课文《运动与设计》教学反思（精选15篇）
关于摩擦力的利和弊，学生的知识基础应该说还是比较扎实的。但是孩子们所了解的实际例子并不丰富，多为课外书中看来的，能够真正结合实际，对身边的常见事物进行观察和思考的并不多。如何引导孩子们多去关注生活中的“精妙设计”是非常重要的.，我在这里也花了大量的时间，尽量多引导学生去发现身上或身边一些常见物品上的“设计”，如：头饰上、笔上、令我感到非常高兴的是，那天刚好教室外面在举行拔河比赛，学生们在找实例的时候，从拔河运动上得到了启发，想到了好几种，如：拔河的绳子、体操运动员的滑石粉、塑胶跑道上的小点、运动器械下的地面等等。我想：能够给孩子多留点对生活实际的思考和关注，那是最有价值的。
一、抓住语言点细品读
《刷子李》一文的语言非常优美, 许多语句都运用了比喻等多种修辞手法。怎样让学生在品读这些语句的过程中领悟其中的语言美呢?在感受刷子李“技艺高, 刷的墙壁白”这个环节中, 我放手让学生深入细致地读课文, 让学生在充分自读课文的基础上, 找出文中描写刷子李刷的墙壁非常白的地方。学生罗列出三个句子: (1) 他要是给您刷好一间屋子, 屋里什么都不用放, 单坐着, 就如同升天一般美。 (2) 可刷子李一举刷子, 就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶, 立时匀匀实实一道白, 白得透亮, 白得清爽。 (3) 啪啪声里, 一道道浆, 衔接得天衣无缝, 刷过去的墙面, 真好比平平整整打开一面雪白的屏障。在这些句子的学习中, 我组织了一次训练, 首先提问学生这些句子为什么能描写得这么精彩?我们为什么能从这些句子中感受到刷子李技艺高超, 墙刷得白?学生讨论回答因为这些句子采用了夸张、比喻等修辞方法。第二步, 我将这些句子去掉修辞的成分, 请学生进行与原句的比较品读。学生都觉得修改过的句子比较平淡, 没有味道。通过比较学生体会到在写作时运用夸张、比喻等修辞手法能将句子写得更加生动精彩。文本细读的起点一定是文章的语言。触摸文本, 咀嚼语言, 悉心体味, 发掘内蕴———作为语文教师, 一定要有这个耐心, 当然更要有这个能力, 用一双敏锐的眼睛, 发现文章的字词句段及标点修辞上的亮点, 并且将自己解读到的亮点变成课堂上学生学习的着眼点。
二、抓住语言点成板块
在结束以上感悟排比、比喻写“刷墙技艺高超”这一教学版块后, 学生已经初步领略运用比喻等修辞手法将句子写生动的技巧, 而我在研读教材时发现冯骥才写刷子李“身上不留白点”这个部分没有运用比喻等修辞手法, 何不让学生尝试用修辞手法描写一下刷子李的黑衣服呢?我灵机一动, 抓住比喻修辞手法这个语言点, 设计了“运用排比、比喻描写刷子李的黑衣服”这一课堂小练笔板块。事后证明, 这一板块的学习效果是可喜的, 学生的想象力十分丰富, 有的将穿着一袭黑衣的刷子李比作是“穿着黑衣服的魔法师”, 有的则写道“师傅的黑衣服就像泼了墨一般……”, 写得精彩极了。抓住语言点习得写作方法, 我觉得这是学生学习略读课文最受益的一得。“但作者不是这样写的, 作者是怎样写刷子李的一袭黑衣的呢?请读课文段落。”在学生掌握了运用修辞手法描写刷子李黑衣服这一内容后, 我用这句连接语带领学生进入了本课教学的第五板块———领悟作者新手法另写“身上不留白点”。请学生有感情地朗读课文中描写刷子李黑衣服的片段, 感受冯骥才写作的另一个语言魅力———风趣幽默, 让人出乎意料。通过这篇课文的教学, 我觉得在略读课文的教学中我们可以用一些语言点串联起课堂教学的各个板块, 使教学过程连贯自然。这就犹如串起散落在课本文海中的“珍珠”, 使课堂成为一串珍珠项链, 学生在捡拾语言点的同时, 体会课文。我相信有情有境的语文课堂, 才能成就有滋有味儿的语文学习。
解读内容，明白写了什么
“用自己天生的能力与动力去解构与重建他的世界观，是每一个人一生永远的功课。”“一千个人的眼里就有一千个哈姆雷特。”拿过一篇文章来，需要用心静静地读，带着自己的生活体验去读，读出属于自己的文章来。既然要求学生如此，教师就要首先做到。
《下棋》写得很有趣，开篇就不同一般。“不喜欢和太有涵养的人下棋？”有涵养还不好吗，好的涵养是人们求之不得的！往下看，原来“好的涵养”是在自己的棋被杀死了一大半或抽了他一个车的前提下，“神色自若，不动火，不生气，好像是无关痛痒”，这还是有涵养吗？这简直是麻木不仁，没有血性和骨气，都国破家亡了还无动于衷。梁实秋说和这样的人下棋“索然寡味”。“君子无所争，下棋却是要争的。”这句话梁实秋说得有点意思，但笔者也不敢苟同，下棋是要争，生活中要看什么事不去争。接下来，更有意思了“当你给对方一个严重威胁的时候”，也就是当笔者将要吃掉对方老将子的时候，看着对方那苦闷、窘迫的样子，心里真是乐开了花。难得梁实秋将对方要被将死的神情、动作刻画的那样细致，“头上青筋暴露，黄豆般的汗珠一颗颗地在额上陈列出来，或哭丧着脸作惨笑，或咕嘟着嘴做吃屎状，或抓耳挠腮，或大叫一声，或长吁短叹，或自怨自艾口中念念有词，或一串串地噎嗝打个不休，或红头涨脸如关公，种种现象，不一而足。”这不就是猫捉老鼠，尽情玩弄，反正你摆脱不了笔者的掌心，看尽垂死挣扎再吃掉吗？梁实秋用了一个比喻，说“我想猎人追逐一只野兔的时候，其愉快大概略相仿佛。”这有点不太恰当，野兔跑得太快，转眼就消失的无影无踪，累的上气不接下气的是猎人，梁实秋一介文人，没有打过猎，不知道其感受，其实这里用猫捉老鼠是再贴切不过的。不过，接下来他说了一句大实话“人下棋的时候，如果有机会使对方受窘，当然无所不用其极，如果被对方所窘，便努力做出不介意状，因为既然不能积极地给对方以苦痛，只好消极地减少对方的乐趣。”特别是“既然不能积极地给对方以苦痛，只好消极地减少对方的乐趣。”笔者感到梁实秋实在是太狡猾了，不过这也是每一个人的心理，也是有城府的表现，只不过很多人这样没有说出来罢了。有意思！
第二段，博弈“只是比‘饱食终日无所用心’略胜一筹而已”，什么意思？梁实秋认为下棋也是闲极无聊的“消闲”行为，但是却要动用心思，动用智慧的。不过“弈虽小术，亦可以观人”，这是一句让人醍醐灌顶的名言。在生活中，就看到不同的下棋人形形色色的表现：有话不绝口扰人心智的，有两眼如柱思考入定的，有紧皱双眉吞烟吐雾，烟尽烧手的……梁实秋笔下慢性的人、急性的人还有形形色色的人，无不写得惟妙惟肖。“下棋不能无争，争得范围有大有小”从棋盘上到棋盘外，由棋盘上的厮杀到生活中的扭打，特别是门后扭打挖车一段写的最有意思，“扭、骑、挖、张”一连贯的几个动词，将一个动漫式的场景展现在读者眼前，诙谐幽默。而对手谈者，随着棋局形式的变化，神情的变化，由神仙般的悠闲到斗鹌鹑一样的紧张，再到生死般的紧张，由坐到站再到跳，将下棋者下棋过程中的表现用聚焦的方式刻画地活灵活现。
第三段是观棋。观棋不语真君子。观棋是有趣的，但观棋不语却很难。梁实秋先生说是“痛苦”，如喉间痒的出奇，又不能吐的痛苦；如眼看着一个活生生的人走入陷阱行将丧命而不能提醒的痛苦。正是在这种痛苦之下，才有了很多的多嘴多舌，招人烦，谁也不说好的观棋者。梁实秋先生对下棋者的心理把握的非常准确：观棋者一语点中了要害，将要赢者，马上要输者；没有说到点子上时，下棋的双方，梁实秋或用语言，或用心理独白，无不形象地展现在读者面前。“多嘴驴！”“无见识奴！”两句话，看似粗俗，但却切中要害，就像读者是当时的下棋者，让人倍感痛快。而最让人忍俊不禁的是挨了耳光还喊着“要抽车，要抽车！”的人，想想，下棋者是如何的暴跳如雷，“多嘴驴”都不解气，只好使用武力了。而观棋者忘我的状态也让人感到好笑至极，那捂着脸，一边蹦跳着逃窜，一边喊着“要抽车，要抽车！”的样子，真无异于华君武笔下的一幅漫画。
第四段笔者将其称之为议棋。梁先生说下棋只是为了消遣，这正与前面第一段的说法相照应，而无论下棋者还是观棋者都“嗜此不疲”，是因为它“颇合人类好斗的本能”，是一种“斗智不斗力”的游戏，正因如此，颇受“村夫野老”和“有闲阶级”的欢迎。很多人都达到了痴迷的地步。梁先生又为读者画了一副炮弹打来还纠结于下棋输赢的忘我的漫画。
从语文学习的角度解读，学生从中能学到什么
如果作为一种消遣，笔者认为读到以上这种程度也就算可以了。但作为语文老师，要拿着这些给学生讲析语文，是远远不够的。“语文课首先应该上成语言文字课。”“促进学生语言能力的发展始终都是语文课的基本使命。”“教者对课文的解读，首先应着眼于其对学生语言能力发展的潜在价值。”这篇文章重点体现了哪些语文知识呢？学生在学习时只知道了写什么是不够的，还应该学到些什么才可以。于是，笔者又反复地阅读，同时查阅了大量的与之相关的资料。这些资料概括为三类：
1、能快速默读，复述课文情节，把握悲剧发生的过程。
2、品味感人的情节和关键语句，感受人物的伟大精神。
3、从题目的“伟大”“悲剧”中，理解这一事件的伟大意义。
教学步骤：
导入：中国“神舟”五号成功飞行，美国“勇气”号、“机遇”号火星车成功登陆火星表面，中国人王富洲、贡布、屈银华于1960年5月25日首次从“不可逾越”的北坡登顶珠峰，秦大河成为首位成功参与南极科学考察的中国科学家，香港女性李乐诗成功踏上地球三极……在人类太多成功的探险活动背后，也有着太多的失败，太多的失败的英雄。
设立在南极南纬90度的科学实验站取名为阿蒙森—斯科特站。这就是为了纪念人类历史上最早到达南极点的两名科学探险家——挪威人阿蒙森和英国人斯科特。当年他们各自率领一支探险队，为使自己成为世界上第一批到达南极的人而进行激烈的竞争。结果阿蒙森队比斯科特队早了近五个星期到达极点，并顺利班师，斯科特等五人却永远长眠在茫茫冰雪之中。今天，就让我们一起回到那时的南极，一起来感受斯科特他们一步一步走向悲剧的最后日子。
一、整体阅读感知
1、快速默读全文，并用自己的话简洁概括本文的主要内容，用200字左右写出来。
2、脱离课本，以自己概括的内容为蓝本，适当进行扩充，在小组内轮流复述故事的主要内容，相互指出需要补充调整的内容。推荐代表在班级内复述;同学、教师点评，指导抓住斯科特5人一步一步走向悲剧的过程(主要行程和5个人死亡的情形)。(此指导环节也可以提前)
3、给学生2分钟时间，将先前概括的内容缩写成一句话。交流评价，教师明确。(参考：文章记叙了斯科特5人到达南极点后，在返回途中一步一步走向死亡的悲惨历程。)
4、简要谈谈对文章的初步感受。(不要求深入，不求统一说法)
二、片段品读体味
1、找出你认为最感人的片段，带着充沛的感情读一读，写一写你感动的原因(集中于体会这些探险家透露出来的精神)。然后，小组内交流读一读(品读)，说一说(感动的原因)，小组代表作全班交流(一人品读;一人谈感动的原因)。
教师指导：(1)重点抓住写队员的章节，如：第2、6、7、9、10、11、12、13、14等小节。(2)原因分析着重感受人物在这一过程中表现出来的伟大精神：勇于探索求知的精神，勇于为追求的事业献身的精神，勇于为集体利益而识大局舍自己的精神。
2、你觉得斯科特是怎样一个人?请你用恰当的词语来描述。(教师提示：是一个具有无畏的探索精神，强烈的荣誉感和责任感、使命感，坚韧顽强的意志，战胜困难的豪迈气概，直面现实接受失败的理性精神，诚实的人格品质的伟大探险家。)
3、上述人物的这些精神，你觉得是从哪些具体的语句中体现出来的?请你找出来，并一一进行对应分析，将该句体现出的精神以旁批的形式注出。对于难于理解的语句，组内共同探讨，必要时提出，在全班内解决，教师帮助解难。(也可直接品读分析“研讨与练习二”中的语句)
给一定的时间，让学生再好好地品读这些句子，试着当堂记住，以它所包含的深刻含义勉励自己。
三、主题思想探究
1、同样是探险南极，阿蒙森成功了，斯科特失败了。可是茨威格这位著名的传记作家，为什么要充满激情地给失败的斯科特作传?在文中你能找出体现作者对这一事件的态度的句子吗?试着品读分析，谈一谈你的看法。(明确：文章结尾句子，能较明显地体现作者的态度。因为作者看中的是斯科特失败背后所体现的伟大精神，特别是与自然顽强搏斗、以无比的勇气战胜困难的豪迈气概，这种精神是人类的伟大财富。)
2、题目为《伟大的悲剧》，既然是“悲剧”，那又为何“伟大”?这是否矛盾?
在独立思考的基础上，可指导学生充分开展讨论，各抒己见。
(教师提示：按常理，斯科特等历经艰险终于到达南极点，实现了追求的目标，应该是成功的，但悲哀的是他们不是第一个，也就失去了行动原本所追求的意义;特别是在沮丧心情下不断走向归途时，绝望心理笼罩着整个集体，实为一起悲剧。但是，斯科特等人顽强走向困难并战胜困难的意志和勇气、为集体甘愿牺牲个人的精神、接受失败的科学精神、忍受失败的屈辱甘为胜利者作证的胸怀、热爱祖国亲人的人生态度、为集体荣誉而甘于献身的探索精神的意义，是远远大于失败的，是“悲剧”之外的“伟大”体现。这也是作者写本文的目的，斯科特等人在悲剧中表现出来的伟大是人类精神的骄傲，这是事件的伟大之处。)
四、思维挑战作业(任选其一)
1、学习本文后，联系自己学习中、生活中的情况，回忆一个事件，用文字的形式写出自己的经历和感慨，体现真情实感和思想深度，字数不限。
2、斯科特一行明知困难重重、明知已经不能第一个到达了，还要继续前进，到底值不值?请你谈谈你的看法，写一写。
1了解陕北民歌—信天游的一些特点。
2体会诗歌的集中性
3领会诗人对党、对延安的热爱和歌颂的深情。
4向延安人民学习，继承和发扬延安精神。
二教学重难点
重点：目标1、3
难点：理解比兴方法的运用
两课时安排
一、导入：
同学们，当你踏上你离别多年的故土，看到那里的亲山、亲水、亲人，你会有什么样的感想呢?今天，我们一起来学习贺敬之写的《回延安》。贺敬之于1940年到达延安革命胜地，1946年离开延安，奔赴人民解放战争的新战场。1956年，诗人重回曾经生活战斗过的胜地延安，此时正好是十年时间，那么，当作者看到那熟悉的山水和热情的乡亲们时，他的心情如何，感情又是怎样的呢?
二、熟读、演唱，体会诗人流露的真情。
1、自由读、体会诗情，弄懂本诗的感情基调。
全诗基调：热烈、欢快、亲切、昂扬。第一部分：跳荡、激烈。第二部分：深厚。第三部分：真挚、亲切。第四部分：热情、明快。第五部分：激越、昂扬。
2、弄懂感情基调基础上齐诵，再次体会。
3、大家都读了两遍，我们发现这首诗有什么特点，进而介绍“信天游”的知识，并用《信天游》曲调演唱。
信天游是民歌的一种，属山歌性质，流行与陕北一带。曲调纯朴、高亢、悠长，节奏自由。歌词一般由上下两句构成一段(节)，往往是上句旨在比兴，下句道出本意。每句四个节拍，与七言诗句略同。短的只有一两段，长的可接连数十段。每段的两句都押韵，多段可以连用一韵，也可以换韵。多段时，用同一曲调反复演唱。
三、讨论：
1、把“回延安”改成“去延安”、到延安“，表达效果有什么不同?
用“回”字说明作者犹如一个远离家乡、久别母亲的孩子，回到了家乡、回到了母亲的怀抱;的过程用“回”字更能表达出诗人与延安有一段特殊的经历和特殊的感情;“回”是全诗的“诗眼”，全诗紧扣一个“回”字，以回延安的过程为线索，抒发了对延安的热爱和赞颂，如改为“去”“到”没有上述表达效果.
2说说每一部分的主要内容及感情线索：
3，小结
在课的开始，我先让学生观察冰激凌的筒变成一个近似三角形的纸张，引导学生说出“展开”，从一张纸变成一个无盖的长方体，引导学生说出“折叠”，然后通过多媒体演示，直观认识长方体和正方体的展开图。
利用附页1和2，折叠起来的图形，进行分析：前后面、左右面、上下面各在哪里，让学生明白相对的面一定是中间隔一个图形的。
通过反复的练习，学生能找到规律，展开的图形学生一般能掌握，折叠的图形主要是靠学生去想象，
1. 教学构想与目标:
(1) 通过本课题的研究, 探索研究性学习与高中历史课堂教学相结合的新型教学模式。
(2) 指导学生运用网络、文献资源, 选取有效信息来解决教师设计的问题, 培养学生自主学习的能力, 形成一定的科学探究精神;通过对部分学生研究性学习方法的培养, 将研究性学习方法引入历史学习。
2. 研究方式:
学生收集、查阅历史资料, 撰写历史小论文, 在课堂上进行展示、讨论。
3. 研究计划:
(1) 第一阶段:吃透教材, 设计研究问题, 进行学习分组、分工。
(2) 第二阶段:收集、整理有关“洋务运动”的历史资料, 写历史小论文。
(3) 第三阶段:修改论文, 制作报告课件。
(4) 第四阶段:成果展示、讨论。
4. 研究题目:
(1) 洋务运动为什么会出现在19世纪六十年代?
(2) 比较洋务派与顽固派的异同。
(3) 洋务运动的阶段、内容等问题
5. 研究参考资料:
(1) 李侃、李时岳等著《中国近代史》, 中华书局。
(2) 姜铎《关于洋务运动总评价的论争》。
(3) 相关论文《洋务运动在一定程度上增强了国防实力》。
(二) 研究过程
1. 第一阶段:引导学生进入问题情境。
(1) 让学生对洋务运动的背景、过程、影响等有一个系统的了解。
(2) 确定课题, 学生可对原先设计的题目进行探讨, 也可以从不同角度另行设计题目。
(3) 根据选择的题目进行分组, 每组推出一位组长。
(4) 到图书馆、上网查阅资料, 搜集信息。向学生介绍近年来学术界对“洋务运动”的研究动态。指导学生查阅资料, 写作论文。
2. 第二阶段:师生共同实践体验。
(1) 收集整理有关“洋务运动”的历史资料。在中学里, 学生能够直接获取的与自己研究相关的信息资料相当有限。鉴于时间和空间的局限性, 我采取的方法是:从图书馆与书城查阅、收集洋务运动相关的书籍与论文目录, 向学生推荐, 尽量减少学生查找资料的盲目性。很快, 学生获得了不少第一手资料。在此基础上, 我要求学生将获得的资料“去粗取精, 去伪存真”, 逐步学会有逻辑、有条理地整理和归纳, 并仔细研究其内在联系。
(2) 撰写修改小论文, 制作成果课件。我对学生的要求是:一要多角度, 多层次, 多棱面展开论述;二是力求不同观点“百家争鸣”。小论文初步成文后, 又指导学生表述自己的观点, 语言要求严谨, 利用资料来说明自己的观点, 努力使之成为一家之言。将学习成果制作成报告课件, 一要思路清晰, 提纲挈领, 观点明确;二要图文并茂, 资料充分, 美观大方。
3. 第三阶段:成果展示、交流。
为了展示研究性学习的成果, 首先要求各组在自己众多的研究题目中选取自己最满意, 准备最充分的题目为主讲课题。本组成员可以补充, 全体同学参与讨论、辩论, 教师引导点拨。
(三) 心得体会
1. 研究性学习是一种全新的教学理念和教学方法。
研究性学习可以分教学策略研究性学习和专门课程的研究性学习。作为教学策略的研究性学习是指以学科课程为载体, 教师通过指导学生的研究性学习活动, 来完成学科教学任务的一种教学思想、教学模式和教学方法。例如, 语文、数学、外语、政治、历史、地理、物理、化学、生物都可以围绕学科内容开展不同形式的研究性学习。
2. 学科研究性学习的选题, 要考虑到课题的可操作性、开放性和趣味性。
可操作性, 是指课题必须紧密结合学生学习生活与社会实际, 又要符合学生已有的知识建构, 不宜太专业。例如“洋务运动与中国近代化进程研究”, 这样的课题对于高中生来讲大而空;选题的开放性, 是指问题有可延展的探究空间。一些已成定论的知识不适合于进行探究。兴趣是一切活动的内动力, 课题的选择一定要能引起学生的兴趣, 教师绝不可把自己的意愿强加给学生。
3. 研究性学习要注重活动方式的选择。
历史学科的研究性学习有多种研究方式:资料查阅、社会调查、撰写小论文、制作课件、编导历史剧等。教师指导时, 要根据实际需要和研究对象本身的特点选择研究方式。有时是单一的研究方式, 有时可以采用多种方式进行研究。
4. 研究性学习符合高考的命题方向和命题思路。
有人认为研究性学习能培养学生的实践能力和创新思维, 但无益于高考成绩的提高。笔者认为历史学科研究性学习与高考并不对立, 而且是一致的。高考《考试说明》中指出:“文科综合能力测试更强调学生对各学科知识整体把握, 综合分析问题, 解决问题的能力”, 很明显这与研究性学习的目标是一致的。事实上也是如此, 近年来的高考试题命题思路都已经明显地渗透进了研究性学习的理念。
参考文献
[1]刘虹, 俞祖华.高中历史研究性学习问题综述[J].历史教学.2004, (5) .
[2]教育部.普通高中“研究性学习”实施指南[M].2001.
课文后面的研讨与练习是语文教材的重要组成部分。编者通过设计研讨与练习题，一方面呈现自己的编写意图和目的，另一方面为学生自学课文和教师教学提供思路和参考，因此课文后的研讨与练习，对学生和教师的影响力是不可轻视的。事实也是如此，绝大多数教师都是依据研讨与练习来设计教学方案，指导学生自学的。
也许是过分依赖那些研讨与练习，渐渐地我们在教学中遇到了诸多不顺和尴尬。为了找到原因，我们对人教版初中语文课标教材课文后面的研讨与练习进行了综合分析和反思，并征求了众多教师和学生的意见。大家认为，教材课文后的研讨与练习设计，目标和方法整体上是好的，但也有不足之处，在这里笔者暂且不谈好的方面，只谈不足的一面（需要说明的是：这里谈到的“不足”，是笔者这些学识浅陋的外行们以自己的标尺衡量的结果，“不足”不一定就是不足）。这些不足主要表现在以下三个方面：
第一，提出问题的语气缺乏亲切感。课文后的研讨与练习，大部分是用公务式语气提出的，如：“朗读全文，着重朗读最后三段，看看作者从三个事例中引发出对生命的哪些思考，试就这些思考再从生活中举出一两个事例。”（七年级上《生命生命》）“仔细阅读课文，想想吕蒙的变化对你有什么启示。”（七年级下《孙权劝学》）这些问题本来是为学生自学课文提供思路和参考的，但这种公务式语气，无形中在学生与文本之间设置了情感障碍。
第二，问题之间缺乏有机联系。研讨与练习中的问题，单个看很漂亮，用词组句十分严谨，但是如果把它们放在一起来审视，就会发现问题之间没有形成序列，很多题患有“孤独症”，没有为学生做题提供明确的思维路径；做前面的题不能为做后面的题提供支持，做后面的题也不能强化对前面问题的理解。比如《安塞腰鼓》（七年级下）课后研讨与练习第一题，编者是想让学生通过诵读全文，理解文章内容与形式统一的特点，来加深对排比、反复修辞作用的理解；第三题，编者是想为学生提供一些语言知识，了解排比与反复的修辞方法，并体会它们的表达效果。这两道题是可以归到一起的，因为两道题阐述的是同一个内容，对学生的要求也差不多。而第二题“联系上下文，品味语句，回答括号中的问题”，又是让学生从语言的思想内容方面去思考问题，这道题插在中间，阻断了第一题和第三题的联系，如果学生按照问题的次序去自学课文，他思考问题时，就很难有清晰的思路。
第三，部分问题过深过难，学生无法理解。如：“朗读全文。试用你的经历或见闻印证‘花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的’这句话。”（七年级上《紫藤萝瀑布》）“课文中韩麦尔先生说：‘亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。’这句话有什么深刻含义？你对自己的母语有什么新的认识？”（七年级下《最后一课》）这样的问题对七年级学生来说，理解起来是困难的。如果硬要回答，教师只好将教参上的答案抄给学生。学生获得抄来的答案又有何用？
二
在长期的语文教学实践中，笔者深感课文后研讨与练习对于日常教学的重要，所以希望它能编得更人性一些，能真正体现以生为本的理念。具体来说，课文后研讨与练习应强化三个方面的功能：
（一）激趣
兴趣是最好的老师，是学习的先导，有趣的问题会像磁石一样产生强烈的吸引力，引领学生去学习、去探索。那么什么样的问题能激发学生的学习兴趣呢？
首先，提出的问题要符合学生的情感需求。初中生不过是十二到十五岁的少年，正处在最不懂事、最不安分，却又渴望被理解被尊重的年龄，如果读题目如同跟老朋友谈话，就会产生被尊重的感觉；反之，如果读题目如同在接受他人的命令，就会产生逆反心理，再好的题也不会有兴趣去做。
其次，问题要新颖、有挑战性。青少年最爱幻想，喜欢有挑战性的问题，如果我们的问题编得既新颖有趣又有挑战性，学生就会从内心产生学习的愿望。如《香菱学诗》（九年级上）一课研讨与练习第二题：“香菱学诗可谓如痴如醉。从课文中找出有关的描写语句，体会这些描写的传神之处。”题目本身没有引人之处，加上编者又是用公务式的语气提出问题的，让人感觉乏味。如果把题目改成：“在课文的最后一段作者说：‘原来香菱苦志学诗，精血诚聚，日间做不出，忽于梦中得了八句。’你认为‘梦中得诗’有可能吗？联系课文，说说你的看法。”题目有了挑战性和诱惑力，加上解题的目标明确，学生就会乐意去做。
再次，问题要能迅速拉近学生与文本的距离。学生不喜欢某篇课文，往往是因为文本与学生之间有较大的距离，而通过练习题拉近学生与文本之间的距离，使学生顺利走进文本，是一个行之有效的办法。比如《社戏》（七年级下）一文研讨与练习第一题：“课文结尾说：‘真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。’对这个结尾应该怎样理解？你在生活中有这样的体会吗？”这道题抓住了文章重点和突破口，但却是以成人的视角和口吻提出的，学生不会动情，也不会对文本产生亲近感。如果我们把视角对准学生已有生活经验，再出此题，效果就会不一样了。如：“文中的哪件事让你感觉最有趣？它让你联想到自己过去哪件有趣的事？回头看看课文最后一句话：‘真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。’把你心里的感觉跟同桌说说。”学生因练习题的提示，会很快联想到自己曾经历的趣事，心中产生温馨感，与文本的距离近了，学习的欲望也就有了。
（二）导学
指导学习方法，培养学习习惯，让学生学会学习是语文教学的主要目标。为实现这个目标，课后研讨与练习是很有潜力可挖的。和导游的功能一样，导学是以问题为向导，引领学生用尽可能短的时间走进文本，以最佳的路径去探究文本的重点，攻克文本的难点，课后练习的设计应该朝这个方向努力。
首先，问题是走进文本的切入点。每篇课文都有多个切入点，选择最佳的切入点，使之转化为问题，学生通过分析、解决这些问题，就能顺利地走进文本。比如《伟大的悲剧》（七年级下），课文比较长，学生读一两遍不一定就能理清课文的思路，而该课的研讨与练习第一题是让学生复述课文描写的故事，学生会感觉很难。如果我们改为从剖析文章标题入手，用序列小问题给学生指点入口和路径，如：“课文的标题是‘伟大的悲剧’，中心词是‘悲剧’，说明课文内容是描写人的不幸遭遇的。读罢课文，想一想课文重点描写了哪些人，这些人经历了怎样不幸的遭遇，结果怎样。为什么说这悲剧是‘伟大’的？”学生顺着这些问题，能很快走进文本，把握文章的概貌。
篇一：设计运动场>教学反思
作为整理与复习中的综合应用，“设计运动场”需要综合应用前面所学的知识，如需要用到比例、面积、体积、周长等知识，这样一方面可以复习巩固所学的知识，另一方面可以培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。我感觉在本节课的处理上有以下成功之处：
一、开门见山 提出问题
活动开始，我直接提出设计任务，让学生设计一个小型运动场，并明确要求：共设4条跑道，最内侧跑道的内沿长200m，每条跑道宽1m。以此为起点，引出后面的设计活动。
二、小组合作 探究问题
此内容共分三步完成：
（1）确定跑道的有关数据，绘制平面图。
设计运动场需要考虑的因素很多，教材让学生通过小组讨论来确定。教材通过对话的形式呈现了学生讨论合作的结果：①明确跑道的结构：跑道呈椭圆形，由一个长方形和两个半圆组成。长方形的长是直线跑道的长，宽是两个半圆的直径。②确定数据。长方形的长即直线跑道的长定为50m，由此可以计算出最内侧跑道所在圆的半径约为16m。③绘制跑道的平面图。根据确定的数据，按一定的比例绘制平面图，一方面是设计的需要，另一方面可以复习巩固圆、比例等有关知识。
（2）确定建造运动场的有关问题。
运动场设计好后，接下来需要考虑建造运动场的一些问题。如，运动场要铺多厚的煤渣；跑道上如果铺塑胶的话，需要多少钱；确定100m和200m赛跑的起跑线等。解决这些问题，需要用到前面所学的有关知识。这部分内容教材以对话和文字呈现形式，提出要考虑的细节和相关问题。
（3）完善运动场。
运动场的主体部分设计好后，还可以考虑在其中加设一些其他体育设施。
以上问题，放手让学生在小组内合作完成，汇报交流的时候，我只是对一些关键点进行了强调，真正体现了学生的主体地位。
不足之处：
学生两极分化相当严重，部分学生还是习惯当观众，不敢大胆发言，把舞台留给那些好孩子。如何缩小学生之间的差距，还需要我多思考良策。
篇二：设计运动场教学反思
《设计运动场》这节课的学习内容选取了学生每天都会看到的运动场作为载体，通过在设计运动场的平面图及建造运动场中。运用学生已经掌握的周长、面积和体积、比例尺等知识，使学生充分感受到数学的价值，增强数学的意识，体会到数学与自然及人类社会生活的密切联系。
确定起跑线，起点和终点。还有每个跑道的起点的不同，分别在前移多少米的问题。用煤渣铺厚20厘米用多少材料，如果每立方米煤渣170元，共用多少钱的问题，单位的统一。让学生一一解决。然后交流。掌握方式和方法。
回顾课堂教学，有助于学生理解概念，掌握知识内容，也有利于培养学生的学习能力。让学生自己掌握解决问题的办法。学会解决问题的策略。通过交流互补。同时，学生在这样的学习活动中学生没有压力，学得实在。
篇三：设计运动场教学反思
《设计运动场》是一节综合活动课，具有一定的开放性，但知识的涵盖量很大，包括平面图形、比例尺、体积和面积的计算等方面的知识，可对学生对知识的掌握情况进行一次全面检查和提升。为了教学方便，在课前我搜集了一张运动场平面图，上课的时候直接展示给学生，帮助学生建立直观印象。开始，对整个运动场结构特点学生还是能够理解，也能求出场内面积和周长，后来到了求跑道，问题出现了，这个时候半径是多少？长是多少？宽是多少？许多学生都产生了疑问。我就借助于多媒体，把图形放大，帮助他们理解半径的变化，学生也恍然大悟。我也感觉到多媒体给我们带来的教学帮助《设计运动场》这节课的学习内容选取了学生每天都会看到的运动场作为载体，通过在设计运动场平面图及建造运动场中运用学生已经掌握的周长、面体积、比例尺等知识，使学生充分感受到数学的价值，增强数学的意识，体会到数学与自然及人类社会生活的密切联系。
1、知识目标：知道天气和气候的区别；了解天气预报的重要性；熟悉天气预报的主要内容；知道主要天气符号。
2、技能目标：初步学会收听，收看和天气预报；初步学会识别我国卫星云图上云雨区域的分布及其变化，推断主要地区的天气情况。
3、情感目标：通过普及天气预报的知识，使学生在学以致用的同时，增强科技兴国的意识。
教学重点
1、天气和气候的区别，并在生活中正确使用这两个术语。
2、识别天气符号，判读天气预报图，说明主要地区当日的天气状况。
教学难点
1、卫星云图的判读，判断主要地区的天气情况。
2、天气符号——“风”的判读与绘制。
教学用具
1、电脑课件的内容包括：
（1）录像资料：中央一台的天气预报。
（2）图片资料。
2、天气符号的活动卡片；教师自制的竞赛表格。
3、实物投影仪。
教学方法
本节教学主要采用小组竞赛活动法，包括合作讨论、识图与绘图、角色扮演等。
课时设计
2课时
第一课时
一、天气与气候
1、导入新课
学生表演小品——四个学生分别穿上不同的服装，模拟在北极、英国伦敦、新西兰和家乡四种天气情况（暴风雪、雨天、晴天、阴天）下相互问候的情景。
2、天气与气候的区别
师：刚才的小品都反映了几种天气情况呢？
（生答）进一步启发学生复习思考天气的概念及特征，再配以媒体显示天气的概念。
师：家乡夏季的天气有晴有阴有风有雨，无论天气怎样我们都只有一个感觉，是什么？
（生：热）
师：冬季天气各有不同，但大家都只感觉怎样呢？
（生：冷）
师：夏季比较热冬季比较冷，这是家乡的什么特征呢？
（生答）启发学生思考气候的概念及特征，媒体再显示气候的概念。
师：同学们想一想天气与气候的差别在哪里呢？
（生思考并回答）
教师再进一步强调天气与气候的本质区别。用媒体展示表格，并引导学生完成。
时间长短是否稳定天，气短多变气候长，相对稳定
师：
再通过媒体呈现两张图片并配以人物对话。
（一张雨天的图片，一位小朋友解释到：“今天的气候好糟糕，一直在下雨，都造成了交通堵塞”。一张为沙漠景观的图片，一位小朋友解释道：赤道地区天气终年炎热。）
请同学判断人文对话是否正确的描述了图片的内容，从而进一步强化天气与气候的差别。
过渡
师：我们了解了天气与气候的差别，那么我要问问大家，你们最关心的是天气呢？还是气候？（生：天气）。
师：天气状况与人们息息相关，人们都可以通过哪些途径来了解当天或者未来几天的天气情况呢？（生：报纸、拨打电话120、天气预报等）
师：对，最主要的途径就是中央电视台的天气预报。现在就让我们一起来看一段中央电视台的天气预报。
二、怎样收听天气预
1、卫星云图
（1）引言：观看录像——中央一台的“天气预报节目”的片头部分，大家看看现在播音员身后出现的一张图片叫什么名字？（卫星云图）。突出卫星云图的重要作用。
（2）观察录相：同学们结合以前所学的知识想想卫星云图上有几种颜色，每一种颜色代表了什么地理事物？
（生：蓝色代表海洋、绿色代表陆地、白色代表云雨区）。
同学们看一看，白色的云层都是均匀的吗？白色的深浅与云层的厚度有怎样的关系，又会导致怎样的天气呢？
（生：白色越浓，表示云层越厚，这种云层的下面降水就越大）。
（3）游戏——红蓝大比拼第一轮：通过对照地图册20页的卫星云图和地图册43页的中国政治地图，让学生判断中国什么地方雨量较大？什么地方是天气晴朗？红队思考中国什么地方降雨量最大？蓝队思考中国什么地方天气晴朗？
2、天气预报图
（1）引言：
继续观看录像——中央一台的“天气预报节目”的片段，提问：你注意到在卫星云图以后，紧接着屏幕上出现的是什么图？（城市天气预报图）。教师指出要看懂它们，首先得认识天气符号。
（2）小组相互合作记忆天气符号，发现天气符号的特征，寻找最佳记忆的方法。教师必要时指出天气预报的符号表达的内容和天气状况具有一致性。
（3）游戏——红蓝大比拼第二轮：红队派出两名同学充当考官，一名同学通过展示台展示天气符号卡片，另一名同学任意点蓝队的同学起来回答，回答时间必需控制在三秒中内，否则就算蓝队同学失一分。反之亦然。
⑷继续观察城市天气预报图。
师：同学们看看鼠标所指的符号表示什么意思？
（生答）它可以表示风向和风力。教师引导学生归纳风向是风吹来的方向。
（5）通过课件，教师演示风符的构成（风杆和风尾），风符如何指示风向？（风杆与风尾一起指示风向），怎样表示风力的大小？（特别强调风尾永远都是顺时针转动）。教师再展示不同的风符号让同学来判断，从而进一步强化、加深印象。
（6）游戏——红蓝大比拼第四轮：红蓝队分别按要求演示不同风力与风向；举行小组之间的画风级、画风向的游戏竞赛。
⑺游戏——红蓝大比拼第五轮；放映中央一台“天气预报”节目中的城市天气预报，然后两队分别派出队员来竞聘气象预报员播报天气预报，教师担当考官。
过渡
同学们，我们学习天气预报，了解天气预报就是要利用它来为人类服务。那么同学们想一想，天气预报都会给我们的生活带来怎样的帮助
三、利用天气预报为人类服务
1、教师简要小结本堂课主要的学习内容，指出了解天气预报的宗旨就是利用天气预报为人类服务。
2、游戏——角色。各队抽签，根据所给某地的天气情况和虚拟身份，小组讨论设计出在当时天气条件下的行动指南。
（司机遇到了雨加雪的天气，导游遇上了雷阵雨的天气等等，他们应该如何安排自己的工作。）
第二课时
导入新课
师：请你用最形象生动的语言描述你记忆中印象最深刻的一次大气状况。（包括洁净的和污浊的）
指导读书
师：现在请大家阅读教材48页，思考以下几个问题：
1、什么是大气污染指数？
2、大气污染指数的大小与空气质量的有劣有什么关系？
（学生回答）
教师提问：请大家读图3。9中我国各大城市空气质量状况（找出最好、最差和自己家乡的）。
教师讲述
大气质量与我们人类生活息息相关。
1、当大气污染指数小于100时，人们可以正常活动。
2、当大气污染指数达到100~200时，健康人群可出现刺激症状，心脏病和呼吸系统疾病患者应减少体力消耗和户外活动
3、当大气污染指数达到200~300时，健康人群普遍出现症状，老年人和心脏病患者、肺病患者应停留在室内，并减少体力活动。
4、当大气污染指数大于300时，人也要避免室外活动。
课堂活动
全班学生分为两组，一组为原告：人类，另一组为被告：大气。主题：污浊的大气危害了人类（人类不合理的活动污染大气）。
要求：原告与被告必须用事实证据指控对方，但过程中不的设计与主题无关的内容；声音洪亮、语言准确、逻辑清楚。
原告可以动以下几方面举例控诉：
1、危害人体健康。
2、影响农业生产。
3、影响交通、旅游、气候。
4、造成各种间接的经济、精神损失。
被告可以从以下几方面反驳：
1、工业生产活动污染大气；
2、农业生产活动污染大气；
3、人们日常生活污染大气。
教师提问：那么我们人类应该采取怎样的措施来防治大气污染呢？
（学生思考并回答）
教师总结
1、采用清洁能源作燃料；
2、进行植树造林
3、工厂治理污染
4、国家采取政策措施，如将3月12日定为植树节、对随地吐痰者实行罚款、实行环境收费标准
5、控制人口数量，提高人口素质
6、树立环保意识，做好宣传工作
板书设计
第一节多变的天气
（一）天气及其影响
1、概念：某一地区在某一短时间内大气状态（如气温等）和大气现象（如风、云、降水等）的综合。
2、特点：短时间里的大气状况；多变。
3、影响：与人类息息相关。
（二）天气预报
1、天气预报的重要性。
2、天气预报的产生。
3、天气预报的内容：阴晴、风雨、气温、降水等。
4、卫星云图：绿色表示陆地。蓝色表示海洋。白色表示区。
5、常用天气符号。
（三）空气质量
（1）判断空气质量的依据：污染指数
《登高》是杜甫晚年的作品，写于唐代宗大历二年（767）的秋天，是诗人流寓夔州深秋登高时的有感而作。全诗通过登高所见秋江景色，倾诉了诗人长年漂泊、老病孤愁的复杂感情；全诗慷慨激越，动人心弦，是一首“拔山扛鼎”式的悲歌；全诗语言凝炼，声调铿锵，气韵流转，对仗工整，被誉为“古今七言律诗第一”（胡应麟《诗薮·内编》）。
学情分析
教学对象为我校高二（1）学生。这个班是文科班，大部分学生思维活跃，感悟能力强，积累了一定的诗歌鉴赏知识，阅读的兴趣和表达的愿望比较强烈，课堂气氛活跃。
设计理念
诗歌教学的关键是感受诗景，体味诗情，领悟诗意，在此基础上促进学生理解能力、鉴赏能力和审美能力的发展。杜甫的诗歌素以炼字精深、涵盖深远著称，往往淡淡一字，平平一语，便笼大千于方寸，缩古今于一瞬。故诵读文本、咀嚼字句是赏景、悟情、会意的基本路径。根据诱思探究教学“教师为引导，学生为主体，体验为红线，思维为主攻”的理念，积极引导学生参与“读”、“议”、“思”、“说”等活动，使其读而有其情，议而晓其义，思而明其理，说而动其心，从而走进作者的情感世界，体会作者长年漂泊、老病孤苦、心系天下、壮志未酬的情怀，深刻感悟情与景的结合。
教学目标
知识与能力
1.了解作者有关背景，学会知人论世的赏析方法；
2.分析文中的意象，学会意象分析的赏析方法；
3.反复诵读，在诵读中体味作者的情感。
过程与方法
1.熟读诗歌，疏通大意，整体感知诗歌的感情基调，整体把握诗歌的意境，感受诗人复杂的人生情感；
2.以学习小组为单位，诱思探究学习；
3.情境教学法。情感态度价值观。
（感受杜甫心系苍生、情寄邦国、忧国忧民、兼济天下的博大情怀。）
教学重难点
1.感受诗人深沉的苦痛与忧思。
2.掌握诗歌鉴赏的基本方法。
3.赏析情景交融、气象恢宏的艺术特点。
教学时数
1课时
教学流程
一、入情朗诵，整体感知
（一）设置情境，导入新课
一千二百多年前的一个秋天，九九重阳节前后。在夔州，长江边上，秋风凛冽地吹着，万木凋零，漫山遍野是衰败、枯黄的树叶。江水滚滚翻腾，孤鸟在天空中久久地盘旋，远处不时传来几声猿的哀鸣。这时，有一位老人，衣衫褴褛，步履蹒跚地朝山上走来……
重阳节，本是中国的传统佳节，是与亲人一同登高祈求长寿的日子。可是这位老人，怀才不遇，晚年穷愁潦倒，孤独漂泊，已然走到了他生命的秋天。但他时刻不忘国家此时战乱频繁的现状。重阳佳节独自登上高楼，面对万里江天，面对一片衰败，更是百感千愁涌上心头……
大家该猜到，这位老人是谁吧？他在哪里？这是历史上的哪天？
课件投影：回顾并展示已学过的杜甫诗句。
设计意图：唤醒学生的知识积累，调动学生的学习兴趣，将学生带入情境。
（二）知人论世，走近诗人
课件投影：杜甫（712-770），字子美，生于河南巩县。7岁学诗，15岁扬名，与李白并称“大李杜”（“小李杜”是指李商隐和杜牧）。因曾居长安城南少陵，在成都被严武荐为节度参谋，检校工部员外郎，后世称之为杜工部、杜拾遗，自号少陵野老。杜甫生活在唐朝由盛转衰的历史时期，其诗多涉笔社会动荡、政治黑暗、人民疾苦，被誉为“诗史”；杜甫忧国忧民，人格高尚，诗艺精湛，被后世尊称为“诗圣”。杜甫的诗现存1400多首，其中著名的是“三吏”、“三别”、《兵车行》《茅屋为秋风所破歌》《春望》等。他的诗深刻地反映了唐代安史之乱前后20多年的社会全貌，生动地记载了杜甫一生的生活经历；把社会现实与个人生活紧密结合，达到了思想内容与艺术形式的完美统一，代表了唐代诗歌的最高成就，对后世影响深远。
《登高》一诗写于大历二年（767）秋天。当时，安史之乱已经结束四年了，但藩镇势力又乘隙而起，相互争夺地盘，社会动乱，民不聊生。杜甫时年55岁，但只能继续漂泊，时代的苦难，家道的艰辛，晚年多病，再加上好友李白、高适、严武的相继辞世，自己又壮志难酬，种种悲苦郁积心头，为了排遣郁闷，于大历二年（767）秋天重阳节独自登上了夔州白帝城外的高台，登高临眺，百感交集，望中所见，激起意中所触，萧瑟的秋江景色，引发了他身世飘零的感慨，渗入了他老病孤愁的悲哀。于是，写下了《登高》这首被誉为“古今七言律诗第一”的旷世之作。三年之后，杜甫即病死在长沙到岳阳的一条破船上。
设计意图：知人论世，即通过深入了解作者生平、思想及创作背景，使学生更好地走近作者，走近诗人的内心世界，深刻体悟诗歌的丰富意蕴，达到了说教不能达到的教育效果。
（三）反复诵读，整体感悟
课件投影：
登 高
杜 甫
风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
万里悲秋常作客，百年多病独登台。
艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。
指导学生七言诗的读法，以二二一二或二二二一节拍吟诵，注意抑扬顿挫、轻重缓急。
音读——要求学生自由朗读，注意读准字音。
情读——要求学生饱含感情朗读。告知学生读好一首诗或一篇文章，必须把自己当成作者，化身为其人，就当这首诗或这篇文章是你自己写的。如读杜甫的这首诗时，把自己化身为那个老病孤苦的杜甫——站在长江边上，衣衫褴褛，登高望远，怀想家乡，思念亲人，牵挂祖国，凄凉地想自我人生，想自己这一辈子。鼓励一、二名学生主动范读，给予肯定表扬。
学生大声齐读，要求把握诗脉，体会情感。
设计意图：“书读百遍，其义自见”。诗歌重在朗读，通过声情并茂的朗读，触发学生的情感体验，让学生置身于课堂音读、情读所创设的情境之中，为学生搭建了一个“体验”的平台；学生在朗读中自觉地整体把握诗意，感悟诗作意境，为下面的分析奠定基础；培养学生对古代诗歌的朗读吟诵以及通过朗读吟诵感悟诗歌情感的能力。
二、鉴赏品味，体悟感情
（一）把握意象，体会感情
课件投影：提出问题，激发思考
1.《登高》这首诗哪联写景，哪联抒情？
（首联、颔联写景，颈联、尾联抒情。）
2.写了哪些景物？诗人分别用什么词描写？抒发了什么样的情感？
（这首诗首联写了六种景物：风、天、猿、渚、沙、鸟；颌联写了两种景物：落木、长江。分别用“急”、“高”、“啸哀”、“清”、“白”、“飞回”、“萧萧”、“滚滚”来描写。抒发了长年漂泊、老病孤愁的情感。）
设计意图：通过简单的分析，整体把握全诗，了解作者的写作思路，由简单的问题导入，由浅入深，循序渐渐，化解了学生在鉴赏诗歌时的畏难情绪，不由自主地进入了诗歌所创设的情境之中。
（二）入情入境，体悟情感
课件投影：“三秋图，杜甫心”
有评者把杜甫的这首诗概括为“三秋图，杜甫心”。
1.寄意遥深“三秋图”
“秋”不仅是季节，也是心境。不仅是自身遭遇，也是国家前途。
季节之秋——秋风正劲，长天高远，猿猴哀鸣，飞鸟盘旋，天地间阔大苍茫、凄凉清冷的景象，皆传达出秋之凄冷；
生命之秋——落叶是衰老的象征，“萧萧下”隐含着诗人心情的下坠，他感叹自己的生命也到了晚秋，面对滚滚长江，不由想到历史上的英雄人物，永恒的江水更令人感叹时光飞逝，生命短暂，壮志难酬；
国运之秋——战乱虽已平定，但盛唐景象不再，国事颓败，触动了诗人忧时伤世之感。
此诗明写季节之秋，其中也渗透着生命之秋与国运之秋，三者交汇浑融，诗意也由此深沉博大。
2.忧思沉郁“杜甫心”
（1）本诗诗眼为哪一字？（悲）
（2）本诗都体现了哪些悲意
宋人罗大经评颈联十四字之间含八意：“万里，地之远也；秋，时之惨凄也；作客，羁旅也；常作客，久旅也；百年，暮齿也；多病，衰疾也；台，高迥处也；独登台，无亲朋也。十四字之间含八意，而对偶又极精确。”这就是：远离家乡、感伤时令、羁旅漂泊、久旅难归、苍颜暮齿、衰疾缠身、登临伤怀、孤独伶俜之悲。
仅十四字，传达出八层悲凉之意，真可谓千愁万绪集于一端，八重悲意层层叠加，一字一悲，一句三叹，情感更趋沉郁，诗意更见悲慨。
（3）如果说“登高之意悲九重”的话，还有一重悲指什么？
能包容以上八重悲的“感伤时世”之悲：想为国事尽力而不能，想借酒浇愁而不得——这让杜甫悲愁郁结，不得排遣，更是悲上加悲。
（4）如此多悲，传递出作者怎样的思想感情呢？请结合知人论世的方法分析诗人的感伤。
小而言之的自我：功业无成——壮志难酬
次而言之的家运：羁旅之愁——漂泊之苦
大而言之的国家：国运衰微——国难当头
作为当代中学生的我们，更要汲取古代智慧，加强自身修养，学习“正心、修身、齐家、治国、平天下”的思想内涵，担负起时代赋予我们的历史重任。
设计意图：这是本课的重点内容，通过层层递进的启发提问，使学生始终处于一种兴奋的情绪当中，学习的自主性得到充分体现；通过层层深入进入情境，培养了学生抓住文中的关键词和关键句鉴赏诗歌的能力，也贯穿着语文教学中始终坚持的“文道统一”原则。
（三）合作探究，感悟人生
课件投影：杜甫，不仅给我们以诗歌之美的享受，他的人格精神也是留给后人的宝贵精神财富。我们从《登高》及以前学过的诗中可以获得杜甫的哪些精神财富？要求独立思考——小组交流——全班分享。
设计意图：感受杜甫心系苍生、情寄邦国、忧国忧民、兼济天下的博大情怀，培养学生团队意识和合作精神，提高自主探究、勤于思考、善于钻研的能力，养成互相切磋、互相协作的习惯。
三、迁移拓展，观照人生
课件投影：阅读以下几段杜甫诗歌中的名句，进一步体会杜甫的人格魅力，以“杜甫和我”为题，写一段话表达感悟，力求精彩，先小组再全班交流。
1.安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！《茅屋为秋风所破歌》
2.朱门酒肉臭，路有冻死骨。《自京赴奉先县咏怀五百字》
3.边亭流血成海水，武皇开边意未已。《兵车行》
4.烽火连三月，家书抵万金。《春望》
示例：杜甫被尊为“诗圣”，不仅在于“杜律最工”，更在于诗中跳动着一颗赤诚的“杜甫心”。即便贫病漂泊仍身忧国运，极度痛恨自己年老力衰，不能再为国事尽力。困顿中还想挽狂澜于既倒，始终充满着使命感和责任感，这才是杜甫！仍是老迈不减忠诚，落魄不改忧国，潦倒不忘苍生。透过此诗，我触摸到了一个诗人震颤的心灵、高洁的灵魂，看到了杜甫的全部痛苦与高贵，这才是千秋诗圣！
设计意图：这是一个发散点，也是杜甫精神世界的“眺望点”。引导学生进一步感受杜甫心系苍生、情寄邦国、忧国忧民、兼济天下的博大情怀，从而观照自己的人生，提高自己的语言表达能力。
四、板书设计
遵循应尽量简洁、明了，突出重点之要求，将板书设计如下：
五、教学反思
著名教育家叶圣陶说得好：“对于一节课，我们所看重的，不是老师的精彩表演，而是学生的表现。”一方面，当前教育教学改革的深入推进，更加凸显了学生在整个教学过程中的主体作用。另一方面，诗歌教学的关键是感受诗景，体味诗情，领悟诗意，在此基础上孕育理解能力、鉴赏能力和审美情感。尤其是杜甫的诗歌素以炼字精深、涵盖深远著称，往往淡淡一字，平平一语，便笼大千于方寸，缩古今于一瞬。故需要学生反复诵读文本，咀嚼字句，真正进入情境，才能赏景、悟情、会意。为此，本教学设计遵循诱思探究教学“教师为引导、学生为主体、体验为红线、思维为主攻”的理念，以培养学生鉴赏诗歌的能力为中心，以“任务型”教学为主线，以小组合作学习为手段，以信息技术为辅助，致力于为学生创造一个开放、真实、平等、和谐的交流环境， 通过引导学生积极参与“读”、“议”、“思”、“说”等活动，深刻体会作者长年漂泊、老病孤苦、心系天下、壮志未酬的情怀，深刻感悟情与景的结合，并从中掌握诗歌鉴赏的方法。按照本教学设计，在实际的教学中，学生积极参与，思维活跃，沉浸于诗歌所创设的情境中，收到了预期的教学效果。
现代教学要求摆脱唯知主义的框框，进入认知与情意和谐统一的轨道。因为对学生的可持续发展来讲，能力、情感态度与价值观，其适用性更广，持久性更长。许多知识都随着时间的推移容易遗忘，更何况当今知识更新的速度极快，只要具备获取知识的能力，就可以通过许多渠道获取知识。我在教学时，有时还会不自觉地侧重知识地教学，而在能力、情感态度与价值观上有所欠缺。例如牛顿第一定律的得出，可以是培养学生通过实验总结归纳能力的好机会，而我匆匆地用投影将其打出，减少了学生的思维含量。我应有意识地将其贯穿于教学过程中，使其成为课程教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。
二、教学活动是否“沟通”和“合作”
叶澜教授曾提出：“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。”教学活动作为教育活动的一部分，“没有沟通就不可能有教学”，失去了沟通的教学是失败的教学。反观我这堂课，我与学生虽有沟通，但停留在表面上，没有在深层面上沟通。
三、教学过程中是否迸发出“智慧的火花”
教学，不仅仅是一种告诉，更重要的是如何引导学生在情境中去经历、去体验、去感悟、去创造。教学过程中，学生偶尔会于不经意间产生出“奇思妙想”、生发出创新火花，我应在课堂上及时将这些细微之处流露出来的信息捕捉、加以重组整合，并借机引发学生开展讨论，给课堂带来一份精彩，给学生带来几分自信。例如，对于如何设计验证阻力对物体运动的影响时，有的学生提出了通过改变压力的方法来改变阻力，有的学生提出改变斜坡的粗糙成度的方法来改变阻力。其实第一种方法是不可行的，因为在改变压力的同时，该方法也同时改变了物体到水平位置时的初速度，这样一来就出现了两个变量。课堂教学中首先鼓励学生的创新，然后分析方法的可行性。
四、教学过程是否存在“伪探究”
有的探究性学习只表现在问题的探究上，只要教师抛出一个问题，几个学生立即围成一团分组讨论，也不管小组成员的组合是否合理，问题的价值是否有讨论的必要;待几分钟后，教师一声击掌，学生的讨论戛然而止;再由小组中的“老面孔”-优等生发言。这种“神散形未散”的“伪探究”掩盖了个性之间的差异，甚至会剥夺部分学生的独立思考、质疑、发言的权利。这也是我在这堂课中考虑欠缺的地方，我计划是六人一小组，但未考虑到学生的分工与协作问题，有的学生只在旁边充当看客的角色，有的学生扮演了小组中的所有角色，又是操作员，又是记录员，又是设计员，实验成了他展现个人能力的舞台。关于小组合作真正探究的问题上，我应该多向综2课老师学习，看看他们是如何组织小组合作交流的。
“课堂教学是一门遗憾的艺术”，而科学、有效的教学诊断可以帮助我们减少遗憾，经过各位领导与专家的指导后，我特将所教的部分内容从新构思与设计，惯性这部分内容我将主要突出以下几个方面：
一、充分地采用直观的教学方法，激发学生的学习兴趣
我共设计了五个实验，即1.惯性球;2.小车运木块(起动和刹车);3.瓶口取物;4.套紧铁锤;5.杯子倒水等。通过在课堂上演示这些实验，化抽象为具体，由静到动，由易到难，使学生更易理解所学知识，充分调动学生学习的积极性，课堂十分轻松活跃。
二、充分地发挥学生的主体作用，培养学生的实践能力
1、通过让学生动手的形式来探求知识。这节课设计的五个实验全部由学生自己动手完成，让学生通过自己的亲身体验，从实验中发现规律，探求知识，从而培养学生科学的探索精神和实践能力。
2.通过让学生讲的形式来组织教学。在整节课的教学中，始终以学生的讲为主，贯穿“猜测—→演示—→分析—→归纳”这么一条主线。在做每一个实验前，先让学生猜一猜会出现什么样的实验现象，看看谁猜得对?然后再让学生演示，边演示边说出操作的方法，最后通过对实验现象的观察和分析，归纳出实验中包含的物理知识。通过让学生多讲培养了学生的口头表达能力，提高了他们的观察分析能力和逻辑思维能力。
三、充分地采用发散性提问，训练学生的发散思维
在向学生提问的过程中，尽量避免“是不是”、“对不对”的提问，这样提问对学生的思维作用不大，尽量少用“为什么”的提问，这样提问虽然对学生的思维有一定的作用但容易注重唯一的正确答案，不利于培养学生的发散思维;应积极采用“有哪些观点”、“有什么不同的看法”的提问，来训练学生的发散思维。
例如在本节课中，当学生完成利用惯性将锤头与手柄套紧的实验，并说明其原理后，老师不是简单问“对不对”，然后就此结束，而是接着提问学生“想一想，还有什么其他办法?”。这样一问便可激发学生的思维，有的学生会说可拿其它铁锤来锤紧;可用锤头撞击地面或墙面;还有的`会说可在松动的锤头与手柄的间隙里打入钉子或木条等等。我首先肯定同学们能积极动脑，多想办法解决问题非常好，接着引导学生分析这些方法与利用惯性的方法的优劣，从而加深学生对运用惯性解决实际问题的认识。通过积极采用发散思维提问，有利于学生掌握所学知识，对培养学生的发散思维十分有益。
四、充分地利用知识特点，积极渗透德育
《学棋》这篇课文讲了古时候两个学生向围棋能手“秋”学下棋，一个专心致志，一个心不在焉，所学结果截然不同，告诉人们学习必须专心致志的道理。本课识字量小，文章内容浅显，因此我把重点放在了培养学生自读自悟和口头表达能力这两方面上。
学习第一自然段，在学生自读的基础上，我让学生说：“这是一个 的老师。”学生踊跃发言，“出色”、“著名”、“棋艺高超”、“了不起”被学生争先恐后地说了出来。然后我又说：“我们知道有两个学生拜了远近闻名的秋为师，学习下围棋，他们学习的结果怎样呢？”学生很快从书中找到了答案。我继续引导：“既然老师是一样的，那为什么学的结果会截然不同？请看第二自然段。用“——”画出写一个学生学棋的句子。”学生边读边画，画完后，我又让学生用一个四字词概括出来。接着我问：“谁能找出这句话里的三个表示动作的词？”学生找出来后，我又引导学生用“一边……一边……”说句子。然后，我说：“那另一个学生是怎么学棋的呢？用‘ ’画出。”学生很快就画了出来。“谁能用一个词概括一下他是怎么学的？”在我的启发下，学生说出了“三心二意”、“心不在焉”。我问：“这样好不好？从文中什么地方可以看出来？”学生边读课文边说：“‘走了神儿’是说这名学生听着听着就不去注意老师的讲课，想到别的地方去了。”学完第二自然段，我让学生用“因为……所以……”这个句式说说这两个学生是怎么学的和学的结果，学生能说对意思，但不够通顺。
整节课下来，我感觉学生确实积累了不少词语，但表达能力还需加强，朗读能力还有待提高。
教学目标
1.知道世界上不同地区的人都有自己的节日。
2.了解春节、圣诞节、开斋节、狂欢节的起源以及各个民族过节时丰富多彩的活动形式和内容。
3.认识到由于中西文化交流的不断增加,各国的节日文化也在不断交融。
教学准备
布置学生完成预习作业《我对中外传统节日的研究》,并引导他们针对中外传统节日各出一题,题型自定。教师准备比赛环节的题目并制作课件。
教学重点
了解各民族传统节日的起源以及丰富多彩的活动形式和内容。
教学难点
认识到由于中西文化交流的不断加强,各国的节日文化也在不断交融。
教学过程
一、研究中国传统节日
1.动画导入:同学们,今天上课前,茅老师给大家带来了一段剪纸动画片,大家想不想看? 让我们一起来欣赏吧!
(课件演示:一曲洋溢着浓浓节日氛围的《打月饼》,一段充满中国色彩的剪纸动画片,勾勒出一幅其乐融融的中国传统节日画面)
2.交流:咦?这段动画说的是我国的哪个传统节日呢?说说看,你是怎么过中秋节的?
3.圈圈中国传统节日:其实咱们中国有好多这样的传统节日呢!老师给每位同学准备了一张表格,上面写了好多节日。请把其中的传统节日圈出来。看看谁拥有火眼金睛。同时,我还要请一位同学到台上来选一选、贴一贴。
(一生上台操作,其他学生自圈)
4.交流,重点引导学生明确哪些节日是传统节日。
5.讨论:同学们,大家觉得怎么样的节日才可以称得上是传统节日呢?
6.游戏“我猜我猜我猜猜猜”:同学们,我们知道了这些节日都是传统节日,可你了解传统节日的起源和特点吗?接下来,我们就来玩个游戏——“我猜我猜我猜猜猜”。
(1)首先由茅老师来出题,请你根据提示猜猜我国的传统节日。
(课件出示)
第一题:这个节日起源于商朝时期年头岁尾的拜神祭祖活动,到了这个节日,大家都要放鞭炮、吃团圆饭,小朋友还能拿压岁钱。
第二题:这个节日起源于古代帝王的祭祖活动,是二十四节气之一,到了这个节日,大家都要扫墓、踏青、吃青团子。
(2)你能不能也当当小老师,学着老师的样子,出题考考大家?
(学生同桌互考,再指名上台考考大家)
7.讨论:看来我国的传统节日活动真的很丰富。同学们请看,这是1949年新中国成立时的国家法定节假日(出示列表)。2008年,国务院下发通知,重新修订了法定节假日(出现列表),仔细观察,你发现新的规定有什么变化?大家想想,为什么要在法定节假日中增加这些传统节日呢?
8. 小结:对于我国的传统节日,大家都有了一定的了解。这节课,我们要一起打开世界之窗,研究地球村里其他民族的传统节日。
二、研究世界传统节日
1.四人小组交流:同学们,你们还知道哪些国家的传统节日?看来同学们在课前做了充分的准备。接下来,就请同学们拿出调查表,以四人小组为单位互相交流这些节日的起源和特点。(板书:起源、特点)
2.学生代表上台交流,介绍圣诞节、西班牙斗牛节、巴西狂欢节、日本男孩节、愚人节等世界传统节日,老师随机出示相关节日的课件,补充介绍。
3.知识竞猜:我们已经了解了世界上各个地区和民族都有自己的传统节日。其实,除了我们交流的这些,还有许多其他的节日,这真是——节日大观。同学们,知识的学习贵在活学活用,接下来咱们就来进行一场比赛,好不好?
(1)宣布比赛规则:每个小组提供一题,茅老师提供两题,共五题。本组出题的就不参与回答,也就是每组只回答四道题。每答对一题就奖励一个笑脸,最后笑脸最多的就是获胜者。
(2)宣布比赛开始,答完一道题便公布答案并颁奖。
(课件出示:第一题选择题)
师:第一题是图片选择题,这道题目由第一组的梅芷汀同学提供。请根据图片(一篮五彩缤纷的彩蛋)选择正确的节日。请问这是:
A.复活节;B.圣诞节;C.感恩节。
(课件出示:第二题连线题)
师:第二题是连线题,这道题由第二组的王佳慧提供。请王佳慧来给我们读读题目吧!
耶稣 、雪松男孩节
桃花 、人偶女儿节
红布、西班牙 圣诞节
鲤鱼旗 、武士斗牛节
(课件出示:第三题 情境题)
师:第三题可有趣了,这是一道情境题,由第三组的柴欣哲同学提供,请根据情境回答这是哪个节日。
(柴欣哲以万圣节的装扮上场,边走边说:“trickortreat。”)
(课件出示:第四题 是非题)
师:这道题目是是非题,由茅老师提供,有点儿难度哦。请根据以下描述判断:
每年狂欢节,巴西都举行盛大的桑巴舞游行活动,桑巴舞起源于南美洲,请问是否正确?(正确答案应该是错,桑巴舞起源于非洲)
(课件出示:第五题 视听题)
师:第五题是关键性的一题。请根据老师提供的图片和音乐回答,这是什么节日?
(课件出示开斋节图片和《古兰经》音乐,其中一幅图片中挂有“欢度开斋节”的横幅,观察仔细的同学可立刻发现答案)
3.小结过渡:通过游戏,我们探索了更多的节日奥秘。你有没有发现各国的传统节日有他们各自的特点,但也有共同的特点,谁来说说看?
(板贴)
寄托美好的祝愿
表达 欢乐的心情
三、世界节日大融合
1.观察、讨论:不管是白种人、黄种人还是黑种人,虽然大家都有自己不同的传统节日,但是过节的目的都是一样的,都寄托了自己美好的祝愿,表达了欢乐的心情。随着世界文化交流的日益频繁,各国的传统节日也在悄悄地发生改变,大家看——
(课件出示老外过春节的图片以及中国孩子过圣诞节的图片,请孩子们说说有什么发现,引导他们交流圣诞节的见闻及经历)
2.交流:同学们,除了圣诞节,咱们现在还过哪些外国的传统节日啊?聪明的同学们,大家想一想,这些现象说明了什么呢?(重点提示:地球是我们共同的家)
3.总结:是啊,人类文明发展了,地球也渐渐变小了,仿佛成了一个“地球村”。在地球村里,各民族之间互相交流文化,同样也在交流着节日文化,正所谓——你中有我,我中有你。这节课我们学习的是世界各地的传统文化,随着时代的进步,我们的节日也越来越丰富多彩,下节课,我们将走进多彩的现代节日。(配乐:《我和你》)
教学反思
整堂课的设计,我都力图凸显学生的参与度。
课前,我下发一张表格,请孩子们分别搜集我国和国外的传统节日的起源和特点,并选择自己感兴趣的节日出题。
课中,孩子积极参与到了整个活动中,从一开始的圈圈我国的传统节日,到纷纷出题考同学,再到讨论汇报,孩子们一次次深深地融入到课堂的气氛中,情不自禁地一起唱着、跳着、快乐着。
课后,孩子们认为世界各地的传统节日太多太精彩了,建议我和班主任商量,让他们举行一次“节日大观”主题班会,有的同学还自告奋勇地要出一份手抄报。我想,这节课,孩子们是真正地投入了。
其次,我力图凸显课程的生活性。
课程的基本理念之一是“儿童的生活是课程的基础”,因此,本课的导入我就选择了儿童喜闻乐见的动画片形式,一开课就深深地吸引了孩子们的注意力。包括后来让孩子们说说自己身边的“西方传统节日”,也一样使孩子们感到课程就在自己身边,正是这种亲切感让他们能兴趣盎然地投入到学习活动中。
(作者单位:宁波市实验小学
浙江宁波315012)
在9月16日，我们六备举行了一次网络集体备课，并形成了集体教案，我就利用这教案，在9月21日下午，上了一节示范课，现在把上这课的一些反思与感受写下来。
二、如何把握这个集体共案的原则。集体形成认为的教案还是个大框架，每一个环节，每一个步骤都还有很大的“空白”，这需要每个实施者去补充，去创新，去发展，去让它有血有肉，丰满。这处理这个教案时，我本着以下几个原则：
1、真真实实地本着“倡简，务本，求实，有度”的南京培训会之精神，引领自己处理好教案，上好这节课。
2、始终注意着走简洁高效之路了，突出语文的语言性，用语言独有的魅力去熏陶学生，感动学生，形成丰富的语感。始终注意着让语言产生魅力，有乐趣，让学生乐于品味语言，感受语言。还要善于从语言中品味到人文思想。
3、教学中强调“对话”。在课堂中，师生对话也比较重要，只有通过有针对性的对话，才能突出教师的“主导作用”，只有通过有效的对话才能引领学生一步一步走入到文本的深层，感知到文本的思路，学生到文本的精神内涵。所以在课堂中一来一去的简短有力对话是确少不了的。
三、实施集体共案的优点之处
1、从各位听课老师的反映，效果还是可以的。注意抓住了重点语言(前两次的命令)，引导学生尽可能入情入境地朗读，并从朗读中切切实实地感受出船长的伟大。
2、我的导入一环节较好，在导入时，我用前两节作为导入语言，第一节稍加改编，用口述的方式。第二节用录音的方式放给学生听，因为录音的效果特别好，特别容易引导学生进入境界。当第二节的录音放完后，然后说“我们的故事就从这而开始……”，接着就直接进入课文的第二部分教学。对于一二两节在教学第一个命令时，调用了描写乱的情景。除此就没有让学生直接读，否则会产生面面俱到，凌乱的感觉。
3、学生读书比较到位，能读得确确实实地带上个人的情感，有感染力。特别是船长的那些简短有力的对话，我采取开火车读，效果比分角色读更好，这样更能再现那时的乱的情境。
四、实施共案的不足之处
1、本课的小节很多，由于一环节扣一环节，所以需要的过渡语言就非常多，这是上课的一个难点，我感觉这方面我还没有完全磨合好自己的衔接过渡语言。
2、每个学生读书都有不同的特点，这有一定的随意性，在课堂上，我并没有处理好对学生读书的评价。感觉自己的评价语言还不够有针对性，准确性，感染性。在以后的教学中，还应多注意训练这一基本功。
3、由于集体产生的共案，是集体智慧的结晶，当然是很出色的教案，可是这需要实施者完全把它融化成自己的语言，这是有一定难度的。在上课时，自己还无法摆脱看教案，看步骤。所以自己的目光于学生交流的机会肯定就会少，这样，就不利于突出“以人为本”。在以后的教学中，还应注意，教案应烂记于心，在上课的时候应把更多的精神集中到学生的身上。
五、引发的争议
在处理以下深化题目时，有点小争议： “（自由选择下题中的任一个角色）
A一位得救的怀抱婴儿的妇女 说：船长啊，船长，…………
B还是个孩子的水手克莱芒 说：船长啊，船长，………… ” 我们班有个同学说：“……你真不该死呀……”这个问题提得好，我随势追问：“到底该不该死？船长能不能不死？”
学生1答：“恐怕他怕时间不够，小艇上人太多，他为了其他人的脱险，就随着轮船沉入深渊了。” 对于这个问题，也能突出船长的伟大精神，可我以为与事实有点违背，就含糊一带而过，没有进行深化。而其他的老师认为得深化一下。
学生2答：“船在人在，船已经不在了，船长认为自己活着就没有价值了。”(类似这样说)针对这个回答，我感觉能深化主题，所以就深化处理一下。可听课教师觉得仍不够深入，并且希望能再引入其他的相关资料。由于目前的语文教学提倡“倡简、求本、务实，有度”，再加上课文的语言文字较多，内涵较深，所以就没敢引入其他的材料，怕占用过多的课堂时间，使本有的任务完成不了。
六、形成新的教案建议
我感觉原来的共案已经不错了，所以新的教案与原案变化不大。我就大致说一说需要修补的地方。
1、导入部分就用前两节作为导入语言，第一节稍加改编，用口述的方式。第二节用录音的方式放给学生听，因为录音的效果特别好，特别容易引导学生进入境界。当第二节的录音放完后，然后说“我们的故事就从这而开始……”，接着就直接进入课文的第二部分教学。
2、在引导学生读那段对话部分，先让学生自己练读，再采用开火车读，即一个接着一个去读，读完一遍后，教师采取总结指导方式，让他们再这样读一次，这样的效果很好，能较好地再现当时的场面，比分角色要好得多，建议大家采取。
3、最后两段教学时，建议大家先采用放录音方式，让大家先听，因为听这录音后确实能让学生感动。然后再引导他们读效果就更好。
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