今天小编为大家推荐《专业审计硕士论文(精选5篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！摘要：工程管理专业硕士（MEM）教育自从推出以来，与既有的工商管理硕士和工程存在着交叉性，其培养方向一直处于争议之中。特别是学位标准尚未发布，工程管理硕士的培养机制上如何准确定位，才能找到自己定位的空间。本文利用物事人（WSR）的系统方法出发，结合厦门大学MEM的例子，以及国内外纵横向对比工程管理发展进行培养课程体系的设置分析。
以“案例教学为核心”的审计专业硕士教学模式研究
摘 要：专业学位的特征决定其培养过程应将学术性、职业性与实践性紧密结合。广泛推进“以案例教学为核心”的审计专业硕士教学模式，树立以审计“职业性”为导向的教学目标，设计以“贯穿式”案例为主的多类型审计专硕教学案例，实施“案例教学+项目驱动教学+情境教学”的整合式教学，有助于促进师生角色转变，提升审计专业学位硕士研究生的职业能力，促进审计专硕人才培养模式改革。
关键词：审计专业硕士;案例教学;教学模式
审计学是一门理论性与实践性都很强的学科，在审计实务工作中常常需要审计人员精准地使用专业判断，专业判断贯穿了审计计划、审计实施和审计报告乃至审计全过程。审计专业硕士的“职业精神”强调人才培养应当注重审计学科知识与实操的有效结合，明确审计专业学位硕士研究生的教学模式必须兼顾审计理论与实务。因此，在审计专业学位硕士的教育教学过程中，不仅要注意传授基本理论知识，更为重要的是要引导学生根据审计实际情况，善于分析，做出正确的专业判断。专业判断能力的培养在很大程度上需依赖案例分析来实现。因此，有必要广泛实施 “以案例教学为核心”的教学方式，以创新审计专业硕士教学模式。
一、审计专业硕士教学以案例教学为核心的必要性
2015 年5 月7日印发的《教育部关于加强专业学位研究生案例教学和联合培养基地建设的意见》，对专业学位研究生培养模式改革工作进行了重点聚焦，强调了案例教学和联合培养基地的重要意义。在加强案例教学方面，明确了案例编写、案例教学、培训交流、案例共享、评价激励等方面的建设目标和工作要求， 明确了全国专业学位研究生教育指导委员会、省级教育部门和培养单位的具体职责，具有很强的针对性和指导性，是实现专业学位研究生培养模式改革重点突破的操作指南。审计署也将案例教学作为改进审计培训方式、培养高素质审计人才的有效途径。2013年10月28日，《中国审计报》发表了题为“用好案例教学法，提高审计培训水平”一文，强调“组建内容丰富的审计案例库，建立分层分类的案例教学体系，大力推广案例教学，将其作为审计干部培训的主要教学形式”[1]。
审计专业学位硕士的专业方向大致分为：注册会计师审计、企业内部审计、内部控制理论与实务、政府与公共部门审计理论与实务等，这些都涉及到了审计实务的诸多领域，要求审计专业学位硕士的知识体系应具有全面性、职业导向性、教学方法要重视运用案例分析、现场研究、情景模拟等，但由于受到教学环境等诸多方面原因的影响，理论教学活动不太适合开展现场研究和情景模拟，因此，在理论教学中着重强调案例教学。
二、审计专业硕士教学现状
自2012年审计专业学位硕士开始招生以来，审计专业学位硕士教育已取得了长足的进步，但仍然存在着以下几点问题。(1)会计和审计在业务上具有较强的相关性，在理论基础上存在着较多的相似性，因此，审计与会计容易造成概念上的混淆，可能导致培养目标与定位的偏差。(2)审计过去被看作是会计的衍生品，长期处于会计专业分支的位置，审计学科体系不够完善，审计专业学位硕士研究生的培养方案往往因循守旧，专业辨识度不高。(3)审计专业学位硕士研究生培养所采用的“双导师”制度在實际教学运行中没有发挥其应有的作用，由于职责分工不明确，校外实践导师往往“形同虚设”，校内导师由于缺乏审计行业的从业经验，在教学过程中常常是“纸上谈兵”。(4)审计专业学位硕士因其培养目标定位于强化实践能力，其理论与实践教学中要充分应用案例教学。但在推广案例教学过程中遇到三大困难，一是教学案例数量少、质量低、实用性差;二是教师队伍不熟悉案例教学方法，缺乏审计实务的实践经验，教师运用案例教学方法的信心和能力不足;三是审计专业学位硕士教学过程容易忽视学生的主体地位，难以突显审计专业学位硕士的特征。广泛实施以“案例教学为核心”教学模式，可以有效突破审计专业学位硕士教育教学中存在的瓶颈。
1.以审计应用问题为中心，按审计专业能力的提高和职业技能发展组织教学，提高理论课程、实践需求、现实问题之间的关联度。
2.教师在教学过程中将“案例教学法+项目驱动教学法+情境教学法”作为主要教学方法，采用团队研究性深度学习法进行强化训练。
3.在案例教学法中，教师重视审计新案例设计，引导学生进行案例分析，确保案例的关键知识点与相关审计理论、审计准则的一致性。
4.在团队研究性深度学习过程中，组建学生学习团队，通过文献研读、辩论研讨、探究实践等形式培养学生的独立思考、分工协作能力，有效提高学生解决审计实际应用问题的实战水平和决策能力。
5.高校要制定配套激励措施，提高教师开展案例教学、建设案例库的积极性，可采用以项目研究资助的方式进行审计专业学位硕士课程开发、案例库建设研究。
三、以“案例教学为核心”教学模式的实施策略
实施“以案例教学为核心”的审计专业学位硕士教学模式，涵盖审计专业学位硕士教学目标、教学内容、教学评价模式、教学方式方法以及师资队伍建设等重要内容，依托审计理论与审计实务有机融合的总体框架，改革传统的审计专业学位硕士教学模式，在教学过程中变革教学方法和学习方式，大力提倡以案例教学为核心的多合一的教学方法，加快审计专业学位硕士课程案例库建设工作，通过案例分析、模拟训练、团队合作学习，加快提升学生的综合素养和创新能力。
(一)确立“职业性”教学目标
审计专业学位硕士的教学目标是以审计“职业性”为导向，培养学生基于“审计品质+审计技能+审计知识”三位一体的审计职业能力，培养学生发现问题、洞察问题和根据问题进行实证分析的实际技能，从而提升学生判断能力、表达能力和解决问题的能力。其“职业导向性”要求学生通过学习，在掌握现代审计基础理论知识的基础上，对审计实务要有更深入的了解，从而强化自身的审计专业判断能力与解决审计实际问题的能力。这就需要在审计专业学位硕士教育教学中积极推进以“案例教学为核心”的教学模式，有效提升审计专业学位硕士研究生培养质量。
实施以“案例教学为核心”教学模式，应采用开放的人才培养方案。在课程体系上，要以 “职业性”为依据来设计;在课程设置上，遵循审计职业能力和应用实践技能;在教学内容上，应重视案例教学，案例设计时要充分体现出案例内容的实时性和实效性，要从审计职业需求的角度出发，动态变更教学内容，实时跟踪审计应用发展趋势;在教学过程中，始终围绕审计实际问题，引入审计实务案例充实课程内容，并将其贯穿于整个教学过程中，使审计理论与实务有机融合;在教学方式上，应减少传统的理论传授教学模式，充分发挥案例教学的针对性、启发性、实践性等特点;在学习方法上，构建学生自主学习、团队协作、研究性学习和探索性学习的深度学习模式，增强课程教学的吸引力;在教学资源建设上，要突破教材的束缚，使教材由主导地位转变为辅助地位，加强课程案例库的建设，定期更新、维护课程案例库，要求案例能够有效结合审计相关领域的重点、热点问题，案例问题具有真实性、完整性、典型性、启发性和综合性。
(二)设计“贯穿式”案例为主的多类型案例
在审计专业硕士的教学过程中，设计以“貫穿式”案例为主多类型的教学案例，能够有效解决专业课程课时少与专业内容繁杂的矛盾，破解专业理论与实践相分离的问题，使审计专业学位硕士培养目标的“学术性”“职业性”和“实践性”实现“三位一体”，同时，案例的不断更新，可以弥补教材知识内容滞后的问题。要以审计问题为导向，按审计专业能力的提高和职业技能发展组织教学内容，在教学内容设计上突出理论知识与应用实践的相统一，搜集和筛选多种类型的案例渗透于审计专业学位硕士课程教学的全过程。
所谓“贯穿式”案例教学法，是指以一个完整的案例为中心，贯穿整个教学过程，将课程的多个知识点有序串联，使得课堂教学浑然一体。“贯穿式”案例教学法的特点是案例的设计需要将课程多个知识点包含在案例中，在案例教学过程中，课程的知识点具有连贯性、系统性。
因此，设计以“贯穿式”案例为主的多类型审计专业学位硕士教学案例，能够在师生间架起教学相长的桥梁，同时通过搜集和筛选引导案例、经典案例、应用型案例等不同类型的案例，对“贯穿式”案例教学进行辅助补充。
1.引导性案例。在课程某个知识点讲授之初，可采用引导性案例进行导入分析。在设计引导性案例时，可关联当前审计相关的时事热点或重大社会与经济现象，设计一些趣味性强、耐人寻味的短小案例，以激发学生学习的兴趣和求知的欲望。
2.经典性案例。在剖析课程某个知识点时，可采用经典性案例进行分析。设计经典性案例时，寻找在审计业界有一定影响力，重要或有价值的典型案例，撰写时要聚焦其学术性、前沿性、创新性，围绕审计相关知识点有深度、有逻辑、有观点、有新意地展开。
3.实用性案例。在讲解课程中某个单元的重点和难点部分时，可采用实用性案例进行分析。设计实用性案例时，注重审计知识的有效运用，其案例分析能够巧妙地结合审计理论知识解决具体审计实务工作，真正达到学生能够运用所学的专业知识和专业技能进行案例讨论和研究的效果。
4.“贯穿式”综合性案例。以注册会计师审计为例，设计“贯穿式”综合案例时，应选择最新年度对某一个上市公司出具了保留意见，或否定意见，或拒绝表示意见的审计报告作为案例源，对其财务报表及其整体财务状况、经营状况进行分析，找到企业在经营中存在的问题，制定解决问题的途径。从而提升到审计学科总体层面上综合认识问题，可较好地拓宽学生的视野，培养学生综合分析能力和解决问题的能力，锻炼学生的创新思维[2]。
(三)开展“案例教学+项目驱动教学+情境教学”的整合式教学
“案例教学+项目驱动教学+情境教学”整合式教学法，是以“案例”为载体，都是“基于案例”的三种教学方法，让学生在“案例”中寻求解决问题的方法。教师的主要作用在于选择合适的“案例”，通过“案例”将学生带入到贴近现实的学习情境之中。专业思维是审计专业学位硕士研究生专业综合素质与能力结构的重要要素，在审计专业学位硕士教育教学中，通过“案例教学+项目驱动教学+情境教学”的整合式教学法的开展，能够使学生比较容易和直观地理解所学的课程，掌握审计理论知识和实践技能，培养学生专业思维和综合应用审计知识的能力。
项目驱动教学法是以解决真实审计实务问题为教学目标，选择实用性强的综合性案例为主题，把整个教学过程分解分成若干个子项目，设计出“引导→实操→交流→总结”四步曲的项目教学方案，通过大量地审计实务训练，使学生的课堂理论知识与实操技能紧密结合。教师主要针对项目提出具体要求，在方式方法上进行指导，让学生有更多时间去思考，探索相关审计问题解决措施。项目驱动教学法中“审计案例”的设计、编排是教学过程中的关键。
情景教学指通过对审计案例发生与发展的环境、过程的模拟或虚拟再现，让学生理解教学内容，从而提高专业胜任能力的一种虚拟实践性教学方法。通过再现审计场景、创设情境，达到真实体验、真切感受的效果，克服传统教学中存在的理论知识深奥抽象、晦涩难懂，激发学生参与的兴趣，促进师生、生生互动，充分挖掘学生的认知潜能，学生在切身体验中愉快地学习，目标明确，理论与实践紧密结合。情景式教学中如何再现“审计案例”发生环境与过程是教学过程中的重要环节。
审计是具有独特思维模式的职业行为活动，通过实施“案例教学+项目驱动教学+情境教学”整合式教学法，能够将审计职业道德教育与审计专业硕士教育有效融为一体，培养学生如何利用自身具备的审计、会计与财务理论知识，站在独立第三方角度，利用客观证据，发表审计师意见;能够引导学生关注审计在经济活动中的重要角色，培养学生反向审计思维，激发学生将来致力于开拓审计业务的兴趣，培养学生如何能够在纷繁复杂的经济活动中准确把握审计焦点问题。
(四)促进“基于案例”的师生角色转变
1.教师角色的转变——从“知识传递者”转变为“学习促进者”。审计学是一门复合型交叉学科，涵盖了多个学科领域内的知识。为了有效促进学生知识的更新迭代，在“案例教学为核心”教学模式下，教师的角色发生了转变，教师营造“基于案例”的学习环境显得尤为重要。教师更多的时候不再是“知识传递者”身份，而是承担知识“促进者”的职责，以调动学生的学习积极性。在审计专业硕士专业课程的教学过程中，教师除了开展必要的教学示范以外，更多是留給学生自主性学习的空间，在学生学习过程中引导学生自己去探索解决审计问题的方法，寻求审计问题的最佳答案，教师起到了引而不发的作用。
2.从“被动学习”到“主动创造”——学生知识获取策略的转变。在“案例教学为核心”的教学模式下，强调的是学生的主动性学习，知识获取策略发生转变，学生从传统被动的知识接受者，转变为主动的知识创造者。学生在学习之初，要树立明确的学习目标，将学习活动与审计职业能力提升相提并论，在学习过程中要学会批判与反思，尝试不同学习方法，涉猎更多的学习内容，学会甄别学习任务与现实生活中存在的复杂性问题，进行反思性分析;利用真实或虚拟学习的情境，摸索解决问题的路径，寻找审计实务问题的答案。
3.以案例教学为导向，优化教师的知识结构，提升教学能力及教学责任心。以“案例教学为核心”的教学模式，其关键是案例设计。教师必须要本着“服务教学、服务实践、总结经验、探索规律” 的原则，系统地搜集资料，对案例进行梳理与评述，挖掘与案例相关的理论和政策，凝聚案例高潮或矛盾点展开编写。这对教师提出了新的挑战，对教师的知识结构、教学能力、工作态度及教学责任心有了更高的要求。通过实施以“案例教学为核心”教学模式，可促进教师自觉地去提高自己的理论水平，丰富实践经验，并将理论与实践融会贯通，达到提高教学质量和教学水平的目的。
“以案例教学为核心”的教学模式是理论联系实际、培养现代应用型高级审计人才的必要手段，是连接审计理论和审计实践的桥梁，是审计专业学位硕士研究生人才培养过程中不可缺少的重要组成部分，是审计专业学位硕士研究生培养模式改革的具体落实，是强化审计专业学位硕士研究生的职业能力培养，促进审计专业学位硕士研究生人才培养模式改革的重要途径。
参考文献：
[1]赵红，赵秀丽.用好案例教学法，提高审计培训水平[N].中国审计报，2013-10-28.
[2]李晓慧.审计学教学案例设计及其运用研究[J].会计之友：下旬刊，2010，(4).
作者：杜永红
摘 要：结合来华留学生教育现状，针对南京审计大学中国政府审计奖学金，从课程设置、教学管理、文化交流方面介绍审计专业留学生研究生教育的情况，提出可通过加强意识形态教育、实行准入机制、依法管理来提高对外开放教育质量。
关键词：来华留学生;研究生教育;教学管理
引言
新中国成立七十年来，留学教育一直是党和国家高度重视的事业，是中国教育的重要组成部分。来华留学教育历经探索期（1949-1978），发展期（1979-2012），飞跃期（2013年至今），从最初的“东欧交换生中国语文进修班”到2018年共有来自196个国家和地区的49.2万名留学生在我国学习。
为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，进一步提高我国教育国际化水平，教育部于2010年发布了《留学中国计划》，明确到2020年，使我国成为亚洲最大的留学目的地国家，并针对高等学校，统一设立评估标准，要求高校的来华留学生要达到在校生的5%。全国开展来华留学教育的高校从2010年的600所猛增至2018年的1004所，在快速发展过程中，教育国际化取得了一系列的成果，并出现了一批特色项目。
政府审计是党和国家监督体系的重要组成部分，审计机关成立30多年来，在维护国家财政经济秩序、提高财政资金使用效益、促进廉政建设、保障经济社会健康发展等方面发挥了重要作用。
一、南京审计大学的审计硕士留学生教育的现状
南京審计大学是我国唯一以“审计”命名的全日制普通本科院校，由教育部、财政部、审计署和江苏省共建，是全国首批审计硕士授权单位。学校以审计为品牌、经、管、法、文、理、工等学科互相支持、协同发展，已有审计、会计、金融等多个硕士学位授权点，自2012年以来，已经培养了硕士留学生1200余名。
2016年6月24日，时任审计长刘家义与时任教育部部长袁贵仁就“中国政府审计奖学金”项目签署谅解备忘录。该项目契合国家“一带一路”战略发展要求，主要面向亚非拉及太平洋地区部分发展中国家培养来华留学的审计专业硕士人才，传播中国审计的理论成果和实践经验，提升国际影响力。审计署决定委托南京审计大学承担培养工作。自此，南京审计大学“中国政府审计奖学金”项目招生工作正式开始。首批获得中国政府审计奖学金项目学员来自35个国家的50名年轻审计官员，得到了我国审计署的高度重视。
二、南京审计大学审计专业留学生教育的实践探索
南京审计大学结合研究生教育教学和专业建设的基础，充分发挥在服务国家审计事业中积累的经验，在审计留学生国际教育实践中，为中国政府审计奖学金审计项目的成功实施，做出了一系列成功的探索。
（一）培养目标和教学内容
中国政府奖学金审计项目基本学制2年，培养环节主要包括：公共课、专业核心课、选修课、国际会议学术讲座、社会实践和学位论文等模块。其中社会实践以模拟实验室为主要实践场所，结合审计案例分析、情景模仿，以及与中国审计机关或审计事务所座谈等形式撰写实践总结报告，通过后获得学分，以此作为申请学位的重要依据。
所有课程均采用全英文授课，目标是培养具备良好职业道德修养和专业素质，系统掌握现代审计知识和技能，具有审计职业判断能力与应用能力的高层次、应用型审计专门人才。具体要求为：
1. 了解中国基本国情，遵守中国法律法规，尊重中国的社会公德和风俗习惯;具有职业道德和进取精神、创新能力和敬业精神。
2. 掌握现代政府审计基本理论、实务知识和技能，有较高的综合素质和创新能力;较强的审计职业判断能力，解决实际问题能力。
3. 较高的计算机综合运用能力。
4. 具有一定的汉语基础，了解一定的中国历史文化。
5. 具有较好的英语听说读写能力。
审计硕士国际班来华留学研究生的毕业应修总学分为40学分。学校为审计硕士国际班设置了专门的英文培养方案，共13个学院、部开设18门课程，课程内容全面涵盖审计各领域，如：国家审计理论与实务前沿、公司治理与内部审计、固定资产投资审计、审计技术与方法、信息系统审计、财政审计等;同时体现中国特色，如中国概况、中国文化、中国审计制度与审计准则、中国经济发展等。并安排有海外学习背景的教师承担学员教学任务。学校还为学员配备了一批英语水平高、专业实力强的导师进行一对一指导。导师和留学研究生根据培养方案，结合导师研究方向、学员的研究兴趣等确立了学员的个人培养计划。
（二）教学管理方面
南京审计大学审计硕士留学生由国际文化交流学院管理，学院总结往年各届留学生管理的宝贵经验，在本届学员入校前再次修改完善了《南京审计大学国际学生手册》的中文版，并且详细翻译了该手册的英文版。手册中清楚详细包含了有关在校国际学生所应遵守和执行的各项管理规定，其中包括：《南京审计大学国际学生学籍管理规定》、《南京审计大学国际学生奖学金奖励办法（试行）》、《南京审计大学自费国际学生学费收缴规定（试行）》、《南京审计大学国际学生购买保险办法（试行）》、《南京审计大学国际学生公寓管理条例》以及《校园生活指南》、《校园有线、无线网络使用说明》、《校园一卡通自助充值使用说明》、《宿舍及自炊间电器使用说明》、《校园ATM自助存取款机使用说明》。翻译并校审了《中国政府奖学金审计项目审计硕士专业学位研究生培养方案》的英文版。
研究生院为每位学员宿舍准备了习近平总书记《治国理政》英文版、刘家义审计长《中国特色社会主义审计理论》英文版等重要著作，以及审计专业及文化类书籍，供学员学习生活之余了解中国国情及社会文化。
由于学员分别来自于35个国家，不仅要克服初次来到中国的文化差异，还要克服不同文化背景导致的碰撞。在学员与学员之间、学员与老师、管理人员之间建立一个方便快捷、畅通无阻的沟通渠道显得十分必要。根据以往国际学生管理经验，老师及管理人员专门召集学生指导微信、QQ国际版的使用，建立师生交流群进行实时沟通，极大地提高了工作的效率。在华留学生的人身安全问题一直是一个非常重要不可忽视的问题。为此，根据以往的留学生实际管理中的经验教训，国际文化交流学院邀请了南京市公安局出入境管理部门专家向学员们详细介绍了南京公安的基本情况、中国的相关安全法律法规、中国护照和签证的具体内涵和相关制度，利用大量的实际案例生动且颇具说服力地让学员们了解到外国人在中国如何遵守公共安全规则，如何保护自身的人身安全和财产安全等内容。
（三）档案管理
中国政府奖学金审计项目是我国为契合国家“一带一路”战略发展要求，传播中国审计的理论成果和实践经验，培养“知华、爱华、友华”国际友人的重要方略。项目学生均为各国审计署选派的优秀审计工作人员，建立学生档案工作，不仅为该项目保留重要的文字档案资料，也为日后学生归国工作及继续深造留下了准确资料可供查询。
国际学生档案主要收集统计学生的基本信息（包括姓名、国籍、出生日期、婚姻状况、宗教信仰、身高、血型等），以及药物过敏、饮食禁忌、紧急情况联络人、紧急联络人联系方式、个人学习及工作经历等信息。以便在学生因突发事件送医时或遇到其他紧急情况时，国际文化交流学院可以及时有效地应对，并第一时间联系其紧急联络人，妥善处理各种情况。参与学生个人档案收集工作的国际文化交流学院老师均签署了保密协议，以确保学生个人信息不外泄。
（四）文化交流方面
为了丰富学员入校之后的校园文化生活，帮助学员克服文化差异、尽快适应校园生活，國际文化交流学院与艺术教育部和体育教学部等教学单位沟通合作，依托现有学生社团及兴趣小组为学员成立了文体俱乐部，还与诸多学生社团合作，让学员也能参与到学校丰富多彩的学生文体社团活动中去，促进多种文化之间的亲密交流。
南京审计大学专门制订了国际学生文体活动日程表。艺术类俱乐部活动包括中国传统乐器（古筝、弦乐器）、打击乐器、中国传统戏剧、中国书法与绘画、剪纸等。体育类俱乐部活动包括羽毛球、乒乓球、太极拳、跆拳道、台球、篮球、足球等。
2017年12月15-16日，由国家留学基金委主办、南京审计大学承办的“感知中国-审计文化之旅”暨中国政府奖学金留学生社会与文化体验活动。来自亚非拉及南太平洋34个国家及地区的48名审计硕士班学员参加了此次活动。在为期两天的活动中，学员们感受了中国最新型的高铁复兴号的速度与激情、参观了他们倾慕已久的中国最高审计机关——中国审计署、游览了中国明清建筑艺术和古代文化艺术的典范——故宫博物馆，既感受到了中国现代化建设的高速发展，也深深体会到中国悠久的历史与文化积淀。
2017年上半年，审计署主办的一系列国际会议在南审校园举行。南京审计大学《审视·问道》栏目也同期邀请了几位参会国的最高审计机关审计长接受该栏目的独家专访。中国政府奖学金的学员也积极参与了访谈，先后与美国审计长、泰国审计长、印度副审计长、巴基斯坦副审计长面对面地互动交流。学员们都纷纷表示能有这样的机会千载难逢，中国审计署和南审给他们的职业生涯发展提供了绝佳的提升环境。
三、南京审计大学审计专业留学生教育的几点思考
要提高审计专业留学生教育质量和效果，更好地服务于国家的教育战略，结合南京审计大学的实践经验，以及国内其他高校开展留学生教育的经验，认为可以考虑以下几个方面：
（一）以习近平外交思想为指引，紧密围绕“一带一路”倡议，提质增效，加强意识形态教育
要以习近平外交思想为指引，根据“一带一路”沿线国家和地区发展急需的专业人才需求来统筹规划人才培养和招生规划。要严把来华留学教育招生入口关，尤其是中国政府奖学金和商务部援外奖学金等国家级奖学金的配比和生源的把握。外交部驻外使领馆应根据我国外交工作需要，以在当地树立大国良好形象，更好地开展工作为目标，以目标为导向，就该国或地区中国国家级奖学金的分配给出建议数量和人选，合理配比使用国家级奖学金，由驻外使领馆负责甄别、审核、推荐工作，避免出现院校在境内无法全面掌握招生对象情况，仅仅通过电邮盲招盲点即全奖录取入境，从而有效地提高奖学金的实效性和生源的安全有效。教育主管部门应建立国际级奖学金学生数据库，由教育培养单位具体负责完善培养过程记录及毕业后的跟踪随访工作，做到奖学金使用情况透明，效果明晰。数据随访工作也将有助于我国驻外使领馆更好地开展外交工作。
来华留学教育事业快速发展后，应进入“提质增效”阶段，不再以规模为导向，要从外延向内涵式发展。集中优势院校资源围绕“一带一路”倡议，建设人才培养体系，统筹招收优质生源。加强对来华留学生的意识形态教育工作，建议在培养过程中不断线地开设中国国情与文化类通识课程，如“中国国情：政治、经济与社会”、“中国概况”、“中国文化”、“人类命运共同体：理论与实践”等，同时组织开展文化交流活动让留学生认知、认同中国，将来华留学生培养成“知华友华爱华”的国际人才，为沿线国家和地区共建“一带一路”提供人才和智力支持。
（二）以“来华留学质量认证”为抓手，实行来华留学准入机制
自2013年以来，来华留学教育事业成果显著，但随着学生数量的增加，在教育质量和管理方面也存在一些漏洞和问题，针对这些问题，教育主管部门应严格执行教育部与2018年出台的《来华留学生高等教育质量规范》，培养院校应在办学资源和条件支持方面以合理、公平、审慎为原则，确保中外学生按照平等一致的标准使用教学资源和设施。
中国教育国际交流协会自2016年开始试点《来华留学教育认证》工作，2019年正式推广。目前全国已有93所院校获得了认证。应以此为抓手，推进认证工作，实行来华留学教育准入机制，没有获得认证或未达到招生管理资质的院校将不得招生，实行退出机制，从源头上把好入口关。
（三）依法管理，健康发展来华留学教育事业
与来华留学教育工作相关单位应严格执行2017制定的《学校招收和培养国际学生管理办法》，对来华留学生各县工作进行规范的管理。推动来华留学生与中国学生的管理和服务趋同化，敦促各级教育行政部门和执法部门把《办法》落到实处，建立有效的聯动机制，积极配合高校在入学和日常教育中对来华留学生进行中国法律法规、校规校纪和安全教育，对违规违纪的留学生严肃处理，绝不纵容姑息。
参考文献：
[1]孙雪飞，苏海红.“一带一路”沿线国家来华留学研究生教育的现状及发展策略研究[J].学位与研究生教育，2019（04）：72-77.
[2]周曼丽.当下与未来：“一带一路”倡议与来华留学生教育[J].中国高等教育，2019（02）：47-49.
[3]哈巍，陈东阳.挑战与转型：来华留学教育发展模式转变探究[J].中国高教研究，2018（12）：59-64.
[4]崔金贵.“一带一路”倡议下高等教育研究主题的转向[J].高校教育管理，2019，13（05）：8-17.
作者：李庭燎 王子云
摘要：工程管理专业硕士（MEM）教育自从推出以来，与既有的工商管理硕士和工程存在着交叉性，其培养方向一直处于争议之中。特别是学位标准尚未发布，工程管理硕士的培养机制上如何准确定位，才能找到自己定位的空间。本文利用物事人（WSR）的系统方法出发，结合厦门大学MEM的例子，以及国内外纵横向对比工程管理发展进行培养课程体系的设置分析。分析结果认为MEM不同于本科的职业化细分，工程管理专业硕士层面应该立足于广义的工程范畴进行培养。课程体系宜以管理类为主，解决面向对象/目标的管理问题，也解决面向过程的问题。
关键词：工程管理专业硕士；课程设计；物事人系统思想
一、引言
在各个工程行业中，无论是国有还是民营的企业，无论是执行还是决策机构，都发现存在着难以获得高级复合型工程管理人才的问题。我国工程院的研究发现，其直接原因在于我国的工程管理人员绝大部分出身于技术专业，这种现象导致了普遍存在的、对工程管理人才培养的片面认识，认为工程技术人员通过一段时期的管理实践就可自然而然地成为工程管理人员，严重误解了工程管理的实质内涵[1]。这样，需要积累了相当长的工作经历后才能真正胜任中层、高层工程管理工作，对于我国快速发展新型工业化进程的急切需求是一个重大的挑战。
因此，在“十二五”规划以及国家中长期科技、教育、人才规划中，我国研究生教育将加大硕士研究生结构调整力度，重点扩大应用型、复合型人才培养规模。到2020年，实现我国研究生教育从以培养学术型人才为主转变为学术型人才和应用型人才培养并重，基本完善专业学位教育体系，使研究生教育能够更好地适应经济社会发展需要和满足人民群众接受研究生教育的需求。
指导文件中要求工程管理专业硕士的培养注重向学生提供多层次、多方面管理领域知识，毕业生具有较强的计划、组织、指挥、协调和决策能力，能够独立担负工程管理工作的高层次、应用型工程管理专门人才。新设立的工程管理专业硕士的培养目标是：重大工程建设项目实施中的管理者；重要复杂的新产品、设备、装备在开发、制造、生产过程中的管理者；技术创新、技术改造、转型、转轨、与国际接轨的管理者；产业、工程和科技的重大布局与发展战略的研究与管理者[2]。
工程管理专业硕士开始之际，很多高校未能如期开展新专业的招生和培养工作。从2011年专业硕士招生目录中，北京大学、复旦、浙江大学等名校尚无此类专业；在北京中科院研究生院召开的“工程管理概论”的课程研讨中可以发现招生情况不尽人意。经过两年的改进，纵观获得资格的院校的2013年招生简章，工程管理专业硕士基本上都列入了招生计划，而且数量不少，如清华大学招生网页上标注着120人的名额。从另一个侧面也反映了社会确实存在着巨大的需求，我们国家急需加大高级工程管理人员的培养幅度。正如中国工程院2006呼吁那样，无论具有技术背景的工程师中成长起来的，还从具有管理实践背景的管理人才中转化而来的工程管理人员，他们在管理技能和知识结构方面均有欠缺，建议其在职期间必须定期参加专业培训。
工程管理在我国常常被误认为单指对土木建设工程项目的管理，这种狭隘的认识使广阔的工程管理领域未被纳入科学的轨道，也无法与国际惯例接轨[3]。美国不同工程组织联合成立了工程管理协会，该协会认为，工程管理是计划、组织、资源分配、指导和控制包含技术或系统组件活动的艺术和科学。承担管理职责工作的工程师因为需要解决复杂问题，需要在这些原理方面获得专业知识和培训[4]。
由于工程管理涉及诸多行业领域，国务院学位办鼓励各个培养单位根据自己的优点开展相应的特色教育。学位办指出，工程管理硕士研究生的培养注重向学生提供对核心管理领域知识的理解，如市场、会计、组织行为、商业道德、法律及金融等；注重向学生提供对内在的和共同的管理知识的理解，如系统工程、全面质量管理、生产管理、产品设计和过程设计管理等；注重向学生提供不同管理层面管理工程功能所需的知识和技巧；注重向学生提供在实际工程项目或问题中将技术和管理进行集成的经验。
工程硕士这几年培养过程中，发现了诸多问题，课程体系的设置排在问题的首位，影响着工程硕士培养质量[5]。在工程管理专业硕士开展之初，对制定具体的培养体系或者培养模式研究，显示了非常重要的理论和实践意义。“物理—事理—人理（WSR）系统方法”充分体现了系统工程的思想，将科学技术知识、社会科学知识、决策者及系统内有关人员有机地结合起来，实现科学的总体分析、总体规划、总体设计和总体协调[6]。该方法成功地运用和评价了信息系统、水资源管理、高校教育和航天安全性分析等领域的研究和应用。
二、WSR方法及框架
WSR方法论的工作流程包括理解意图、制定目标、调查分析、构造策略、选择方案、实现构想六个方面的循环以及协调关系的行为措施。
1.理解意图：领导是谁？学位办、教指委、学校、学院、系设置如何？不同高校其培养单位设置不同，有的在系这级，有的是属院直管。面对拥有不同的“物理知识”、一定任期的领导时，不妨通过对学院的长期规划进行分析。理解领导意图的办法之一是从已经制定了的愿景、目标和目的进行分析。
2.制定培养体系目标，也是容易出现分歧的地方。与管理相近的一个词语是领导，结合工程特点，工程领导教育的最终目的不是提升抽象的领导力，而是培养实实在在的领导者。
3.调查分析。对国内外现行的工程管理专业硕士的培养方案和课程体系进行综合分析和比较。国际上工程管理硕士专业最为成熟和成功的也是在美国，特别是几所著名的高校组成了工程管理教育联盟。在国内，工程管理专业也经过若干年在清华、西交大等院校试点，他们的经验和教训也值得借鉴。另外，专业型管理类的MBA和MPM也成为制定工程管理专业硕士培养体系的横向标杆。
（1）国外（美国）。工程教育的发展也经历了不同的阶段。初期的德法工程教育认为工程就是技术，把工程教育牢牢束缚在技术教育的范围之内；发展阶段的工程教育则以为工程只是应用科学的分支；工程管理脱胎于工程教育出现在20世纪初美国的工商业发展需求，人文内容也作为工程教育体系的一部分。胡佛（Herbert Hoover）是一位非常成功的采矿工程师和管理者，在他当选为美国总统的那一年对工程师们的一次演讲中，他指出了美国工程管理者的重要性来自西部采矿、冶金和运输的急剧发展需求，已经从单纯的技术职业需求增加一种管理职业导向，即接受过技术培训的商业经理。1979年美国工程管理协会（ASEM）成立，1997年，美国国家工程技术课程认可机构ABET，正式将工程管理列为一个可独立授予学位的学科。
同时工程界的发展也渴望更高级管理人才——硕士层次的培养，由西北大学、达特茅斯学院、杜克大学、康奈尔大学、斯坦福大学、麻省理工等六所大学组成工程管理联盟专门针对工程管理专业硕士①。专业设在工学院，但由工学院和商学院一起合作开始课程。他们的课程设计中，如果是在职学习的，一般只学习管理类知识。如果是应届毕业生，要求选修一定量的工程学科。管理类课程（包括核心课程）有30学分。
（2）国内（其他高校）。通过各高校网络搜索，可以考察到国内高校在培养单位设置上不同，主要在工学院和管理学院，这也与美国高校相似。大部分传统的工科院校，如清华大学，设置在工业工程系；上海交通大学设置在机械与动力工程学院；华南理工大学，设置在土木与交通学院，华中科技大学设置在土木与力学学院，另有北京大学设置在工学院（50名）。而一部分学校，特别是综合型大学中，由于历史的缘故和学科归并，具有“管理”的学科一般都设置在管理学院内，如南开大学、厦门大学等，还有西安交通大学也设置在管理学院②。
在国内应用性研究生学位中，MBA和MPM有比较接近之处，商学院/管理学院早早将触角伸近工程管理，开设了技术管理或者运作管理模块，通过对产品的生产过程和系统运作，加强对工商企业家在科学决策、统筹规划能力的培养。项目管理的精髓来自于工程实践，培养目标和模式当然更贴近工程领域的应用。
4.构造策略：形成初步思路之后，调研用人单位和潜在学员的看法。
5.选择方案：从培养目标出发，结合各自学科优势及生源特点选择培养模式，例如是否从区域、行业方面采取细分的策略，或者采用综合加上模块化的方案。
6.实现方案：寻找师资，建立课程体系。在课程实现方案，根据所选择进行工程技术与社会科学方面的组合，尽量以国际先进的管理理念和方法为出发点。在考虑课程体系的同时也考虑授课方式。就在职教育方案中，为解决“工学”矛盾，有些学校采用集中方式，每过一段时间集中授课。而有些则根据学校制度，利用周末或晚上正常工作时间之余进行授课。
7.协调关系：工程管理专业的潜在学员大多经过在职培训，熟悉喜欢培训教师的轻松学习氛围，愿望当然多学点经济管理类、故事性的课程。学院派教师和教育机构却更注重知识的系统性、逻辑性和严密性，如果学生请假误过几次课程后就难以学好后续内容。课程组织者必须要协调好双方的目标，让学生端正学位课程学习的态度，同时激励课程的组织和讲授方式的转变。
三、厦门大学MEM的培养体系设计
1.学院使命：研究高深学问，养成专门人才，阐扬管理文化，致力社会进步。学院愿景：成为中国商学院中世界知名、国内一流，最具特色的南方之强。学院已提出MBA是培养商界领导者。新设立的工程管理硕士专业也要朝着把握工程建设、成为工程企业领军型人才的培养方向。
2.实实在在体现在课程体系设计中必须坚持“立地”，树立工程观或工程哲学的理念，建立以系统工程及其他工程科学为基础的“物”理学科。
3.本学院的MBA从1987年设立以来，培养方位已经多样化，声誉很高，在全国排名前列。后设的工程管理专业的课程设置提出了挑战。这同时也给工程管理的培养奠定了一根坚实的桩基。因此，在MEM的培养目标的制定上也瞄准国内一流的，利用学院财会优势，侧重对工程财务和资金优化、效用最大化。
4.针对2010年招生情况及市场反馈意见制定了初步思路。（1）全日制改为在职。（2）知识+能力。（3）国际+广义。
5.根据地方的企业分布情况，没有哪个行业独占鳌头，而且也没有一家专业性极强的大型企业，开展单一方向的培养体系是不现实的。通用型的工程管理横跨诸多专业与行业，与所在学院是相容的。
6.部分课程由“企业实践教授”担任。聘请具有丰富工程管理经验，同时具有一定理论知识的企业高管担任“企业实践教授”。同时也聘请企业讲座教授与学院教师共同合作，为学生开设“企业实践”讲座课程，共同授课和指导学生。
入学考试的复试以工程管理经历为主。教学标准，严格按照教指委的方针，参照工程硕士和MBA的执行，包括评价体系的实施。教学内容参照国际认证，如IPMA项目经理认证。内容体系遵循EMCI，准备将来可以参加相关认证。
7.确立沟通行动体。完善的教学管理构架和负责人员，使学生有反馈渠道，不断改进课程设置、内容和方法，提高质量。负责人承担长传下达和协调角色，积极参与学院活动和教指委的各种会议，领会领导精神，做好与学院的协调，并与校友会、各班委会定期沟通；厦门大学MEM的第一版课程体系设置如表3所示。依据物理、事理和人理分为三个模块，具体科目有些与工程硕士的课程体系交叉。
在表3的课程设计中，暂时参照工程管理教指委的课程体系指导意见中，要求的学分为30学分。然而公共基础课较多，有8个学分，管理类的课程大于18个学分。我国工程领域管理人员大部分成长于工程技术背景，在各自工程领域有一定的技术专长，而且对工程经济、管理、法规等各方面都有所接触。但由于教育背景、工作经历等方面的局限，他们所掌握的知识结构往往不够系统，与高层次管理人员的要求相比，知识、素质和能力未得到全面锻炼和提升。因此，工程管理硕士专业学位教育内容应该侧重事理进行合理安排。这种安排也符合国际工程管理认证的知识框架，如在该知识指南中明确表示，作为工程管理者都同样承担三大基本的职能和任务：（1）应用坚实的工程管理知识、技能和工具来设计和制造高质量的产品和服务；（2）将用户需求转化为工程方案并进行系统整合；（3）运用项目管理的方法来实现项目[8]。
与第一批学生入学谈话中，我们也了解到工程管理人员在人才市场上的分布有着独特的发展规律。低层的工程管理侧重技术素质，中层、高层工程管理工作需要积累了相当的工作经历后才能真正胜任。对于公司企业，最需要的就是具有从理论到实际的人才，能用理论解决工程管理中复杂问题的人才。不同于本科，在专业硕士层面上，课程体系以管理知识为中心，成为一个不争的事实。
四、结论与讨论
工程活动跨越物性和人性两大维度。工程产品和构建过程涉及方方面面，不仅包括科学的、技术的要素，自然的、生态的要素，经济的、社会的要素，还有人为的、伦理的和管理的要素。工程技术以及相关人员不断地游走于自然物质技术和社会组织技术两大领域，肩负科学技术研究及设计和组织管理三大重任。培养工程管理人才，可以促进我国社会经济建设的效率和效益。在美国，工程师于20世纪初首创大型公司的体制，至今仍有不少名列企业总裁或首席执行官，国家领导人中理工出身的也不在少数，这现象绝非偶然[9]。
MBA和工程硕士等成熟的学科对在职的工程管理教育形成了偌大的压力。与其他专业硕士的培养目标和方案区别开来，形成自己独特的地位和范畴，需要各个培养单位进一步深入研究。从体系上来看，基于工程活动的管理脱离不了系统思想，因此，从物理、事理和人理为出发点，能够为学科体系的设计奠定基础。
同时，结合国内外已有的专业硕士教育的经验，能够给予工程管理专业硕士的建立完善的教学培养方案良好的借鉴。如学习MBA的案例教学方法，教师不能再一味灌输理论知识，而是学生旁边的指导者和纠错者。教学方式从课堂内教学向实验室演练、案例学习、技能培训等多样化转变，充分提高学生分析、解决实际工程管理问题的能力。
具体做法上，工程管理专业硕士的课程可以参照职业资格（IMPM）认证的培训方法，制定一个结合实践问题的综合性训练，特点是基于问题的学习（problem based learning）。问题的选择主要直接来自学生所在组织的现实问题或者来自对其现实问题的加工提炼，例如我们通过学生自己提出一个典型的项目，提出者负责对小组成员进行充分案例背景介绍，然后通过小组讨论，重新认识该项目风险管理的策略、风险识别、评价和应对的技术方法的应用。这样，团队的、沙盘式的研究和操作训练，使得学生面对复杂的、未知、技术性很强的环境，能够结合不同行业、不同组织、不同部门、不同专业之间互相交流、补充，促进问题解决思路与方法的形成。
最后，对工程管理招生条件提出异议。工程管理领导者的不能只拘于理工教育背景的学生。社会化的大融合，职业的转变，还有工程复杂性导致管理上的再分工，敦促所有涉及工程活动的人员必须接受工程管理教育。工程管理的系统思想在其他的人文管理或者其他社会科学学科上是独特的。有一名学员本科为英文专业，入职岗位为Fluor Diannel在中国某工程的翻译，下一份岗位为设备制造厂的采购师，目前负责公司的厂房和设备建设工作，对工程管理知识的急切需求成为该生进入项目管理工程硕士学习的动力。在2012年北京召开的全国项目管理大会，陈育芳就中工国际工程股份有限公司实施的国际工程项目中，项目经理的来源于多个渠道，包括本科来源于小语种、国际贸易等文科性的背景[10]。补充应有的物理和事理知识，使得他们也能胜任工程项目经理的职务。职业生涯的多渠道发展，成为当今社会的趋势，工程管理应顺应社会发展需求，视学生的工作经历和经验，不能形而上学地局限规定理工科教育背景。
中国工程教育的全球战略应该采取一种全新的战略——“包融”战略，其含义是：构建中国模式，“包融”世界体系，加入全球互认[11]。美国工程管理ACME推出知识体系（类似于PMI），并实施全美高校的认证，获得其承认的高校89所（2013年的数据）呼吁我国的工程/技术管理相关的学会/协会，如中国技术经济学会、中国土木工程学会、中国系统工程学会、中国电机工程学会、中国机械工程学会等联合起来，如果不能将工程管理纳入到中国工程教育认证协会的专业目录中，也希望能够如美国ASEM一样，建立资质认证体系，共同促进工程管理的发展。
致谢：感谢“福建省新世纪优秀人才支持计划”的费用支持。
注释：
①联盟成员增加南加州大学。
②西安交通大学的2013年招生目录中，工程管理也设置在管理学院。
参考文献：
[1]中国工程院课题组.中国新型工业化进程中的工程管理教育问题研究（下）[J].高等工程教育研究，2010，（5）：12-21.
[2]中华人民共和国国务院学位委员会.关于工程管理硕士专业学位研究生指导性培养方案.[2011]34号[EB].
http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/
A22/.
[3]中国工程院课题组.中国新型工业化进程中的工程管理教育问题研究（上）[J].高等工程教育研究，2010，（4）：1-9，63.
[4]美国工程管理协会[EB/OL]2013-12-20.
http：//asem.org/asemweb-about.html.
[5]夏天娟，杜朝辉，吴世华，谢咏絮.工程硕士培养质量存在的问题与对策——基于问卷调查结果的分析[J].高等工程教育研究，2009，（1）：143-148.
[6]顾基发，唐锡晋.物理事理人理系统方法论：理论与应用[M].上海科技教育出版社，2006.
[7]王雪青，杨秋波，高若云.工程管理硕士专业学位教育的国际经验及其启示[J].科技进步与对策，2011，28（13）：140-143.
[8]国际工程管理认证中心EMCI.工程管理认证知识体系指南[M].黄采金，等，译.上海交通大学出版社，2007.
[9]欧阳莹之.工程学——无尽的前沿[M].李啸虎，吴新忠，闫宏秀，译.上海科技教育出版社，2008.
[10]陈育芳（中工国际工程股份有限公司副总经理）.文化与环境因素对境外总承包工程项目的影响，第十一界中国项目管理大会演讲稿[Z].北京：中央财经大学，2012-11-17，2012-11-18.
[11]李茂国.中国工程教育全球战略研究[J].高等工程教育研究，2008，（06）：1-12.
作者：李兵
[摘 要] 小学教育专业硕士是一个新兴的专业领域，教育硕士自1997年开始招生至今刚刚经历24个年头，小学教育专业相对其他专业来说属于年轻的专业，在专业培养与学习方式方面还存有很大的发展及改进的空间。影响小学教育专业硕士学习方式的因素多种多样，本文在研究小学教育专业硕士培养模式的理论基础上探讨小学教育专业硕士学习方式的转变，从培养目标、培养方法和教育管理三方面加以探究。
[关键词] 小学教育;培养目标;培养方式;教育管理;学习方式
[
1902年我国颁布的《钦定学堂章程》确立了研究生教育是高级教育体系的一个重要组成部分，新中国成立后，特别是从1978年之后研究生教育发展迅速，相继建立了完整的学位制度。
一、研究生培养模式的含义
“培养模式”的界定，不同的学者做出不同的释义。1998年教育部召开“第二次全国普通高校教学工作会议”，时任教育部副部长周远清对培养模式做出的解释：所谓人才培养模式，实际上就是人才培养目标、培养规格和基本培养方式，它集中体现了高等教育的教育思想和教育观念，规定着所培养人才的根本特征。胡玲琳从培养模式内涵角度对其进行阐述：所谓培养模式是指在一定的教育思想，教育理论和特定需求指导下，由为实现培养目标而形成的培养过程中的诸要素构成的标准样式与运行方式。胡玲琳对研究生培养模式的概念界定：“在一定的教育思想、教育理论和特定需求指导下，由为实现研究生培养目标（含培养规格）而形成的研究生培养过程的诸要素构成的标准样式与运行方式，它是研究生培养过程的一种总体性表现”。由此可以看出胡玲琳是从模式内涵与外延两个方面界定、解释研究生培养模式。她指出研究生培养模式是理论与实践的结合体，二者相互联系、互相作用，最终形成一个统一的有效机制，一贯而终的目标是培养出不同类型的研究生。学者刘鸿同样从内涵与外延对其做出不同释义，他解释研究生培养模式是一个有明确目的，按一定方向运行的相互制约，相互促进的关系。同时还进一步说明“研究生培养模式必须简约地反映研究生教育活动基本要素之间的规律性联系，它是这些基本要素之间复杂的辩证关系的统一体”更强调“缺乏其中任何要素便是对培养模式的不完整的表述”
综上，研究生培养模式是一个目标明确、过程规范并按教育部统一标准，朝同一个方向运行的反复过程，具有一定的规律性，是培养不同专业、不同类型的专项技能，是学习发展各种理论研究的方式，是一种动态发展的过程，也是教育形态存在的一种方式。研究生培养模式是建立在制定培养目标、执行培养方式和对研究生进行教育管理三方面共同作用下完成的一系列的教育教学过程，目的是培养出高质量、高技能的专业型人才。
二、小学教育专业硕士培养目标的明确化与专业化
培养目标是指依据国家教育目标和各级各类学校的性质、任务，提出的具体培养要求。小学教育专业硕士研究生的要求则是掌握本专业的理论基础知识和系统的专业知识，具有从事科学研究和独立负担专门技术工作的能力，相对于小学教育本科的培养目标来说，对研究生的培养目标要求更高、更加明确、更加专业。
培养目标的制定是研究生教育培养过程中的重中之重，培养目标与教育目标之间既有区别又有联系，教育目标是国家教育行政部门依据国家的教育方针和教学计划制定的有计划、有目的，利用一切教育手段而實现的教育目的，具有规范性与政策性。教育目标是培养目标的核心、指引方向，也是主要依据，培养目标是教育目标的具体化，二者是包含与被包含的关系;另外，教育目标可根据当时当地政治、经济的现状制定方向，可以是一个中长期的计划，培养目标主要依据科学技术的发展，受教育者的身心发展来制定，随着社会发展而不断变化调整，不同地区、各级各类学校甚至同一学校同一专业不同年级都会出现培养目标不相同的现象，相对而言培养目标更具有灵活性与适时性，对研究生的要求更加明确化与专业化。
培养目标的明确化与专业化直接作用于整个研究生学习期间，主要体现在入学形式、课程设置、实践内容及毕业论文质量四个方面。
（一）入学形式
凡事“预则立，不预则废”，研究生个体在入学前应明确即将研究的方向，甚至在笔试之前就应考虑好这个问题，在接下来的研究生学习中有明确的目标和努力的方向。作为录取的各级各类学校制定的培养目标规划要目标清晰，环节细致，方向一致，在研究生入学后培养单位向其讲述具体内容。
研究生的入学形式体现在招生制度方面，我国研究生的招生计划形式主要有两种，第一种是从本科中推荐优秀毕业生免试进入研究生阶段学习，另一种是经过初试、复试（小学教育专业研究生主要是实践教学，考察应试者的教学技能）、体检三个主要环节选拔、筛选合格人才，旨在考察学生政治表现的同时注意学生的身体健康状况，全面考核，择优录取。
（二）课程设置
小学教育专业研究生的课程设置具有独特性与专业性，具体体现在教师身份的专业性和受教育群体的独特性。师范类院校其主要目的是培养专业技能过硬的未来教师，对研究生道德品质、文化素养都有较高要求。研究生在传道解惑前要先求道、存惑。这也是小学教育专业研究生的学习方式——求道中提升专业性，存惑中发展综合性。作为即将成为小学教师的研究生应注重坚定求道的信念与存惑的态度。
小学教育研究生毕业后面对的是接受初等教育的儿童，具有独特性，对外界事物的好奇心、求知欲、探索欲和对事物的接受能力都在不断变化，他们的世界包罗万象、无奇不有，在这样的现实环境下，小学教育研究生的学习方式应由课内的专业知识向课外的综合知识发展，课程设置上强调综合性与专业性结合，实现传道解惑目的的同时把研究生培养成一专多能的移动的百科全书。
（三）实践内容
小学教育专业研究生的学习方式大致分为理论学习部分和实践教学部分。前者是指学习本专业的课程理论知识，包括教育发展、教育现状、教育心理学、教育前沿等。实践教学又分为校内实践和校外实践，校内实践的目的是提升研究生的职业技能水平;校外实践则要求研究生到实习基地把在校内所学到的理论知识和校内实践技能通过课堂教学活动运用到实际教学中，在实习基地不断参与教学实践，在发挥校内专业性理论知识的同时也要在实践教学中总结校内学习的不足，从而使校内学习与校外实习完美结合，达到教书育人的目的。
（四）毕业论文
小学教育专业硕士学位论文应体现出应用性和实用价值两方面。学位论文既是专业学位研究生培养环节的重要组成部分，又是研究生综合运用所学知识分析问题和解决问题能力的重要体现。学位论文质量的高低直接反映出研究生掌握本专业知识的程度及对所学专业的理论知识和实践活动的综合分析能力，小学教育专业硕士的学位论文内容是建立在大量的实证调查、数据分析、参考大量文献的基础上结合教学工作中的实际问题进行实证研究，这类论文必须体现本专业特点，理论结合实践，独到、专业又具有创新性。小学教育专业硕士学位论文质量的评价标准主要是实用性和创新性的融合，因此，在研究生培养的过程中突出其理论知识学习与实践技能训练的有效结合。
三、小学教育专业硕士学习方式方法的多元化
多元化发展是为了避免单一模式枯燥、固化、保守的现象，在实践应用过程中综合化发展，多方相互合作。多元化发展在研究生学习体系中引起学习质量的突破性提升，且适应当代信息社会快速发展是我国研究生教育总体目标之一，研究生教育的多元化发展多集中于其学习方式方法的多元化。
小学教育研究生学习方式的转变可概括为能力和态度两个方面：对教师职业的理解能力和对小学生态度和教学态度的学习。
（一）研究生对教师职业理解的转变
教师职业具有特殊性，教师担任着重要且不可替代的社会角色和社会职责，特别是作为小学教师，更应对教师这一神圣职业有透彻了解。小学生具有很强的模仿力与可塑性，教师的言谈举止时刻影响小学生的行为，对学生个性具有潜移默化的示范性。对教师职业所持有的态度将会影响其教育教学质量，在《小学教师专业标准（试行）》中也将教育教学态度列为重点考察内容。因此小学教育专业硕士研究生在专业学习中应对未来所从事的教师职业树立明确的态度。
教师不仅是关心学生各方面变化发展的观察员，是解决学生生活问题的帮助者，是倾听学生心声的知心人，而且教师还是解决学生之间矛盾的和平者，教师更是班级各种活动的策划者和组织者。小学教育专业研究生应认识到现阶段教师职业的多元化、综合化发展趋势，传授学生知识的同时引导学生学会寻找解决问题的方法。现代教师的角色转换为学生的引导者，是学生兴趣的发现者和培养者，师生是教学活动的共同参与者。不论是教师职业功能的转变还是角色转换，小学教育专业研究生对教师职业要有全新的理解、认识，充分认识到教师的全新职能。对小学教师职业态度的明确化有利于研究生制定适合的学习方式与方法。
（二）研究生对小学生态度的转变
学生对教师的态度取决于教师对学生持有的态度，因此师生关系也是小学教育专业研究生应学习的一项课程内容。“师生平等”“尊重学生”“学生为本”的教育理念，早已深入到教育教学中。建立平等民主、相互尊重、信任和谐、合作的师生关系和相处模式，教师为学生创造和睦、宽松、良好的学习环境。
小學教育研究生在新型师生关系理念下，转变传统学习观念，去糟取精，坚持尊重学生，遵循理解原则，基于此小学教育研究生有必要深入透彻学习教育心理学，儿童发展心理学等专业理论知识，在实践教学过程中运用理论知识。树立新型师生观念的同时灵活运用理论知识，在教学实践中培养工作能力。
（三）研究生教学态度的转变
教师从备课到课后反思都真实显示其教学态度，新型师生关系的发展改变了教师教和学生学的传统模式，小学教育专业研究生在理论学习基础上结合实践活动转变传统教育教学模式，做好备课到课后反思的教学工作就是小学教育研究生学习方式方法改变的基础。备课不只备教材，还要备学生，备学生的学习经验、接受能力、课堂表现，也就是备课堂教学活动中一切可能性。组织教学需要学生积极参与，课堂不是教师的一言堂，更不是教师的独角戏，学生才是教学活动的主体，没有学生参与的课堂是失败的教学活动。一名优秀教师，一节生动的教学活动课堂不是教案写的多么生动，教师举止多么得体，声音多么吸引学生得来的，而是教师通过教学反思总结出来的。随着我国新课改的深入，对小学教师的要求越来越高，作为未来从事小学教育工作的研究生应具有一定的教学反思能力，在反思中发现问题，确立解决方案，为后面的教学活动提供理论思路与教学经验，所以教学活动中树立正确的教育教学态度至关重要。
四、小学教育专业硕士培养需要科学有效的教育教学管理
小学教育专业硕士领域是专门培养具有技术性、专业性、实践性的小学教师，社会快速发展促进教育专业对人才的需求，教育对人才质量要求也随之提高，小学教育是基础教育中的“地基”环节，小学教育研究生肩负基础教育之重任。
合格的小学教师不仅需要研究生自身的努力学习，还需要培养院校科学有效的教育管理制度。在小学教育本科——硕士——博士的教育环节中，硕士研究生处于承上启下阶段，本身具有特殊性。不同阶段有不同的要求，硕士研究生教育管理始终坚持追求卓越教育的理念，在人才培养和科学研究上尽可能追求更高水平。小学教育专业在这样的教育管理模式运行下培养其专业型硕士研究生，在教育管理模式方面与学术型硕士研究生有本质区别，将专业理论与实践教育相结合并制定符合小学教育专业硕士的评价方式，最终培养出高质量、高水准的专业型硕士研究生，专业型硕士研究生根据自身发展特点制定科学合理的学习方式。
布鲁贝克提出的“格雷欣”法则指出在市场价值导向下教育领域出现“术”盛行、“学”衰落的现象。不论精英教育或是大众教育，“学”与“术”都是相辅相成的关系，“学”是“术”的延伸、发展，“术”在实践基础上为“学”提供第一手实践资料，从而形成良性循环系统。每一次循环都向前推进发展，并非原地静止循环而是呈现螺旋式上升趋势。“学”是导师制度下教学机制，“术”是研究生在恰当的学习方法中研究学习，卓越的教育理念要通过优质的教学得以展现。小学教育专业硕士的教学过程是在卓越教育理念的指导下，通过导师授课制将教学理论与技能传递给研究生的过程，同时鼓励研究生积极主动探究新课题，导师加以协助、指导，研究生把专业理论与实践经验归纳、整合，形成自己独特的学习与研究方式。
从教育层面讲研究生属于高层次人才，各方面的发展尤其是思维和探究方式相对于本科生来说是质的飞跃，在自我管理方面也优于本科生。高等教育本身是一个自由、开放的系统，学校应为研究生创新与发展提供良好的教育环境，在科学有效的教育管理机制下发挥研究生的专业特长。
谈教育千言万语，看教育千差万别，办教育千辛万苦，办好教育要千方百计。教育是强国之基，初等教育是基础之基础，发展初等教育是教育事业中的重中之重，初等教育小学阶段教育教学质量的优劣，涉及千家万户，事关千秋万代。研究生培养模式多种多样，不拘泥于一种，小学教育专业硕士研究生学习方式同样多元化，小学教育专业硕士的教育教学质量、教学态度、教学方式方法对基础教育的发展起着至关重要的作用，因此，小学教育专业硕士研究生的培养模式一定要从促进我国基础教育发展的角度出发，在思想品德、课程学习、实践能力和创新精神等方面进行科学有效的探索与实践。
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（责任编辑：张宏玉）
作者：赵彦宏 赵聪
【摘 要】 文章回顾了中国会计专业硕士教育的制度背景和发展历程，以南开大学会计专业硕士的教育为案例，对会计专业硕士的课程安排、案例教学方法、学位论文评价进行了深入的分析，并对其发展作了展望。
【关键词】 会计专业硕士教育; 课程安排; 案例教学; 论文评价
一、中国会计专业硕士教育的制度背景和发展
(一)中国开展会计专业硕士教育的背景
社会主义市场经济需要大量高素质、高水平的会计专业人才，他们必须系统掌握会计学、审计学和财务管理的理论和技能，对实务有充分的了解，具有很强的解决实际问题的能力。但是目前中国有一千五百余万会计人员，绝大多数没有研究生教育的经历，具有硕士学位(尤其是会计学硕士学位)的高层次会计人才更少。仅以注册会计师行业为例，截至2001年，该行业从业人员数为160 697人，执业注册会计师人数为55 897人;而这些执业注册会计师中，具有硕士研究生以上学历的人数为1 085人，仅占1.95%。这与市场经济发展对高层次高学历会计专业人才的需求形成了巨大反差。
在市场经济发展的新形势下，会计从业人员迫切希望提高自身的业务水平和综合素质，以适应经济发展和更好地开展本职工作;而刚刚开始从事实务工作的大学毕业生也急需注重知识与实践紧密结合的教育。针对上述情况，为提升会计教育水平，加快高层次、应用型会计专业人才的培养，促进会计人才整体素质的提高，保证会计行业的稳健发展，同时为了解决高等教育培养“重理论、轻实践”的现状与会计行业应用性强的矛盾，2004年3月经国务院学位委员会批准，中国正式设立了会计硕士专业学位，以更好地适应国家经济建设和社会发展对高层次、应用型人才的迫切需要。
(二)会计硕士专业学位的管理体制和培养目标
在设立会计专业硕士学位的同时，为了规范该学位的教育水平，保证会计硕士学位教育事业的健康、顺利发展，国务院学位委员会和教育部联合成立了全国会计硕士专业学位教育指导委员会(简称教指委)，负责组织开展全国会计硕士专业学位教育工作。该委员会由来自教育部、财政部、中注协和会计硕士专业学位办学院校的专家共23人组成。
教指委将会计硕士专业学位的培养目标确定为：会计硕士专业学位教育要面向会计职业、具备良好职业道德和法纪观念，系统掌握现代会计学、审计学、财务管理以及相关领域的知识和技能，对会计实务有充分了解，具有很强的解决实际问题能力的高层次、高素质、应用型的会计专门人才。
(三)会计硕士专业学位的建设发展进程
1.单证的会计硕士专业学位
2004年，全国有24家办学单位(包括20所大学①和4所其他办学机构)经申请获得了举办会计硕士专业学位教育的办学资格，招收会计硕士专业学位研究生。这些学生在入学之前必须具有三年或以上的专业工作经验，通过联考获得录取资格后，学习修满规定学分并通过论文答辩后可以获得会计硕士专业学位证书，但是不能获得学习院校的毕业证书，因此被称为“单证”研究生。
2004年，国务院学位办组织了首次MPAcc全国联考，报名3 771人，录取1 800人。从2004年至2012年的9年间，中国会计硕士专业学位考试报名和录取情况如表1。
2.双证的会计专业硕士
2008年，席卷全球的金融危机对中国实体经济产生显著的影响，导致大学生就业困难。为了缓解金融危机对大学毕业生就业的影响，同时也为了提升高层次、应用型专业人才的培养工作力度，经过国务院学位办和教育部的批准，从2009年起，在全国范围内招收应届本科毕业生全日制攻读专业硕士研究生，其中包括招收会计专业硕士研究生。
由于接受应届毕业生的报考，因此不要求其入学之前必须有专业工作经验。这些学生修满规定学分并通过论文答辩，可以同时获得学习院校的毕业证书和会计专业硕士学位证书，因此被称为“双证”研究生。
为了能够尽快体现招收会计专业硕士的举措对缓解就业压力的效果，2011年招收“双证”会计专业硕士研究生的院校从最初的24所大学扩展到100多所大学。
二、培养目标的实现路径——课程设置研究
在2004年之前，中国没有任何一所大学单独举办过会计专业硕士项目，缺乏会计专业硕士的课程设置和教学安排的经验。根据这种情况，教指委组织相关专家制订了会计硕士专业学位参考性教学大纲，用以作为各办学单位的课程安排指南。
(一)教指委的课程设置指南
2004年，教指委制订参考性培养方案，其中的课程指南分三个模块：核心课、方向课和任选课。各模块的课程分布和学分构成如表2。
2006年以后，教指委曾几次组织专家对上述课程指南进行修订。特别是开始招收应届毕业生报考会计专业硕士后，考虑到应届毕业生没有实践工作经验，因此在课程指南中特别增加了教学实践的要求。2011公布的课程分布和学分构成如表3。
(二)课程设置差异分析——基于科学硕士与专业硕士的比较
2009年，教育部在《关于做好2009年全日制专业学位硕士研究生招生计划安排工作的通知》中第一次提出将研究生教育分为学术型和应用型。近几年来，在教育部的指导下各高校积极开展对会计硕士教育的改革，将会计硕士教育分为以培养学术型人才为目标的科学硕士和以培养应用型人才为目标的专业硕士两类。
会计专业硕士教育的目标是培养应用型高级专门人才，而各高校会计科学硕士的培养目标往往是培养研究型人才，强调理论素养的培养和原创性研究能力的训练，为将来从事高等会计教学和研究奠定基础。那么，在具体的教学过程中，科学硕士和专业硕士的课程安排是否有差异?是否体现学术型人才和应用型人才的不同培养目标?
笔者选取了中国拥有会计学博士点，且是首批MPAcc培养单位的十所高校③为研究对象，手工搜集了每所高校会计科学硕士和专业硕士的课表，将各高校开设的课程分为基础课、会计、税务和税法、其他方向会计、管理会计、会计道德、财务管理与信息披露、投资与金融及商务、管理与控制、审计、信息化、研究基础及方法、法律、专业培养共十四类，计算了每一类中开设课程的数目及其在总课程数中所占比例，最后取均值得到图1。
从图1中可以看到：会计科学硕士与专业硕士的课程设置总体上存在一定差异。科学硕士的课程安排比较重视基础课和研究基础及方法这两类课程，而专业硕士课程的设置更注重会计、税法、财务管理、投资与金融等实用性课程，特别是管理与控制的课程数比例明显高于科学硕士。这说明，经过五年的发展，中国会计科学硕士和专业硕士的教育越来越有针对性。但是，也看到大部分与实务紧密相关的课程所占比例并不高，只在5%左右。这样的课程设置能否达到会计专业硕士的培养应用型人才的目标还有待检验。
从图1中发现，会计道德、信息化、法律及专业培养等课程所占的比例较低，这说明在培养应用型人才上还有较大差异，对会计专业硕士知识结构的构建还有待完善。
此外，分别对十所高校的课程安排进行统计分析发现，并不是每所高校都有开设这十四类课程，十所高校中只有两所高校的课程设置完全涵盖了这十四类课程;其中有60%的院校没有开设其他方向的会计课程，40%的院校没有开设与法律(不包含税法)和专业培养相关的课程。这些类别的课程是否应该开设，或者是否需要提升课程比例呢?笔者试图通过分析研究国外一些学校的课程安排来得到启发。
(三)课程设置差异分析——基于国内外专业硕士的比较
笔者搜集了美国、英国、澳大利亚、法国和中国台湾各地会计硕士教育较好的十所大学④最新的会计专业硕士的课程安排，并用相同的方法进行分类、计算、比较，整理得到。
从图2中看到，在会计硕士的教育中，中国大陆地区比较重视基础课程和控制管理学科的教育;而美国比较重视对税务税法和信息化的教育;英国则强调对投资与金融相关知识以及财务管理学科知识的掌握;澳大利亚也很重视会计、财务管理、投资与金融等课程的建设，但主要是在专业培养上与其他国家地区存在明显区别;法国的会计硕士教育特别重视对法律知识的学习，除税法外，其他相关法律课程所占的比例相对较多;而台湾的大学安排的会计课程相对较多，同时也安排了较大比例的与数据处理方法相关的课程。
此外，笔者还发现，与其他国家地区相比，在中国大陆对会计硕士的培养中，对信息化、投资金融、法律、数据处理以及专业培养方面的重视不足。
会计专业硕士培养的是应用型高级专门人才，承担着参与企业管理经营的重任，如果不了解与企业经营相关的法律法规，会计人员的工作将举步维艰。法国就把法律教育作为会计硕士教育的重点之一，并规定除税法外，会计硕士必须要学习商法、合同法、公司法、劳动法、困难企业法和商业中的刑法六门法律课程，并鼓励各高校增加法律教育的广度和深度。而数据处理方法的学习有利于提升会计人员的管理效率和判断能力。如何从海量的数据中找到与决策相关的数据，如何将数据进行处理生成具有信息含量的信息，对会计专业硕士来说是一种必要的工作技能。此外，会计硕士的职业素质也应该得到重视。因为会计是一门职业教育，要保持和不断提高会计学的社会契约及公众信任，会计教育就应该包含专业知识、实践技能和职业道德培养。会计硕士的专业培养不能仅仅只关注实习，还应该包括培养学生的商务谈判和沟通能力等与实践相关的技能。
因此，笔者认为，中国会计专业硕士的课程安排中有必要加强对信息化、投资金融、法律、数据处理以及职业素质课程的重视程度，以培养有正确的职业价值观、有丰富的专业知识储备、具备较高的综合工作能力的复合型高端会计人才。
三、培养目标的实现手段——案例教学研究
(一)教育指导委员会的工作导向
在会计硕士专业学位项目开办之初，教指委就强调专业学位教育应该突出培养过程的应用性与实务性。而强调实务导向的一个重要途径是加强案例教学。
2006年教指委制订了开展MPAcc优秀教学案例的工作计划，并确定了以优秀教学案例评选工作推动全国MPAcc教学案例库的建设工作的基本方案。此外，教指委还在多次会议中指出：通过案例教学来学习专业知识，分析实际问题，是提高学员综合素质、培养学员应用能力的有效途径。案例教学的质量直接影响着会计硕士专业学位的人才培养质量。
(二)案例教学方法的应用效果
在教指委的倡导下，各培养院校积极组织和大力推动案例教学工作，案例教学的使用范围普遍增加。据统计，几乎所有办学院校的主要专业课程中都不同程度采用了案例教学方法;特别是财务会计、财务管理、审计、管理会计、会计职业道德课程使用的案例教学情况比较普遍。此外，教学案例的编写工作也在较短时间内取得了显著的成效。
2008年，教指委联合各办学院校，设立MPAcc教学案例库，并于2008年和2012年组织了两届会计硕士专业学位优秀教学案例评选活动，共征集到近200个教学案例，经过专家评审和筛选，两批入库教学案例132个，涉及会计职业道德、会计职业判断、内部控制、财务决策与战略等方面的内容。
(三)综合案例教学法的引进
各学校推广实行案例教学中较常见的做法是：在一门课程的教学中根据需要嵌进去若干个案例，类似于举例说明，并适当地组织学生对其进行讨论，以帮助学生对基本理论、会计准则、职业判断的理解。这种做法简单易行，容易在各门课程、各位教师、各办学单位之间移植和借鉴。但是这种方法的局限性也非常明显：每门课程中使用案例必然服务于该课程的教学需要，因此案例教学和讨论通常只侧重该课程的内容，将现实生活中错综复杂的案例人为地分割成若干独立的知识点，而无法兼顾案例中其他相关课程相关的知识，不利于学生综合应用所学知识分析实际业务，与高层次应用型人才的培养目标相脱节。
为了解决这个问题，教指委于2009年举办了“MPAcc案例教学方法国际研讨会”，将综合案例教学法介绍给参加会议的各院校教师代表。综合案例教学法是目前国际注册会计师和国际专业会计硕士项目普遍采用的教学方法。综合案例教学与举例说明式案例教学的最大区别是它不限于对某一门课程知识的理解和说明，而是通过为学生提供一个综合案例，要求学生运用各门课程中的知识分析案例并提出解决问题的方案。
会议发给参会人员四个来自企业实际的综合案例，每个案例既涉及会计、资金筹措和调度、利润分配、税务计划、内部控制、业绩评价、职业道德等多方面的内容，也涉及投资人、债权人、管理者、会计师、企业员工等企业内外部不同的利益主体。在讨论一个案例时，同时涉及财务会计、财务管理、内部控制、管理会计、税务会计、职业道德等课程知识的综合运用和分析。
综合案例教学法的介绍和说明，给MPAcc的教学开拓了新的思路，但是也引发了一些争议和质疑。因为，按照教指委制定的参考性培养方案，需要开设若干门基础课、方向课和选修课，每门课程分别授课和考试。而采用综合案例教学法，一个案例涉及若干门课程的知识和内容，显然不适合再采用原来的教学大纲。所以，如果引进综合案例教学方法，就需要对原有的教学大纲进行重大修改。但是综合案例教学方法也存在一些局限性，这种方法以案例内容为导向，重视对特定问题的分析和理解，却不利于为学生建立全面的知识体系。
由于存在上述争议和质疑，到目前为止，中国举办MPAcc教育项目的院校的案例教学还没有真正引进和推广综合案例教学法。
四、培养目标的实现载体——学位论文评价研究
(一)教育指导委员会的选题要求
为了保证学位论文的质量，培养合格的高层次、应用型会计专门人才，教指委自2006年起委托有关培养单位，组织专家编订了《会计硕士专业学位(MPAcc)论文写作规范》，以指导各培养单位的学位论文组织工作。
该规范要求论文的选题应有一定的理论意义和实践价值，观点和研究结论应有一定的创新;应反映出作者有独立担负专门技术工作或解决实际业务问题的能力;此外，论文应体现专业学位的特点，论文形式可以是研究或讨论会计实务问题的案例分析、调研报告或理论结合实务的专题研究，应有数据或实际资料做支撑，但不提倡纯学术研究的文章。
(二)优秀学位论文的评价标准
2008年，根据各培养单位学位论文组织工作的实际开展情况，教指委制定了《全国会计硕士专业学位(MPAcc)论文评价方案》。该评价方案分别从论文选题、研究方法、成果质量和写作水平四个维度评价论文质量;另外，如果发现论文作者有抄袭剽窃行为，否决其参评优秀论文的资格。教指委以此评价标准为依据在以后各年度组织全国会计硕士专业学位学位论文评价活动。评选优秀论文几个维度的具体要求见表4。
(三)学位论文选题和评价中存在的困惑
上述有关学位论文的选题要求和评价标准体现了会计硕士专业学位的培养目标，在实际执行中有效地规范了学位论文的选题范围和写作范式;但同时也出现了一些问题和困惑。
2009年之前，报考和就读MPAcc的学生都有专业工作经历，对在工作中发现的问题有比较深刻的体会，因此按照上述选题要求选择学位论文题目没有什么障碍，完成论文也比较顺利。但从2009年起，各办学单位开始接受应届毕业生报考会计专业硕士研究生。由于应届毕业生入学之前没有专业工作经验，要求其结合工作实际选择论文题目就成为一句空话。尽管多数办学单位通过开设实践课来弥补其不足，但是短则几个月，多则半年的实习并不能从根本上改变这些学生实践经验缺乏的现状，因此对上述规定的执行出现了比较明显的偏差。在这种情况下，如何保证论文选题符合教指委的要求，如何保证学位论文质量就成为各个办学单位共同关注的问题。
不同办学单位对这个问题有不同的认识。一种观点认为，既然是专业硕士，就应该要求学生有专业工作背景;如果只接收有经验的在职人员，上述问题将不复存在。另一种观点认为，接收应届毕业生报考专业硕士是教育部的规定，学校只能在这个大前提下开展工作，只能通过增加实践教学时间、延长学习年限来解决论文选题中存在的实践经验不足问题。第三种观点则认为，产生上述问题的根本原因在于现行制度将论文写作和答辩作为评价学生学习成绩和培养效果的重要环节，也是学生获取学位的必要条件;如果改变这种评价方法，不将论文作为评价学生是否能够被授予学位的必要条件，上述问题就迎刃而解。
针对这个问题，笔者对前文提到的那五个国家或地区的五十所院校对会计专业硕士学生的论文要求进行了调查。发现在美国，大部分学校没有论文要求，学生修够学分即可获得学位;而在英国，所有学校均有论文要求，虽然论文不一定记学分，但学生没有完成论文不能获得学位;法国的所有学校均有论文要求且记学分，但论文分为两种：可做实习报告或者研究性论文，具体做哪一类论文，学生可以与导师讨论决定;而澳大利亚所有院校的学分中均没有对论文的要求;中国台湾的所有院校均有论文要求，虽然论文不一定记学分，但学生没有完成论文不能获得学位，有的院校还要求硕士论文的相关内容要发表后才能毕业。
根据上述查询结果，笔者认为，是否将论文写作和答辩作为获得专业学位的必要条件，应该区分不同情况分别处理。
首先，对于工作年限较长(例如10年及以上)、实践经验比较丰富的学生，可以不将论文作为其获得学位的必要条件，只要修满学分即可获得学位。其次，对于工作年限较短(例如3—9年)、有一定实践经验的学生，应该将论文作为其获得学位的必要条件，且应该符合上述教指委对论文选题和写作的要求。最后，对于基本没有工作经验的学生，应该将论文作为其获得学位的必要条件，但是应允许其撰写实习报告类型的论文。
上述建议是否可行，需要进一步的政策研究和实践检验。
五、南开大学MPAcc教育的案例分析
(一)南开大学MPAcc的基本情况
南开大学创建于1919年，历史悠久，实力雄厚，是中国著名的文理综合性大学。2004年被国务院学位办授予会计硕士专业学位办学单位资格，同年组建南开大学MPAcc中心。
为了实现培养高层次、应用型会计专业人才的办学目标，根据教指委的参考性培养方案，南开大学MPAcc中心确定了培养“具有较强发现问题、分析问题与解决问题能力的应用型、复合型高层次会计专门人才”的培养目标，并要求这些专门人才具有良好的职业道德、进取精神和创新意识;具有较强的业务能力，能够熟练运用现代会计、财务、审计及相关领域的专业知识解决实际问题;具有从事高层次会计管理工作所必备的国际视野、战略意识和领导潜质;并且熟练掌握和运用一门外国语。南开大学MPAcc中心以上述要求作为课程设置、教学管理、论文选题的重要指导思想。
2004年南开大学招收第一届单证MPAcc学生，该届学生2005年春季入学。2009年南开大学招收第一届双证MPAcc学生。截至2013年5月份，共录取学生682人，其中已经获得会计硕士专业学位的442人。各年录取和取得学位人员数量的具体信息见表5。
(二)南开大学MPAcc的课程设置
根据教指委的课程设置指南，并结合所在地区经济发展对高层次会计人员知识结构的需求，南开大学MPAcc开设课程分为必修课和选修课两个模块。课程名称和学分见表6。
为了保证缺乏实践经验的学生在学习期间参与不少于半年的专业实践，以促进学生用学到的知识分析实践工作问题、探讨解决问题的途径，实现从知识向能力的转化，中心在必修课模块中增加了专业实习1和专业实习2两门课程。凡是不符合豁免专业实习课要求的研究生必须根据中心的规定，提交实习计划，撰写实践总结报告，通过后获得相应的学分，并以此作为授予学位的重要依据。具有三年以上财务、会计、审计相关专业工作经验的学员，可以通过提交专业实务工作总结等方式，豁免教学实习课而直接获得相应实习课学分。
(三)南开大学MPAcc的案例教学
南开大学MPAcc中心自成立之初，始终高度重视和大力推广案例教学的应用。自2004年以来，南开大学MPAcc中心根据不同层次学生的知识结构、专业能力的差异，设计使用三种不同的案例教学模式，从而构成了兼顾不同基础、不同层次学生的会计案例教学方法体系，如图3所示。
对图3中的三种案例教学模式分别说明如下：
1.“教师讲授+案例说明”模式
教师指定教材，每门课程有完整的教学大纲和详细教案;课时分配以教师讲授为主，案例分析为辅;教师根据教学内容的进度和需要，选择能够说明知识点的案例，如折旧方法、或有负债等。这种模式主要适用于刚入学的应届毕业本科生，这些学生缺乏实践经验，求知欲强，通过案例教学能够帮助他们加深对所学知识的理解和记忆。
2.“教师讲授+案例讨论”模式
教师指定教材，每门课程有完整的教学大纲和概要教案，教师讲授与案例讨论的课时比例约为3：2;教师根据教学计划的需要选择与有关章节相匹配的讨论案例。例如计量属性的选择、金融资产的确认方法等;要求学生课前准备，课上由学生分组轮流主持案例讨论，教师进行引导和点评。教师根据案例讨论的参与程度、分析问题角度、资料是否充分、论证结构的合理性、表达能力等各种评价指标，分别给出团队分和个人分，该成绩计入期末考试总成绩。这种模式适用于有一定专业经验、在职攻读MPAcc学位的学生，这些学生有一定的实践基础，思维活跃，通过案例教学可以促进学生对教材内容的理解，进而提高其对各项知识的应用能力。
3.“案例讨论+教师引导总结”模式
教师指定参考教材和详细的教学计划，课时分配以教师引导的案例讨论为主，教师总结为辅;教师在课前提供所需讨论的案例;要求学生提前阅读，并准备案例讨论发言。课上由教师根据教学计划案例内容提出需要讨论的问题，引导学生讨论，最后进行总结。选择案例着眼于启发和提高学生分析和解决实际问题的能力，使用案例比较综合和复杂;包含现实生活中各种因素的作用，如业绩评价、企业并购、会计舞弊等内容;这种模式适用于具有丰富工作经验、在职攻读MPAcc学位的学生，这些学生有丰富的社会阅历和实践经验，通过案例教学可以帮助学生发挥其自身优势，提高分析问题和解决问题的能力。
案例教学方法体系的建设和应用，有利于学生运用所学知识全面理解、综合分析实际工作中发生的问题;在一定程度上弥补学生缺乏实践经验的不足，达到提高学生综合素质和能力的目的。
(四)南开大学MPAcc的双导师制
为了保证MPAcc教学质量，增加教学中理论联系实际的途径与强度，南开大学MPAcc中心自建立之日起就试行双导师制度。在为每位学员确定校内导师的同时，还为其推荐校外导师。被推荐的校外导师通常是作为中心实习基地的企事业单位中的高级会计师、财务总监及一部分具有丰富实务经验和较高理论水平的会计师。
1.校内专职导师要求和职责
MPAcc学员的校内专职导师是由南开大学专职教师担任，该导师必须具有副教授以上职称和硕士生导师资格，从事会计学和财务管理方向研究，一般具有博士学位。
校内导师侧重于培养学生的学习能力，提升学生发展空间，引导其掌握好的学习方法，培养学生的专业能力。随着学生专业课学习的不断深入与专业知识的不断拓展，指导教师还应在专业知识的理解、基本概念的把握、各专业课程之间的相互联系与影响以及专业知识在实践中的运用等方面给予学生指导。在学生学习的最后阶段，校内导师要对学生的毕业论文选题、写作进行指导。
2.校外兼职导师的要求和职责
校外兼职导师来自南开大学外部，该导师要有较丰富的实践经验，并且是企事业单位财务管理和会计机构管理人员。校外兼职导师必须具有副高级以上职称，从事企事业单位财务管理、会计、审计五年以上经历、具有较高理论水平和专业素质。
校外导师侧重于学员实践能力的培养，负责指导学生提高实务操作能力，培养学生形成良好的职业道德，指导学生体验并形成初步的职业判断能力与业务管理能力，介绍会计制度与法规的最新变化，帮助学生分析实际工作中存在的问题及产生的原因，增加实践认知能力以及适应未来工作的能力，并在可能的范围内帮助没有实践经验的学生选择和确定学位论文的选题。
对于单证MPAcc学生来说，他们具有三年或以上的工作经验，且都是在职学习，对企事业单位财务管理和会计工作比较了解，校外导师对他们的帮助作用不明显，因此单证学生选择双导师的人数比例比较低。
而对于双证MPAcc学生来说，他们缺乏工作经验，没有接触过企事业单位财务管理和会计工作;校外导师从教学实习、论文选题、甚至求职就业等方面对他们的帮助作用比较明显，双证学生接受推荐选择双导师的比例显著高于单证学生。
(五)南开大学MPAcc的论文选题
论文写作的目的是使学生学以致用，通过研究实际工作中的重点、难点及前沿问题，把在课程中学到的理论付诸于实践，加以融会贯通，并将研究成果作为管理决策的有效依据，分析和解决工作中存在的实际问题。
根据教育部有关专业学位研究生培养工作的有关规定，南开大学MPAcc论文的基本要求是：论文体现专业学位特点，突出学以致用，注重解决实际问题，体现创新和实用价值;鼓励学生选择专题研究、调研报告、案例分析等形式撰写学位论文;不提倡采用数学推导、实证检验、实验研究等方式撰写论文。
根据上述指导思想和基本要求，南开大学MPAcc中心对学生的论文选题和论文质量实行了全过程的跟踪管理制度。在论文的写作过程中，除了导师对学生的指导工作之外，还需要经过开题、预答辩、盲审、答辩等环节。这种跟踪管理制度的实行比较有效地解决了学生选题和写作中的问题，引导学生以实际工作中存在的具体问题作为论文选题，实现了知识向能力的转化。南开大学MPAcc学生2007—2012年论文选题分类汇总见表7。
(六)南开大学MPAcc的论文评价
南开大学MPAcc中心坚持认为会计硕士专业学位论文的特色主要体现于其应用性、专业性，重点考核学生分析和解决实际问题的能力。因此，中心建立如下MPAcc论文评价指标体系(表8)。
二级指标评分标准为：优(10.0≥Xi≥9.0);良(8.9≥Xi≥7.1);合格(7.0≥Xi≥6.0);不合格(5.9≥Xi≥0)。论文最后得分计算公式为X=(X1+X2+X4+X5)×1/2+X3
上述评价体系在使用中得到学生和导师的认可，但也发现其中有些指标的评分比较困难。例如，如何评价完善企业财会制度和方法，提升会计工作价值的程度?如何衡量在政府机构、行业、市场管理中发挥会计信息作用的大小?或者如何界定会计、财务工作方法和应用领域?这些指标没有客观标准，只能由评审人根据自身的主观认识打分。
综上所述，南开大学MPAcc中心在教指委制定的参考性培养方案的框架内，根据天津市经济发展对高层次、应用型会计专业人才的需求特点，在课程设置、教学方法、导师安排、论文质量控制等方面体现了南开大学的综合优势和特点，取得比较理想的办学效果。
根据笔者了解的信息，在南开大学获得会计硕士专业学位的学生中，有较大比例在工作职务、专业职称、薪酬待遇上有显著提升。报考南开大学会计专业硕士的学生连续几年成倍增加。
六、展望
中国开展会计硕士专业学位教育的10年间，取得了丰硕的成果，但是在发展中也产生了一些需要研究和改进问题。
2010年，中国国家财政部发布了《会计行业中长期人才发展规划(2010—2020年)》⑤(下文简称《规划》)。《规划》提出，至2020年会计行业发展的战略目标是：培养和造就一支规模宏大、结构优化、素质较高、富于创新、乐于奉献的会计人才队伍，确立我国会计人才竞争优势，建设国际一流的会计人才队伍，为在本世纪中叶基本实现社会主义现代化奠定会计人才基础。
《规划》确定会计人才发展的分层次目标见表9。
根据有关统计数字，截至2010年末，中国已有会计从业人员约1 400万人，获得高级会计师资格的有11.6万人，约占会计从业人员的0.8%⑥，与《规划》确定的高级会计人才达到10%的目标相去甚远。为了实现上述会计人才发展目标，《规划》提出了一系列会计人才队伍建设的政策措施，其中包括不断提高会计硕士专业学位教学质量，稳步扩大会计硕士专业学位的培养规模等。《规划》的发布和实施，为中国会计硕士专业学位教育提供了巨大的机会，但是也形成了严峻的挑战。
因此，如何认识和解决会计硕士专业学位教育中存在的问题，就成为实现会计硕士专业学位教育的可持续发展、实现《规划》中提出的会计人才培养目标的一个重要步骤。
根据笔者的认识和分析，除了前文中已经提到的问题之外，还有以下问题有待考量和解决：(1)除了案例分析和教学实习之外，是否还有其他更好的教学手段适用于培养高层次、应用型会计专业人才?(2)中国地域辽阔，各个地区的经济发展和产业结构差别较大，不同地区、不同省份、不同院校的MPAcc教学方案是否应该服务于不同地区、不同行业的经济发展，在培养方案的设置上各有侧重?(3)到目前为止，对MPAcc教学效果、论文质量、人才培养质量等问题的研究始终停留在文字介绍的层次，缺乏客观有效的统计模型和评价标准。
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作者：周晓苏 贾婧
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