闲暇时, 办公室的一位老师发出这样的感慨:“哎, 下学期, 我一定不会再担任品德课的教学。”说者无意, 听者有心。这位老师怎么会有这种想法呢?纵观新课程下的农村小学品德课教学, 存在哪些不足呢?
其次, 从文本出发忽略了学生原有生活中已建立的道德认识, 不考虑学生学习基础的教学是不成功的、低效的, 这样的教学, 既没有联系学生生活中的实际问题, 实际需要, 选择和整合教学资源, 优化教学资源, 又没有对教学内容进行合理的生活化处理, 使教学内容更具有现实性。
激发情感是小学品德课堂一个重要任务, 但在实际处理的过程中, 我们总是习惯性针对具体的某个人或者某件事来进行, 同时过于偏重借特定的理来激发情感。例如《对尊敬老人》的教育, 教师总是通过抓住或者选择一个特定老人的状况, 如残疾、孤寡或做出突出贡献的老人, 然后加以说教, 通过与老人换位的方式进行情感体验, 却很少能从人的爱心、诚心上激发学生, 也很少有人人都要老, 人人都愿得到尊重的角度上进行换位。
教师常常注重了具体的某一方面情景, 指导学生进行具有准则性的行为训练, 忽视了学生在一定德性范围内对事件的个性化理解, 同时也有悖于提高学生处事能力和社会性水平的需要。另外, 在教学中, 有相当部分的老师, 没有注重教学方法。小学品德课作为提高学生素质的重要课程, 更应该施既富有教育意义又以各种活动为形式的现代课堂教学。充分张扬学生的情感、心理、智慧、行为, 从而让学生在活动中陶冶情操, 熏陶情感。
的“绝对地位”, 在课堂评价中, 要逐渐实现评价民主化, 行成学生自评、学生互评、教师参评的合理的评价机制。
既然, 在品德课的教学中存在如此多的问题, 那我们该如何创设课堂情境, 使思想品德课堂“真正走进学生的世界”呢?
一、创设直观情境, 激起学习兴趣。在课堂教学中, 我们可以把社会环境或生活环境通过“剪辑”、“复制”或再创造后搬进课堂, 诉诸学生视觉, 给学生以道德感召。比如, 小品表演类就是创设直观情境中的一种, 恰当地组织小品表演, 能完成深化主题教育, 还能让学生在声情并茂的表演中, 得到美的享受, 强化道德观念。在课堂上再现儿童熟悉的场景, 使学生在自己创设的情境中进行比较, 在情趣盎然的心境中接受教育, 知道什么是美的行为, 什么是丑的行为。
二、探究情景, 以情促知。情景教学中, 教师通过创设情景并依据情景所提供的各种线索, 引导学生多角度、多方位、多层次地对情景内容进行分析、比较、综合、抽象概括, 开发创新潜能, 构建新的认知结构。每个认知结构的构建就意味着一个冲突的解决, 冲突的解决伴随着成功的喜悦, 从而激发和树立学生进一步探索的信心和热情, 提高学习效率, 培养和增强创新思维和创新能力。
三、利用好教材本身内容创设情境。现在的小学思品教材中有大量的丰富多彩图片内容, 其色彩、形态都符合学生年龄特点和认知水平。教学过程中, 可结合教材中图片充分说明课程中所要阐述的内容。
四、利用丰富多彩的形式来优化情境。小学生的内心一般是非常乐意参与表演活动的。如让学生自己来参加与教学内容有关表演, 既激发了学生的学习兴趣, 活跃了课堂气氛, 也可以使教师深入浅出地阐述了知识。教学过程中, 我们可以进行以下探索。
简笔画的教学应用, 是指教师在教学过程中, 结合教材内容, 采用的一种教学方式。这种方式简洁而富有表现力, 能够出神入化, 所谓“笔才一二, 像已应焉”。学习中, 学生分小组合作, 通过自学, 将已经了解到的内容表现在自制的简笔画、漫画中。这样一来, 学生的注意力得到了提高, 启发性也比较强。
音乐能鼓舞人的斗志。每当你听到自己喜欢的音乐时, 你的情绪一定会随之而动。此时, 闭上眼睛, 为自己描绘一幅成功在即的情景, 然后重复数次。你就会发现, 正是音乐的力量, 激励你自然而然地振奋起来, 并为你带来美好的感受。
情境、协作学习环境下的基于问题的教学, 从教学模式上突破了传统的统一标准答案的框架。创设协作化学习情境, 对于培养学生的合作精神, 优化师生关系有很大的作用。如教学《主动沟通健康成长》时, 教师可通过制造师生之间的一场冲突为开头, 以师生互换的方式让学生来处理这样的冲突, 并在不同学生的处理冲突的方法中挖掘到师生之间更多的沟通方法和艺术。
备课是上好课的基础, 运用好情境教学, 教师在设计教学方案和创设课堂问题情境时必须熟练地掌握、驾驭教材, 掌握教材的内部结构, 了解新旧知识的内在联系。同时, 还要充分了解学生, 引导和督促学生做好参与活动的准备工作。
无论采用哪种教学方法, 课堂教学中, 教师情感起的作用十分重要, 教师良好的情绪可以融洽师生关系, 活跃课堂气氛, 使学生积极性充分调动, 从而达到课堂教学的最佳效果。
情境教学法可以模拟一些场景, 离开了启发原则, 就没有了它的深远意义, 也就无法达到调动学生思维, 培养学生思维的目的, 而变成哗众取宠的装饰。在情境的创设中一定要启发学生看到隐藏在情境后面的实质内容, 否则就喧宾夺主了。
总之, 在社会各界呼唤创新人才的今天, 我们有必要用真诚诱导每一颗求知的心灵获得丰富的情感体验, 让学生在情境教学中扬帆控航, 乘风破浪, 驶向知识的彼岸。
[1] 《小学品德课程标准》;
[2] 《中国德育》2009第3期;
[3] 小学思品教材。
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