设计教学方法与设计理念论文

伴随着经济的发展，艺术在视觉传达设计中的内涵与共鸣，越来越受人重视，民族文艺，民间风情，民间服饰，民间建筑，民间美术与历史文物一系列的内容，也成为艺术思维的重要组成部分，最终实现二维空间的与人类是觉得完美结合。在视觉传达设计进行的过程中，利用文字，图形和色彩着重体现一想传达的设计过程，是绝产大设计过程中要着重表现的重要内容。下面是小编精心推荐的《设计教学方法与设计理念论文 (精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

设计教学方法与设计理念论文 篇1：

顺应学校和市场需求的服装项目教学研究

摘 要：服装专业现代教学模式要求在指导学生学习艺术创作的基础上，多给学生练习和实践的机会，培养适应市场需求的综合型服装专业人才。本文介绍了服装设计、时装画与服装工艺相结合的项目教学，阐述了时装画与服装款式、面料、色彩、想象力相结合的教学。在项目教学的应用上，注重项目的选择与确立、项目教学目标的确定、项目教学方案的设计以及项目教学的实施，还论述了项目教学中应注意的问题，为更好地实现项目教学进行了有益的尝试。

关键词：时装画;服装工艺;服装设计;项目教学

随着经济和社会的不断发展，计算机软件逐渐普及，这使得时装画的创作与表现有了更多的可能。训练学生掌握一套成熟的时装画技巧是服装专业教学的重点。但是传统意义上的时装画教学往往过分注重艺术性和表现技巧，脱离了实际生活需求，导致初学者的造型能力得不到锻炼，出现了舍本逐末的现象。本文介绍了时装画与服装工艺相结合的项目教学，目的是综合学生的不同能力进行系统化的实践教学，对时装画技法教学有辅助作用。与市场需求相结合的项目教学，有利于培养学生的动手实践能力和市场洞察力，达到创新教学的目的，加深服装专业的工艺实践环节，有助于强化教学效果。高职学校应以市场需求为导向，以企业岗位为目标，培养适应市场发展需要的实用型、综合型、技能型人才，这是当前高职教育改革的核心。因此，高职学校需要不断进行教学方法和手段的创新，树立全新的现代教育理念。

一、树立先进的“项目教学”理念

项目教学如今已被广泛运用到服装专业课程教学中来。项目教学能将学校与企业结合起来，将企业的实际环境引入到教学环境之中，真实的企业环境、先进的设备为教学带来了更多的便利。项目教学能实现学校与企业相结合、知识与能力相结合、理论与实践相结合。通过项目教学，学校与企业建立了良好的关系，企业为学校提供了先进的设备和真实项目，学校又为企业解决了产品开发的难题。这种教学的好处是企业获得了经济效益，而学校在教学上也收获了丰硕成果。此外，在项目教学过程中，提高了学生的团队协作能力，启迪了创造思维，提高了解决问题的能力，最终达到提高学生综合素质的目的。

虽然我国项目教学被广大学校采用，但是与某些国家相比，还存在较大差距。对此，笔者以为从以下几方面进行突破：第一，加大政策扶持力度。可以通过引进当地政府牵头的国际性的教学项目，加大设备购置的投入;加强教师的科研与教学项目的结合，增强项目教学的技术力量;加强院系的合作，进行多元化的知识配合，提高教学质量。第二，增强师资力量。加强对教师的培训，安排教师下企业进行实习，既能提高教师的综合素质，又能在企业中捕捉到最新的市场信息，完成项目教学的产品开发。

二、项目教学中服装设计应与时装画相结合

1.服装款式与画面人物造型的关系

服装的款式结构决定了服装的整体风格，这是服装设计教学中最基础的一个课程。例如：简洁的服装款式以及直线条的轮廓能够体现出服装干练的风格，荷叶边的设计和针织衣物款式能够体现出着装的柔美和浪漫，而不规则的结构和另类的设计可以展现出服装夸张前卫的风格。服装的外轮廓、线条作为服装设计中重要的两种要素，对于服装整体造型和风格有着决定性的作用。

2.服装面料和设计细节与时装画绘画技巧

面料对于服装设计而言也具有十分重要的意义，它能够决定服装成品的外观。不同的服装面料具有不同的特征，表现出不同的服装属性。比如：雪纺可以表现飘逸的特点，棉麻和牛仔体现出休闲的特点，皮革能展现干练帅气的特征，只有准确地绘制出这些面料的特点，才能实现创作意图的准确表达。对于一些细节的处理工艺，比如人造花、塔克、装饰物，這些细节和牛仔水洗、打磨、拉丝等后处理工艺，都应在时装画中用写实技巧展现出来。

3.通过色彩体现时装画的魅力

色彩在时装画中的作用最为关键，是整个服装的灵魂，可以用来作为情感表达的载体。色彩的效果直接影响到审美心理，同时也是设计师表达意图的手段。时装画中的不同色彩展现出不同的风格。比如：约翰·加里亚诺用鲜艳的玫瑰红、闪亮的金和银、深色发光的蓝和墨绿，将新古典主义风格表现得淋漓尽致。下面介绍一些在时装画中要遵循的色彩搭配，展现和谐的美感。第一是同类色彩搭配，如大红与玫红、蓝与青等;第二是邻近色搭配，如淡黄与淡绿、浅蓝与浅紫等;第三是对比色的搭配，如黑与白、蓝与黄等。这些色彩具有强烈的视觉效果，但是在使用中要注意色彩面积与纯度的合理调配，营造协调的效果。

在营造时装画的色彩和谐上，还可用到隔断法。比如：在具有明显对比的色彩中间配以黑、白等中性色彩隔开，这样可以起到色彩的过渡和缓冲作用，使色彩协调起来。在时装画的色彩使用上，应当全面和透彻地理解到色彩的情感表达，正确地进行服装搭配，只有这样才能充分利用色彩的力量，为服装设计创造出五彩斑斓的色彩世界。

4.服装设计需要充分发挥想象力

首先，树立时尚的设计理念。教师在服装教学中要重视对学生时尚观念的培养。培养时尚观念的前提是学生要具有扎实的专业知识和文化功底以及创造性的思维方式。在教学过程中，教师要带领学生养成主动获取各种服装资讯和相关信息的习惯，了解最新的时尚动态，培养敏锐的时尚洞察力。其次，利用仿生学的启示，展开想象力。服装设计师利用仿生学选择相应的材料和设计手法，来模仿大自然中的某些物态特征，通过巧妙的创意和变化处理，使得服装造型和生物形态之间形成一种美感的结合。最后，从民族艺术中寻找创作灵感。我国民族文化历史悠久，服装是民族文化的重要组成部分。由于不同民族生活习惯不同，会产生不同的民族服饰。例如：由于受到外来文化、宗教和服饰等多种因素的影响，唐朝的女士服装色彩艳丽，裁剪独特而大胆。服装的设计是传统的继承和创新，可以多从民族艺术中寻找创造来源。

三、服装专业项目教学的应用

1.项目的选择与确立

项目的选择要考虑到课程的设置以及服装企业产品开发的需要，来制订合适的教学项目，比如：“西服设计与制作”“晚礼服设计与制作”“牛仔裤设计与制作”等。服装专业的教学项目由多个课程组合而成，以关键课程为核心，整合“服装设计、工业制版、制作工艺”等教学内容，建立一个“模块式”的课程教学体系。这种体系将设计、制版、制作有机统一起来，有利于教学的完整和连续，同时也体现出产品研发的全过程。此外，教学项目也可以由单个项目构成，比如“男装设计”“童装工业样板”等。在进行项目分析的时候，应该结合企业的实际需要和学生自身能力，保持课程内容、讲授形式与企业要求的一致。

2.项目教学目标的确定

目标的确定主要是以企业项目的实际要求为标准，将课程内容与企业产品研发结合起来，这样可以让学生充分了解服装研发和制作的全过程，从而更好地熟悉服装企业岗位的要求和应具备的能力，牢牢掌握服装设计和制作各个环节的技术标准，最终提高学生的动手操作能力。

3.项目教学方案的设计

教学方案通常是由教师与服装企业的项目负责人讨论，结合服装设计和工艺以及课程的设置，来最终确定项目教学方案的选定。首先是以服装结构和工艺课程为主的方案教学设计。教师应根据工艺课程内容的要求，将教学方案由浅入深地分成若干个模块，模块之间要保证教学内容和实施过程的完整性和连贯性。例如：“西服结构与工艺”，其教学过程是：西服基础结构制图、西服基础制作工艺、西服市场调研分析、西服款式设计、西服结构设计制图、西服制作工艺设计、样品制作。其次是以服装设计课程为主的项目教学方案的设计。根据设计的不同方向，将模块划分为女装设计与制作、童装设计与制作、礼服设计与制作等。例如：“女装设计与制作”，其教学过程是：女装市场调研、女装风格确定、女装款式设计、女装结构设计制图、女装制作工艺设计、女装样品制作。

4.项目教学的实施

第一，项目教学分组。分组需要考虑多种情况，比如班级男女学生的比例、学生专业成绩的好坏、学生的性格差异，再进行分组搭配。人数通常选择3-5人为一组，每组选派一位组长，方便交流和分工的执行。在项目教学的实施过程中，组长要对分工、协调的情况进行汇报。第二，项目小组分工。小组组长要对小组成员讲述实施步骤，并且明确各成员的分工。分工时需要注意的是分工一定要合理、公平，确保成员全部参与，发挥各自的优势，这样能培养合作精神。第三，讨论项目问题。在项目实施过程当中，每个小组都会遇到各种各样的难题，应先让小组成员共同讨论，分析问题，寻找解决办法。如果某些小组遇到的问题实在解决不了，那么可以小组的名义向教师和服装企业人员寻求帮助。这种教学实施有利于培养学生合作、思考以及解决问题的能力。第四，项目成果汇报。具体可分为资料静态展示、作品动态表演和项目总结报告。资料静态展示包括服装款式效果图(如图1)、服装工艺流程图(如图2)和服装工艺说明书(如图3)等。作品动态表演主要是舞台走秀(如图4、图5)，向师生和设计师进行公开展示，再由教师和设计师参与评分。项目总结报告是在小组共同讨论后，组长进行整理完成。包括遇到的问题、解决方法、用到的知识、收获的新知识以及今后的提高等。最后可由学生和教师共同评选出优秀报告并进行奖励。

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图1 服装款式效果图

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图2 服装工艺流程图

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图3 服装工艺说明书

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图4 舞台走秀

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图5 舞台走秀

四、实施项目教学时需要注意的问题

1.建立服装专业教师教学与实践动手能力提升的机制

遵照“校企合作、专兼结合、动态组合”的原则大力培养“双师型”教师。此外，还要到企业中聘请服装业的技术人员和设计师，通过校内校外的联合教学，建成“双师结构、专兼结合”的教学队伍。

2.教学内容和考试方式参照企业要求来设置

教学内容设置和授课方式以及项目教学标准都要按照企业岗位所需的能力进行安排。在考试方面，制订一系列合理、有效的考核办法，考核内容设置也应以服装企业岗位所要求具备的知识点来确定。

3.建立与项目教学相适应的实训基地

坚持项目教学与生产相结合、设计目标与市场需求相结合的原则，在教学方面要注重“教、学、做”这三个特点，在功能方面突出“产、学、研”，这样有利于培养学生从技能型向技术型人才转变。

五、总结与建议

时装画与服装工艺相结合的项目教学方法远不止上述的几个方面，教师在进行教学过程中应当多结合学生的实际能力加以灵活运用，实现教和学的真正互动。在培养学生的动手实践能力上，还应加强学校和社会的沟通与联系，创造更为良好的环境锻炼学生的实际能力，帮助学生既掌握丰富的知识，又具备创造性的设计能力和动手能力。随着社会的进步和经济的发展，时装画和服装设计在服装领域发挥着越来越重要的作用。此外，时装画还能起到广告宣传、引导消费的作用，能够增强消费者的购买欲望，服务于市场的观点也越来越明显。作为服装专业的教师，应多指导学生勇于创新，大胆实践，不断寻找适合自己的绘画和设计风格。时装画与服装设计以及服装工艺是密不可分的，时装画是设计的表达载体，好的时装画有利于完美展示服装设计。

随着我国服装产业的蓬勃发展以及高校教育改革的不断推进，高校越来越重视学生专业技能和企业岗位需求相结合的教学10。服装专业课程项目教学成为现在多数服装学校改革的重点。项目教学主要是将传统的课程教学内容与企业项目相结合，通过具体项目的设计和实施，使学生在学习到相关理论知识的同时还锻炼了动手实践能力。实施项目教学，既能帮助学生更好地掌握专业技能，还能培养学生的创造性思维和实践能力。总而言之，项目教学是一项系统化的教学工程，还需要高校不断地实践，在摸索中前进，使项目教学成为提高服装设计专业学生能力、提升人才培养质量的重要方法。

参考文献：

[1]吴国智，邢旭佳.项目教学在服装专业课程教学中的应用[J].教育探索，2012(7).

[2]袁跃奇.时装画技法项目式教学拓展研究[J].现代商贸工业，2010(24).

[3]赵玲珍.高职艺术设计专业实施项目教学的基本思路[J].职教通讯，2010(6).

[4]闻小英.浅析高职院校服装专业的“项目教学”[J].山东纺织经济，2010(7).

[5]翁志珍.服裝工艺与服装设计多视角结合的教学研究[J].南宁职业技术学院学报，2010(6).

作者：刘萍

设计教学方法与设计理念论文 篇2：

创新设计理念中的视觉传达设计

伴随着经济的发展，艺术在视觉传达设计中的内涵与共鸣，越来越受人重视，民族文艺，民间风情，民间服饰，民间建筑，民间美术与历史文物一系列的内容，也成为艺术思维的重要组成部分，最终实现二维空间的与人类是觉得完美结合。

在视觉传达设计进行的过程中，利用文字，图形和色彩着重体现一想传达的设计过程，是绝产大设计过程中要着重表现的重要内容。

符号作为人眼可以观察到的事物古已有之，符号不光可以在传达的过程中实现传递思想，情感与资讯，同时也能够借助语言系统做出完整的表述。图腾，铭旌，烽火与仪仗都是具有特殊意义的符号，科技的进步让符号的表意范围持续扩大，让符号得以拓展到信函，公文与招贴等传统的表发放时钟，分类出电子邮件，手机短信与网络广告，让人对视觉传达领域很早就获得接触。

视觉传达中的创新理念分析应该在日常的生活中做到有效的创作，在设计的过程中可以创作出为数不少有价值的构思，多用多彩的符号与色彩进行意见表达，从而达到清新明快和安定调和的艺术效果。

象征的表示特定的任务或者特定的事物，是表达真挚感情与深刻认知力的重要手段，最终表现出让人印象深刻与富于联想的视觉传达作品。象征艺术作为基本的处理方法之一，通常情况下借助于某一种具体事物的外在特征，最终给予作品深邃的思想与特殊的意义。

在创新视觉传达作品的过程中，要实现欣赏者之间的彼此联想，最终实现所要表达的具体含义，实现创新手法的应用。创新思维有时候并不是单纯指作品创新思维的概念，一定程度上也指创作过程的创新，一个民族要想实现强有力的发展，就必须走再创新的时代前沿。设计理念中的创新是作品实现创新的重要标准，实现对之前作品的新认识，也是继承传统与发展创新思维模式的重要手段，创新作为量变到质变的过程，在思维引导和情感表达的基础上寻找到合适发展的有效空间。优秀的设计师，必须走出平庸的设计思维模式，最终实现超常规的设计方案。

视觉的语言创新是视觉传达作品中的重要內容，图形，文字与色彩三大创新元素的应用创造了美学的表达范围，让视觉传达的作品突破了固有的习惯，最终实现符号化的丰富与表意。

科技作为第一生产力在人类社会的发展史上的作用不言而喻，在意识与想象力的深刻作用下，受惠于当代技术与文明创作的重要内容，设计者不要要意识到设计是科学化的商品，也要清醒的了解自身作为设计思想转化的中介，要实现让突飞猛进的科技转化成创新表现与实现创新表现的具体可能。

中国在上世纪九十年代的时候才引进视觉传达的具体概念，当传统的教学理念加上硬件与师资局限，中国视觉传达专业的发展一直处于平面教学的范畴，伴随着多媒体教学的迅速发展，视觉传达的设计学科地位也在不断的提高和巩固。

近年来中国各个高校中都掀起了轰轰烈烈的教育改革热潮，但目前的视觉传达课程依旧关注教学方法与教学产出，很少实质性的关注学生的创新思维能力训练。

由于矫枉过正，为数不少的学校将视觉传达归纳为一门过分抽象与不确定的专业课门类，在舍弃了造型概念的过程中也并没有解决符号文化发展过程中的问题。教师也由于受到各种问题的制约，对新学科的认识谱表不够，也就不能培养出具有创新实践能力的人才。

在学科观念上，中国为数不少的高校都还将装潢设计与视觉技能设计框定在原有的平面意识上，从而使得教学方法的不到具体的实践与改良，最终让创意思维的训练方法的不到有效的抬升拓展。在学科的建设体系上，中国由于缺乏设计方面的人才，导致设计专业的发展青黄不接，远远不能适应专业与社会发展的基本要求。在学科理论的基础上，视觉传达涉及到最新的学科内容与领域，不少亟待解决的问题成为盘横在中国为数不少设计师的重担。

再创新视觉传达发放的过程中，高校应该承担其视觉传达设计人才培养的重要任务，通过创新学科建设，储备设计传达人才，最终实现具有创新能力人才的培养。

中国的视觉传达设计由于正处于成长的过程中，也应该在实践的环节上注重应用型人才的培养，最终减轻产学一体实践教学环节的重担，最终实现总体建设的目标。

在从业人员的对于建设上，主动适应大环境下教育思想观念与教育体制的重大改革，也是社会发展的基本准则。

教师在为学生布置任务的时候，也应该关注到学生的具体承受能力与现实的拓展能力，在实现能力培养的具体过程中也要加强学生实践能力的具体培养，有助于学生的发展与学科的具体发展。

在中国现行的教育体制下，作为受教育的学生，也应该明确自身的学科发展方向，从而积极适应学科的要求与发展。

大连工业大学 辽宁 116034

作者：李文 孔悦怡 李滟航 闫小祎

设计教学方法与设计理念论文 篇3：

试论教学设计理论与教学论的关系

【摘要】教学设计理论与教学论之间的关系长久以来都存在着极大的争议，但就现阶段的学界研究以及文献发表状况来看，教学设计理论与教学论的关系趋于一致性。基于此，本文就教学设计理论与教学论的关系争议为切入点，进一步研究当前教学设计理论与教学论在理论核心、理论宗旨、影响力、行动方式、学术水准等方面的一致性，与此同时，还对教学设计中技术学理论才能与教学论的本质差异进行了细致分析。

【关键词】教学设计理论 教学论 技术学理论

【基金项目】本项目系陕西省教育科学十三五规划2016年度课题“以学为中心”教学模式实践研究(项目编号：SGH16B018)的研究成果。

就当前的研究状况来看，教学设计理论与教学论的相关研究都隶属于研究领域，不再是学科领域。对教学设计理论与教学论的研究起源于教学，有教学就必然需要教学设计来支撑教学活动的顺利进行，而教学论的视野与教学设计的视野相同。在这种研究形势下，需要将教学设计中的技术学理论才能与教学论进行区别划分，才能创造新的教学论，而不是在未来的研究与发展中与教学设计理论融为一体，渐渐消失。

一、教学设计理论与教学论之间关系的争议

针对教学设计理论与教学论的关系曾经发生过一次影响力较大的争议，这次争议的起点是李秉德先生在2000年发表的一篇论文，文中直接指出教学设计理论与教学论之间的范围基本重复，属于“你中有我，我中有你”的关系;在2001年何克抗先生撰文回复，提出了美国针对二者关系的相关研究论点，即教学设计与教学论在研究对象这一方面具有差异性。何克抗先生认为教学设计理论与教学论的差异性十分明显，教学设计理论是用于研究教学规划过程，而教学论则是用于对教学本质以及规律的研究。

针对教学设计理论与教学论的关系研究，有学者采用了较为系统的方法将二者进行对比研究，首先，划分出学科性质、理论性质、理论基础、研究对象、研究任务、研究目的共六个对比项目，研究结果认为：①教学论的学科性质属于理论学科，而教学设计理论则属于应用学科一类。②教学论的理论性质是描述性理论，而教学设计理论则被划分为规定性理论中。③在理论基础这一对比项中，教学论的理论基础包括哲学、心理学以及社会学等，而教学设计理论的理论基础则多以学习理论、系统理论、传播理论为主。④教学论的研究对象以教学方法应用与教学实践之后所表现出的现象与问题为主，而教学设计理论的教学系统中的教学活动规划为研究对象。⑤教学论的研究，其主要任务就是对教学规律进行有效探究，并进一步形成系统的科学概念，从中得到与教学本质相关的理论认知，教学设计理论的研究任务更为直接，与教学活动相关问题，都需要教学设计来提供或寻求解决方法及具体方案。⑥在本质上来看，教学论的目的是有针对性的优化教学方法与途径，教学设计理论的目的则是通过一定手段与方法优化教学效果。上述差异虽确实存在，但多数学者认为这只是暂时的。

二、当前教学设计理论与教学论的一致性

(一)理论核心具有一致性

在当前的教学方式研究当中，教学设计理论被用于研究最有教学处方，但实际教学活动当中，教师本身并不关注哪种教学模式属于最优处方，而是以不同学生及班级特点进行教学处方的选择，这样一来，最优教学处方就不复存在，教学设计理念理论的职能向后退步，重回到对所有可能处方进行陈述的状态，与教学论也就不存在什么差异了。

教学论的理论体系较为成熟，对于教学过程、教学本质、教学目的、教学任务、教学原则、教师、学生、课程设置、教材、教學形式、教学方法、教学环境、教学评价、教学管理等都做到的较为全面的考量，而完整的教学设计理论同样具有上述内容。在实际教学当中，教学设计理论直接面向课堂教学，将其贯彻到底，自然就会形成教学理论。在早期的研究阶段，有学者提出教学设计不仅要研究教与学的关系、目标以及操作程序，还要研究在教学活动当中的人本行为、人际关系以及人与生存环境之间的关系，在这一过程中，教学论的插入属于必然的发展趋势[1]。就理论核心这一方面，教学设计理论与教学论陈述体系的陈述点存在些许差异，但却并不是理论逻辑的发展必然，更多的是历史原因;教学论当中哲学话语，教学设计理论中的教学模式设计、系统的教学方法，这些都无法直接区分二者的关系。

(二)理论宗旨、影响力、行动方式具有一致性

教学论这一学科的设置，其目的就是解决现实教学以及教学改革当中的问题;教学设计理论同样以解决教学实际教学问题、优化教学教学效果为目的。对于如何解决教学问题，无论是教学设计理论还是教学论，都将教学理念、方法作为了研究核心，也都强调行动研究与形成性研究，但在实际教学应用当中，教学论长久以来都未能取得什么有效的成绩，而教学设计也并不比教学理论的影响效果好。多年来，对于教学设计的宣传与推广声势过大，以至于在教学论背景之下的教学设计的教学设计过于随意，进而导致教育技术学背景下，教学设计的实践效果与其声势形成了极大的反差。

(三)学术水准具有一致性

Reigeluth曾经指出，教学方法对学习效果的促进作用有从0-1的概率，换一种说法就是教学模式只具备可行性，但在实际应用过程中却并不能确保其效果稳定性。教学设计理论与教学论在这一方面的学术水准相差不多，由于其本身知识不具有客观性，所制定出的教学原则最多也只能作为规矩，无论如何，这些规矩也无法转化成为知识。

在教学方法模式存在一种合理情境，及个人的实践教学。当教学模式属于私人的时候，从教者的教学模式不但具备了可行性，更能够以最低成本将其转化为有效行动。但私人的教学模式同样也不是客观知识，长此以往容易形成教学陋习，需要在教学体制改革的推动之下进行改造，发现并解决真实教学当中的问题。与之相关的研究包括行动研究、DBR、形成性研究等，在教学设计理论与教学论的的研究领域都较为认可。

行动研究、DBR、形成性研究等同样无法创生客观知识。就目前的研究状态来看，无论是教学论还是教学设计理论，依旧停留在研究状态，又都同属于教学相关的研究领域，其本质差异也就无从分析。表面上看教学设计理论与教学论之间似乎并不属于同一个方面或层次，但实际的划分界线也确实不够明晰，两者的研究核心都是教学方法模式，教学论重视发现与构建;教学设计理论更追求应用效果;依据自身理论，发现、构建、应用还并不能满足其发展需求，还要去检验、推广、去发现、创新[2]。在对教学论与教学设计理论研究过程中，对于同属于研究领域的两方面内容，其未来发展趋势的预测都需要从研究范式、应用方式、应用领域、教学观念、理论基础等方面着手。

三、教学设计中技术学理论才能与教学论的差异性

现阶段的教学研究领域，教学设计理论逐渐被人们简化以及泛化理解了，例如，将真实的教学手段进行简化，最终形成方法模式;将心理学理论基础简化，使其成为学习理论。这一简化过程得到了教学方法模式，但若要从教学方法模式形成完整的教学方案，需要更加完善的设计，而这也是整个过程当中最有难度的一个环节。实际上，教学方法模式的阻碍作用，在一定程度上增加了教学设计难度，这是由于教学方法模式与教学设计在从教者看来是极易发生矛盾的问题。对教学设计的泛化理解，是将教学实践当中的所有设计行为都归类为教学设计，这种泛化理解将教学设计本身区分为了两大类别，一种为现场设计，一种为事前设计。教学实践过程极易受到人为因素、教学环境因素等的形象，使其具备是十分显著的不确定性，所以绝大多数的学者认为，为改善这种不确定性，需要从教者具备事前设计与临场处置的能力。这样一来，在事前设计阶段，需要明确一下事先设计与临场处置之间存在着怎样的关系，降低教学实践中的风险，即将影响教学活动的不确定因素降到最低，需要在事前设计阶段加以完善，而不是临场处置过程中。

教学设计中的技术学理论与教学设计存在诸多差异，更加注重从目标到手段的积极探索、内容设计以及教学设计过程的技术性与理性复杂程度，教学设计中的技术学理论与教学设计划出了明显的界线，也就说明其与教学论同样划清了界线。在教学设计的技术学理论的对比之下，教学论略显无用，这种旧教学论急需得到创新。在新的教学论当中，应摒弃旧教学论当中对教学现象与教学问题的关注，应提升对教学系统的关注，通过揭示系统当中的运转机制、形成特征等，进一步促进教学水平的整体提升[3]。在新教学论与技术学理论的对比之下，能明确两者之间差异性，新教学论更注重教学系统当中的运转机制，而教学设计中的技术学理论更重视设计技术的研究与应用。

对教学设计理论与教学论的关系的深入研究，有助于改善现阶段教学设计理论与教学论应用效果低下的发展形势。通过相关对比，能够明确传统教学设计理论与教学论都停滞于研究领域，难以实现其应用价值，需要通过教学设计中的技术学理论与新教學论改善整体教学系统，推动教育事业的未来发展。

参考文献：

[1]何宇.《地理教学论》精品资源共享课微课设计与制作的研究[D].重庆师范大学，2015.

[2]颜士刚，李赛男.网络教学平台支持下的知能课程教改实践研究——《信息技术教学论》课程教学改革实践报告[J].远程教育杂志，2015，33(01)：100-112.

[3]张聪慧.开展课例研究，推动语文教学论课程改革[J].河南教育学院学报(哲学社会科学版)，2015，34(05)：112-114.(2015-09-12)

作者简介：

赵鼎洲(1983-)，男，汉族，山东济宁人，学历：教育学硕士， 研究方向：教育基本理论、高等教育管理。

作者：赵鼎洲