,要从“对课程的评价”渐渐转为“促进课程的评价”[1]。而唯有不断提高大学英语教师的评价素养,才可实现促进课程的评价、促进语言学习。
大学英语教师课堂评价素养,在当前学术界仍未有一个统一的界定,因而,在界定大学英语教师课堂评价素养之前,需要清晰理解评价素养与课堂评价的概念。
课堂教学在外语学习过程中,起到十分重要的作用。国内有学者提出,可将英语课堂评价理解为内部评价,是收集学生学习信息和解释信息,并据此展开教学决策的过程,其所评价的是英语教学过程中学生的学习结果。大学英语课堂评价的核心功能就是促进学生,但并不是所有的课堂评价,都能够起到促进学生学习的效果,之所以如此,是在于课堂评价实施,而不在于课堂评价本身。比如,斯蒂金斯等人就提出了合理课堂评价的五大要素,即评价目的明确、评价目标清晰、学生积极参与及有效的评价结果交流、良好的评价设计。
评价素养,就是在进行学业评价活动的时候,教师关于评价的基本技能、知识和观念,主要体现如下两点:一是,关于外部评价的观念、技能和知识;二是,关于自身在课堂展开评价的观念、技能和知识,换而言之,即为教师的课堂评价[2]。
通过分析大学英语课堂评价和教师评价素养,我们可以将大学英语教师课堂评价素养界定为,大学英语教师进行英语课堂评价实践,所需拥有的观念、技能和知识。
首先,大学英语教师应掌握丰富的评价理论知识,主要有目标的确定、评价方法的种类、评价结果的呈现等。此类知识需要通过专业的评价领域进行获取,不过当前许多教师都是在教学实践中获取的评价知识。其次,评价的伦理能力也是大学英语教师所应具备的,主要是指克服评价偏见和误用、端正的评价态度。实际教学工作中,英语教师由于面对着复杂的群体结构,特别是某些教师对表现优异和表现较差学生之时,常常出现区别对待的情况,使得评价存在偏见。而此种评价的不公正、不公平,也与评价伦理相违背,因而,教师评价素养中基本的伦理能力就是克服评价偏见。
要想合理实施终结性评价与形成性评价,作为大学英语教师需要具有较好的设计和实施评价的能力。详细来讲,教师应根据所要评价的学业目标和教学目标,针对层次的不同,进行相应评价方案地设计,旨在开发出能给学生学习形成促进作用的,连续性评价设计方案。而英语教师应具有的评价实施能力,则主要是评价方法的平衡、多元评价方式的运用、一定的评价技能,如此才可保证评价活动的合理性。借助评价技能,能将更好发挥出学生的自主意识,在学生中进行相互及自我评价,可使学生在评价过程中学习,并有助于教师评价手段及方式的合理选择。
大学英语教师应具备分析、描述、管理、交流、运用、解释教学评价结果的能力。教师在进行教学评价之时,应对学生的评价结果进行合理描述,如此一来才可运用结果来对每一个学生的学习情况进行有效分析,进而提高后续指导工作的针对性。并且,在与学生交流评价结果的时候,教师应尽量采用多种形式,如通过学生档案袋的建立,记录学生英语学习过程中的具体表现。此外,为了防止对学生进行价值判断,评价结果注意要选择描述性的语言。
通过评价结果向学生进行评价反馈,并及时评价反思也是大学英语教师所应具备的能力。教学评价结果的及时反馈,能够给学生的后续学习提供有效的改进建议,进而使学生能够明确和目标的具体差距,清楚自己当前的成绩,知道今后努力的方向在哪。新时代的大学英语教师,应改变过去课堂上不和学生沟通,上课就讲、下课就走的教学模式。同时,还应将学生课堂中学生的具体表现再某次课,或是期末做整体的一个评价总结,并对学生的反馈意见做认真听取。
大学英语教师应清楚认识到,评价素养在英语教学中占据的重要意义。就国内整体情况而言,各类高校在岗前培训教师的时候,更多将资源、时间花费到“学习如何上课”方面,学习的理论知识和展开的实际操作也多为这一方面,较少涉及到“学习怎样评价学”。诚然,学会怎样上课本就是一名教师应该做的,但是,若关注这一点则是不科学的,这会导致许多教师和学校管理者,不关注教师评价素养,形成了一种轻评价、重上课的现象。我们一定要认清,学会评价与学会上课一样重要,也是大学英语教师必须要做好的一方面。而唯有具有评价意识以后,教师才会自觉地进行评价活动,并在这一过程中实现经验的积累,从而实现自身评价素养的提高。
在经济全球化的大环境下,英语在国与国之间的交流中,起到愈加重要的作用,所以,各类大学一定要竭力为英语教师提供更多学习的机会,为其制定评价方面的培训,使之清楚何为教师评价,以及怎样有效展开教师评价。
教学和评价是一个整体,合格的大学英语教师应留意评价与教学的一体性、连续性,良好融合形成性评价和终结性评价,实现过程评价和结果评价的统一,帮助学生更全面地掌握自身的知识情况。同时,教师应注意营造“不会”内容的情景,把学生集中分化和对立的错误,作为学习的课题来开展,做到评教结合、以评促教[3]。例如,我们知道课堂的教学时间较为有限,学生要想跟上教学进度,既要保障将课外作业按质按量完成,又要做好自主学习。当前,我们已然进入到信息化时代,在这一时代下诸多信息技术渗透到教育教学领域,大学英语教学也不例外,当前英语教师借助微信、QQ、微博等网上社交平台,就能够更好监控与评价学生的课后自主学习,并指导学生根据自身的特点,选择最为适宜的英语学习资源,督促学生对课外时间进行有效利用。教师通过定量、定性评价学生的具体表现,给提升学生自主学习能力起到促进作用。
能及时、准确地评价学生,意味着教师愿意和学生一同分担失败的责任,以及共享教学成功的喜悦。如此有助于建立起师生之间更好的人际关系,使学生心中的隔阂渐渐消除,更有助于调动学生的学习意愿。同时,大学英语教师应及时、准确地评价与反馈学生的学习效果,比如教师在将学生的作业收上来之后,应给学生及时的反馈意见,旨在帮助学生在提升语言能力的过程中,逐渐建立起自信心,更让学生知道老师对他的关注、关心。另外,大学英语教师在实际教学工作中,由于学生的专业不同、学习能力不同,其对应的教学目标也应有所不同,为了更好满足不同学生的个体化差异,应采用多元化的评价方式,使用各种合理的评价方式,设计出层次不同的评价方案及评价目标,并且结合形成性与终结性评价,从而实现评价信效度的提升。
总之,大学英语教师课堂评价素养是否良好,直接影响着大学英语课程评价体系的建立,更关系着大学英语的教学效率及教学质量。因此,作为大学英语教师,应积极投入到教师课堂评价素养的相关研究中,不断探索方法、总结经验,以实现大学英语教学质量的不断提升。
摘要：教育理论和实践的一个重要组成部分就是评价，有效的评价将会促进学生全面发展。特别伴随大学英语课程改革的持续推进，混合式教学、翻转课堂等得到愈加广泛运用，这些新型的教学模式都要求大学英语教师不仅要上好课、做好教学反思，还要拥有良好的评价素养。基于此，本文重点论述了大学英语教学课堂评价素养的内涵，以及提升素养的有效路径，仅供参考。
关键词：课堂评价,大学英语,提升路径
[1] 陈彦.大学英语教师教学评价素养状况调查与研究[J].兰州教育学院学报,2017(10):214-215.
[2] 林敦来.英语教师课堂测评素养及提升方法[J].英语学习,2018(25):5-9.
[3] 王英.英语教学中教师评价性语言研究[J].成才之路,2018(16):21-22.
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