护理专业高等职业教育论文

[摘要]护理专业在我国起步较晚，在发展过程中也曾中断，就目前来看我国护理专业仍需要大量的人才，在我国的不断探索中，护理专业中高职衔接一体化教育是护理专业长远发展的方向。下面是小编为大家整理的《护理专业高等职业教育论文 (精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

护理专业高等职业教育论文 篇1：

高等职业教育护理专业学生学习态度影响因素的研究

◆摘 要：影响学生学习态度的因素是多种多样的，本文主要针对高等职业教育护理专业的学生这一对象展开了相应的探讨。认为学习环境、师资力量以及主观因素三方面都会对学生的学习态度产生不同程度的影响，并且简要说明了具体的教育策略。

◆关键词：高等职业教育;护理专业;学习环境;师资力量;主观因素

高职院校的学生所面临的不是升学考试，而是需要踏出社会，走入工作岗位当中，此时，每一名学生都需要尽可能的去激发自己的学习热情，端正自己的学习态度。本文旨在叛逃高等职业教育护理专业学生学习态度的影响因素，希望能够通过利用不同的教学手段来激发他们的学习热情，使得每名学生的学习态度都能够更加积极向上。

一、学习环境对高等职业教育护理专业学生学习态度的影响

环境对于人的影响是巨大的，自古以来，我国就有孟母三迁的典故，这也从侧面反映出古人对于学习环境的重视。对于一个人的成长来说，环境的重要性是不言而喻的，好的环境可以使得人变得更加积极向上。同时，在护理专业这门学科的开设过程当中，如果高职院校可以提供更好的实验设备和手术平台操作机会，那么无异于可以激发学生们的学习积极性，使得他们端正自身的学习态度。反之，如果高职院校的学习环境是十分低下的，校园内的学习氛围十分单薄，学生之间以互相攀比见长，那么长此以往，好学生也会受到坏环境的影响。

所以，目前高职院校应当在校园内营造更加浓厚的学习氛围，需要从硬件和软件环境两方面着手。在硬件环境上，需要为学生提供更加舒适的学习环境和场所，配备专门的教学用具，例如多媒体教室、以及电子白板设备等等。另外，还需要下大力度去装修实验室、操作室、图书馆等等，为学生的学习创造更好的环境;而从软件设备上来看，则需要提供更多的学习规范。举例来说，在图书馆内需要布置一些学习读书的标语，让学生们学会在图书馆内安静的学习。通过这种无言的鼓励形式，可以使得学生们感受到环境的重要性，使得他们能够将自身与环境融为一体，更加积极主动地去进行学习。

二、师资力量对高等职业教育护理专业学生学习态度的影响

师资力量和教师的教学水平，能够对高等院校护理专业的学生学习态度产生十分直接的影响。

首先是教师是否能够清晰地判断自己的角色，在素质教育不断推行的今天，高职院校也需要意识到学生主体地位的重要性。在这样一个全新的社会背景之下，教师在教学活动当中所扮演的角色绝对不是传统定义下的权威角色，更多的是需要凸现学生主体地位，而教师只在课堂当中扮演一个引导者和辅助者的作用。教师的角色优劣直接影响着学生的学习态度，在走访调研当中。笔者发现，绝大部分的高职院校学生均表示自己对教师的喜爱程度直接影响到自己对学科的喜爱程度。如果教师能够受到学生们的喜欢，那么在他的课上大家就会以一种更加轻松愉悦的心态进行学习，思维得以被打开，举手发言的活跃性也会被激发。而这恰恰也是因为近年来，高职院校的学生意识，觉醒速度越来越快，他们不仅仅希望自己在被动接受知识的情况下进行学习，更希望能够与教师达成一个良好的互动关系。所以，在教师角色的扮演上，目前每一名教师都应当尽可能的贴近亦师亦友的角色，不仅需要通过专业的知识能力去教育学生，更需要以独特的人格魅力去感染学生和学生，在良好的师生互动基础之上开展教学。

其次，教师的教学方法和水平，同样会对高职院校护理专业的学生学习态度产生巨大的影响，如果教师的教学方法更加贴近学生的认知水平，更加具有趣味性，那么学生学习的兴趣将会被无限地点燃，他们面对护理专业这门学科也会能够以更加积极昂扬的态度去面对，而不是仅仅以机械的背诵和练习为主。因此，笔者认为，目前高职院校的护理专业教师可以综合利用多种教学手段，在资源整合的基础上充分的发挥信息化技术的优势，通过图文结合和视频播放的方式来吸引学生的眼球，同时也可以利用提问教学法，情境教学法以及任务教学法，使得学生能够在学习的过程当中原保有好奇心，激发他们的学习热情。

三、主观因素对高等职业教育护理专业学生学习态度的影响

当我们在探讨学生学习态度的时候，更多的是在研究学生的学习动机，以及他们为了达成动机能够付出了各种努力。在马斯洛的需求层次理论当中，就将人的需求划分为五大部分，其中生存需求是最低级的一个部分，而最高级的部分则是自我实现的需求，目前我们就需要在高职院校的护理专业教学活动当中，尽可能地激发学生的自我实现需求，使得他们能够不断的激发自身的内在驱动力去开展学习，而不是一味的依靠教师提供一些外部的刺激手段，通过正反激励的方式来鞭策学生。不同时期下的学生有着不同的学习需求，在传统的应试教育模式之下，学生的学习动机主要来自于升学考试和各项分数，而在素质教育不断夯实的今天，我们应当意识到，只有真正的挖掘了学生自我实现的内在需求动机，才可以使得学生真正的点燃自己对于学科的热情和兴趣。而这种动机一旦产生就会源源不断，不会受到外界的影响而消失殆尽。

此时，教师就可以通过正反案例的方式，让学生意识到护理专业的重要性，让学生了解到每一名护理专业的学生都肩负着治病救人的伟大职责。而我们学习护理知识，恰恰就是为了能够在以后的实践工作当中运用自己的力量去救助每一个病患，去减轻他们的痛苦，通过这种价值导向的讲解活动，使得学生能夠树立起自己对于学科学习的正确态度，提高自己对于护理专业学习的积极性，将护理专业的知识学习与家国情怀和人民幸福安康联系起来看待。

四、结束语

综上所述，学习态度，对于学习的效果和过程都会产生巨大的影响，我们目前必须要对可能影响学生学习态度的一切因素进行综合的分析与调查，尽可能地排除那些负面因素，不断的放大正面因素，使得高等职业教育护理专业的每一名学生都能够以更加积极昂扬的学习态度去面对未来的知识学习过程。

参考文献

[1]黄蕊，张云涵.中等职业教育护理专业学生学习态度影响因素的研究[J].中华护理教育，2015，12(10)：753-756.

[2]李玲，刘书莲，肖红，宋永红，牛素霞，侯婷婷，胡蝶.增强中职护生实践能力和人文素质的教育模式研究[J].卫生职业教育，2014，32(14)：79-81.

作者简介

孙雨婷(1988.11—)，女，民族：汉族;籍贯：山东省枣庄市;枣庄职业学院，助教，研究方向：职业教育护理。

作者：孙雨婷

护理专业高等职业教育论文 篇2：

护理专业中高职衔接一体化教育存在的问题及对策

[摘 要] 护理专业在我国起步较晚，在发展过程中也曾中断，就目前来看我国护理专业仍需要大量的人才，在我国的不断探索中，护理专业中高职衔接一体化教育是护理专业长远发展的方向。中职教育和高职教育是两种不同性质的教育，两者的衔接一体化发展还需要不断地磨合，需要采取多种措施推进护理专业中高职衔接一体化发展。从介绍护理专业中高职衔一体化入手，分析护理专业中高职衔接一体化存在的问题，并提出促进护理专业中高职衔接一体化的改革措施。

[关 键 词] 护理专业;中高职;衔接一体化

从2014年国家正式出台《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》，职业教育的未来发展道路就变得更加明朗，护理专业中高职衔接一体化就是职业教育发展的表现，是护理专业走向终生教育体系的必然之路。中等职业教育要在职业教育中发挥基础作用，高等职业教育要在高等教育结构中发挥更加重要的作用。

一、护理专业中高职衔接一体化教育的概述

我国护理专业起步较晚，1950年护理专业才被定位为中等专业，1953至1983年这30年来护理专业发展定制，在之后国家才开始重新发展护理专业，出台了各项国家政策去推动中高职衔接一体化的发展。近十年来护理专业发挥取得了重大成就，在中高职衔接、课程设置、护理人才培养水平等方面都取得了很好的成绩。目前，中高职衔接一体化的模式有五年一贯制、对口招生模式和自主招生模式，都受到了政府的支持。但是就目前的护理专业现状来看，护理专业中高职衔接一体化教育还存在很多问题，如中职教育规模较大、生源质量较差、教育质量差，高职教育的规模较小、培养人才有限。因此，我们需要做好护理专业中高职衔接的相关工作，促进护理专业教育水平的提高。

二、护理专业中高职衔接一体化教育存在的问题

(一)培养目标不衔接

中高职衔接一体化教育的前提是整体设计培养目标，使中高职衔接一体化教育的培养目标能够统一化发展。就目前的护理专业来看，我国的护理专业中高职学院之间的培养目标缺乏依存性，不利于中高职衔接教育。高职教育和中职教育在一定程度上缺乏沟通和整体规划，高职院校无法在中职教育的基础上展开教育，这会影响中高职的课程设置和教学标准设置，会造成课程重复、人才培养不全面等问题。中职护理专业存在轻基础、轻理论、重专业、重操作的现状，主要侧重实用技术培养的中职教育，让学生没有打好专业基础知识，使学生无法适应高职院校更高层次的理论教学。

(二)生源质量不均衡，教学难度大

目前，中高职衔接一体化的模式有五年一贯制、对口招生模式和自主招生模式，五年一贯制和对口招生模式都有一定程度上的缺陷，不利于护理专业中高职衔接一体化教育的发展。就对口招生来说，生源质量参差不齐，使教学难度大，教学效果不理想。高职院校的生源主要来自于中专和职高，中专学校的护理专业师资力量强，相关的教学设备齐全，学生的知识基础较好;职高学校的护理专业开设课程不完整、师资力量薄弱、教学设备不齐全，有些病理学、药理学、实训课等都没有开设，学生的基础知识薄弱。来自这两种学校的学生到一所高职院校学习，进行统一授课不仅增强了教师的教学难度，还让学生不能很好地接受知识，使教学目标不能顺利达成。

(三)课程设置不合理

护理专业的中高职一体化教育的衔接的关键是课程体系的衔接。当前中高职一体化教育的突出问题还是课程设置不合理。首先，课程设置重复，中高职衔接不强。目前还没有全国统一的中高职衔接教材，学生在完成中职教育之后在高职院校学习哪些知识是我们研究的重点。中職院校过于侧重培养学生的实践能力，而忽视了学生的基础知识和思考创新能力。在学生进入高职院校之后无法很好地适应高职院校的课程教育。在课程设置方面，中高职院校没有进行很好的沟通和规划，从而导致现在中高职院校的课程重复度较高，不能让学生的学习层层递进，以至于很多学生在高职院校接受教育时积极性较低。在校外实习方面，实习可以锻炼学生的实践能力和动手能力，但是在中职院校为期8个月的实习之后，在进入高等院校之后还要进行学习，这不仅让学习效果降低，还会造成资源浪费。在文化基础课程和人文课程衔接方面，随着社会的发展社会对护理专业的学生要求也不断提高，护理专业的学生不仅需要具备护理知识，还需要较高的人文素养。现在中高职院校很少开设人文课程，例如语文、英语、计算机等课程，导致许多护理专业的学生语言表达能力差，不能够很好地完成护理记录。语文、英语、计算机能力的缺乏，这是不利于护理专业学生的职业发展的。

三、护理专业中高职衔接一体化教育发展措施

(一)改革护理专业中高职教育考试制度

目前，中高职衔接一体化的模式有五年一贯制、对口招生模式和自主招生模式，这三种模式自主招生模式具有优势，能够在一定程度上让中高职衔接走向规范化、标准化。为了增强中职和高职的衔接，需要推行自主招生模式。自主招生模式也是当今高等教育招生的主要模式，在多年的实践中取得了优异的成果。高职院校首先需要建立详细的规范的职业技能考试的招生标准，不仅要考核护理学生的护理技能还要考核护理专业学生的文化素养，促进护理专业学生全面发展。高职院校还要不断完善考核标准，全面考核学生的各项能力，与国家职业资格考试对接。其次需要建立招生专业职业技能测试标准，规范职业技能测试程序，全面提高中职学生的考试可信度和学生技能水平。

(二)改革护理专业中高职教育学制衔接

在护理专业中高职教育学制方面，我们仍然要继续“3+2”和“3+3”的分段贯通培养，在不同阶段规定合理的教学内容，让护理专业的教育能够层层递进不断提高。同时护理技术技能要求高、就业方向确定、就业岗位相对稳定，在中高职教育方面需要重点设置技术技能培养的课程，设置一些对年龄要求低、培养时间长、专业内容复合型强的课程，重点突出专业对口衔接、课程衔接、高等学院入学要求衔接、技能测试标准衔接等。最后还需要建立健全分段贯通培养模式，随着社会的发展要求不断地改进培养模式;完善转段升学方式，让优秀的学生能够报考高等学院;规范教学组织和学籍管理等制度，让中高职衔接一体化教育不断走向规范化。

(三)改革护理专业中高职教育人才培养目标衔接

为了中高职两个不同性质的教育场所能够更好的衔接教育，我们需要明确两者护理专业人才培养目标，科学规定两者的培养目标，制订统一的人才培养目标。中高职教育场所需要在考虑学生的成长发展特点和职业生涯规划的基础上，在中高职教育培养目标呈现出层层递进和衔接的关系，让学生能够较快地接受两者之间的衔接培养模式，让护理专业的学生能后在不同的学习阶段学到相应的职业技能和可持续发展能力。此外，中高职教育不应该仅把技术技能作为培养的中心，还要提高学生的人文素养、道德素质和实践能力，全面提高学生的素质，让学生能够更好就业，更好地适应护理岗位的工作，成为一个高素质的护理人才。

(四)改革护理专业中高职教育课程衔接

推进护理专业中高职衔接一体化教育，课程衔接是中高职衔接一体化教育的关键问题，目前的课程设置还存在着一些不合理的地方。例如课程目标培养不清晰、课程内容重复、课程设置衔接不到位等问题，我们需要改革护理专业中高职教育课程设置，促进中高职教育课程衔接。我们需要针对课程培养目标不清晰、课程评价层次不清、内容重复、文化课程与人文课程衔接不到位等问题，针对性地提出解决措施。首先，需要清楚定位中高职护理专业人才培养目标，做好中高职培养目标的衔接。中职主要突出培养学生技能水平，高职主要培养学生的综合能力，通过两者不同的侧重点合理设置课程内容。在课程评价环节，中高职教育应该有不同的评价标准，再者应该针对不同的课程采取不同的评价方式。其次，要整体设置中高职课程，加强衔接避免在设置过程中的重复。再次，中高职教育应该做好文化基础课程、人文课程、专业课程的结合，培养综合水平较高的护理人才。最后，教师的质量对课程实施具有重要作用，教师是课程教育的实施者，教师的水平严重影响课程的效果，中高职院校需要定期对教师进行培训，提高教师的专业水平以及对中高职衔接一体化教育的认识。

(五)改革护理专业中高职教育教学过程衔接

加强中高职教学衔接其中重要的一环就是加强护理专业中高职教育教学内部的衔接，这就需要中高职院校建立多样的教学组织形式。首先，中高职院校需要建立系统的教学过程，设计多样的教学组织形式，可以实施现代学徒制的人才培养模式，一对一的教学让学生在互相帮扶在共同进步。其次，改革传统的教学模式，让教学模式更加吸引学生的注意力，推进项目化、情景化、案例化教学模式，让学生在多样的教学模式中学习，为教学过程增加趣味性。最后，根据各阶段的教学水平，科学安排护理实训教学和顶岗实习，提高学生的实践能力。中高职院校可以多与医院合作，针对性提高学生的技能。最后，建立数字化教学平台，开通网络课程，促进教学水平的提高，让学生能够享受到更多的教学资源。

(六)建立护理专业人才培养质量评价机制

中高职衔接一体化教育在不断提高，建立人才培养质量评价机制可以让院校时刻了解自身的发展现状，让学生了解自身的发展水平。中高职院校需要根据卫生行业的发展要求、护理专业的岗位要求和中高职院校的培養目标，指定出护理专业的技能、人文素质、职业素质的评价标准，制订考核范围、考试内容、考试形式、考试时间等多重考核要求，全面评价学生各项素质。此外，中高职院校还可以让第三方机构担任评价任务，形成护理专业中高职衔接的多元评价标准。

我国护理专业起步晚、发展较慢，无法满足我国护理岗位的需求，中高职职业衔接一体化教育是护理专业的新发展，不过这个措施还处于探索发展阶段，还存在许多中高职衔接上的问题。我们需要不断地探索适合我国护理专业发展的教育模式，提高护理专业的教学效果，培养全面发展的高素质护理人才。我们要针对当今中高职衔接一体化教育存在的问题，针对性地提出改革措施，以期促进中高职衔接一体化教育的发展。

参考文献：

[1]李娜.关于护理专业中高职教育衔接的探讨[J].卫生职业教育，2013(20).

[2]赵蕴珍，田野，马连娣.护理专业中等职业高等职业教育衔接课程体系的构建[J].护理研究，2014(32).

[3]王芃，杨小玉，杜美婷.中高职衔接护理专业课程体系的构建[J].中国高等医学教育，2015(2).

[4]隋秀梅，韩冰，张庆玲.中高职教育衔接存在的问题及改进措施[J].教育与职业，2015(2).

[5]保静，杨爱萍.中高职课程体系衔接的几点建议[J].卫生职业教育，2015(15).

[6]冉隆平.中高职衔接教育人才培养的对策研究[J].重庆医学，2011(21).

◎编辑 陈鲜艳

作者：丁雪涛

护理专业高等职业教育论文 篇3：

高职护理专业兼职教师队伍建设探究

【摘 要】分析加强护理专业兼职教师队伍建设的必要性，针对高职院校护理专业兼职教师队伍管理中存在的聘用难、管理难等一系列问题，提出应从实现有效管理，充分发挥其重要作用，并引导其提升教育教学水平，促进“双师型”教学团队建设等方面采取对策。

【关键词】高职 护理专业 兼职教师 队伍建设

护理专业兼职教师，不仅对提高高素质护理专业应用型人才的培养质量和优化师资队伍结构起着重要作用，而且能够促进专兼职教师能力和专业技术优势互补和切磋交流，成为推动工学结合人才培养模式的桥梁，对高职护理教育的发展起着举足轻重的作用。但在实际工作中却发现外聘护理专业兼职教师存在着聘用难、管理难等一系列问题，学校对护理专业兼职教师仍缺乏有效的管理。

一、加强护理专业兼职教师队伍建设的必要性

(一)加强护理专业兼职教师队伍建设，有利于优化高职护理专业师资队伍的整体结构

随着社会的发展，对护理专业人才的需求越来越大，招生规模也不断扩大，导致护理专业师资队伍严重短缺。高职院校从行业聘请一批专业技术人员充实到教学团队中来，不仅可以缓解师资数量和质量的不足，还可以提高师资队伍的整体素质;不仅密切校院之间的沟通与交流，还使校内外专兼教师在共同的教学工作中相互取长补短，对提高护理专任教师的实践技能与临床零距离结合等都有着重要的意义;既可以提高教学质量，又可以优化护理专业的师资队伍结构。

(二)加强护理专业兼职教师队伍建设，有利于提高人才培养质量

高职教育的培养目标是：培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型专门人才。学生重点掌握从事本专业领域实际工作基本能力和基本技能。高职院校聘请的护理专业兼职教师，均为来自临床专业水平高、临床实践经验丰富的护理骨干，他们了解本专业的最新发展动态及专业最新需求信息，不仅可以较好地指导学生实践操作，还可以及时将临床护理的新技术、新方法、新要求及时充实到实践教学环节中，这对促使学生更好地适应工作岗位的需要、提高解决临床实际问题的能力有着重要的作用。

(三)加强护理专业兼职教师队伍建设，有利于优化护理专业课程体系建设

为了实现人才培养目标，确保人才培养质量，课程体系的设计必须与社会需求和护理岗位需求相适应。学校可以通过聘请兼职教师参与人才培养这条纽带，及时了解护理專业人才市场的变化，掌握护理专业人才需求的类型、层次和规格，进而不断优化护理专业课程体系建设，实施教学改革，从而培养与临床零距离接轨的应用型护理专业人才。

二、护理专业兼职教师队伍建设中存在的问题

(一)兼职教师队伍不稳定、聘请难

1.《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》提出，“要大量聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师，并逐步加大兼职教师的比例”。为了达到这一要求，应制定出台兼职教师相关权益保护的法律法规。目前，由于缺乏相应政策的保障机制，我国许多医院参与高职护理教育的积极性不高，对员工的兼职行为支持力度不大，而且医院护理人员工作繁忙，难以保证正常的授课时间。

2.学校虽然已经逐步加强对兼职教师的重视，但仍难以将兼职教师与专任教师同等对待，在管理上也不够完善，缺乏计划性，兼职教师对学校缺乏归属感。

3.随着医疗护理事业迅速发展，对护理服务质量要求越来越高，为了确保优质护理服务的实施，避免医患关系紧张，医院需要高素质护理骨干严把护理质量关，以增强患者满意度。而学校聘任的护理专业兼职教师大多为医院的护理骨干，如护士长、护理部主任等，日常工作较忙，这给聘任工作也带来了很大的困难。

4.从医院层面而言，与学校合作利益不大，大多数医院还没有任何支持员工到学校兼职的规定，因此，当发生本职工作与学校的兼职工作冲突时，兼职教师往往以本职工作为重，便以工作繁忙等理由推脱兼职教师的工作，从而导致兼职教师聘请难。

(二)教学管理难以展开

1.教学质量难以确保。与专任教师相比，护理专业兼职教师拥有丰富的临床实践经验和娴熟的操作技能，但他们大部分没有接受过正规的系统教育教学能力的培训，缺乏教学技巧、教育心理等方面的知识，很难在短时间内了解学情、掌握学生的心理特点和熟练驾驭课堂的能力，因而教学效果往往难以达到预期目标。

2.护理专业兼职教师大多是单位里的护理骨干，日常工作较忙，难以把精力用于教学工作，很难保证教学时间和教学质量。在兼职任课时，如果遇到本单位临时有重要任务，就需要学校临时找其他护理专业兼职教师替代或停课、调课等，既使学校教学管理被动，也很容易打乱学校正常的教学秩序。

(三)学校管理存在欠缺

1.大多数高职院校对兼职教师的激励措施单一，付给兼职教师的报酬一般按照实际上课时数进行计算，与专任教师相当，与上课效果如何无关，缺乏弹性，未能很好地跟绩效挂钩，也基本没有相关培训进修，没有给兼职教师提供职业发展的平台。这就使兼职教师缺乏积极性，不能较好地激发兼职教师的潜能。

2.教学过程缺乏有效的评价和考核措施。评价和考核是了解和确保教育教学质量的手段。对于没有附属医院的高职护理专业院校，由于学校与各医院之间不存在隶属关系，再加上政府也没有出台相关支持兼职教师从事教育教学的政策做保障，因此，学校对护理专业的兼职教师管理的很多措施也难以实施。

三、加强护理专业兼职教师队伍建设的对策

建立一支相对稳定的护理专业兼职教师队伍，是一项必须长期坚持的建设任务，要从政府、社会、学校等多个层面系统解决。

其一，政府应认识到高等职业教育对国家经济发展的重要性，尽快出台相关支持政策、管理制度和制定兼职教师权益保护方面的法律法规，加大对高职兼职教师聘请与管理工作的支持与激励，切实保障兼职教师的合法权益，为高职院校聘任兼职教师创造良好环境。

其二，建立健全护理专业兼职教师聘任与培养制度规范护理专业兼职教师聘用制度，建立可供选择的护理专业兼职教师库，把主管护师以上的一线能工巧匠聘请到学校，同时，注意预防“短板效應”，兼职教师在上岗任教前，学校应有针对性地对他们进行短期学校的教学管理制度、教育学、心理学方面的知识培训，此外，还可以让兼职教师通过参与课程的集体备课以及听课等方式，帮助其了解高职的教育教学特点及学校的规章制度，提高教学技能。

其三，推行校院互聘，通过互利互惠促进校院合作。学校应医院需求，为医院提供员工培训、技术指导或护理科研工作指导，医院积极支持护理骨干进校担任兼职教师，参与学校的教学工作。

其四，强化兼职教师的教学质量监控。由于护理专业兼职教师大多是各医院的护理业务骨干，工作比较繁忙，有时医院临时有重要事情处理，会使护理专业兼职教师无法按原定授课时间，完成教学任务，所以，学校要注意与其加强沟通，以便及时安排调整。还可以针对同一门课，讲授一样教学内容的兼职教师，多配备1～2名替补兼职教师，这样如果主讲兼职教师临时有事就通知另一名备讲兼职教师替补，确保教学秩序的正常运行。同时，为确保护理专业兼职教师的教学质量，学校应不断完善教学质量的监控，通过学生信息员座谈会、教学督导小组的随机听课、学生评教等方式，及时掌握兼职教师的授课情况，并及时向其本人反馈意见和建议，不仅可以达到对护理专业兼职教师的教学质量监控，而且有利于兼职教师教育教学水平、教学技巧的不断提高。此外，学校应每学期根据学生、督导组对护理专业兼职教师的评教，教研室及教学管理部门的考查意见，综合评价其履行职责情况和教学效果，并把考核评价的结果记入兼职教师个人档案，作为是否续聘的参考。

其五，完善激励机制，稳定并发挥兼职教师的能动作用。一是依靠学校声誉、政策和激励机制来吸引并稳定兼职教师队伍。护理专业兼职教师作为师资队伍的外延群体，多少会受市场经济的影响，因此，学校应运用激励机制，适当提高兼职教师的授课酬金标准，对深受学生赞誉、考核优秀的兼职教师，在给付报酬的基础上应给予精神表彰或物质奖励，提高其社会地位，满足其个人成就感，努力营造护理专业兼职教师积极向上的工作氛围。二是学校积极鼓励护理专业兼职教师参加专业学术研讨会，并在经费上给予支持;同时，学校还应定期召开护理专业兼职教师座谈会或建立兼职教师Q群，多听取他们对学校教学改革的意见及建议。学校相应部门设有专门的外聘教师工作室，供兼职教师到学校授课时专用。此外，要对护理专业兼职教师给予更多的关怀，努力增强其归属感，帮助其处理好兼职与本职的关系，让其把兼职教学作为自己事业的一部分来认真对待。

【参考文献】

[1]徐盈盈.浅谈高职院校兼职教师管理工作的提升方法[J].浙江工商职业技术学院学报，2011(2)

[2]朱登胜.职院校兼职教师队伍建设的研究[J].教育探索，2008(8)

【基金项目】广西示范性高等职业教育实训基地项目(桂教高教[2012]52号文件);高职院校兼职教师队伍有效管理的实践与研究(WZ2013SA02)

(责编 何田田)

作者：刘雪萍