课程教学供应链管理论文

摘要：供应链管理已经成为现代的主要管理模式。供应链管理课程也是诸多商学院学生的必修课程。本研究基于供应链管理课程的基本特征，提出基于模块化理念重构供应链管理课程内容，并在教学实践基础上提出模块化的教学模式，以期能为供应链管理课程教学提供新的改革思路。下面是小编精心推荐的《课程教学供应链管理论文 (精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

课程教学供应链管理论文 篇1：

浅探基于工作过程导向的供应链管理课程教学

摘要：随着教学体制改革的不断深入化，工作导向供应链管理课程教学观点被提出。该文以此为切入点，主要针对以下几方面内容进行了论述。首先，对工作过程导向与供应链管理课程的概念进行介绍；其次，以工作过程导向进行供应链管理教学的目的分析；再次，分析了当前供应链管理课程教学现状；而后，以工作导向为基础对供应链管理课程教学进行设计；最后，对工作过程导向下供应链管理课程教学效果进行总结。

关键词：工作过程导向；供应链管理；课程教学

计划经济向市场经济体制转变的过程中，人们逐渐认识到在激烈的市场竞争中供应链对于企业的经营发展具有重要的影响作用。为了更好地利用供应链资源，当前有关院校开设了供应链管理学。而为了进一步提升供应链管理学的教学效果，有关学者提出了基于工作过程导向的供应链管理课程教学理论。寄以希望通过教学方法上的改革，来强化教学效果，讓学生更深入的、全面的掌握供应链知识，为其日后的工作奠定下更加坚实的基础。

1供应链管理课程教学与工作过程导向的概念

1.1供应链管理课程教学概念

作为物流学科下的一门必修课程，供应链管理学科在课程体系内占有重要的地位。对学生进行供应链管理课程教学的根本目的是在于让学生了解供应链管理的相关理论、思想、方法，进而让学生去掌握好供应链管理中的相关知识。进而在日后的工作中结合企业实际情况，来运用相关知识对供应链物流、资金流、信息流进行高效的、合理化的管理。

1.2工作过程导向概念

而所谓的工作过程导向，简单地说就是一种以达到工作预定目标为指导思想的行为逻辑结合教学管理的理念。随着人们对于该理论的不断深入研究，目前将工作过程导向下课程开发分为了三个步骤。第一，以理论为基础进行教学设计；第二，基于第一设计环节进一步对教学情境进行设计；第三，在具体的学习情境中进行教学设计，强化学生的学习积极性。

2将工作过程导向引入到供应链管理教学中的目的

之所以将工作过程导向引入到供应链管理教学中来，目的在于借助于这种教学方法来将教学任务以项目的形式组织出来。进而让学生在完成各工作项目的同时对相应的教学知识进行吸收、消化，以将学生的学习积极性、主动性激发出来。在这一过程中来强化对学生团队合作意识、团队协作能力，全方位地对学生进行素养教育。

不仅如此，教育工作者还希望借助于工作过程导向教学方法对学生的思维进行培养，让其学会从系统的角度下来思考问题。达到让学生在掌握理论知识的同时，可综合性的来解决处理供应链管理，更好地来解决供应链管理中所出现的问题，提高实际操作效率的目的。

此外，由于工作过程导向教学方法下强调的是对学生进行全程教学指导。无疑弥补了原教学方法下只针对理论知识进行考核的缺陷，在这种考核方式下可更为有效的来促使学生投人到学习中来，并将为教学体制的完善提供更为有利地支持，为实现全面素质教育、高效实用人才培养目标的实现奠定下了更为有利的基础。

3当前供应链管理课程教学现状分析

1）学生方面

由于课程专业特性，供应链管理课程教学涉及实践内容较多。事实上，对学生进行供应链管理课程教学是希望学生通过学习后，在掌握相关知识的基础上直接进行物流操作。但是，在实际的学习过程中很多学生却出现了不清楚学习重点的问题。这主要是因为，供应链管理学科内所涉及的知识较多，一些则在其他学科中有所涉及。致使学生便产生了“供应链管理学科是一门各相关学科集合累加的综合性学科，没有什么重点可言的”认识。这样的认知下学生学习该门学科的积极性大大降低，学习的效果自然不会理想。

2）教材方面

虽然，供应链管理学科是一门实践性很强的学科。但是，当前在教材的编制上理论侧重性较强，所以就课程教学的应用适用性而言不是很强。教学内容中理论、概念知识较多，一些理论知识与其他学科教学内容存在知识重叠情况。再加之教师在教学的过程中偏重理论知识的讲解，进一步弱化了供应链管理实践内容的教学性，对于学生应用型人才的培养带来了负面影响作用。

3）教学方法

当前，随着教育体制的改革，高校在进行供应链管理教学时借助于网络技术将多媒体等先进的教学方法引人到课程教学中来。不过，这种外在教学方式的改变未能从实质上对教学方式起到改进性的作用。事实上，在进行供应链管理课程授课时，理论知识依然占据着主导内容地位，学生依然在被动地接受教学知识。并未对当前的纸面教学问题起到明显的改善作用，教学实践问题依然突出。

4以工作导向为基础进行供应链课程教学设计

工作过程导向基础下的供应链课程教学设计是在以资金流、信息流、物流和关系流四大要素基础上来完成的，以充分将供应链管理引领思想作用发挥出来。具体到实际的课程设计中我们分三个层面来完成。

1）课堂知识讲解

在课堂知识讲解中，教师应对供应链管理理念、管理制度、管理技术等方面的理论知识进行讲解。注意在这一过程中应采用项目驱动式方法，在课程的讲解时对本章的教学内容、学习内容等问题交代给学生，促使其明确学习任务并带着任务去进行相关课程的学习。以达到逐渐让学生由被动的知识接受者变为主动学习者，为知识的理解奠定下更为良好的基础。

2）案例分析讨论

在以工作过程导向为基础进行供应链课程教学设计时，教师应在每一章节中都安排1到2个案例。目的在于对本节供应链课程讲解中的知识进行强化，让学生每堂课都能接触到供应链管理中的实际问题，并掌握解决方法。这一教学方法下较好的改变了原来一味纸上谈兵的理论教学缺陷，为应用型人才的培养奠定下有利的基础。

此外，学校还应多为学生争取课外实践教学活动的机会。让学生亲身到企业中去，进而直观的让学生去了解供应链管理、重视起供应链管理知识的学习。在企业内学生可更为细致地了解到供应链管理的各方面，促使其实地参与到供应链基层管理中去。回来后，教师应组织学生进行供应链管理知识的学习讨论。从中吸收知识、解决问题，以更深层次的来理解掌握供应链管理知识。

3）多媒体展示下的分组合作

为了弥补供应链课外实地考察机会匮乏问题，教师在进行课堂理论授课时，可结合供应链管理问题，以多媒体软件展示的方式，来辅助完成相关知识的讲解，从而来强化学生对于相关知识的理解。这样的教学方式上较为生动、形象，学生的注意力容易被吸引，也更利于某些难点知识的讲解，是实践活动不足情况下，解决实践知识讲解的一种较好选择。

而为了进一步的促使学生参与到供应链管理课堂教学中来，教师可采用分组讨论的方法进行課程讲解。之所以采用这种方法是为了有效调动起学生的学习积极性，将工作过程导向方法更好地应用到实际教学中来。在这一过程中，让学生学会如何来针对供应链管理中所存在的问题来建模，并从中找到可行的有效的方案，为学生自主性开放教学搭建更好的平台。真正提升学生实际解决供应链管理能力，为日后的工作提供有利支持的作用。进而来满足当代对于应用型人才的需求，为学生未来的就业，自身的工作奠定下更为有利基础的目的。

5工作过程导向下供应链管理课程教学效果分析

将工作过程导向引人到供应链管理课程教学的目的是为了提升教学的效果，具体而言主要是为了实现以下教学效果：

首先，在工作过程导向下进行供应链管理课程理论知识教学主要是为了强化学生对于基础知识的了解，明白教师讲述的是什么。其次，在这一基础上引导学生进行案例分析，目的在于强化学生对于理论知识的理解，学会如何去结合实际的来运用理论知识解决问题。再次，多媒体教学作为实践教学的一种补充，目的在于引导学生在实际的思考和行动中进行问题的理解与掌握。最后，团队分组讨论，则是希望通过这样的教学方式对学生团队建立能力进行培养，让其学会如何良好地与他人进行沟通、合作。

其中，前三种方法是为了促使学生更好地领悟供应链管理教学内的相关理论知识内容。进而逐渐地对学生结构思维能力进行培养，事实上，这是管理学科教学的重点所在。而结构思维能力的培养，将促使学生在考虑管理问题时逐渐变得更有条理性、更全面化，此时学生的独立思考能力得以提升，并将逐渐形成管理的一种逐渐预见性。

而后，教师借助工作过程导向教学方法来引导学生进行教学实践。事实上，任何理论教学的最终根本都要归结到实践环节。因为，只有经过实践才能寻找到、掌握属于自己的管理理念、方法。所以，教师在以工作过程导向方法进行教学时引导学生去进行了分组讨论。就是希望，经过前期的理论知识学习铺垫，最大限度的让学生进行知识的实践，为后期的实际管理奠定下更为有利的基础。

由此可见，前期理论知识理解的程度对于后期教学实践的效果具有重要的影响作用。而工作过程导向教学方法下的供应链管理课程教学，则可起到缩短学生理论知识理解的时间，从而为后期的实践教学提供了良好的教学基础。总而言之，相关教师在对工作过程教学下供应链管理课程的分析时发现，该方法的应用在一定程度上确实起到了强化教学效果的目的。而这种强化不仅表现在实践教学方法，同时对于理论教学也有着重要的促进、影响作用。

6结束语

工作导向下的供应链管理课程教学，主要是将课程驱动模式引人到供应链管理课程教学中来。从而在课堂中便可对学生进行理论性的实践教学，为校企联动提供了更为有利的基础。目前看，将工作过程导向引入到供应链管理课程中的教学效果还是很理想的。不仅如此，工作过程导向下的供应链管理课程教学为高校供应链管理课程教学的创新提供了全新的思路，对于高校教学改革起到了推动性的作用。当然，在这一过程中尚存在一些不足，还有待相关人员进一步地去解决、完善，为素质性人才的培养提供更有有利地支持，以满足社会时代发展的需求。

作者：周艳红

课程教学供应链管理论文 篇2：

模块化理念下的供应链管理课程教学改革分析

摘 要：供应链管理已经成为现代的主要管理模式。供应链管理课程也是诸多商学院学生的必修课程。本研究基于供应链管理课程的基本特征，提出基于模块化理念重构供应链管理课程内容，并在教学实践基础上提出模块化的教学模式，以期能为供应链管理课程教学提供新的改革思路。

关键词：模块化 供应链管理 课程改革

一、引言

快速发展的经济、多元的社会价值观、快速更新的技术以及日渐成熟的消费者，使得当前的市场环境呈现出新的特点。新的市场因素促使企业寻求新的运营模式。供应链管理也成为了企业提升核心竞争力的重要途径。供应链管理作为现代管理理论的前沿内容应运而生。供应链管理的理念已经将企业的管理问题从内部的流程优化管理延伸到企业间的优化协调管理问题。当前，国外大学商学院的物流管理专业都设有供应链管理课程，课程基本涵盖供应链管理技术与应用、供应链物流、战略与应用、战略采购与供应链管理等理论，以及管理分析技术与方法。国内各大院校的物流管理专业均开设供应链管理课程作为必修课程。

二、供应链管理课程教学现状

供应链管理课程属于其跨学科综合性课程，内容涉及管理学、运筹学、生产运作管理、概率论与数理统计、市场营销、物流管理等多种学科知识。作为新兴且集成化理论与实践的课程在课程教学过程主要存在以下几方面的问题：

1.教学过程中理论多于实践，且教学方式单一。尽管课程是集理论与实践的综合学科，但教学基本上是以课堂授课为主。在课时限制下，授课过程势必会以理论讲解为主，附带实践案例分析。尤其，国内有关供应链管理方面的教材的编写也多侧重于理论分析，而理论知识的抽象性和宽泛性增加了初学者的学习难度。

2.教学过程中概念分析偏重于技术分析。供应链管理不仅局限在概念和理论策略等抽象性知识分析，更需要相应的分析管理技术和方法，如仿真、统计、管理运筹等方法。当前，在供应链管理研究中常用的建模方法有运筹与最优化方法、概率论方法、控制论方法、博弈论方法、嵌入式建模方法、仿真建模方法。这些方法很少教学课程中提及，尽管章节案例分析，但案例讨论依然停留在表面上的理论和概念分析。因此，课程就会给学生的印象就是纯粹概念分析，甚至认为是管理学的简单延伸。

3.教学过程中章节顺序缺乏层次性，且重复内容繁多。当前国内的教材内容基本上采购管理、生产运作管理、库存管理、信息价值管理等内容，而部分内容又单独开成课程。因此，课程内容存在很大的重叠性。如此，供应链管理给学生造成一种各种专业课程的简单综合的假象。

4.教学手段、考核方式单一。教学方式、考核方式单一是众多学科遇到的问题。目前，所有授课均是采取的电子教案，附带案例分析、视频学习分析等。这些方法对于融合理论分析和实践分析供应链管理课程更是显得单调。同样，试卷考核也是课程的唯一重要考核方式。基于目前课程教学过程中的问题，本研究在系统考虑供应链管理课程基本特征的基础上，提出基于模块化理念的供应链管理课程改革理念。

三、模块化理念下的供应链管理课程设计

1.模块化理念认识。“模块（Module）”作为对个别化学习包组合的特性描述的形式出现的。国外学者视之为一种微型课程。模块化教学理念最早可追溯到哈佛大学的课程选修制，强调学科知识的模块化分解与组合。模块化教学规定了学习目标和需要达到的层次，让学生充分发挥自身的主管能动性来自主安排学习进度、学习内容。在具体的课程设计过程时，要充分衡量学科知识的关联性和层次性。国内，众多学者也展开过模块化教学的应用和推广。

2.模块化理念对供应链管理课程改革的思路。基于供应链管理课程的综合性，国内关于供应链管理方面的教材也是各有侧重，但基本内容大致包括认识或理解供应链、构建供应链、供应链视角下的供应和采供管理、生产运作管理、库存管理、信息技术管理、供应链的绩效评价七个部分。基于模块化的理念，供应链管理课程的需要在以下几个层面进行改革。

2.1明确供应链管理课程的层级目标。供应链管理强调的是整个运作流程的集成化，是管理学课程的延伸和升级。管理学强调的企业内部的优化管理，而供应链管理更着重与企业间的协调、优化运作管理。在集成过程中，既要理论支撑，也需要实际解决方法或是技术。目前，供应链管理课程划归在物流管理类学科，管理类学科内文、理生综合，学生基础知识参差不齐。因此，有必要将供应链管理的课程内容设置成具有层级性，按照对供应链管理认识层次的不同，可以从战略层面、战术层面、运作层面来认识供应链管理。

2.2基于能力层级重构供应链管理课程内容。在明确各层级目标的前提下，根据供应链管理课程的基本内容系统重构供应链管理课程的模块内容，并依据不同模块内容制定相应的课时。在内容重构方面 可以将普遍认识的供应链管理课程中的七部分内容按照认识的顺序划分为供应链整体概念介绍、供应链的规划与设计、供应链的运作管理、供应链运作绩效四个大的模块。前两个模块基本上从宏观上介绍供应链管理理论，使得学生对供应链管理有宏观的认识、并了解如何从宏观上把握供应链管理的方向。第二模块则着重于从微观上分析供应链管理过程。第三个模块则对供应链规划管理的绩效做最终的考核评定。在内容层级方面 目前对供应链管理的定量化研究已经成为供应链管理的重要工具。在供应链管理的微观运作管理方面，各种数理模型来研究供应链管理过程中的库存管理、生产运作管理、采购与供应管理、营销管理、以及信息技术管理问题。因此，第二部分供应链运作管理内容分再划分两个层面，即基本理论分析和方法技术分析。理论分析内容明确地划分到开设的采购与供应管理、物流信息技术管理、仓储管理课程中，方法技术分析可以作为选修提升模块。如此，对供应链管理既能体现集成性，又能认识到实践管理层级性。尤其，管理类学生群体中文科生居多，其对应的数理知识相对比较薄弱，而对供应链管理的学习先从对供应链的概念、理论分析著手，从宏观上认识供应链管理的目标，任务，从而对供应链管理有整体的认识。在供应链微观层面的运作管理涉及到的数理知识，此时可以作为选修内容来补充理论分析。整体上，课程的模块划分遵从由粗到细、从简单到复杂地的逻辑顺序展开教学，既认识课程本质，又了解实践过程中所需的方法和技能。

3.基于模块的分工教学模式。在系统划分模块基础上，调整教学模式。原则上遵从立足模块，分工协作。由教学团队组长负责制，采取成员模块负责制，循环多频次轮回讲授模式。在教学方法方面结合理论教学、案例分析、课堂游戏等多种教学方法，让学生自由选取案例进行深入分析，展示，互动参与讨论。在实践教学方面，采取实训基地实地参观或是现实管理问题，然后进行角色模拟探讨解决方法，以期培养学生供应链管理思维。

4.模块化间断式考核。基于模块化，采取模块化的阶段性考核，不同模块可以采用不同的考核方式。案例分析、归纳整理、问题的解决方案、现场的游戏互动、供应链游戏的实施方案等均可以作为考核方式。总之，考核方式要灵活多样化。

四、结语

随着供应链管理已经成为了现代企业的主要管理模式，供应链管理课程也是国内诸多商学院的学生必修专业课。如何让学生树立供应链管理的思想，认识基于流程管理的整体观，意识到跨组织间的协调运作管理理念是该课程的主要目标。本研究基于供应链管理课程特征，提出采用模块化理念重构供应链管理课程内容，实施模块化频次循环教学，在尊重学生认知的差异性上基础上，实施个性化的教学。

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※基金项目：国家自然科学基金项目（71301054）；广东省自然科学基金项目（2015A030313681）；广东省教育研究院《应用型本科院校与经济社会发展的适应性研究》项目（GDJY-2015-C-b010）；电子科技大学中山学院《供应链管理》课程教学团队项目（JXTD201408）.

作者：王江涛　宋璐君　余建军

课程教学供应链管理论文 篇3：

基于工作过程导向的供应链管理课程教学研究

摘 要:《供应链管理》课程作为一门站在现代管理理论前沿,知识面广、学科交叉、综合性知识强,在物流管理教学中占有重要地位。笔者通过分析供应链管理课程特色以及目前教学过程中存在的一些不足,结合自身教学经验,对《供应链管理》课程的教学模式提出了一些改进性建议和探讨。

关键词:高职高专 供应链管理 教学

一、《供应链管理》课程特点

供应链管理起源于20世纪80年代的欧美国家,是在经济全球化和知识经济背景条件下产生的,它注重的是跨企业的(企业与企业上下游之间)物流、信息流和资金流的协同计划、组织、协调和控制。因此,《供应链管理》课程作为一门站在现代管理理论前沿,其内容涉及采购管理、生产管理、库存管理、市场营销和运筹学等多门学科,其知识面广、学科交叉、综合性知识强、时间和空间跨长,学生普遍觉得该门课程知识抽象、复杂、不容易学,分析与解决问题能力较弱。

二、目前《供应链管理》课程教学中的不足

1、学生对《供应链管理》课程认识不足

相对于物流管理专业其它课程而言,如仓储管理、运输管理和采购管理等,学生会觉得《供应链管理》课程内容较“虚”,课程中的一部分内容已经在其它课程有所涉及,因而会觉得学与不学无所谓,从而学生缺乏真正的学习动力。

2、教学模式不利于高职学生

就目前而言,《供应链管理》课程偏重于理论教学,策略和模型等抽象性知识偏多,同时受校内、校外实训条件限制,实践性教学活动偏少。这种传统教学模式很难适应现有高职类学生形象思维较强而逻辑思维能力偏弱的特点,因而难以激发学生的学习积极性,学生对供应链课程内容的理解往往是片面的和抽象的,不利于学生职业能力的培养。

3、教学方法和手段比较单一

虽然《供应链管理》课程有了一些多媒体课件,但大多数情况下仅是对学生视觉上的改进,未能充分引起学生足够的学习兴趣;教学案例准备不够充分,大多为世界500强成功案例,缺乏失败案例以及国内供应链管理案例,而且对仅有的成功案例剖析多数停留在表面,缺乏案例的背景资料、发展过程和因果关系等的深入分析。

三、《供应链管理》课程教学模式改革探索

1、引导学生正确看待《供应链管理》课程

考虑到《供应链管理》课程内容多、知识抽象且综合性强,与物流管理专业其它课程联系密切但逻辑层次关系又不十分明确,因而通过给学生指出一条学习该课程的清晰理论主线,整理出与物流管理其它课程的逻辑层次关系,对学生学好该课程十分关键。其次上好《供应链管理》课程的第一堂,通过经典案例引导学生充分认识供应链管理在现实企业管理中的重要性,通过物流管理职业岗位能力分析,引导学生认识该课程将会对学生今后就业以及职业能力的提升有所帮助。

2、基于工作过程,重构《供应链管理》课程

笔者曾有十多年在外资企业从事供应链管理、ERP系统管理和维护的工作经验,在实际工作中企业极其重视供应链管理流程管理,并不断进行优化。通俗地说也就是将供应链管理的工作过程书面化、制度化,落实在每个人的具体行动上,并且在此基础上不断研究以期达到更高的运行效率和经济效益。一个典型的例子就是每当有新手进入供应链管理相关岗位,企业管理层并不急于教他(她)如何使用ERP供应链管理软件,立刻开展细节性工作,而是着重阐述供应链管理相关工作岗位的工作过程以及前后工作过程的关系,然后在此基础上进行展开具体的工作,这样做能达到事半功倍的效果。因此在实际教学中,我们根据供应链管理的典型工作任务,将《供应链管理》课程重新构建成以下九大学习情境:认识供应链、构建供应链、采购与供应管理、生产运营管理、市场营销管理、运输管理、仓储管理、配送管理、供应链管理绩效评估。通过基于工作过程重构《供应链管理》课程不仅能够很好地将高职《供应链管理》课程教学与企业实际供应链管理相结合,而且依据供应链管理业务流程(工作过程),以典型工作任务构建学习情境,能充分凸现“做中学、学中做”的实践教学,为学生全面发展和终身发展奠定基础。

3、改进教学方法和手段

教学方法与手段是实现教学目的的重要渠道。为此积极地改进和优化教学方法和手段,将有效地调动学生的学习兴趣,促进学生能力和培养。

(1)案例教学法:精心挑选和组织案例,建立案例库。在讲授供应链理论的过程中,有目的地引入成功或失败案例,以及国内供应链管理案例,将学生带入模拟情境。通过对案例分析讨论和深入剖析,以培养学生分析问题与解决问题的能力;通过课后的案例分析总结报告,锻炼学生的逻辑思维和综合表达能力。当然,案例分析讨论,也可以由老师讲授理论知识点,由学生通过各种途径来收集案例进行论证说明。此外,组织学生观看供应链管理录像(如沃尔玛),让他们了解世界知名企业供应链管理实例,也是一种不错的案例教学方法。

(2)游戏教学法:游戏教学是一种寓教于乐、能充分调动学生热情和积极性的教学方式,向来深受学生欢迎。在本课程中,可以通过由学生角色扮演(供应商、制造商、销售商、客户等)、角色互换,完成诸如“啤酒”游戏。这样不仅有助于学生牢固掌握知识,同时通过换位思考,开阔学生思维。

(3)实践教学法:由于实践教学法对培养学生动手能力有着十分重要的作用,因此本课程的实践教学可以从校内实训和校外实践两个方面着手。校内实训可以通过ERP沙盘深入演练、ERP供应链软件实训等方式来加强学生对供应链管理知识点的掌握;校外实践可以通过带领学生走进我们身边的企业进行参观、通过在老师指导下的企业实习或顶岗实习,由学生亲自在了解供應链管理在企业中的实际运用,熟悉并承担供应链管理相关岗位的工作,使学生真正熟悉并真正掌握供应链管理相关技能。

四、结束语

通过《供应链管理》课程重构、教学方式和手段改进以及对学生对课程的正确引导,学生对本课程的学习兴趣和积极性大大提高,分析与解决问题能力得以加强,为学生提升职业能力、全面发展和终身发展奠定了基础。当然我们也清醒地意识到供应链管理的理论与实践还在不断发展,这就要求我们教师不断提高理论和实践水平,不断探索教学方式方法,只有这样才能使学生将所学知识转化为今后实际的工作能力。

参考文献:

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[2]屈颖,梁超强,曾立雄.基于职业能力培养的高职供应链管理课程教学改革与优化[J].广东交通职业技术学院学报,2008,(03).

[3]田巍.“供应链管理”课程教学模式改革和创新探讨[J].科技资讯,2008,(26).□

作者：熊 伟