基于CNKI的学科教学信息化研究热点

摘要：目的：分析学科教学信息化的研究现状，挖掘学科教学与信息技术融合的研究热点，明确学科教学在信息化进程中存在的问题、面临的困难及今后发展的方向，为学科教学合理的信息化提供参考依据。方法：该文选取2011年至2020年的677篇刊载于CNKI且与学科教学信息化等方面相关的期刊为研究对象，采取高频主题词分析法、共词聚类分析法和共线网络分析法，对学科教学如何信息化的研究热点及热点之间的关系进行分析。结果：近十年的关于学科教学信息化的发文量总体上呈递增趋势，共词聚类及共线网络分析将高频关键词分为七类，主要涉及教师的信息化教学能力和课堂教学改革。结论：学科教学信息化的研究热点可归为三个方面：教师的信息化教学能力及现状、信息化教学的提升策略、课堂教学的改革。

关键词：CNKI;信息化;研究热点;

近年来的学科教学倡导“教师为主导，学生为主体”的模式，改变“灌输式”的以教师为中心的传统教学模式[1]，教育部于2018年4月颁布的《教育信息化2.0行动计划》提出，要把信息化应用水平普遍提高，建成“互联网+教育”大平台[2]，有助于推动学科教学快速朝信息化及现代化发展，这对教师信息化教学能力及教学改革提出更高的要求，教师的信息化教学能力是带动教育现代化的关键[3]，是整合课程资源的基础，学科教学信息化重在教学改革，包括教学观念、教学模式、教学组织、教学评价的改革[4]，在信息化的基础上创新教学方式，将学科的课程结构、课程内容、课程资源与信息技术进行深度融合[5]，是推进学科教学信息化的途径之一。本文就近十年的学科教学信息化相关研究进行分析，总结出学科教学信息化的研究热点及问题所在，为今后的学科教学信息化的发展方向提供参考依据，助推学科教学更快地迈入现代化。

1 资料与方法

1.1 研究数据来源

以从2011年1月1日至2020年12月31近10年的CNKI中文期刊数据库为数据来源，以题名“学科教学”并含“信息化”为检索对象，搜索得到677篇文章，并导出以NoteFirst格式保存，用于后续的研究分析。表1是近十年来每年文献的统计情况。

1.2 研究方法

将NoteFirst格式文件导入书目共现分析系统Bicomb2进行高频主题词分析和生成主题词的共现矩阵，应用SPSS20.0软件进行系统聚类分析，利用可视化工具Ucinet6和NetDraw2.084进行共线网络分析，进而分析学科教学信息化的研究热点及现状。

2 基于关键词共现的研究热点分析

2.1 高频关键词词频统计分析

在统计文献时，关键词的频次与该关键词的研究成果、研究内容的集中性成正比[6]。将导出的677篇文章以NoteFirst格式保存，导入Bicomb2软件进行关键词词频统计，提取词频大于等于7的关键词，结果如表2所示。

由表2可知，频次大于等于7的关键词共有47个，占关键词总数的33.37%，这些高频关键词表述的是近10年学科教学信息化研究的热点领域及核心内容，研究的热点依次为信息技术、整合技术的学科教学知识、教育信息化、学科教学、信息化教学能力等。学科教学信息化的基础是掌握信息技术，具有信息化教学的能力，再将信息技术贯穿于整个教育教学过程中，达到学科教学与信息技术的深度融合，体现出整合技术的学科教学知识。除此之外，信息化教学、师范生、信息素养及信息技术与学科教学的融合也是较为集中的热点，并且这些研究热点之间存在一定的联系，仅靠这些数据难以发现实质性的信息，需采用关键词共现技术进行深入的计量学研究来挖掘隐藏在数据背后的信息。

2.2 高频关键词的聚类分析

聚类分析的目的是将同质性的事物归为一类[7]。通过共词聚类分析，可将距离较近的主题词聚集形成相似类团，从而清楚地呈现相关领域的研究热点。将Bicomb2处理后的前47位高频关键词词篇矩阵采用系统聚类法进行聚类分析，聚类方法选择“组间联接”，二分类采用“Ochiai”，标准差为1，以明确学科教学信息化研究的现状，结果如图1所示。将高频关键词分成了七类，第一类为对策、现状、中小学;第二类为信息化教学、教学实践、信息化教学能力、职前教师、TPACK理论、高职教师、信息技术应用能力、提升策略、TPACK、师范生、教师培训;第三类为教师专业发展、整合技术的学科教育知识、教育技术能力、教师教育、影响因素、中小学教师、策略、应用;第四类为现代信息技术、有效整合、信息技术与学科教学整合、策略研究、现代教育技术、信息素养、信息技术教育、信息技术、整合、课程整合、学科教学、深度融合、教育信息化、教学融合;第五类为信息化、教学;第六类为教学模式、翻转课堂、微课、核心素养、教学改革、教学设计，第七类为课堂教学、教师信息素养、信息技术与课程整合。

2.3 研究热点知识图谱分析

把在工具软件Bicomb2中生成的共现矩阵导入Ucinet6和NetDraw2.084，对提取的关键词进行可视化分析，生成共线网络知识图谱，可以清晰地将研究主题的内部结构展现出来，直观地展示每个个体(节点)的位置及个体之间的相互关系。在网络共线图中将节点进行中心度分析后，其大小表示关键词的重要性，节点之间的线段表示关键词之间的关系密切程度[8]。由此得到图2的高频关键词共现网络知识图谱。

从图2可以看出，关于学科教学信息化的研究主要集中在信息技术、教育信息化、TPACK、师范生、信息化教学、信息素养、信息化教学能力、现代信息技术及信息化等方面。以教育信息化为中点进行分析，与其关系比较紧密的有信息技术、信息素养，表明教育信息化的基础是具备信息技术和信息素养。以TPACK为中点进行分析，与其关系比较紧密的有师范生、高职教师、职前教师、信息化教学能力及信息技术，表明整合技术的学科教学知识(TPACK)，研究最多的领域是师范生、高职教师及职前教师对信息技术的掌握程度及信息化教学的能力。

2.4 学科教学信息化研究热点分析

学科教学信息化的研究热点也是该领域研究的焦点，表现为关于学科教学信息化的大量文献、学术思想的集中涌现和大量相关研究者群体的出现，从前文得到的高频关键词分布、共词聚类图、关键词可视化知识图谱，结合文献可以看出关于学科教学信息化的研究热点集中在整合技术的学科教学知识及信息化教学能力，研究的内容主要分为五个方面:第一为中小学学科教学信息化的现状及对策;第二为高职教师、职前教师、师范生的信息技术应用能力和信息化教学能力的分析及比较，对教师的培训是教师在教学实践中提升信息化教学能力的策略之一;第三为中小学教师的教育技术能力以及整合技术的学科教学知识影响教师的专业发展;第四为学科教学的信息化要求教师精通掌握现代信息技术、现代教育技术，通过策略研究，首先将课程本身进行整合，再与信息技术进行整合，最后达到学科教学与信息技术的深度融合，同时教师要具备信息素养，才能在教学中把信息技术与课程进行整合;第五为学科教学信息化要求教师提高核心素养、改变教学模式，如翻转课堂、微课的应用，要彻底地进行教学改革，重新进行教学设计，使课堂教学最优化。综上，这五个方面着重研究教师的信息化教学能力和课堂教学环节的改革，为今后的学科教学信息化改革及发展方向提供了参考依据。

参考文献

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[2] 张玲.教育信息化背景下高职教师教学能力提升路径[J].淮南职业技术学院学报,2019,19(3):86-88.

[3] Dong X L,Chen X Y.Research on online teaching of college teachers under the background of education informatization[J].MATEC Web of Conferences,2021,336:05005.

[4] 丛波,金有为.信息化2.0时代高校体育教师信息化教学能力提升研究[J].沈阳体育学院学报,2021,40(1):40-48.

[5] 王石峰,徐明.教育信息化2.0背景下高校体育教师角色重塑及实现路径[J].体育研究与教育,2021,36(1):75-78,90.

[6] 苟红霞,高志刚.乡村振兴视角下农村经济发展路径与展望——基于CNKI数据库共线网络分析[J].乌鲁木齐职业大学学报,2020,29(1):17-23.

[7] 黄晓,乜勇.基于词频分析和共词聚类的学前教育信息化研究热点分析[J].中国医学教育技术,2015,29(5):510-513.

[8] 鲁伟伟,卢勃,张金华.我国中外合作办学研究热点与趋势分析——基于近10年CNKI文献的共词聚类分析[J].信阳师范学院学报(哲学社会科学版),2017,37(5):68-74.