高职儿科护理教学论文

【摘要】在民办高职儿科护理教学中采用案例教学的模式，可以通过教师设置教学情境和具体任务，利用典型案例引导学生发现、分析和解决问题，能有效提高学生解决实际问题和独立思考问题的能力，起到良好的教学效果。今天小编为大家推荐《高职儿科护理教学论文 (精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

高职儿科护理教学论文 篇1：

思维导图在高职儿科护理教学中的应用

[摘 要] 目的：研究在高职儿科护理教学中运用思维导图所起到的教学效果。方法：对两个班级进行研究，对照班采用传统教学方式，实验班采用思维导图教学方式，对兩组班级学生发放调查问卷，比较两个班级的教学效果。结果：试验班学生的成绩是(80.48±9.784)分，对照班学生的学习成绩是(75.42±10.691)分，两组数据之间的P=0.012，满足P<0.05的条件，具有统计学意义。结论：把思维导图运用于高职儿科护理教学中能够促进学生取得良好的教学效果，使学生充分把握整体的护理知识。

[关 键 词] 思维导图;高职;儿科护理教学;应用

在社会发展水平不断提升与人们生活水平不断提升的背景下，人们对健康护理提出了更高的要求，采用思维导图的教学方式，充分利用图形、符号、线条等一系列的知识符号来促进学生在不同的知识点之间建立联系，达到理想的教学效果。

一、临床资料与研究方法

(一)临床资料概述

本文选取了我院2个护理班级的学生作为研究对象，将其分为对照班与试验班，试验班的学生有55人，54人为女生，1人为男生，对照班具有57位学生，其中1位男生，从班级总人数与男女比重上两组班级的人数无统计学差异，具有可比性。在教学时间与教学内容上两组班级的学生一致，由一位教师统一对学生进行授课，具有可比性。

(二)研究方法

研究过程中，在儿科护理教学过程中对照班学生采用传统的护理教学方式，向学生告知儿科护理过程中应当采用的护理方式以及护理过程中的注意事项等。

试验班学生采用思维导图的教学方式，教师在制作的思维导图课件的基础上向学生讲解课程教学内容，激发学生的学习兴趣，简单向学生讲解思维导图的教学方式。鼓励学生制作思维导图，进一步学习和掌握儿科护理中的技术和方法，向学生讲解儿科护理中的技术与护理方式，指导学生建立疾病治疗、患儿护理、常用操作技术之间联系的整体概念，使学生能够将医学知识、人文关怀和护理技能结合，以培养学生的综合能力。教给学生静脉穿刺、抽血技术、液体的配置、温箱及蓝光治疗仪的使用、婴儿洗澡和抚触等。在备课阶段试验组教师利用思维导图工具进行备课，设计具体教学方法及教学活动。利用Mindmapper软件绘制预习思维导图(只含中心主题和一级分支)。在课前导学阶段，教师发放预习思维导图，布置课前导学任务，学生进行课前探究性学习，在思维导图上添加二级分支，用不同颜色标注关键词和概念等，并标注出自己所认为的重点、难点、疑点。在课程教学之后对对照班与试验班的学生发放调查问卷，从学生的学习习惯、对思维导图的喜好程度与新的学习方式的喜好程度等指标上对两组学生的教学效果进行统计。

(三)统计学方式

运用SPSS 17.0软件搜集统计数据并进行分析，运用(x±s)来表示统计资料，运用独立样本t来计量资料组间比较检验，运用率(%)实验计数资料，以χ2比较检验，条件满足P<0.05，具有统计学意义。

二、结果

对两个班级的学生发放114份调查问卷。有效回收问卷112份，有效回收率是98.25%。根据这一结果，62%的学生认为了条例更加明晰的内科护理知识，58%的学生认为自学能力有了一定提升，69%的学生认为思维导图的教学方式是一种有效的教学方式，但由于实施的时间比较短，学生一时还难以适应。

在SPSS 17.0软件中输入两个班级的成绩并进行分析，试验班学生的成绩是(80.48±9.784)分，对照班学生的学习成绩是(75.42±10.691)分，两组数据之间的P=0.012，满足满足P<0.05的条件，具有统计学意义。说明与思维导图可以促进学生的逻辑思维和形象思维相结合有关，思维导图运用线条、符号、词汇和图像把繁琐的文字信息变成层次分明的图，全面调动左右脑的潜能，帮助学生理清头绪，建立综合分析问题的思路，形成合理的认知结构，使学生对知识的记忆与应用更加便捷高效，提高学习效率。

三、讨论

思维导图在高职儿科护理教学中具有很大的应用空间与应用价值，主要体现在以下方面：思维导图有利于教师备课，备课是教学设计中的一个重要组成部分，备教案是教学设计中的一个关键环节。采用思维导图的教学方式有助于教师充分理清教学思路，促进教师教案编写。儿科护理教学涉及比较多的知识点，需要教师充分地厘清层次，将教学内容更加清晰地向学生展示。

思维导图的运用能够促进学生学习效率的提升，高职院校的学生在知识的学习上一般以形象记忆为主，采用图文并茂的学习方式与传统的学习方式相比较而言，能够促进学生将零散的化学知识转化为条理化系统化的知识，在本次调查中69%的学生提升了学习兴趣，实验班取得了比对照班更高的平均分。

综上所述，将思维导图教学方式运用于儿科护理教学中能够有效改善教学现状，取得较好的教学效果。

参考文献：

[1]林虹，吕一婷，林梅.思维导图在高职护理专业内科护理学中的应用研究[J].中华护理教育，2015，12(5)：363-366.

[2]王红艳，陈劲松，廖琬，等.基于思维导图的PBL教学法在高职内科护理教学中的探究[J].科教导刊：电子版，2016(9)：42.

作者：王媛媛

高职儿科护理教学论文 篇2：

案例教学法在民办高职儿科护理教学中的应用效果观察

【摘要】在民办高职儿科护理教学中采用案例教学的模式，可以通过教师设置教学情境和具体任务，利用典型案例引导学生发现、分析和解决问题，能有效提高学生解决实际问题和独立思考问题的能力，起到良好的教学效果。鉴于此，本文从案例教学法的特点入手，阐述了案例教学法的一般过程，并以新生儿黄疸为例深入剖析了案例教学法在高职儿科护理教学中的具体应用，希望本文能对我国民办高职儿科护理教学提供一些有益的参考和借鉴。

【关键词】案例教学法 民办高职 儿科护理 教学方法

案例教学法起源于上世纪的美国哈佛商学院，在国外师范、医学和法学等专业中被广泛应用，是一种非常有效的教学方式。从广义上讲，案例教学法就是利用一个具体情景，启发学生在特殊情境中开展讨论教学[1]。目前，案例教学法已在我国民办高职儿科会教学中得到了运用，有效提升了儿科護理专业的教学质量[2]。

1.案例教学法的特点

一是教学方法新颖。案例教学法改变了传统教学以教师讲解为主的教学方式，该教学方法树立了以学生为本的教学理念，通过教师的启发、引导学生发现问题、分析问题、解决问题[3]。通过在案例中角色的扮演和转换，达到教学目的。

二是真实性强。案例教学法所选择的案例，大多都是经过临床实践的，可靠的真实案例，具有很强的代表性和典型性，具有很强的教育价值。

2.案例教学法的一般过程

2.1案例收集

开展案例教学之前首先要收集案例。按照教学目的进行案例收集，因为学生缺乏临床实践经验，因此在选择案例时应收集典型的、具有代表性的案例。针对儿童腹泻、儿童肺炎、营养性贫血、维生素D缺乏性佝偻病、先天性心脏病等常见病选择案例。收集案例要突出针对性、紧密结合教学目的;不要做到面面俱到，要体现优、精的特点;不要杂而多，应具有问题导向性，起到举一反三的效果。总而言之，应当按照开展教学的目的选择收集案例，依据教学情节筛选案例。

2.2案例设计

案例教学法的基础是案例设计。设计案例时应突出教学过程中的重点和难点，应依据案例特点进行案例设计，坚决杜绝抛开案例谈理论知识。在案例教学中，教师可根据案例具体情况，设计激发学生学习兴趣的问题，在设计问题时应考虑问题代表性和针对性。同时也要考虑学生的接受能力，由于学生的基础不同，对问题的理解和领悟能力有差异，因此要对问题的难易程度进行很好的把握。

2.3案例实施

2.3.1课前设置疑问

在开始新课程之前，教师可以选择具有吸引力的案例进行展示，给学生提出疑问，让他们通过查阅资料的方式带着疑问开展新课预习。

2.3.2课前引导

教师可以在上新课之前，应根据新课内容利用案例提问的方式，将学生引导进入课堂。

2.3.3讨论案例

展开案例讨论可以针对案例中的一个问题讨论，也可以对整个案例进行讨论。讨论案例可以分班级讨论，也可以分小组讨论。不管运用什么讨论方法，都应当激发学生的学习主动性，充分调动起学生的创造性和积极性。对于学生探讨的问题，教师要及时进行回应和解答，并总结讨论结果，通过分析案例总结归纳教学的内容。

2.3.4比较案例

教师在完成多个或者一个案例教学以后，可以就案例中的有关内容展开比较，把相近似的案例整理在一起，让学生对其异同点进行讨论，利用这種方式提升学生鉴别相似、相关案例的能力，比如：肾炎性肾病和急性肾炎，中毒性脑病和高热惊厥等。

2.3.5呈现案例

讲完教学内容之后，教师可以通过典型案例，利用幻灯片、多媒体、图片等方式将案例展示给学生。比如：展示腹泻儿童脱水，可利用幻灯片等形式给学生进行展示，增强学生对儿童脱水的性质和程度有一个感性的认识。

2.3.6评价案例

完成案例教学之后，学生和教师要对案例内容进行总结，在总结的时候应抓住本质性关键问题，进行有效的总结归纳。如果有不足之处，应当找出问题所在，让学生进行纠正补充，一起找出解决的途径。

3.案例教学法在高职儿科护理教学中的应用——以新生儿黄疸为例

3.1实施方法

3.1.1案例收集

依据教学内容和教学目标的特点，有针对性选择典型的新生儿黄疸案例。比如：黄静静，足月儿，女，日龄21天，皮肤粘膜呈黄色17天，不哭、不吃、不动3天。查体：体重比出生时减轻，体温33.6摄氏度，皮肤粘膜黄染明显，下额发现有3个脓疱疮，脾脏、肝脏明显增大。总胆红素为297u mol/L.

3.1.2案例设计

首先，设计环境。依据案例，对教学环境进行高仿真度设计，比如：按照儿科病房进行设计。其次，对教学任务进行设计。依据案例和教学目标进行任务设计。比如：如何诊断患者的病情?怎样开展有效护理?案例性的黄疸和生理性的黄疸之间有哪些区别?

3.1.3案例实施

选择两位教师将学生分成若干小组，每组有4个人组成，每个小组分配一台仪器，由学生分别扮演护士、患者、家长等不同角色，根据学生事先设计的对策、方案开展对黄疸新生儿患者的护理。

3.1.4讨论总结

对实践情况，结合教材中的知识点开展案例讨论。可以采取多种形式，不限制时间。讨论的重点为：一是参加实践的学生要从自身体验出发，深入展开案例剖析，发表自己的看法和对策。二是要各抒己见、畅所欲言，各自发表不同的意见，相互交换看法。经过集体讨论最后得出对案例的统一认识，并总结出完善的观点。

经过讨论以后，学生和教师一起进行总结。教师要在充分肯定学生表现基础上，重点启发学生不足之处，激发学生学习积极性。在总结时，应当对具有代表性的观点予以深入分析和评述。对于那些具有偏见的观点予以及时的纠正。对案例中揭示的理论进行详细讲述，对概念进行明确，消除模糊认识，对讨论的问题实质进行重点讲解，抓住案例的关键点，适当延伸案例的相关知识，激发学生自我学习的积极性和主动性。

3.2注意事项

一是要从实际临床中选择案例，选择案例要把握住案例的典型性、适用性，与学生和教师的能力相匹配。因为好的案例设计出的教学环境，能够使学生产生身临其境的效果。选择这样的案例，通常容易融入知识点，具有很强的可操作性，适合对护理学生开展教学。为了达到良好的教学效果，要根据案例要求编排相关角色，以增强案例的真实感。二是要以临床为媒介进行角色扮演和案例讨论，结合案例，设计教学的环境和扮演不同角色，形成鼓励互动机制，增强团队合作意识。三是对案例进行精心总结和点评，提高学生案例分析报告的质量，增强学生对技能要点和相关知识的掌握程度。

4.结语

总而言之，在民办高职儿科护理教学中运用案例教学法有利于提高护理教学的质量，特别是学生在临床实习阶段，所起的效果更是显著。通过案例教学法可以使学生由理论学习阶段直接过度到了临床实践阶段，极大的提高了学生和家长及患者的沟通能力，受到了高职护理教学中带教教师的充分肯定和一致好评。

参考文献：

[1]成豆豆.案例教学法在儿科护理教学中的优化运用[J].全科护理，2014，12(29)：2777-2778.

[2]于雁，邓双全，王洪涛.案例教学模式在儿科护理学中的应用[J].郑州铁路职业技术学院学报，2013，25(3)：95-96.

[3]杨娜.高职院校儿科护理学实践教学改革的几点思考[J].才智，2015，2(09)：39.

作者：马从莎

高职儿科护理教学论文 篇3：

提问式复习法在高职儿科护理学教学中的应用探讨

摘要：本文探讨了提问式复习法在高职儿科护理学教学中的效果。选取本校2015级高职护理专业两个班学生随机分成实验组和对照组，实验组采用提问式复习法的教学方式，对照组采用教师讲解复习的教学方式，比较两组的学习自主性、阶段测验、期末考试成绩以及课堂满意度评分。实验证明实验组在学习效率和成绩上明显优于对照组，差异有统计学意义(P<001);实验组课堂满意度评分优于对照组，差异有统计学意义(P<0.01)，这说明提问式复习法在儿科护理学教学中可以有效提高学生的学习自主性、成绩和课堂满意度。

关键词：提问式复习法;成绩;儿科护理学

高职儿科护理学教学内容分为基础部分和拓展部分。教学目标强调基本知识、基本理论和基本技能，注重思想性、科学性、启发性和适应性。基础部分在理论与方法上都是最基本的，在医院和社区临床护理的应用中是最广泛的。基础部分的理论内容是学生学习必需的知识，是学生必备的儿科护理基本知识。拓展部分是学生进一步升华的必要准备，可以使学生了解“儿科护理学”与社会发展的相互作用，培养学生的臨床思维，更好地与临床护理接轨。然而，基础部分的内容涵盖了很多概念、公式、各测量指标的数值及临床意义，学生反映这些烦琐、零碎的知识点比较难记，内容枯燥;拓展部分也需要基础知识的支持才能更好地开展。所以，我们采用提问式复习法帮助学生复习，督促学生课后自主学习，提高理论知识。

一、资料与方法

1.一般资料

选取本校2015级高职护理专业两个班为研究对象，将两个班学生随机分成实验组和对照组，实验组(n=79)采用提问式复习法教学，对照组(n=80)采用传统复习方法教学，两组学生性别、年龄比较差异均无统计学意义(P>0.05)，表明两组学生无选择偏倚。除了复习方法以外，教学大纲、授课计划、学时数、考核内容、授课教师无差异，具有可比性。

2.方法实验组具体实施步骤

(1)按计划讲授理论：在实施前，按照教学大纲和授课计划讲解理论知识。

(2)设计问题：研究表明，不同类型的问题能激发学生不同的思维。提问时要避免使用质问的语气，问题要能激发学生的思维和积极性，并将对话双方置于平等的位置上，学生会因感到被尊重而主动参与到对话中来。好的提问可以使学生独立思考，主动探索，积极创新。比如知识点“乳牙出齐的年龄”，设计的问题是“幼儿补充维生素D应补充到几岁?”，引导学生思考。

(3)布置任务：每次理论课结束，要布置下堂课提问的重点内容，要求学生课后预习掌握。

(4)课堂实施：每次新课前，随机点名请学生到讲台上回答提问，避免在座位上回答时有其他学生提醒的弊端;在讲授新课的过程中，如果遇到相关联的知识点，也要随时提问。

(5)记录：教师将学生的回答情况在花名册上做好记录，对于没有回答正确的学生，要求再回去复习，下一堂课的课间要求他们继续回答教师之前提出的问题。

(6)教师点评：学生每次回答完问题，教师针对知识点进行总结评价，帮助学生巩固提高。

3.观察指标

(1)观察两组学生每周用于学习的时间。

(2)考核通过阶段测验和期末考试对两组学生进行比较，采用的试卷相同。为避免改卷中主观因素的影响，测试与护士执业资格考试题型接轨，全部采用选择题型，成绩采用百分制。

(3)问卷调查对两组学生分别进行匿名式问卷调查，当场发放，当场回收，回收率、有效率均为100%。主要内容包括学习兴趣、自主学习能力等六个问题。学生给予评分，每项勾选“是”得10分，“一般”得5分，“否”记0分，汇总两组学生的得分。

(4)统计学处理所有资料均采用SPSS 13.0统计软件进行统计学分析，计量资料采用均数±标准差(x±s)表示，采用成组资料的t检验，若P<0.05，则差异有统计学意义。

二、结果

1.结论一

在学习自主性方面，整个学期实验组学生学习花费的时间明显多于对照组，两组比较差异有统计学意义(P<0.01)，见表1。

2.结论二

理论知识考核两组学生理论考试成绩比较差异均有统计学意义(P<0.05)，见表2。

3.结论三

问卷调查两组学生对示教课的满意度，差异均有统计学意义(P<0.05)，见表3。

三、讨论

儿科护理学教学的传统复习模式往往是教师带领学生在课前回顾复习，以教师讲解为主，学生被动式念书配合，复习的效果并不明显。学生对学过的知识容易遗忘，进而产生厌学情绪。提问式复习法是以问题为中心，以教师为主导，以学生为主体，通过课堂上的重、难点问题督促学生自主学习，引导学生思考问题、分析问题，改变教师总结复习的模式。我们在儿科护理学的课堂教学中应用提问式复习法，可以提高学生的认知发展。

1.了解了学生对知识的掌握程度

由于班级人数较多，课时安排较紧张，教师平时很难判断学生对知识的掌握程度。而通过随机提问式的复习方法可以了解学生对重难点知识的掌握是否达到了预期效果。如果没达到，教师应调整计划或授课方式，更加有针对性地进行教学。

2.提高了学生自主学习的能力

研究表明，适当的压力可以产生积极作用，可以让人的记忆更加敏锐，提高工作效率。教师在课后给学生布置适量的任务，对于缺乏自律的高职学生而言，是给了他们适当的压力，以此督促其在课后自主学习。经过一段时间的练习，学生会逐渐养成课后复习的好习惯。

3.提高了学生的语言表达能力

学生在进入高职院校之前，所接受的教学主要是以教师为主体的讲授式授课，他们很少有机会站在大众面前发言，导致部分学生有轻微的社交恐惧症，表达存在障碍。为了锻炼学生的表达能力，在进行提问式复习的过程中，教师要求学生站在讲台上面对全班同学回答问题。刚开始进行的时候，有许多学生因为害羞、紧张等因素，无法有效表达自己对问题的看法。但经过一段时间的练习，大部分学生已经能比较自然地站在讲台上表述自己的答案和观点，以此增进了师生之间的沟通交流。

4.有利于学生学习成绩的提高

从表2可以看出，提问式复习法有效提高了学生的学习成绩。以往的教学模式要求教师在课堂上将教学内容全面、系统地讲授给学生，尽管已经讲明了重点、难点，但教学环节单一，形成了课堂教师讲、课后学生不复习、课终忙考试的“填鸭式”教学。学生面对烦琐的基础知识常常陷入注意力不集中、疲于应付的困境。而提问式复习法使教学空间从课堂延伸到课外，复习不再是教师的总结，而成为学生展示学习效果的舞台。在解答和总结环节中，教师不只是复述、强化教学重点，还通过对学生学习态度、学习成效的肯定，对不足之处提出建议，极大地促进了师生之间的交流，帮助学生树立了学好专业知识的信心，有效提高了学习成绩。

总之，在高职儿科护理学教学中，应用提问式复习法取得了良好的教学效果。提问式复习法教学提升了教学过程中师生双方的互动性，深化了学生对所学知识的认识，培养了学生的思维能力，并使其养成了良好的学习习惯。

参考文献：

[1]金传宝.教师如何提高发问技巧[J].外国教育研究，1998(2)：40-44.

[2]唐晓露.活用问题式教学法活跃生理教学气氛[J].中华医学教育探索杂志，2007，6(7)：594-595.

[3]王小棉.师生沟通的心理学分析[J].广东第二师范学院学报，2002，22(3)：54-58.

作者：杨艳婷