式与方程教学设计

式与方程教学设计（精选10篇）

式与方程教学设计 篇1

教学准备 1.教学目标

知识与技能：

正确理解方程的意义，能熟练地解简易方程。

2.教学重点/难点

教学重点：

3.教学用具

多媒体课件等 4.标签

教学过程

（一）、引入新课

2、a＋b＝b＋a，s=vt„„（1）出示：wc、km、kg、s＝（a＋b）h÷

师：用字母表示数可以简明地表示数量关系、运算定律和计算公式，为研究和解决问题带来很多方便。用字母表示数是代数的开始，从算术到代数，是数学的发展也是数学学习的重要转变。

（二）、探究新知

1、师：谁能说说我们已经学习过哪些常见的数量关系，能用字母表示吗？

（学生可能回答：我们已经学习过的常见数量关系如：速度×时间=路程；vt=s。

5、师：想一想，在一个含有字母的式子里，数字与字母，字母与字母相乘时，怎样正确规范地书写呢？

6、a乘以4.5可以怎样写？s乘以h可以怎样写？ 4.5或a·4.5或4.5a。h可以写成s·h或sh)

9a 表示足球的总价 58b表示 篮球的总价

58－a表示每个篮球比足球贵的价格 9a＋58b表示篮球和足球的总价

请把书翻到第86页第一题，赶紧做做吧！

8、师：同学们，如果a＝45，b＝6，那么，你们能算出9a＋58b是多少钱吗？（课件出示答案）

<二>方程

2、课件出示例2：下列式子中，哪些是方程?

3、上面哪些是方程？你是怎么判断的？ ]（学生可能回答：①②⑤⑥⑧是方程。

4、课件出示例3：）（10）x=3不是方程（×

5、师：7×0.3＋x＝2.5里未知数x等于几？x＝0.4是这个方程的什么？

师：什么叫做“方程的解”？

（学生可能回答：解方程是一步一步的解答过程)你会解方程，求出方程的解吗？根据什么解方程？

（学生可能回答：求方程的解的过程叫解方程；一般根据等式的基本性质来解方程。）

6、你会解这些方程吗？选择几个解一解。

7、如何判断方程解的是否正确？在解方程时要注意一些什么？[来^#源:@中教&%网]

8、师：等式性质是怎样的？[来%源:@中^国教~育出版#网]

这两题可以怎样检验方程的解对不对? 课件出示例题：

x+3×1.5=8.3 3x－10=1.4 x－4/9=10 1/2×(x－4)=4 <三>列方程解决问题

1、师：列方程可以帮助我们解决许多实际问题。

2、课件出示例3：学校组织远足活动。

3、师：

4、师：你们能解决这个问题吗？

（学生可能回答：这道题的等量关系为：原定路程＝实际路程，原定路程可以用

5、学生边介绍，教师边媒体出示解答过程：

2.5x＝3.8×3 篇二：六年级下册《式与方程》教学设计

整理与复习之 式与方程

教学内容：人民教育出版社六年级下册整理与复习之《式与方程》

教学目标：

教学重点：

教学具准备：

教学过程：

一、导入

（1）出示：cctv、sos、ufo、nba、cm

（2）师：你们觉得用字母表示数有什么优点？（用字母表示数，比较简洁明了。）师：用字母表示数可以简明地表示数量关系、运算定律和计算公式，为研究和解决问题带来很多方便。

二、复习

（一）用字母表示数

1、用字母表示平面图形计算公式

师：通过上面的习题，用字母可以表示那些数量和关系式啊？

（用含有字母的式子可以表示数量关系、运算定律，计算公式等）

想一想，在一个含有字母的乘法式子里，数字与字母，字母与字母相乘时，怎样正确规范地书写呢？

（二）方程

2、师：什么叫做“方程的解”？

它与“解方程”有什么不同?（解方程是一步一步的解答过程)你会解方程，求出方程的解吗？根据什么解方程？

3、出示：下列式子中，哪些是方程? 1① 4＋0.7x＝102 ② x－0.25＝ ③ 30a＋5b ④ 7x－6＜36 4 x21⑤ 55x＝y ⑥ ＝30% ⑦ 1÷8＝0.125 ⑧ ＋＝42 432

4、上面哪些是方程？你是怎么判断的？

（学生可能回答：①②⑤⑥⑧是方程。

5、在解方程时要注意一些什么？

6、师：等式性质是怎样的？

练习解方程：

1（1）x－0.25 ＝ 4（3）4＋0.7x＝102 x（2）＝30% 421（4）x＋ x＝42 32（将学生的解题过程通过实物展台进行展示）

（三）作业布置

一课三练第42页 知识伴我行中第1、2题

附：板书设计

篇三：《式与方程的整理和复习》教学设计

《式与方程的整理和复习》

备课教师：梁俊兵 教学目标：

一、创设情景 揭示课题

2、师说：同学们的课外知识真丰富，那么我们今天要学习的课内知识你们有信心学好吗？（有）

4、师板书课题：式与方程的整理和复习

二、沟通联系 建构网络

1、复习用字母表示数

（6）师再问：还可以表示什么呢？生答：还可以表示计算公式。

（8）师说：刚才我们用字母表示了数量关系、计算公式，字母还可以表示什么呢？你能举例说明吗？学生思考片刻后，师点名回答，并板书：运算定律，（a+b）+c=a+(b+c)（9）师说：下面老师来写个式子，你们瞧瞧：b/a乘d/c=b乘d/a乘c（a、b、c、d是不为0的自然数）让学生说说这是用字母表示的什么？生答后师板书：计算方法

（10）小结：为什么要用字母来表示这些式子呢？表示这些式子有什么样的好处呢？

2、复习方程

（2）师说：如果给你一些式子，你能判断它是不是方程呢？

（5）师接着问：你们会解这些方程吗？

用方程解决实际问题

式与方程教学设计 篇2

本文提供的是行之有效的纲举目张式联想记忆法与顶针式联想记忆法。所谓纲举目张式联想记忆法就是由字到词的联想法。所谓顶针式联想法, 就是首尾呼应式连接联想记忆法。两者都是在单位时间内以较快速度最大化联想记忆日语单词的学习方法。

根据纲举目张式联想记忆法得到的联想链, 可构成不同层级构成的联想树状结构, 由字到词联想法就是其中的一种。

1由字到词联想法

由字单位到词单位。即:由单个汉字联想变成含有该汉字的若干单词, 要求得到的单词数量最大化。首先由浅入深地选择日语基础汉字, 每五个为一组, 布置任务给学生。让每个学生在课后针对每一个汉字做最大化的联想, 构成最大化数目的单词。例如:布置给学生A的内容为五个基本汉字:1.限;2.全;3.国;4.上;5.目。要求学生按所给汉字做最大化联想分别构成不同的词汇。可以是音读词汇, 也可以是训读词汇, 可以是汉字假名共存于一个单词的词汇, 也可以是各种词性的词汇。只要每个单词里都含有一个所给汉字即可, 要做最大化联想。联想单词越多, 取得分值越高。

在要求的时间范围内得到的一级 (级层) 联想单词条目如下:

1.1限

限る (かぎる) 、限界 (げんかい) 、限定 (げんてい) 、限度 (げんど) 、危険 (きけん) 、極限 (きょくげん) 、年限 (ねんげん) 、時間制限 (じかんせいげん) 。

1.2全

全く (まったく) 、全員 (ぜんいん) 、全額 (ぜんがく) 、全館 (ぜんかん) 、全国 (ぜんこく) 、全身 (ぜんしん) 、全然 (ぜんぜん) 、全体 (ぜんたい) 、全般 (ぜんぱん) 、全部 (ぜんぶ) 、全面 (ぜんめん) 、全力 (ぜんりょく) 、完全 (かんぜん) 、安全 (あんぜん) 。

1.3国

国力 (こくりょく) 、国人 (こくじん) 、国土 (こくど) 、国王 (こくおう) 、国号 (こくごう) 、国内 (こくない) 、国語 (こくご) 、国民 (こくみん) 、国有 (こくゆう) 、国会 (こっかい) 、国事 (こくじ) 、国体 (こくたい) 、国道 (こくどう) 、国務院 (こくむいん) 、国産 (こくさん) 、国策 (こくさく)

1.4上

上 (うえ) 、上がり (あがり) 、上がる (あがる) 、上げ下げ (あげさげ) 、上着 (うわぎ) 、上映 (じょうえい) 、上官 (じょうかん) 、上空 (じょうくう) 、上出来 (じょうでき) 、上腕 (じょうわん) 、上流 (じょうりゅう) 、以上 (いじょう) 、屋上 (おくじょう) 、海上 (かいじょう) 、階上 (かいじょう) 、献上 (けんじょう) 、最上 (さいじょう) 、山上 (さんじょう) 、史上 (しじょう) 、至上 (しじょう) 、席上 (せきじょう) 、地上 (ちじょう) 、父上 (ちちうえ) 、天上 (てんじょう) 、途上 (とじょう) 、氷上 (ひょうじょう) 、上陸 (じょうりく) 、上級 (じょうきゅう) 、上野 (うえの) 、上京 (じょうきょう) 、上流 (じょうりゅう) 、上手 (じょうず) 、上等 (じょうとう) 、上下 (じょうげ) 、屋上 (おくじょう) 、目の上 (めのうえ) 。

1.5目

目の当たり (まのあたり) 、目一杯 (めいっぱい) 、目上 (めうえ) 、目移り (めうつり) 、目隠し (めかくし) 、目籠 (めかご) 、目角 (めかど) 、目薬 (めぐすり) 、跡目 (あとめ) 、赤目 (あかめ) 、朝目 (あさめ) 、好い目 (よいめ) 、一目 (ひとめ、目下 (もっか) 、目録 (もくろく) 、目標 (もくひょう) 、目的 (もくてき) 、目盛り (めもり) 、目眩 (めまい) 、在此一级级层基础上, 再拣选出不同汉字进一步联想, 以此类推, 所得到的二级级层、三级级层……等若干联想词条, 加之反复循环复习记忆, 不仅数目非常壮观, 效果非常好。教师对所收到的所有词条一一进行更正与增补, 进一步完善, 最后再让大家一起练习, 从而使学生在单位时间内学到更丰富的词汇。

这种联想法特点是:

1.围绕一个汉字进行前置构词法推测, 后缀式构词法推测, 以及音读构词推测, 训读构词推测, 多线路联想;

2.可以大大激活学生学习兴趣, 挑战极限, 并且可以让学生富有成就感。

3.此种联想式记忆法的优点是:联想角度广, 以一点为中心散发式联想, 仿佛临渊撒网, 纲举目张, 层层进深, 联想空间广, 可得海量词汇。既可多人参与, 也可独立进行。

2顶针式联想法

即将前一个单词的尾音作为下一个单词的首音来构词的联想记忆法。

例如:布置给B学生的单词为:赤 (あか) 。得到的联想词条链如下:

赤 (あか) →家族 (かぞく) →下さる (くださる) →類似 (るいじ) →自宅 (じたく) →熊 (くま) →豆 (まめ) →目上 (めうえ) →映画 (えいが) →外国 (がいこく) →雲 (くも) →目標 (もくひょう) →標準語 (ひょうじゅんご) →ご無沙汰 (ごぶさた) →他人 (たにん) →忍耐 (にんたい) →体育館 (たいいくかん) →感謝 (かんしゃ) →写真 (しゃしん) →心臓病 (しんぞうびょう) →病院 (びょういん) →印象 (いんしょう) →証明 (しょうめい) →名簿 (めいぼ) →僕 (ぼく) →車 (くるま) →間も無く (まもなく) →潜る (くぐる) →類義 (るいぎ) →技能 (ぎのう) →農業 (のうぎょう) →業界 (ぎょうかい) →会社員 (かいしゃいん) →印鑑 (いんかん) →環境 (かんきょう) →兄弟 (きょうだい) →大嫌い (だいきらい) →異国 (いこく) →区役所 (くやくしょ) →処分 (しょぶん) →文化 (ぶんか) →火曜日 (かようび) →美化語 (びかご) →語句 (ごく) →国 (くに) →日本 (にほん) →本当 (ほんとう) →東京 (とうきょう) →教授 (きょうじゅ) →受容 (じゅよう) →要件 (ようけん) →賢明 (けんめい) →命令 (めいれい) →冷蔵庫 (れいぞうこ) →細かい (こまかい) →田舎 (いなか) →家族 (かぞく) →雲 (くも) →貰う (もらう) →煩い (うるさい) →一生懸命 (いっしょうけんめい) →名人 (めいじん) →人道 (じんどう) →道路 (どうろ) →露天 (ろてん) →展覧会 (てんらんかい) →衣服 (いふく) →区分 (くぶん) →文明 (ぶんめい) →命名 (めいめい) →明治 (めいじ) →自分 (じぶん) →分化 (ぶんか) →角度 (かくど) →独身 (どくしん) →信頼 (しんらい) →妹 (いもうと) →友達 (ともだち) →地下鉄 (ちかてつ) →伝え (つたえ) →映画 (えいが) →学校 (がっこう) →公開 (こうかい) →犬 (いぬ) →貫く (ぬく) →草花 (くさばな) →仲 (なか) →彼女 (かのじょ) →助言 (じょげん) →現代 (げんだい) →意図 (いと) →燈火 (ともしび) →美術 (びじゅつ) →追加 (ついか) →家内 (かない) →妹 (いもうと) →届く (とどく) →組む (くむ) →胸 (むね) →寝坊 (ねぼう) →冒頭 (ぼうとう) →東京 (とうきょう) →教材 (きょうざい) →稲 (いね) →寝る (ねる) 。

这种联想法的特点是:

(1) 既可以一个人单独联想, 也可多人联想, 仿佛击鼓传花一般的游戏, 大家一起参与, 不致词穷墨尽。

(2) 可以集思广益, 不易断链。激发进取心。

(3) 此种联想式记忆法的优点是:联想到的词汇量多, 不易断链, 收获大。

(4) 适合临场抢答式联想训练。

《式与方程》教学反思 篇3

在教学中，以回忆为主线，将原本分散在各册教材中知识点串接起来，让学生在回忆、再认、疏通、整理中构建知识网络图。因此，本堂课我采用讲练结合的教学方式进行。

下面重点说说本堂课的练习设计：

1.第一个环节用字母表示数时，设计了连一连这一题，主要目的是让学生区分a2与2a、a3与3a间意义的不同，这是学生易混易错的地方，教师再加以强调，同时也注意数字字母、字母字母相乘时所要注意的乘号省略不写的问题。

填一填，主要练习用字母表示数，它属于代数思维，这是一个重点也是一个难点，是学生易错的地方，所以这里再梳理出用含有字母的式表示数应如何思考：要根据关键句弄清数量关系再表示，从而体现用字母表示的简洁性。

2.第二环节复习方程选一选，主要弄懂议程与等式的关系的巩固训练，又通过解方程梳理方程解答的步骤？：看、想、算、验。

3.最后两题是综合提升题。先让学生对一些规律进行思考、探索，然后用含有字母的式子表示出探索出的规律，从而体现用字母表示数具有概括性。第二题，通过圈出的四个数的和，分别求出这四个数，从而使学生体会出用方程解决问题的优越性，同时为复习列方程解决问题做好铺垫。也进一步激发学生的代数思维与学习兴趣，也是对代数知识的认识的一个飞跃。

式与方程教学设计 篇4

式与方程

教学目标

1.使学生进一步理解用字母表示数的作用和等式的性质，体会用字母表示数的简洁性，渗透初步的代数思想。在比较中进一步加深对方程、方程的解及解方程的区别、方程与等式的关系的理解。

2．使学生进一步认识用字母表示数及其作用，能正确地用含有字母的式子表示数量及数量关系、计算公式，培养学生抽象，概括的能力。

3．使学生加深对方程及相关概念的认识，掌握解简易方程的步骤和方法，能正确地解简易方程。使学生进一步掌握列方程解决实际问题的基本思考方法，提高学生分析理解数量关系的能力，体会列方程解决实际问题的方便性。

教学重点

1．正确地用含有字母的式子表示数量及数量关系。2．列方程解稍复杂的应用题。

教学过程

一、开门见山，直接导入

师：我们在复习了整数、小数的概念，计算和应用题的基础上，今天要复习解简易方程，通过复习，要进一步明白字母可以表示数量、数量关系和计算公式，加深理解方程的概念，掌握解简易方程的步骤、方法，能正确地解简易方程。

板书课题：式与方程

1.举例说说什么是方程？方程与等式有什么联系和区别？ 2.填一填：在下面的集合圈里填入“等式”和“方程”。

3.举例说说什么是等式的性质？你怎样理解“同时”、“同一个数”、“0除外”这些词的？利用等式的性质可以干什么？

4.说一说“方程的解”与“解方程”有什么区别？ 5.完成“练习与实践”第2题：学生独立完成，同时指名几人板演，后集体订正，并指名说说解方程的依据。教师要强调把方程解好后一定要养成检验的习惯。

二、列方程解决实际问题

1.列方程解决实际问题的一般步骤有哪些？ 2.说出下面各题中数量之间的相等关系。（1）养禽场一共养鸡鸭600只。（2）红花比黄花少25朵。

（3）参加航模组的人数是参加美术组的3倍。（4）花金鱼比黑金鱼的1.2倍还多8条。（5）单价、数量、总价。（6）速度、时间、路程。

（7）工作效率、工作时间、工作总量。3.完成“练习与实践”第3～6题。

完成第3～5题：学生说数量关系和解法后，集体订正。

完成第6题：课前让学生了解自己穿的鞋的码数和厘米数，课上完成时出示码数和厘米数之间的换算关系后，让学生验证这种换算关系正确与否，后引导学生分析知道厘米数求码数与知道码数求厘米数通常应各采用什么方法解，再让学生独立解答填表，最后全班交流。

三、解简易方程 1．复习方程概念。

提问：什么是方程?你能举出方程的例子吗? 组织学生回忆方程的概念，并举例说明。汇报，板书：

含有未知数的等式叫做方程 如：5x＝30 强调：未知数 等式 2．解方程。

333．6＋x＝7 4x＝10

组织学生解方程，并与小组同学交流，在解方程的过程中用到了哪些知识？ 汇报展示，明确：一般解方程我们要根据等式的性质进行解答。组织学生复习等式的性质。

四、回顾整理，反思提升 谈收获。

师：通过本节课的整理与复习你又有什么收获？ 通过让学生谈收获，对本节课进行回顾整理，反思提升

五、课下作业： 1．解方程。

223x－ x =4 2 x + = 70% x + 20% x = 3.6 755314355x×5=20×4 25% + 10 x = 5 5 x－3×21＝7

x＋5 =13.4 3X=8 综合：

2．找出下面数量间的相等关系。（1）某班男生人数比女生人数多7人。（2）篮球的个数是足球个数的4倍。（3）梨树比苹果树的3倍多15棵。

（4）买3支钢笔比买5支圆珠笔多花1.5元。3．列方程解决问题。

（1）某商店运进白糖62.8千克，比运进的红糖多15.2千克，商店运进红糖多少千克？

（2）水果店运来560千克苹果，运来桔子数是苹果的1.5倍，水果店运来多少千克桔子？

（3）一种收音机每台售价今年比去年降低25％，今年每台售价36元，去年每台售价多少元？

（4）两地相距120千米，甲、乙两人骑自行车同时从两地相对出发，甲车每小时行14千米，经过4小时后与乙车相遇，乙车每小时行多少千米？

拓展提升：

4．有两桶油，甲桶油的重量是乙桶油的1.2倍，如果再往乙桶里倒入5千克油，两桶油就一样重了。原来两桶油各有多少千克？ 教后小结谈收获。

师：通过本节课的整理与复习你又有什么收获？ 通过让学生谈收获，对本节课进行回顾整理，反思提升

板书设计

式与方程

列方程解决实际问题

解简易方程

教后反思

这节课主要体现以下优点： １、突出复习的整体结构。

２、突出学生在整理知识过程中的主体作用。上完这节课，我觉得有如下不足之处：

我在课前检查前置作业时，发现部分同学不能完整地整理所学知识，主要体现在两个问题，一是学生举例用字母表示数时，有学生书写不规范，如a+b=b+a,有些学生只写a+b；二是有些学生会解方程但不知是应用什么知识，也就是知其然而不知其所以然。

改进的措施及今后的设想：

1、自己要不断学习新课标的理念，用新课标理念指导自己备课上课。

2、教学设计一定要考虑学生的实际情况，要从学生的已有经验出发，不能以自己的经验代替学生实际情况。

课题：式与方程教案 篇5

教学目标：

1、进一步理解字母表示数的意义和方法，能用字母表示常见的数量关系、运算定律、计算公式。能根据字母的取值，计算含有字母的式子的值。

2、理解方程的含义，熟练地解方程，能用方程解决一些实际问题。教学重点：解方程和方程解决问题 教学难点：方程解决实际问题 教学过程：

3515313

4一、口算：× ÷ ＋ 1÷

591938355111 ÷40% 6.1÷0.1 0.24×5 －

568

二、知识回顾、交流：

1、用字母表示数：（1）用字母表示数有什么意义和作用？

（2）可以用字母表示一些什么？（数量关系、运算定律、计算公式）

（3）数与字母相乘、字母与字母相乘时应注意什么？

（4）独立完成84页做一做。

2、简易方程：（1）什么是方程？什么是方程的解？什么是解方程？

（2）方程是等式吗？等式是方程吗？

（3）解方程时应注意什么？其依据是什么？

3、用方程解决问题：

（1）方程解决问题的步骤是怎样的？

（2）例：一人从A地到B地，原计划每小时走3.8千米，3小时到达目的地，实际2.5小时走完了原定路程，平均每小时走多少千米？

（3）学生独立完成。

（4）集体评讲,规范解题步骤。

（5）独立完成85页做一做。

三、知识检测：

1、填空。

⑴、小明有20张邮票，小方比他少χ张，两人共有（）张邮票

⑵、工地上有a吨水泥，每天用去b吨，用了2天，还剩下（）吨水泥，如果a=20，b=4，则剩下（）吨水泥。⑶、当m=（）时，（10-8m）÷2=0，当m=（）时，（10-8m）÷2=1

2⑷、用含有字母的式子表示：y的与x的和（），m与n的和的3倍（），511a个与b的的和（）

710⑸、如果a表示自然数，则偶数是（），奇数是（），它前面的一个奇数是（），后面的一个奇数是（）⑹、如果3x+7=25,那么6x+1=（）⑺、甲数是b，比乙数的2倍少2，那么乙数是（）

⑻、如果a+1=b(a、b均为非零自然数)，则a、b的最大公因数是（），最小公倍数是（）

⑼、a、b、c均为非零自然数，且a﹥b﹥c,则666、、从大到小依次排列为： abc()﹥()﹥()

211⑽、如果ABCD，则A、B、C、D从小到大依次排列为

324（）＜（）＜（）＜（）

41x1312、解方程。5x0.8103.19

：= xx

9615443

0.72x

0.7 8(5x)13x

x158

3、列方程解答。

3⑴12比一个数的多4.5，求这个数。

⑵一个数的6倍与31的和是49，这4个数是多少？

1⑶一个数加上它的50%等于7.5，这个数是多少？

⑷一个数的比120的50%

腹式与阴式全子宫切除的临床分析 篇6

资料与方法

2014年1月-2016年3月收治子宫良性疾病患者41例行TVH作为阴式组, 年龄40~79岁, 平均55.6岁, 其中子宫脱垂23例, 子宫肌瘤10例, 子宫内膜息肉1例, 功能失调性子宫出血3例, 内膜不典型增生3例, 子宫腺肌症1例, 有手术病史12例 (输卵管结扎术9例, 1次剖宫产手术史3例) 。选取同期住院的TAH 41例作为腹式组, 其手术指征与观察组相同, 年龄32~48岁, 平均45.3岁。所有患者于术前排除手术禁忌证及妇科恶性肿瘤, 均行相关检查, 包括妇科检查、盆腔B超检查、宫颈癌筛查, 要求患者子宫体积<14周子宫大小, 子宫活动度好, 无粘连或粘连程度轻的盆腔。两组患者在手术指征、子宫大小及手术范围方面具有可比性。

手术方法: (1) 阴式组:患者体位取膀胱截石位, 头低臀高15°~20°, 经阴道对宫颈进行暴露, 对宫颈继续钳夹并向下牵拉, 随后注射1:10 000肾上腺素生理盐水, 注射的位置是于膀胱宫颈间隙及宫颈直肠间隙, 对宫颈阴道黏膜进行手术刀环形切开, 切开的位置是膀胱沟水平下约5 mm处, 对膀胱宫颈间隙及直肠宫颈间隙进行分离, 同样对膀胱子宫反折腹膜和子宫直肠反折腹膜也进行分离。对双侧子宫主韧带及子宫骶骨韧带进行钳夹、剪断、缝扎, 此项操作应紧贴宫颈完成。紧贴子宫在子宫峡部水平对子宫血管及周围阔韧带进行钳夹, 将其切断并进行缝扎, 要求双重缝扎。出子宫体在向下牵拉后被翻拉, 对于因宫体太大而无法拉出者则使子宫体缩小, 采用对半剖开、肌瘤剔除等方法, 随后再取出。一并勾出圆韧带、卵巢固有韧带及输卵管, 对其进行钳夹, 随后切断并缝扎, 同样要求双重缝扎。对双侧附件进行检查, 合并卵巢囊肿者, 可同时进行附件切除或囊肿剔除术, 但需要在排除卵巢囊肿是恶性的情况下, 对囊肿较大者, 可先行缩小囊肿体积, 采用放出囊液的方法, 随后勾出。对腹膜及阴道前后壁行连续缝合, 采用2-0可吸收线。对合并膀胱脱出、直肠脱出或外阴陈旧性裂伤者同时治疗, 必要时加固盆底。 (2) 腹式组:按妇产科手术学第2版方法施行, 方法从略。

观察指标:对手术时间、手术出血量、术中并发症、术后近期并发症、肛门排气、疼痛感、术后离床活动时间进行观察。

统计学方法:采用SPSS 10.0统计软件包完成, 进行方差分析和H检测, P<0.05为差异有统计学意义。

结果

两组患者均能顺利完成手术, 术中无器官损伤, 通过对比发现阴式全子宫切除的术中出血少、平均手术时间短、术后近期并发症少、肛门排气早、离床活动时间早、术后疼痛程度轻, TVH较经腹手术创伤小, 恢复快, 切口比较美观, 合并膀胱脱出、直肠脱出及外阴陈旧性裂伤可同时治疗, 有必要时可同时重建盆底功能。术后随访1年, TAH组残端息肉2例, 慢性疼痛1例, TVH组无并发症。两组手术出血量、手术时间、术中及术后近期并发症、肛门排气时间、离床活动时间、疼痛情况的对比情况, 见表1。

讨论

全子宫切除术是常用的妇科手术之一。手术效果好、创伤小、恢复快、并发症少一直是医生及患者的追求目标。本研究表明TVH利用阴道天然腔道, 不经腹部, 避免了腹部长切口对腹壁的损伤, 减少了手术时间及出血量, 减少了术后疼痛, 缩短了患者离床活动时间和患者术后恢复时间, 不干扰腹部各脏器, 避免了脏器的损伤, 避免了因干扰腹腔脏器带来的肠胀气等并发症, 另从远期观察上看并发症也少, 术后腹壁无瘢痕等符合目前患者及医学界追求的微创要求。合并膀胱脱出、直肠脱出或外阴陈旧性裂伤者可同时治疗, 必要时加固盆底。但该手术方式因术野小, 对部位较深、肿瘤大、存在盆腔广泛粘连的患者就很难开展, 故一定的限制存在于其手术指征中。不能同时对腹盆腔内并存的病变进行探索和处理, 术野小, 易对膀胱和直肠等邻近器官造成损伤是TVH的局限性所在, 由于其局限性, 对于伴有严重盆腔粘连的患者手术是难以完成的[1]。因此行TVH必须先对子宫大小、活动度进行评估, 对阴道的弹性和容量进行判定。需满足子宫体积在孕14周以下, 重量<600 g, 此时经阴道切除是安全的[2]。开腹全子宫切除术作为传统的手术方式, 其术野暴露清晰, 使用于肿瘤较大或伴广泛粘连的病例, 因此目前TVH并不能完全对传统的开腹手术进行取代, 开腹途径仍是子宫切除术最广泛的途径, 各种手术式的基础是TAH, 它对于所有需要子宫切除而无手术禁忌证的患者均适用, 对于困难和复杂的子宫切除以及TVH失败后的治疗, 其也是最终选择。TAH在以下情况仍应当优先考虑:盆腔粘连严重, 多次盆腔手术史, 盆腔解剖结构改变时。尤其是对于一些困难的子宫切除, 如术子宫体>14周、盆腔粘连严重、恶性可能导致切口延长等, 开腹手术视野暴露好, 操作更主动, 它仍是减少手术并发症的最佳选择[3]

综上所述, TVH体现了微创的理念, 其损失小、恢复快、并发症少, 是一种值得推广的术式, 但由于视野小, 其手术指征受到一定的限制, 不能完全代替TAH, 因此掌握手术指征, 选择适当的手术方式以达到最小损伤、最好的效果非常重要。

参考文献

[1]苏晓燕, 方素华, 王敏珍, 等.不同途径子宫全切除术的临床疗效比较[J].中华妇产科杂志, 2005, 40 (10) :654.

[2]刘珠凤, 朗景和, 孙大为.阴式大子宫切除术25例分析[J].中华妇产科杂志, 1999, 34 (8) :456.

式与方程教学设计 篇7

教学设计

年 级： 八 年 级

姓 名： 袁 莉 莉

电 话：***

武安市第九中学 2014年04月26 日

动词的过去式和过去分词构成规则教学设计

武安市第九中学 袁莉莉

教学目标： 知识目标：动词的过去式和过去分词构成规则 2 能力目标：学会用简单有效的方法巧记单词 3 情感目标：培养学生自我总结知识点的方法 教学重点：动词的过去式和过去分词构成规则 教学难点：动词的过去式和过去分词不规则变化 教学过程：

Step 1 : 动词的过去式和过去分词规则变化

直：直接+ed want—wanted--wanted 去：去e+ed hope—hoped--hoped 双：双写末尾辅音字母+ed stop—stopped--stopped 改：改y变成i+ed study—studied--studied Step 2 : 动词的过去式和过去分词不规则变化 AAA型（原形、过去式和过去分词同形）： cost-cost-cost cut-cut-cut hit-hit-hit let-let-let hurt-hurt-hurt put –put-put set-set-set read-read-read shut-shut-shut ABA型（原形与过去分词同形）： come-came-come run-ran-run become-became-become AAB型（原形与过去式同形）： beat-beat-beaten 4 ABC型（原形、过去式和过去分词各异）： be-was/were-been

begin-began-begun blow-blew-blown

break-broke-broken do/does-did-done

draw-drew-drawn drink –drank-drunk

drive –drove-driven eat-ate-eaten

fall-fell-fallen fly-flew-flown forget-forgot-forgotten give-gave-given

go –went-gone grow-grew-grown

know-knew-known lie-lay-lain

ride-rode-ridden ring –rang-rung

see-saw-seen show-showed-shown swim-swam-swum take-took-taken

throw-threw –thrown wake – woke-woken sing sang sung speak –spoke-spoken

wear-wore-worn

write –wrote-written 5 ABB型（过去式与过去分词同形）：

bring-brought –brought think-thought-thought

build –built-built buy-bought-bought

catch-caught-caught dig-dug-dug

feel –felt-felt find-found-found

get-got-got have –had-had hear-heard-heard tell-told-told

hold –held-held keep-kept-kept

※learn –learnt-learnt leave –left-left

lend-lent-lent make-made-made

meet-met-met pay-paid-paid understand –understood-understood say-said-said teach-taught-taught

sell –sold-sold send-sent-sent

shine-shone-shone sit-sat-sat

sleep-slept-slept ※smell-smelt-smelt

式与方程教学设计 篇8

基金项目：全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题（DBA100199）

作者简介：张又雪（1988-），女，四川巴中人，硕士生，主要从事基础心理学研究。

张又雪1，谭千保2

（1.西南大学 心理学部，重庆400715；2.湖南科技大学 教育学院，湖南 湘潭 411201）

式与方程教学设计 篇9

某工程亲水平台为一层现浇钢筋混凝土框架结构建筑物, 建筑面积为5225.4m2, 南北方向长79.3m, 东西方向宽43.3m, 柱网尺寸以18500mm×8000mm、20000mm×10000mm为主。屋面板厚200mm, 板面标高为+6.100m;屋面横向梁为次梁, 截面尺寸主要由350mm×750mm、400mm×850mm、400mm×1000mm组成, 梁面标高为+6.100m;纵向梁为主梁, 截面尺寸有400mm×1200mm、700mm×1200mm、700mm×1800mm, 梁面标高为+6.500m, 为上反400mm的上反梁, 纵向主梁为预应力现浇混凝土梁。

二、施工难度与特点分析

1. 由于现浇混凝土后张预应力梁自重大 (最大线荷载达到35.56KN/m) 、跨度大 (最大达20m) , 其支撑立杆高度为6.5m (架体基础标高为-1.800m) , 属典型的超重、超长型高模板支架, 施工中对模板支架的刚度、稳定性、承载力有很大的要求。

2. 因模板支架高度超过4m, 柱混凝土需先行浇筑, 其混凝土强度等级达到设计强度的70%时再浇筑屋面梁板混凝土。屋面结构模板支架应与已浇筑混凝土柱进行可靠连接, 以有效提高模板支架侧向刚度和承载能力。

3.20m跨度预应力主梁横跨之江东路, 为尽早恢复通车, 工期要求紧迫。

三、支模方案选择

经综合分析, 决定采用扣件式钢管模板支架和门式钢管模板支架相结合的组合支撑体系, 即横向次梁与屋面板采用扣件式钢管模板支架, 预应力主梁则采用门式钢管模板支架, 扣件式钢管模板支架和门式钢管模板支架之间采用门式钢管模板支架纵横向水平杆进行联接组合。该支撑体系既发挥了扣件式钢管模板支架平面布置灵活、费用低的优点, 又发挥了门式钢管模板支架整体构架可靠性好, 承载能力大的优点。

四、模板支架搭设方案

1. 搭设材料

(1) 模板统一采用18mm厚胶合板, 方木统一采用60380mm松木枋。

(2) 扣件式钢管模板支架:立杆、水平杆、剪刀撑及支撑横杆均采用Φ48×3.5mm钢管。

(3) 门式钢管模板支架:选用HR可调重型门架, 单片门架承载力可达到75KN。门架宽度为1000mm, 主立杆采用Ф57×2.5mm大口径钢管制作, 自身横杆、调节杆采用&48钢管制作, 便于采用扣件联接, 纵、横向水平加固杆、扫地杆、水平封头杆则采用Φ48×3.5mm钢管。预应力主梁梁底的支撑小横杆采用60380mm松木枋, 门架托梁采用[8槽钢, 小横杆垂直于梁跨度方向支承在托梁上, 托梁支承在门架可调顶托上。

2. 扣件式钢管满堂模板支架搭设方案

(1) 本工程次梁与屋面板采用扣件式钢管模板支架。横向次梁立杆间距为1000mm×800mm (梁跨度方向) , 屋面板立杆间距为800mm×800mm。

(2) 钢管模板支架沿支架四边满布竖向剪刀撑, 中间每隔四排设置一道纵、横向竖向剪刀撑, 由底至顶连续设置。

(3) 立杆间满设步距为1500mm的双向水平杆, 顶部和底部 (扫地杆设置层) 设水平加强层;梁、板底支撑横杆与立杆的连接扣件采用双扣件。

3. HR可调重型门架搭设方案

(1) 本工程预应力主梁采用HR可调重型门架, 门架垂直于主梁轴线方向布置, 每榀门架间距0.7m。

(2) 门架垂直方向通过调节杆、可调托座和可调底座调节所需施工高度, 水平方向通过交叉支撑调节架距, 并保证纵向刚度和稳定性。

4. 扣件式钢管模板支架与门式钢管模板支架的联接组合

为有效提高整个支撑体系的整体稳定性和刚度, 扣件式钢管模板支架和门式钢管模板支架之间通过横向扫地杆、横向水平加固杆及横向水平封头杆进行联接组合 (见图) 。

(1) 模板支架底步门架下端设置纵、横向扫地杆。纵向扫地杆采用直角扣件固定在门架自身下横杆上, 横向扫地杆采用直角扣件固定在与之相交的纵向扫地杆上。

(2) 中间每步门架设置纵、横向水平加固杆。纵向水平加固杆采用直角扣件固定在门架自身横杆上, 横向水平加固杆采用直角扣件固定在与之相交的纵向水平加固杆上。

(3) 门架顶部调节杆设置纵、横向水平封头杆固定, 使调节杆双向受约束。纵向水平封头杆采用直角扣件固定在门架两侧调节杆上, 横向水平封头杆采用直角扣件固定在与之相交的纵向水平封头杆上。

(4) 横向扫地杆、水平加固杆、水平封头杆水平方向按照门架两侧扣件式钢管模板支架立杆间距 (@800) 设置并向扣件式钢管模板支架延长三跨, 与扣件式钢管模板支架立杆采用扣件扣牢。

(5) 纵向扫地杆、水平加固杆、水平封头杆应连续设置, 横向扫地杆、水平加固杆、水平封头杆接长应采用搭接, 搭接长度不应小于1m, 应等距离设置3个旋转扣件固定, 端部扣件盖板边缘至搭接水平杆杆端的距离不应小于100mm。

五、模板支架受力计算

1. 荷载说明

(1) 新浇筑的混凝土重量:24KN/m3

(2) 木模板自重:0.5KN/m3

(3) 钢筋用量:次梁与屋面板取1.5KN/m3, 预应力主梁配筋率较大, 取2KN/m3

(4) 施工人员及设备的荷载:2.0KN/m2

(5) 振捣混凝土时产生的荷载:2.0KN/m2

2. 模板支架承载能力设计计算

(1) 扣件式钢管模板支架

次梁与屋面板自重及施工荷载通过底模下的松木枋将荷载传至水平钢管, 水平钢管又通过与立杆扣接的直角扣件将荷载传至立杆。

(1) 扣件抗滑承载力验算

作用在立杆扣件上的荷载:R板=9.42KN>8KN, 单扣件抗滑承载力的设计计算不满足要求, 故采用双扣件, 双扣件的抗滑承载力可取12.0k N;R次梁=6.92KN<8KN, 单扣件抗滑承载力的设计计算满足要求, 鉴于结构的重要性, 在直角扣件下再增设一个等扣件。

(2) 立杆的稳定性验算

作用在立杆上的荷载:N板=92.25N/mm2<[f]=205.00N/mm2, 稳定性满足要求;N次梁=82.19N/mm2<[f]=205.00N/mm2, 稳定性满足要求。

(2) 门式钢管模板支架

预应力主梁自重及施工荷载通过底模下的小横杆将荷载传至槽钢托梁, 槽钢托梁则通过可调顶托与调节杆将荷载传至门架。

作用于门架的荷载包括门架静荷载与上面托梁传递荷载。经计算得, 静荷载标准值总计为NG=0.428k N/m, 托梁传递荷载为NQ=35.72Kn。作用于一榀门架的轴向力N=1.2NGH+1.4NQ=1.2×0.428×6.500+1.4×35.72=53.35k N。一榀门架的稳定承载力设计值Nd=φAf=0.566×8.56×205=99.32k N。

立杆的稳定性计算N

六、模板支架施工

1. 扣件式钢管模板支架搭设

(1) 立杆底部设置纵横向扫地杆。

(2) 立杆之间按步距h=1500mm满设双向水平杆, 并与立杆相交处扣接牢固。

(3) 立杆接长除顶步可采用搭接外, 其余各步接头必须采用对接扣件连接。立杆上的对接扣件应交错布置, 两根相邻立杆的接头不应设置在同步内, 同步内隔一根立杆的两个相隔接头在高度方向错开的距离不宜小于500mm, 各接头中心至主节点的距离不宜大于步距的1/3;搭接长度不应小于1m, 应采用不少于2个旋转扣件固定端部扣件盖板的边缘至杆端距离不应小于100mm。

(4) 沿支架四周外立面和中间每隔四排设一道纵、横向竖向剪刀撑, 与水平杆或立杆相交处用旋转扣件扣接牢固, 构成几何不变杆系结构支架体系。

(5) 各扣件螺栓均采用测力矩扳手拧紧, 使其扭力矩均控制在40~50N·m。

(6) 在已浇框架柱上将水平杆与之做可靠连接, 以提高支架体系抗侧移能力和整体刚度。

2. 门式钢管模板支架搭设

(1) 门架搭设前, 在地面弹出纵横方向位置线, 并进行抄平。

(2) 门架搭设应自一端向另一端延伸, 自下而上按步搭设, 并逐层改变搭设方向, 不得相对或相间进行, 避免结合处错位, 难于连接。

(3) 每榀门架的两侧设置交叉支撑, 使门架形成整体支撑体系。交叉支撑应紧随门架的安装及时设置。

(4) 上下两榀门架通过连接棒联接, 搭完一步架后, 应按要求检查并调整其水平度和垂直度。

(5) 门架底部设置&4833.5mm钢管扫地杆, 顶部设置&4833.5mm钢管纵横双向水平封头杆, 中间每步门架纵横水平加固杆采用&4833.5mm钢管、扣件与门型架自身横向钢管连接。

3. 模板支架的拆除

(1) 模板支架拆除时, 构件的混凝土强度应符合国家标准《混凝土结构工程质量验收规范》 (GB50204) 的有关规定。

(2) 模板支架拆除时, 应在周边设置围栏和警戒标志, 并派专人看守, 严禁非操作人员入内。

(3) 拆除时应遵循先上后下, 先搭后拆, 后搭先拆, 一步一清的原则, 部件拆除的顺序与安装顺序相反, 严禁上下同时作业, 拆除时应采用可靠的安全措施。

(4) 卸料时应由作业人员将各配件逐次传递到地面, 严禁抛掷。

(5) 运至地面的构配件应及时检查、整修与保养, 剔除不合格的钢管、扣件, 按品种、规格随时码堆存放。

七、结语

该方案在施工实施过程中取得良好的效果, 确保了紧后工序的顺利、安全地进行, 证明该支撑体系是合理、安全可靠的。从中可得到以下技术管理方面的启示。

1.对于存在部分超高、超重、大跨度混凝土结构的建筑工程, 其支撑体系的方案设计至关重要, 不能光靠经验解决, 可通过合理的选择、布置模板支架以及精确的计算、足够的构造措施确保其承载力和稳定性满足要求。

2.门式钢管模板支架采用闭式结构, 牢固耐用, 提高了横向刚度和整架的抗失稳能力, 顶部采用可调托座直接承受荷载, 保证了荷载的安全转递。特别是作为一般工业与民用建筑工程中超高、超重、大跨度混凝土构件的模板支架, 具有十分广阔的应用前景。

3.本模板支架的基础为自然地坪, 并经分层夯实后浇筑一定厚度混凝土, 支架基础满足支模施工和使用要求, 因此, 本方案对基础考虑得不多。当超高、超重、大跨度模板支架搭设在楼面和地下室顶板上时, 则应对楼面承载力进行验算。必要时要采取加固措施, 并应检查加固措施与方案的符合性及加固的可靠性。

摘要：本文以某工程亲水平台工程为例, 介绍了一种跨距长、高度高、施工荷载大的现浇梁板结构模板支架的搭设技术, 该技术采用扣件式钢管模板支架和门式钢管模板支架相结合的组合模板支撑体系, 即提高了安全性能, 又缩短了工期、降低了工程成本, 达到了预期的施工质量效果。

方程 教学设计 篇10

徐吉珂

一．前期分析

1.学习任务分析

本节课的学习任务是北师大版小学数学四年级下册第88~90 页的《方程》，在数学领域中属于数与代数的内容。本节课是在学生学习了用字母表示数的基础上进行教学的，在本节课前，学生已经学习了用字母表示数，表示运算定律和表示公式，能根据情景图列出含有未知数的式子。本课是学生接下来学习解方程的方法和列方程解应用题的重要基础，本节课的学习具有非常重要的意义。

2.学习者分析

本节课的学习者为四年级的学生，在学习本节课之前，学生已经基本学会了用字母表示数，能用含有字母的式子表示简单的数量关系，这些原有的知识和技能为本节课的学习提供了条件和基础。四年级学生的认知水平已处在形式运算阶段，学生已具备初步的抽象逻辑思维，但思维还不够成熟，根据本阶段学生的认知水平特点，学生在适当的引导下能根据情景图列出式子表示出数量关系。

二．教学目标

1、知识与技能目标

理解方程的意义，能判断一个式子是不是方程，能根据情景图列出方程表示出数量关系。

2、过程与方法目标

在根据情景图列式子的过程中体会抽象思维在数学中的应用，感受从具体情境中建立数学型的过程，感受分类的数学思想。

3、情感、态度与价值观目标

感受方程在现实生活中的应用，体会数学与生活的密切联系，在用方程表示数量关系的过程中体会解决问题的快乐。

三．教学重难点

教学重点：理解方程的意义，会判断方程，能用方程表示简单情境中的数量关系。

教学难点：能用方程表示数量关系。

四．教学过程

（一）复习旧知，铺垫伏笔 以练习题的形式引导学生复习上节课所学“用字母表示数”的内容，既能帮助学生巩固旧知，了解学生对旧知的掌握程度，即学生的起点水平，也能为本节课新内容的学习实现自然的过渡连接。

【问题】同学们，上节课你们学习了用字母表示数，老师不知道大家掌握得怎样，现在老师考考大家，这些题，你会做吗？

1.每本字典X元，买了5本，需要（）元。付出100元，应找回（）元。2.商店每天卖出n千克的苹果，卖了6天后，还有20千克，商店原有苹果（）千克。当n=6时，商店原有苹果（）千克。

3.用字母表示乘法分配律：

（二）创设情境，导入新课

1.课件呈现，认识天平

【出示天平】同学们，见过它吗？知道怎么用吗？

【情境】【问题】天平保持平衡，说明了什么？

【归纳】天平左右平衡，说明左右物品质量相等。

【追问】能用一个数学符号表示图中的数量关系吗？板书：“=”

相等

用等号连接，表示？（表示左边和右边的重量是相等的）看来数学的语言就是简练！（先是所有的量已知，可以列出例如：5+5=10、20+20=50,50+50+50+50=200等）这是我们学过的数学算式，说说算式表示什么意思。左边的两个数表示？右边的10表示，用等号连接表示？

活动一：找找相等的关系

（1）把已知的一个砝码变成樱桃，另一个变成5，右边变成10 这回你还能找到相等的关系吗？ 樱桃的质量不知道，用什么表示？

引导学生详细说说这幅图的意思是什么，这里有一个相等的关系：10克砝码与樱桃的重量之和与右边的20克砝码的重量是相等的。

板书：左边

右边 10克

樱桃

20克

请学生用符号连接左右两边（教师：左边和右边的重量相等，所以可以用等号连接）板书出算式

再结合图说说这个算式的意思。

看看刚才的这个算式跟前面的算式有什么不同？ 【教师评价】真好，数学语言就是简练！

（2）4块月饼的质量一共是380克。

【问题】你从图中获得哪些信息？

【追问】直接可以知道的是哪些信息？ 板书：4块，总重量：380千克 你能找到这里的相等关系吗？ 四个月饼的重量=380

（3）一壶2000毫升的水，刚好倒满2个热水瓶和1个200毫升的杯。

上法同前

以上三幅图要放慢速度上，不要急于让学生列出方程，要把重点放在让学生找相等关系上，关键要让学生把每幅图的意思先说透！3.分类

【问题】观察黑板上的式子，你能将之分分类吗？

【师生活动】学生观察思考，和前后桌4人小组讨论，教师请学生回答。【预设】都含有未知数，都是等式。

【归纳定义】像5+5=10,10+10=20,50+50+50+50=200等等都是我们学过的算式，而x＋5=10，4y=380，2z+200=2000 „„这样的含有未知数的等式叫方程。

（三）判断辨别，明确概念

【问题】你能判断出下列式子是不是方程吗？

20+a<30；4a+b-c；7x=110；50-20=30；2x+10>28；4y-2=18；2a+b=10；

【预设】20+a<30；13+27=40；50-20=30；2x+10>28因为不是等式或不含有未知数，所以不是方程；7x=110；4y-2=18；2a+b=10是方程。学生可能不能很快发现方程要符合“含有未知数”和“是等式”这两个条件。

【师生活动】学生思考2分钟，教师点名回答，教师对学生的回答反馈、评价。【追问】怎么判断一个式子是不是方程？大家能总结出来吗？ 【师生活动】学生思考后个别回答，教师适当引导。

【归纳总结】判断一个式子是不是方程，要满足两个条件：含有未知数；是等式。

（四）小试牛刀，巩固训练

1.看图列方程：

方程：-------

方程：-------

完成课本练习：89页的练一练。（视当时的时间、情况，让学生做89、90页的练习）

（五）板书设计

方程

樱桃的质量+5克=10克，用x表示樱桃的质量：x+5=10 每个月饼质量x4=380克，用y表示每块月饼的质量：4y=380 2个热水瓶的水+200毫升=2000毫升，用z表示每个热水瓶的水：2z+200=2000