护理专业本科生的自我评价（精选12篇）
曾在班里担任过团支书和班长，有良好的组织织能力和较强的口头表达能力，2012年文学院第十届班级辩论赛中组织带领本班辩论小组闯进决赛取得团体一等奖。
我性格开朗幽默，富有爱心，待人诚恳，做事有责任感，具有良好的合作精神。
1 对象与方法
1.1 对象
选取川北医学院5年制护理本科在校学生506人为研究对象。一、二、三、四年级学生人数分别是125、126、129、126人,其中,女生428人,男生78人;来自农村家庭的学生269人,来自城镇家庭的237人;第一志愿录取的394人,第二、三志愿和调剂录入的112人。纳入标准:(1)护理本科在校学生;(2)自愿参与本调查。
1.2 方法
1.2.1 研究工具
使用梁宇颂等[2]参考Pintrich和De Groot的问卷编制而成的《学业自我效能感量表》,该量表分为学习能力自我效能感和学习行为自我效能感两个维度。每个维度有11道题,共22个题目,采用五分制评分,即非常同意、同意、一般、不同意和非常不同意,依序给5~1分,其中反向题反向计分。分数越高代表效能感越高。经检验,该问卷具有较高的信、效度,已被广泛用于大学生学业自我效能感的测评[3]。
1.2.2 调查方法
调查者先向被试者说明调查的目的和意义,取得被试者的同意,然后统一以指导语指导被试者独立填写问卷,当场收回问卷,问卷回收率达100%。
1.3 统计学方法
将量表的调查结果全部录入SPSS 11.5软件包进行统计学处理,计量资料数据以均数±标准差(±s)表示。比较包括描述性统计、独立样本t检验和方差分析,并进行组间两两多重比较。以P<0.05为差异有统计学意义。
2 结果
2.1 护理本科生学业自我效能感的概况
具体结果见表1。由表1可知,护生的学业自我效能感得分处于中等偏上水平(理论均值是2.5),学习能力自我效能感和学习行为自我效能感两维度比较,差异无统计学意义(P>0.05)。
2.2 不同性别、不同录取志愿、不同生源地护理本科生学业自我效能感的得分比较
具体结果见表2。由表2可知,男女生学业自我效能感总分及学习行为自我效能感得分比较,差异无统计学意义(P>0.05),女生在学习能力自我效能感方面得分低于男生,差异有统计学意义(P<0.05)。不同录取志愿的护生在学业自我效能感总分及两维度的得分比较,差异无统计学意义(P>0.05)。来自农村家庭的护生在学业自我效能感总分及两维度上得分均低于来自城镇家庭的护生(P<0.05)。
2.3 不同年级护理本科生学业自我效能感的得分比较
具体结果见表3。由表3可知,一年级护生在学业自我效能感总分及两维度上得分最高,其中一年级护生在学业自我效能感总分、学习能力自我效能感得分与二、三、四年级比较,差异有统计学意义(P<0.05),二、三、四年级之间比较,差异无统计学意义(P>0.05);学习行为自我效能感的得分比较,一年级和二、四年级,三年级和四年级之间比较,差异均有统计学意义(均P<0.05)。
3 讨论
学业自我效能感是指学生对自身应付特定学业问题的能力及从事相应学习活动可能达到的完善程度的评价,反映了学生对自己学习能力的自信程度[4],分为学习能力自我效能感和学习行为自我效能感。学习能力自我效能感是指个体对自己是否具有顺利完成学业,取得良好成绩和避免学业失败的学习能力的判断和自信;学习行为自我效能感是指个体对自己能否采取一定的学习方法达到学习目标的判断与自信[2]。本调查结果显示本科护生学业自我效能感总分及两维度得分虽处于中等偏上水平,但与其他研究比较得分还是偏低[5],说明护生看待自己的学习能力、学习方法和学习策略不是很乐观,有待进一步加强。
男护生在学习能力自我效能感这一维度得分比女护生高(P<0.05),这与刘发勇[4]的研究一致。男生得分高于女生体现出男生对自己学习能力的自信,这可能与社会从小对男女生的期望及男女生思维方式的差异有关。男生从小就被鼓励要坚强、勇敢,遇到困难要独立面对、解决;对女生的要求则不一样,女生可以柔弱、娇气,当她们遇到困难时容易求助于他人,久之,则对自己能力的信心不够。另外,男生对自己能力的判断往往更自我、更全面,而女生则容易受到他人对自己的看法、自己不理想的成绩等影响,从而导致了女生的学习能力自我效能感普遍要比男生低[6]。调查发现,录取志愿与学习能力自我效能感和学习行为自我效能感无关,但与生源有关。来自城镇家庭的护生在学习能力自我效能感及学习行为自我效能感方面得分均高于农村护生(P<0.05),表明来自城镇家庭的护生对自己成功完成学习任务所具有的能力和技能更为自信,并认为自己有较好的学习方法帮助自己达到学习目标。可能是来自城镇家庭的护生从小获得了比农村护生更好、更多的教育资源,受到了较好的教育,加上参加各种兴趣班、培优班等,信息量大,知识面广,视野开阔,学习信心自然高。从年级比较中发现,一年级护生在学业自我效能感总分、学习能力自我效能感及学习行为自我效能感得分最高,其中一年级护生在效能感总分、学习能力自我效能感得分与二、三、四年级比较差异有统计学意义(P<0.05);从学习行为自我效能感的得分比较,一年级和二、四年级,三年级和四年级比较差异有统计学意义(P<0.05),这与其他的研究结果不一致[2,7]。可能是大多一年级护生对自己能够顺利考入大学,自我感觉还不错,同时对专业学习充满了期望,表现为信心较足;另外由于课程设置的原因,大一课程不紧,学习压力不大,所以不管是对自己的学习能力和学习方法方面的判断,一年级护生都显得比较乐观。随着年级的增高,专业课程的开展,学习内容难度大、任务重,加上教学方法、考试方式的改变,有些护生在学习方面渐渐感到吃力,有的可能还是中学阶段的优秀生,发现在大学期间成绩平平,就产生了挫败感。有些护生是随着年级增高,对护理专业的认同感逐渐下降,不愿为专业学习付出积极的努力和行动,结果导致了学习成绩的下降,引起了学业上的低成就感,导致学业自我效能感逐渐降低[8]。
注:与一年级比较,*P<0.05;与三年级比较,#P<0.05
4 对策
4.1 加强师生交流,建立和谐的师生关系
宽松和谐的师生关系有利于为学生建立一个轻松的学习环境,减少学生的压力,降低学生学习的焦虑和不安,积极的情感有助于学生的身心健康发展,有助于增强学业自我效能感[9]。师生的互动交流可以让教师随时发现学生在学习中存在的困难和问题,及时地给予帮助,从而有利于学生的学习进步,也有助于护生学业自我效能感的提高。
4.2 帮助护生设立适宜的学习目标
根据Bandura的研究:成功的经验提高学生的学业自我效能感,失败的经验则会降低学生的学业自我效能感,它对学生学业自我效能感的影响最大。教师应帮助护生设立适宜的学习目标,确保每位护生都能达成自己的目标。根据学习目标布置适当的学习任务,学习任务的难易程度要控制好,太易会让护生无成就感,太难会让护生望而却步,产生恐惧,丧失信心。引导护生通过自己的努力,完成有一定困难的学习任务,使其体会到成功的快乐。当成功的体验不断增多时,护生便对自己的学习能力信心倍增。学校方面应注意课程设置合理,不要低年级时课程松,高年级时课程紧,教师不好控制教学内容及学习目标。
4.3 引导学生正确地进行成功和失败的归因
研究发现,在成功时多进行能力和努力的归因,或在失败时多进行努力的归因,将有利于个体自信心和能力的发展,所以引导本科护生对学业成败进行正确的归因具有重要的意义。对他们的学习进步作能力上的归因,可以让他们确信自己是有学习能力的;对他们的学习进步作努力方面的归因,可以使他们感到自己有能力控制自己的进步,进而会增强学习的自我效能感。将失败归为努力不够以及学习策略不当,会促使护生付出更大的努力,调整学习策略以提高学习成绩。因此,引导护生,特别是女生,来自农村家庭的护生对学习进步给予能力和努力的归因,可以使护生在学习上树立自信心,从而增强学习的自我效能感。
4.4 帮助学生获得成功的替代性经验
人们对自身能力的评价,有一部分是通过将自己的行为与他人的行为比较得到的,个体能够利用榜样示范的行为信息来判断自己的能力[10]。也就是说,看到与自己能力水平相似的人成功地完成某些任务,会使学生增强自我效能判断,确信自己在相似情境下,也能成功地完成相似的任务。所以教师可为护生树立合适的榜样,使他们获得成功的替代性经验,增强学业自我效能感。
4.5 正确对待学生的错误并给予积极的反馈
美国社会心理学家米德等提出的“镜中自我说”认为:“人对自己的观念、看法在很大程度上取决于周围人对他的评价。”护生在学习时因多次受挫会产生挫折、自卑心理,别人的负面评价会更加降低自我效能感。因此,对学生的错误老师应给予正确评价,多一些关怀和期望,慎用批评。家长或同学也要给予护生以积极的言语劝说,对其多加肯定和欣赏,便会增强自信心,提高自我效能感,从而取得更好的学习进步。
4.6 运用优势策略促进护生学习的自我效能感的提高
引导护生努力发掘自身长处和优势,然后去发挥、发展,让他们在其他方面取得的好成绩激发出对自己学习潜能的信心,从而激发出更大的学习积极性和主动性。而学习投入的增加势必会提升护生的学习成绩,使其体会到成功的乐趣,形成积极的自我评价,进而提高学业自我效能感。
4.7 培养护生的学习策略以提高学习效果
“授人以鱼不如授人以渔”,教师教学中针对护理专业课程的特点注意教学方法的传授,因材施教,教会学生采用有效的学习方法学习,这样就容易取得良好的学习效果,促进护生学业自我效能感的提高。
4.8 加强专业思想教育,提高专业承诺水平
专业承诺与学业自我效能感呈显著正相关[11],专业承诺水平高的学生更认同、喜欢护理专业,对专业知识学习的兴趣和积极性就更高,学习就会更认真和努力,就容易提高学业成绩。成绩越好,学业自我效能感越高。
摘要：目的 了解护理本科生学业自我效能感的现状并探讨其对策,为护理本科教育提供参考。方法 采用梁宇颂等编制的《学业自我效能感量表》对本科护生进行调查。结果 本科护生的学业自我效能感得分为(3.228±0.439)分,呈中等偏上水平,学习能力自我效能感和学习行为自我效能感两维度的比较,差异无统计学意义(P>0.05);不同录取志愿的护生得分比较,差异无统计学意义(P>0.05),不同生源地、性别、年级的护生得分比较,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 本科护生的学业自我效能感有待进一步提高,可采取多种针对性措施提高本科护生学业自我效能感水平,从而提高其学业成就。
[摘 要]教师自我评价是教师教学评价的一个重要维度，是发展性教师评价的核心，是促进教师专业发展的有效途径之一。教师自我评价是教学评价的一个极其重要的方面，通过采取有效的措施，能调动教师教学工作的积极性，提高教学质量，促进教师专业发展。
[关键词]自我评价 指标体系 教师专业发展
[中图分类号] G645.1 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）08-0004-03
发展性教师评价是一种面向未来的评价，目的是促进教师的发展。高校教师评价是高校教师管理的重要内容，而教师教学工作评价则是其中的难点。同行评价、专家评价、学生评价、领导评价、自我评价等各有其不同的视角，都能说明一定的问题，又都有一定的片面性。所以评价一个教师的教学工作，应该是全方位的、多视角的、多指标的综合评价，要考虑“质”的因素，也要考虑“量”的因素，既要促进教师专业发展，又要加强绩效管理。“以评价促进教师发展，为教师发展而评价”是评教最根本的目的。科学合理的教学评价，不仅为教师的晋职、聘任、奖惩提供参考依据，也有助于调动教师的教学积极性和创造性，提升教师队伍的整体教学水平。
一、开展教师自评的目的、意义
（一）教师自评体现了“以人为本”的管理理念
“以人为本”的教师管理，是指在管理过程中运用“激励”的手段来调动广大教师的积极性，从而提高教育质量的活动。教育既要促进学生的发展，也要促进教师的发展。“以人为本”的教师管理，关注的是教师的需要与发展，追求的是管理过程的激励价值。教师具有自我理解和客观评价的能力，能够有效评定和诊断自己的教育行为，可以发现自己的不足，能够确定进一步努力的方向。在教师自我评价过程中，教师既是评价主体，又是评价客体，拥有知情权、参与权和决策权，能够充分发挥主体意识和责任意识。教师自评的目的，是为了调动教师教学工作的积极性，激发教师的自我分析和反思，充分、准确地了解自己的优势和不足，促进自我专业发展。
（二）教师自评是教师专业提高的内在动力
心理学研究表明，内部动机比外部刺激更具有持续的作用。[1]自我评价作为一种自我发展的动力机制，对于教师的发展来说，是教师专业提高的根本动力。
长期以来，人们对教师职业的认识过于强调其工具的价值，致使教师过于重视外部动力而忽视内部动因。[2]教师自我评价是一个连续不断的自我反思、自我教育、激发内在动因的过程。内部动因比外部压力有更大的激励作用，外部压力可以使他们达到最低标准，但很难达到更高标准。教师有友情、安全感、归属感和受人尊重的需要，他们渴望获得发展的机会。在自我评价的过程中，教师可以进一步明确自己的职责范围、评价本人目标的达到程度、教学技能的改进程度以及知识的增长程度等，通过自我评价来实现对自我完善的不懈追求。
（三）教师自评体现了教师的职业要求
教师是教学的设计者和实施者，也是教学的直接责任者，整个教学过程的构思乃至每个教学细节的安排只有他们本身最清楚，外来的研究者对实际情景的了解往往非常肤浅，因此提出的问题往往无法切入问题的关键。从这个意义上说，教学效果评价只有建立在教师自我评价的基础上，才会比较准确全面和切合实际，也才容易为教师所接受。教师结合自己的工作实践，不断回顾自己的教育教学过程，对自己的教育行为和周围发生的教育现象展开批判反思，不断改进自己的工作并形成理性的认识，实行自我专业发展管理。这是教师专业自主性和自主能力的最高表现形式，更是一名成熟的专业人员的必备素质之一。[3]
二、开展教师自评存在的问题
虽然教师自评是促进教师专业发展的有效途径，且广大高校教师也经常自我反思和评价自己，但是将其作为一项日常工作进行开展，实施起来有较大难度。目前在高校教学管理（或评价）机构开展这项工作的甚少。
（一）管理者对自我评价的认识不足
教师教学评价在高校已很普遍，但对于评价的目的，由于受到社会价值导向、学校政策环境的影响，管理者缺乏对发展性自我评价的认识，比较容易接受奖惩性评价。很多教学管理者在教师评价过程中更加重视“他评”，如“领导评价”、“同行评价”、“学生评价”，而忽视教师自我反思进而自我提高的“教师自我评价”。奖惩性评价的主要目的是鉴定与筛选，评价的结果往往与教师的晋升、奖惩挂钩。这种评价方式是我们所熟悉的，它与当今社会价值导向相适应，有利于管理的规范化，有利于发挥评价的导向性，有利于管理工作的简单化。同时，这种评价也带来一定的负面影响，如评价是单向的，只是一种外部的作用；评价使一些教师产生恐惧，耽误了教师的职业发展。如何将奖惩性评价与发展性评价有机结合，从而达到“既促进教师专业发展，又加强教师管理”的目的，是教师管理者面临的重要课题。
（二）教师对自我评价的认识不足
虽然广大高校教师是课堂教学、实践教学的主体，但由于学校未能提供教师自我评价的培训和指导，很多非师范毕业的教师缺少自我评价必需的专业知识与技能，不能正确认识自我评价的目的。即使学校有自评的手段和方法，大多教师也会把自评看成学校对教师的考核，认为评价结果肯定与自己的利益挂钩，于是谁也不会给自己打低分，造成教师自评中“马虎草率、图形式走过场、过高或过低评价”等不正常的现象出现，自评的真正意义并没有体现出来。
三、教师自我评价的管理策略
教师自评体现了发展性评价理念，是教师教学评价的一个重要方面，其出发点是让教师喜欢被评价，而不是畏惧评价。不强调鉴定与选拔，与奖惩脱钩是必要前提。如果能够充分认识到教师自评的意义，制定科学合理的评价标准和评价方法，教师自评工作是可以尝试纳入教师教学评价工作体系的。
烟台大学自2007年开始尝试开展“教师自评”这项工作，试图在奖惩性评价和发展性评价之间寻求一个平衡点，达到“既促进教师专业发展，又加强教师管理”的目的。实践证明，对于大多数教师来说，尤其是对青年教师来说，这切实起到了自我反思、自我教育、自我激励、自我提高和自我完善的作用，并在一定程度上弥补了学校内部师资培训的某些缺失。教师自评这项工作尽管还存在不少的问题，可以通过研究分析和这项工作的不断深入开展来逐步解决和完善。此外，教师自评的主观留言，反映了教师的心态和教师队伍的现状，为学校的师资队伍建设研究提供了大量的信息。
（一）建立指标体系
指标体系是评价的依据，也是被评价对象的价值导向。指标体系在使用前应组织专家和教师代表充分讨论，切实得到教师的认可。教师自评的指标包括：教学态度、教学方法、教学内容、教学效果等。客观评价应与主观评价相结合，除客观评价等级外，教师还应对本学期在教学过程中的优点和不足进行总结，同时学校应征求教师对教学工作评价体系的建设性意见，以不断改进。
（二）宣传与动员
教师自评可以通过召开动员会，发放宣传材料等形式做好宣传与动员工作。动员会一般分为学校级动员和院（部）级动员两种形式。学校级的动员会由学校的教学质量管理部门组织，主管校领导主持，与会人员为各院（部）主管教学领导。会议的主要内容包括宣传教师自评的重要意义，应注意的问题，活动的具体时间安排，介绍教师自评的方法等。院（部）级的动员会本院（部）的全体教师应该参加，会议除了传达校级动员会的精神以外，还应该根据本院（部）实际，结合学校的安排，对本院（系、部）的教师自评工作做好宣传与详细部署工作。
（三）实施过程
1.建立网上教师自评系统
教师可以通过调查问卷、网络等方式进行自我评价。随着学校规模的扩大，采用调查问卷的手工方式显然不能适应时代的需要，教师网上自评是大势所趋。但是由于教师网上自评刚刚起步，市场上还没有教师自评系统，高校可以充分利用自身的资源，开发适合于自己的教师自评系统。教师根据账号与密码登录系统，按指标进行自我评价。烟台大学结合学校实际，开发了基于B / S的教师自评系统。
2.教师自评过程的监控
为了使教师自评活动能顺利地进行，应该加强教师自评过程的监控，及时通报参评进度，将教师自评的参评率纳入院（部）教学管理评价的指标体系中，这有利于调动院（部）的主动性和积极性。建立教师密码的查询、管理平台，能为教师的自评工作做好保障。
（四）结果的反馈与应用
教师自评的结果与学生评教、院（部）综合评教等成绩通过网络一起反馈给教师本人及院（部）主管教学领导。1.把教师自评的评价成绩直接纳入综合成绩。这种方法是将教师的评价成绩与最终的教师教学工作评价成绩相联系，这种方式也是理想的一种方式。这种方法应该建立在教师对教师自评有了非常深刻的认识，对最终教学评价结果不存在功利思想的基础上。2.自评的成绩与他评的成绩相比对，通过符合度而形成教师最终的自评成绩。这种方法似乎比第一种方法更客观一些，但由于教师担心自评和他评的不一致，在进行自评时总会有不同的疑虑。具体表现为过低自评——害怕自评高于他评，害怕别人说“没有自知之明”；过高自评——认为自评既然是他评的基础，在自评时抬高自评就可以抬高他评的起点；模糊自评——为了避免自评和他评的不一致从而招致非议，在自评时含糊其辞。这些都不同程度地带来了自评的偏差，从而形成了一种“为了他评而自评”的倾向。
显然，在现阶段，采用以上两种方法对教师自评活动的健康发展都是不利的，应该首先以鼓励教师积极参与自评活动为目的，使教师真正认识自评活动的意义和目的，摆脱功利主义的不良影响。
烟台大学自2007年开始开展教师自评活动，并尝试把教师自评纳入教师教学工作评价体系，占有10%的比重。也就是说，在教师教学评价体系中，有10%的权重是教师进行的自评。为鼓励广大教师积极参与，教师自评成绩的处理方法是只要教师参与教师自评活动就得到10%的权重，不参与得零分。这样教师参与自评没有压力，且能在教学评价结果中占有一定权重，又有一定动力，能在比较平和的环境中开展自我评价。很多教师在开展自评的同时，不断对学校的自评工作提出改进和完善的意见和建议。如教师在反馈意见中提到：“开展评教工作富有意义！评教工作使我本人能找到目标，督促自己不断严格要求自己，提高教学水平，追求进步，做一个学生满意的教师”、“它对提高教学质量是一个值得坚持的措施”、“学校评教工作对教师和学生都有积极的意义，通过评教可以让教师认识到授课中的不足，并加以改进。同时这也可以让教师掌握学生的学习情况，以便及时督促。通过学生评教以及教师评学和自评可以提高教学质量”、“学校的评教工作能够更好地督促我们的教学，也同时为我们创建了与学生的沟通平台”、“这项工作很好，能及时沟通师生，交流教学意见，相互促进。同时，这也反映出贵单位对教学工作的重视和内行。很满意，一定积极配合”、“督导评价系统为师生建立了相互学习和交流的平台，在这个平台上师生共同进步。若能在网络评价的基础上，辅助举行多种形式师生面对面的交流，促进提高教学质量的成效会更好”、“应评与改，自评与互评相结合，特别是加大对年轻教师的扶持指导力度”、“评教能促进教学，怀疑者应该是那些不认真教书的人”。这些都说明该方法确实起到了鼓励教师参与，促使教师进行自我总结、自我反思、自我激励的作用，而且得到了广大教师的认可。
四、结语
纵观评价制度的发展，“奖惩性”与“发展性”两种评价制度已形成各自较为完善的体系，各自的“利”与“弊”鲜明，似乎难以相容。笔者经过8年的实践探索认为，以“促进教师专业发展，加强教师管理”为目的，以奖惩性评价和发展性评价理念为指导，结合高校教师的职业特点，在两种评价制度之间寻求平衡点，建立有特色的高校教师评价制度，使教师在职业生涯过程中能产生适度压力，这对促进教师专业发展有着十分重要的意义。
[ 注 释 ]
[1] 颜浩.教师继续教育中存在的问题及对策分析[J].教学与管理（理论版），2006（6）.
[2] 施秋奕.教师的专业自我与教师专业发展[J].浙江教育学院学报，2004（6）.
[3] 罗玉萍，等.高校内部的教学督导与评价工作实践探索[M].济南：山东人民出版社，2010.
在大学的四年里，我通过在******集团不同***进行全方面的*****实习后，使我对光纤通信的工作内容有了更进一步的了解，对光纤通信中不同岗位的只能分配有了较全面的认识，从而加深了自己在这行业的经验。而且通过实习使自己的社会经验得到很大程度的丰富积累。
作为一名光纤通信专业的大学好范文，我所拥有的是年轻和知识。年轻也许意味着欠缺经验，但是，你也可以想象它是一张白纸，你能够在上面画出你想要的图画，只要你能够给与机会，它必定能够成长为你所需要的人才!
护理专业自我评价
在实习过程中,本人严格遵守医院规章制度,认真履行实习护士职责,以马列主义毛泽东思想,dxp理论为指导,严格要求自己,尊敬师长,团结同学,关心病人,不迟到,不早退,踏实工作,努力做到护理工作规范化,技能服务优质化,基础护理灵活化,爱心活动经常化,将理论与实践相结合,并做到理论学习有计划,有重点,护理工作有措施,有记录,实习期间,始终以爱心,细心,耐心为基本,努力做到眼勤,手勤,脚勤,嘴勤,想病人之所想,急病人之所急,全心全意为患都提供优质服务,树立了良好的医德医风.在各科室的实习工作中，本人严格遵守科室制度，按时参加护理查房，熟悉病人病情，能正确回答带教老师提问，规范熟练进行各项基础护理操作及专科护理操作，正确执行医嘱，严格执行三查七对，能规范书写各类护理文书，及时完成交接班记录，并做好病人出入院评估护理和健康宣教，能做好各科常见病，多发病的护理工作，认真执行无菌操作规程，能做好术前准备指导，并完成术中，术后护理及观察，在工作中，发现问题能认真分析，及时解决，能熟练进行内，外，妇儿及重症监护等各项护理操作，对各科室的急，危，老，重患者，能迅速熟悉病情并做出应对，在抢救工作中，一丝不苟，有条不紊，得到了患者的信赖和好评，同时，本人积极参加各类病例讨论和学术讲座，不断丰富自己的业务知识，通过学习，对整体护理技术与病房管理知识有了更全面的认识和了解．
通过半年多的护理工作实习,在带教老师的悉心指导与耐心带教下, 认真学习jzm关于三个代表的重要思想，学习贯彻十六大精神，认真学习《医疗事故处理条例》及其法律法规，并积极参加医院组织的医疗事故护理条例培训，多次参加护理人员学习，通过学习使我意识到，****市场经济体制的建立，法律制度日益完善，人民群众法制观念不断增强，依法办事、依法维护自身的合法权益已成为人们的共识，现代护理质量观念是全方位、全过程的让病人满意，这是人们对医疗护理服务提出更高、更新的需求，因而丰富法律知识，增强安全保护意识，并且可以使护理人员懂法、用法、依法减少医疗事故的发生。理论水平与实践水平有了一定提高，通过半年多的实习，本人理论水平和实践水平都有所提高，在今后的工作中，本人将继续努力，牢记护士职责，不断加强思想学习与业务学习，全面提高自身综合水平，为患者提供优质服务．做一名合格的护理.
性格开朗，健康，活泼，爱笑，诚实守信，乐于助人，思想上进取要求上进，工作耐心细致，能吃苦耐劳，善于与人沟通，工作上有较强的组织管理和动手本事，团体观念强，具有团队协作精神，有良好的适应性和可塑性。
具有敏锐的观察力，正确的确定力，独立完成工作的本事，严谨、踏实的工作态度。并以细心、爱心、耐心、职责心对待患者。
能够适应整体护理的发展需要。热爱所学专业，能够熟练进行16项基本操作及一些专科操作，熟悉一些医疗设备的使用，能对病人进行整体化护理。
1 对象与方法
1.1 研究对象
湖北省武汉地区某大学护理系各年级护理本科生, 本研究采用方便抽样的方法, 由研究者发放问卷180份, 其中有效问卷166份, 有效率92%, 男生40人, 女生126人。
1.2 方法
1.2.1 研究工具
(1) 社会支持量表:采用肖水源的社会支持评定量表, 包括客观支持、主观支持以及社会支持利用度3个维度, 共10个条目。总得分和各分量表得分越高, 表明得到的社会支持越多。研究表明, 该量表的同质性信度为0.56~0.80, 斯皮尔曼分半信度为0.52~0.80, 重测信度为0.58~0.82[5]。 (2) 职业决策自我效能感量表:彭永新等2000年根据美国俄亥俄大学心理学家Betz本人直接提供的Betz和Taylor于1983年编制, 1994年修订的职业决策自我效能感量表翻译、修改、筛选制成。本量表共包括39个条目, 该量表的同质性信度为0.93, 重测信度为0.656, 并具有较高的辨别效度, 分量表或全量表分数越高, 职业决策自我效能感越高[6]。
1.2.2 统计学方法
采用SPSS 17.0统计软件进行统计分析, 用均数以及标准差对调查对象的社会支持和职业决策自我效能感的现状进行统计描述, 用Pearson相关分析对社会支持和职业决策自我效能感进行相关性分析。
2 结果
2.1 护理本科生的社会支持和职业决策自我效能感现状 (见表1)
分
2.2 护理本科生社会支持和职业决策自我效能感的相关性
Pearson相关性分析显示, 社会支持与职业决策自我效能感呈正相关 (r=0.375, P<0.01) 。
3 讨论
3.1 社会支持和职业决策自我效能感的现况
本研究显示, 护理本科生的社会支持水平属于中等偏上水平, 这与吕芳菲等[7]的研究相似:护理本科生所获得的社会支持良好, 其中客观支持得分较高, 即护理本科生获得实际支持, 包括实际援助社会网络、团体支持的支持较多。这可能与护理本科生的所获得教育资源相关, 在当今护理团队仍以大中专院校毕业护生的状况下, 护理本科生无论在临床实习还是护理教育中, 都受到了足够的重视与支持。与此同时, 本研究调查的为一类大学的护理本科生, 他们所获得社会认可和赞许较多, 大学之中可利用的教学资源、社会支持和团体支持也较多, 因而护理本科生的社会支持水平处于中等偏上水平。本研究发现, 护理本科生的职业决策自我效能感处于中等偏上水平, 与大中专院校相比, 大学中学习资源丰富, 学习生活环境较好, 文化氛围较为浓厚, 有很好的学习、交流和科研的平台, 护理本科生有可能获得更多的自信, 自我效能感更高[8];与此同时, 护理本科生属于较为紧缺的人才, 在就业过程中较为受用人单位的欢迎, 导致他们的效能感更高。
3.2 社会支持和职业决策自我效能感之间的相关性及建议
本研究发现社会支持和职业决策自我效能感在0.01水平上显著相关。由于良好的社会支持可提高个体对生活的应对和顺应能力, 从而减少创伤应激事件对个体自尊和自控感的损害, 提高人们应对意外灾难威胁的信心, 使其坦然面对现实, 因此拥有良好的社会支持的人, 其职业决策自我效能感水平也相对较高。职业决策自我效能感高的人, 通常拥有更高的自信, 对周围资源的利用能力越高, 相应的社会支持水平也随之上升。根据研究结果提出如下建议:第一, 优化护理本科生社会支持网络, 提高其职业决策自我效能感。社会支持具体来说即指社会中人与人之间的支持、帮助与关心, 也包括国家政府及其下设的公共机构对人们的帮助[9]。教育工作者在帮助学生构建积极的社会支持系统中至关重要, 对护理本科生的护理职业生涯发展有着重要的影响;学校应推动组织建立各类团体, 拓展和优化学生的社会支持网络[10]。第二, 高校要积极开展职业教育, 就业指导和职业生涯等相关课程, 通过提升学生职业决策自我效能感的同时, 也提高学生的社会支持水平。第三, 呼吁社会对护理本科生更多的理解与支持, 提高护理人员在媒体和公众中的形象, 为护理学生提供早期职业咨询[11], 达到相互促进, 全面提高。
通过对护理本科生社会支持现况和职业决策自我效能感现况调查, 以及对社会支持和职业决策自我效能感两者之间的关系进行分析发现, 护理本科生社会支持和职业决策自我效能感均处于中等偏上水平, 社会支持和职业决策自我效能感两者成正相关, 可以通过优化社会支持网络和增加职业教育等方法, 提高护理本科生的职业决策自我效能感, 帮助其做出科学合理的决策, 促进护理队伍的稳定和护理事业的发展。
摘要：[目的]了解护理本科生社会支持和职业决策自我效能感的现状, 探讨两者之间的相关性, 为护理本科生的就业指导和护理教育提供参考依据。[方法]运用社会支持量表和职业决策自我效能感量表, 采取方便抽样的方法对武汉市某护理院校的166名在校护理本科生进行社会支持和职业决策自我效能感的调查。[结果]护理本科生的社会支持得分为38.01分±6.22分, 职业决策自我效能感得分为130.14分±23.63分, 其社会支持和职业决策自我效能感呈正相关 (r=0.375, P<0.01) 。[结论]护理本科生的社会支持水平和职业决策自我效能感均处于中等偏上水平, 社会支持和职业决策自我效能感呈正相关, 可以通过优化社会支持系统的方式来提高护理本科生职业决策自我效能感, 以期做出科学合理的决策, 促进护理人才队伍的稳定和发展。
关键词：物流管理专业 校外实习 教学效果评价
物流管理是一门理论性和实践性均很强的学科，在教学过程中特别强调理论联系实际。校外实习是目前各高校物流管理本科专业普遍采用的实践教学形式之一，对于增强学生的实际动手能力、帮助学生更好地理解实际工作具有十分重要的意义。但由于校外实习的形式可以多种多样，学生可以分散到全国各地，不在老师的直接指导之下，校外实习考核一直是一个难题。为了保证校外实习的质量，如何科学、客观、公正地评价学生的实习效果是个需要进一步探讨的问题。
一、物流管理本科专业校外实习的主要形式
从物流管理专业的特点出发，目前各高校的校外实习主要设置有社会调查、参观实习及顶岗实习三种类型。社会调查主要是为了调动学生学习专业知识的积极性，使其主动走入社会了解物流领域的相关问题，收集当前物流行业发展的第一手资料，利于学生形成对物流现状的总体认识。社会调查活动可以穿插于课程教学中，分主题多次进行。参观实习一般采用集中的形式进行，由指导老师联系有代表性的实习单位，带领学生集体参观实习单位的工作环境及作业流程，使学生形成对物流相关工作的初步印象，一般在学生接触专业知识之初的大二阶段进行。顶岗实习则出现在大三或大四，在学生已学习了较丰富的物流理论知识后开展，学生需要进入实习单位的具体工作岗位进行实际的操作，进入真实的工作状态。三种形式的校外实习活动相辅相成，逐步深入，形成了一个较合理的实习体系。
二、校外实习教学效果评价的重要性
实习成绩评定是教育实习的重要环节，它的评价考核应充分体现甄别功能、激励功能、导向功能、诊断功能和实用功能[1]。校外实习作为物流管理本科教学中的一项重要任务，其实施效果对于实现专业的培养目标影响非常大。合理的教学效果评价考核是保证实习效果的重要把关手段，也能促进实习工作的不断优化。
1.检验校外实习的真实效果。由于各种现实条件限制，社会调查及顶岗实习往往不能采用集中实习的形式进行，这导致学生不会全程处于老师的视线范围之内，如果不对实习活动进行有效的考核，校外实习很容易流于形式，实习质量得不到控制。
2.调动学生实习的积极性。校外实习对学生学习的主动性要求很高，需要学生对实习活动投入一定的热情才能收到应有的效果。公平有效的考核方式是一种激励制度，往往能激发学生更积极地参与实习活动。反之，若干好干坏都一个样，学生很容易丧失对实习的兴趣，无法端正实习态度。
3.推动实践教学改革。加强校外实习的考核工作，能有效评价实习的真实效果，考量学生、指导教师及实习单位在实习中的参与度及工作成效，同时也将有助于及时发现实习过程中的问题，进而推动校外实习工作的改革，使实习效果不断得到优化。
4.加强学校与实习单位的联系。校外实习考核可以邀请实习单位参与其中，从实习单位的角度来了解实习实施的具体情况，将使考核结果更为真实有效，也将有助于学校与实习单位维持较好的合作关系，利于实习工作的持续开展。
三、校外实习教学效果评价的难点与问题
物流管理本科专业的校外实习形式多样，内容丰富，持续时间也较长，其考核工作本身存在一定的难点。一方面是考核依据难以搜集。当校外实习采用分散的方式进行时，指导老师不能跟在每一个学生身边，也就不能了解学生实习的所有真实情况，对学生在工作中的实际表现很难进行判断。另一方面是考核指标很难制订。社会调查、参观实习与顶岗实习的实习程度与内容均不同，其考核指标也应不同。同时，对实习的合理考核应该是综合评价学生的实习态度、实际操作能力、社交能力和归纳总结能力等等，如何设置合适的指标并赋予恰当的权值来正确衡量学生的综合表现就成为一个难题。我国物流管理本科专业办学时间还不长，各高校校外实习的考核机制并不完善，尚处于不断摸索之中。当前存在的问题主要集中在几个方面：
1.考核主体不足。据了解，很多高校物流管理专业校外实习的成绩都是由指导教师单方面给出，有些进行了办公室综合合议，大部分却没有，仅凭指导老师的独断，这明显不太合理。校外实习的主要参与方包括学生、指导教师及实习单位人员，他们都对实习工作的真实情况有一定的了解，因此都应该对实习情况作出判断，只有综合各方意见的评价才应该是最合理的、最贴近实际的。
2.考核形式单一。目前，很多高校实践教学环节的考核方式比较简单，一般仅凭学生出勤情况、实习中的大体表现以及最后提交的材料来评定学生的成绩，考核内容简单，没有与相关实习的内容及特点相结合，不能客观评价学生的实习效果，不能准确评价学生的能力和水平[2]。在校外实习中，实习报告能一定程度上再现学生的实习表现，却不能准确地反映其实际操作能力、团队协作能力和现场控制能力等，难以真正反映学生的实习态度和工作能力。
3.考核手段缺乏。以实习报告为依据进行考核主要通过学生的文字表达来传达实习中的相关信息，这种手段是有效的，因为社会实际工作中对文字功底都有一定的要求，很多方案、建议及总结都需要通过书面报告来表达，这能一定程度上考查并锻炼学生在这一方面的能力。但校外实习的内容非常丰富，很多东西可能光通过文字并不能得到很好的体现，需要借助语言、图像等其他工具进行阐释，考核手段应该多样化。
4.考核制度不完善。对于大多数高校而言，物流管理尚属于新专业，有许多方面需要去完善和发展，校外实习的考核成了被忽略的部分，学校缺乏健全的校外实习考核制度和完善的考评指标体系，致使考核的随意性很大，考核的积极意义也就难以发挥。在专业发展过程中，若有成功的经验可以借鉴，往往可以达到事半功倍的效果，遗憾的是目前物流管理专业校外实习考核方面可以作为标榜的制度与系统还很少。
四、物流管理本科专业校外实习教学效果评价创新
正因为存在难点与问题，物流管理本科专业校外实习的教学效果评价亟待创新。从校外实习的形式及专业特点来看，可以同时从考核制度、内容和方式三方面进行。
1.考核制度创新。实习教学效果评价的质量必须有制度的保障，因此在物流管理本科专业的教学体系中，应逐步建立起合理完善的校外实习考核制度。首先是要编制专门的校外实习考核大纲并充分发挥其作用。考核大纲将实习考核的目的、形式和指标等以文字的形式表达出来，作为整个实习考核工作的指导。在实习动员大会上，指导老师应将大纲内容郑重告知学生，使其在实习之前即明确实习成绩的评定方法。在实习过程中，指导老师或实习单位严格按照考核大纲进行相关项目的考核，并在实习结束之后进行最终成绩评定，指导老师、实习单位及学生分别以总结报告的形式反映实习中出现的问题及建议。其次，考核工作应形成反馈机制。实习成绩评定后并不代表实习工作的结束，指导老师需将考核成绩公开并与学生交流，老师应指出学生实习中的不足或可改进的地方，学生有疑问也可以直接咨询老师，避免产生实习遗留问题。另外，为发挥实习考核的积极作用，应引入一定的激励机制。对于学生而言，若实习成绩优异应该获得一定的奖励，形式可以是学分奖励、与奖学金评定挂钩等；指导老师方面，对于那些能积极了解学生实习的真实情况、公平公正进行实习成绩评定并善于总结，能提出建设性意见的老师也应给予一定的奖励；同时，对于积极支持学校实习考核工作的实习单位，学校也要以向其输送优秀人才、提供决策咨询等方式支持其发展，加强双方的合作关系。
2.考核内容创新。实习态度是目前校外实习考核的主要内容，主要是看学生有没有按时参加实习，有无遵守实习单位纪律，在实习中有没有抱着谦虚的态度，这无疑是学生实习中的重要表现，是考核的重中之重。但除此之外，还有另外一些东西值得我们注意。一方面是关于实习工作内容的考核。因为校外实习中学生散布于社会各个工作岗位，老师考核每个学生的实际工作能力有一定的难度，很多学校就忽略了这一部分考核。但学生在实习过程中都或多或少能学到一些新知识或新技能，这是他们在实习结束时最想表现和得到肯定的东西，尤其是得到老师的认可。因此，老师应在实习单位的配合下，尽可能创造机会让学生来展示其实习内容和实际工作能力，如在实习将结束时到实习单位实际考察或模拟有关情境测试学生处理问题的能力等，让学生具有认同感和荣誉感的同时，也让自己收集到更多的评价依据。另一方面是创新能力的考核。在各高校物流管理本科专业培养方案中，创新型人才的培养是共同的目标。校外实习让学生开始融入社会工作，是最能体现其创新能力的。学生的创新能力可以表现在能及时发现实际工作中的问题，会利用所学知识进行积极思考，向实习单位提出一定的解决方法或建议，也可以表现在通过理论知识与实践的融会贯通，产生一些新的想法和创意。这都是在校外实习教学效果评价中应该关注的重点。当然，校外实习不仅是一项单纯的专业知识学习活动，更应该是实施综合素质教育的重要课堂。学生的情感和价值观的变化等都是评价中应该关注的问题，应该通过考核工作及时发现学生的思想问题，引导学生树立正确的人生观和价值观。
3.考核方式创新。为保证考核的真实效果，不同的校外实习类型应该采用不同的考核方式。社会调查活动往往采用小组的形式开展，因此应该采用教师评定与学生互评相结合的方式进行实习成绩的最终评定。教师主要通过学生提交的实习日志、调查报告等书面材料判断小组成员能否选择合适的调查方式、能否设计出一份合格的问卷、调查结果分析总结能力如何等等；而小组成员互评则可以发现在调查活动中每个学生的积极性及各方面的真实表现；若能在调查活动结束之后举办全专业的调查报告会，小组之间进行互评，则可以更好地了解和发现调查活动中出现的问题，也能收集到更多真实的信息。认知实习一般是集中进行，考核工作相对简单一些，但也可以灵活采用讨论会、辩论会或方案设计大赛等形式进行。在集体参观和学习完实习单位的工作环境或有关工艺流程后，通过以上这些方法往往能更清楚地知道每个学生在实习中的参与度及创新意识。顶岗实习是校外实习中最复杂的，也是考核难度最大的，应该要综合采用多种考核方法。从考核主体来说，老师、实习单位工作人员及学生都应该参与进来；从考核手段来说，文字、语言、音像文件等都是可以利用的载体。除了要求学生提交实习报告、实习日志和实习单位开出的实习鉴定表等文字材料外，还可以采用答辩会的形式由学生汇报实习情况，也可以举办各种规模的交流会，在学生将自己所学知识传授于其他同学的过程中了解其实习表现。
对于物流管理本科专业而言，校外实习是一个非常关键的教学环节，其教学效果评价工作有一定的难度，但具有很重要的积极意义。因此，在各高校物流管理本科专业建设过程中，要重视校外实习考核工作，并从考核制度、考核内容及考核方式等多方面进行创新，具体的、更先进合理的方法还需要我们在实践中不断的探索。
参考文献：
[1]王叔新.教育实习评价考核功能的探索[J].台州学院学报，2007，29（5）.
[2]丛昕，刘金琪，魏昭辉.本科专业实验及实践教学考核模式的探讨[J].中国电力教育，2010，（4）.
护理专业简历自我评价
【范例一】
本人诚实守信，待人诚恳，乐观向上，刻苦耐劳，积极进取，工作认真，易与周围的人相处融洽。具有一定的专业知识，有较强的分析能力，团队意识强，沟通良好，并有一定的领导和组织能力。熟练掌握计算机基础知识，并能熟练运用word、excel等计算机应用软件。
【范例二】
形象气质佳，敏锐的洞察力。有较强的组织、协调、沟通、领导能力及人际交往能力。英语流利，具备一定的翻译能力。工作细致，有爱心，能吃苦。
【范例三】
熟悉区域医药市场环境，有过5年的医药管理经验，能够带领团队出色完成任务，为人直爽，敬业爱岗，相信我们的合作一定会取得更大的成功！
【范例四】
吃苦耐劳，尽职敬业，善于沟通，适应团队协作，有较强独立分析和解决问题的能力，能承受较大工作压力。
【范例五】
护理本科毕业，六年以上临床护理经验，主管护师职称。熟悉各项临床操作技术和诊疗常规，五年以上二级以上医 院工作经验、三年的临床带教和一年的护士长管理经验，一年500强企业工作经验，几个月的销售经验，让我具有 良好的沟通能力，一定的市场开拓能力，很快的适应能力 和很强的责任心，性格开朗，人际关系良好，学习能力强。能熟练操作ms office软件系统，具备一定的英文听说读 写能力。
【范例六】
临床医学硕士；三甲医院工作经历；熟练的医学文献查阅和利用能力；积极上进，细心冷静，团队精神。
【范例七】
良好的临床药学教育背景，3年以上三甲医院工作经验，熟悉临床诊疗及药物应用各方面，严谨认真积极 的工作态度，获得中级职称（主管药师）资格和执业药师资格证书，良好的沟通和语言表达能力，较强的 文字表达能力、科研能力和学习能力，英文6级，良好英文听说读写能力，熟练检索中英文文献数据库。
【范例八】
乐观自信，为人真诚，具有很好的人际交流与沟通能力，具有较强的组织和管理能力。对工作精心敬业，工作责任心强，创新意识高，擅于在工作中不断思考，能及时发现并解决工作中存在的问题。
【范例九】
These three years are an important stage in my life. It is an important stage for us to learn our professional knowledge and improve our ability to serve the future development. From the moment I stepped into the university, I firmly established the belief that my life would be pure and loyal, and that I would not do anything that would be detrimental to uselessness. The degree of his profession, the personal knowledge and knowledge of all personal matters and the housework in the course of his or her service, shall be kept secret by faithfulness in assisting the doctor and attentively giving attention to the happiness of the caregiver. This is the great pioneer of the nursing profession Nightingale for all nurses by the oath, and I would like to use a lifetime to comply with the oath.
In these three years, I always remind myself that the nursing profession is not as long as there is a desire to serve patients, skilled operation of the technology is sufficient. I improve their professional quality, but also strive to improve their ideological and moral qualities, so that their moral, intellectual, physical aspects of all-round development to meet the requirements of the 21st century, the development of professionals.
Germany, that is, ideological and moral. Over the past few years, I have systematically studied Marxism-Leninism, Mao Zedong Thought, and Deng Xiaoping Theory in a systematic way. We have used our advanced theories to arm our minds and keep pace with the times. I love the motherland, support the leadership of the Communist Party of China, adhere to the four basic principles, and establish a collectivism as the core values of life.During school to participate seriously in the school organization of the political activities, in the ideological and operational efforts consistent with the Party Central Committee.
Wisdom, that is, nursing professional knowledge. I love my profession and put a lot of enthusiasm and energy into it. Three years, I systematically comprehensive study of the nursing professional theoretical knowledge, really know the rich content of nursing professional. Ranging from intensive medical care to highly demanding surgical care with a strong emphasis on aseptic techniques. I understand the nursing knowledge to truly grasp and be able to apply their knowledge, really have to pay a lot of effort. Teachers teach us: a book of nursing textbooks, are pioneers of the nursing profession with their own experience and even the lessons of blood, bit by bit to accumulate. We should not only inherit, but also in their own work, be carried forward. So that nursing technology into a glow-like art of human treasures.
Body, both physical and psychological aspects. As a caregiver, must have a good physical fitness and tenacity of the will. University, I have been actively participating in schools, colleges and classes of the sports activities, adhere to exercise, to have a healthy body to lay a good foundation. In the psychological aspect, I exercise my strong will quality, shape healthy personality, to overcome the learning and practice of psychological barriers, fear of hardship, in order to better adapt to future work requirements.
Can be said that three years of college life, shaping a healthy, confident I am. But at the same time I also realize that the rapid social change, the demand for talent is also increasing. Society is constantly changing, development, use the development perspective to see the problem, there are many shortcomings and deficiencies, to adapt to social development, we must constantly improve their understanding of ideas, improve themselves, correct shortcomings, to do an outstanding white angel .
关键词：机械工程；本科教学质量；高校；评价指标体系
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）05-0028-03
教学质量是学校生存的根本，教学质量评价是对教学质量进行监控的重要手段[1]。相对于文科专业而言，工科专业偏重于培养高等技术应用型人才，其学生动手能力较强[2]。前期调研显示，机械工程类专业本科教学质量评价体系多缺乏实际应用性，导致学生缺乏参与评价的主动性，如果评价指标设置不合理，在实际应用中，将不能完整而切实地反映教学质量。
一、评价指标体系的构建
（一）构建层次结构模型
现有的机械工程类专业本科教学质量评价指标，可以在一定程度上反映本专业教学影响因素，但尚不能对机械工程类专业本科教学质量进行客观的评价[3]。笔者认为，机械工程类专业本科教学质量评价指标具有多角度、多层面的影响作用[4]，基于此，笔者提出采用层次分析法确定指标权重[5-6]。机械工程类专业本科教学质量评价指标体系层次结构模型如图1所示。
（二）意见采集与评价指标体系的排序
咨询组为11人，对各因素重要性在矩阵表中做出标度（过程略）。本文选择用几何平均值法计算相对重要性系数WBi，具体参见表1所示。
由表1计算结果可知，教师授课因素（B3）对机械工程类专业本科教学质量（A）的影响是第一位的，其次是学生学习因素（B4），再次是管理制度因素（B1）和舆论环境因素（B2），从而为评价机械工程类专业本科教学质量提供了重要依据。
用同样方法计算B-Ci四个判断矩阵，过程略。
评价指标的层次总排序如表2所示。
表2 层次总排序计算详表
由上表可知，机械工程类专业本科教学质量评价指标体系中，师生互动的体现（C11）对机械工程类专业本科教学质量的影响最大，其次是学风引导（C4），以下依次是学识水平（C9）、表达能力（C10）、校方舆论导向（C3）、制度的服务性体现（C5）、制度的人文性体现（C6）、自学能力（C12）、实践应用能力（C16）、与学生沟通能力（C8）、学习态度（C15）、社会舆论导向（C1）、学生的舆论关注程度（C2）、自律能力（C13）、制度的贯彻性（C7）、上进心（C14）。
二、机械工程类专业本科教学质量评价指标体系的构成
（一）定义指标集
一级指标集为：
A=（B1，B2，B3，B4）
二级指标集为：
B1=（C1，C2，C3，C4）
B2=（C4，C5，C6，C7，C11）
B3=（C3，C8，C9，C10，C11）
B4=（C11，C12，C13，C14，C15，C16）
B1=舆论环境因素；B2=管理制度因素；B3=教师授课因素；B4=学生学习因素。
（二）定义权重集
根据前文，B对A的权重集为：
W=（0，1787，0，1787，0，4074，0，2352）
C对应B的权重集为：
W1=（0，1667，0，1667，0，1667，0，4999）
W2=（0，0887，0，3316，0，3316，0，1376，0，1105）
W3=（0，1496，0，0965，0，2323，0，2323，0，2893）
W4=（0，2243，0，2243，0，1078，0，0898，0，1295，0，2243）
（三）定义评价集
评语是对评价对象的定性描述，本方法将机械工程类专业本科教学质量由强至弱分为四阶段：高效阶段、中高效阶段、中低效阶段、低效阶段。即：
评价集V=（V1，V2，V3，V4）
=（高效阶段、中高效阶段、中低效阶段、低效阶段）
V1∈[0.75，1]，V2∈[0.5，0.75]，V3∈[0.25，0.5]，V4∈[0，0.25]
（四）隶属度的确定
本指标体系在评价标准的确定上，将每一指标（Ci）依具体形式分为低水平、一般水平、高水平三个层次；评价值为0—0.5属于低水平区间，评价值为0.5—1属于一般水平区间，评价值大于1属于高水平区间。采取专家打分法评价该项指标位于哪一区间。在确定指标取值区间的基础上，给出各指标的原始评分值。位于低水平区间的指标给分为-1，位于一般水平区间的指标给分为0，位于高水平区间的指标给分为+1。
（五）矩阵确定
计算出隶属度的具体值，矩阵如下：
1.一级综合评价。确定评价集合Si。
Si=Wi°Ri
记：R={S1，S2，… Sn}T
已知Wi（i=1，2，3，4）权重，通过对Ri进行模糊矩阵运算和归一化处理，可以求出第三层次对第二层次的隶属向量Si：
S1=（R11，R12，R13，R14）
S2=（R21，R22，R23，R24）
S3=（R31，R32，R33，R34）
S4=（R41，R42，R43，R44）
2.二级综合评价。确定评价集合S，得到机械工程类专业本科教学质量评价模型：
S=W°R
已知W权重，依据计算结果，可知：
对（SA，SB，SC，SD）做归一化处理，可得到
S=（Sa，Sb，Sc，Sd）
将（Sa，Sb，Sc，Sd）与（V1，V2，V3，V4）对应，根据模糊识别的“最大隶属度”原则，就可以对机械工程类专业本科教学质量做出评价。
本文提出运用模糊综合评价方法对机械工程类专业本科教学质量进行评价，可以使得评价结果具有较强的解释力，能从总体层面对机械工程类专业本科教学质量进行测度。但建立完善的机械工程类专业本科教学质量评价方法，其过程相对复杂，评价标准、评价指标、权重确定等都需要严密的论证工作，因此本方法的提出可以作为机械工程类专业本科教学质量评价的参考方法，以期从定量角度完善机械工程类专业本科教学质量评价理论与实践研究。
（课题组成员还有崔成贤，常江）
参考文献：
[1]赵国柱，李志茹，金一.高等学校教师教学质量评价问题
浅析[J].教育教学论坛，2013，（5）.
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理教学质量的评价模型[J].长春工程学院学报：社会科
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[3]吴翠花，李慧.创新人才培养的高校教学质量评价指标
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[4]吴卫东，许晓琴，袁健，王正刚.应用型本科院校教学质
量评价指标体系探讨[J].中国电力教育，2013，（32）.
[5]刘坚，曹冰玉，颜李朝.基于多元统计分析的高校课堂教
学质量评价研究[J].保险职业学院学报，2012，（3）.
[6]谢冬慧，和秀星.本科课堂教学质量评价标准的调查与
思考——基于南京审计学院学生评价的视角[J].南京
笔者所在学校是一所本科院校, 非英语专业本科生在第一第二年开设《大学英语》课程;非英语专业大专生在第一年开设《实用英语》课程。这两年, 笔者同时教授过这两门课程, 从中体会到, 本科生和大专生上课氛围、学习态度和学习成绩方面有很大的差别。因此, 笔者认为有必要做一个实证研究, 找出本科生和专科生的自我效能感和语言学习策略的使用状况的差异, 从而发现本科生和专科生的自我效能感和语言学习策略之间的关系, 最终更好地为教学服务。
2 相关文献综述
第二语言学习策略的研究始于上个世纪70年代中期, 四十多年来, 研究者对其不同方面进行了探索, 并提出了各自的看法。首先, 对于语言学习策略, 研究者的定义各不相同, 存在争议。国内学者文秋芳对此的定义简单明了:为有效学习所采取的措施 (Cohen, 2005:F14) 。而对于策略的归类, 由于角度和名称使用的不同, 归类的结果也差异很大。本研究以Oxford (Cohen, 2005:F15-F16) 提出的归类方法为基础, 即分为:记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社会策略。以此分类为基础, Oxford (1990) 开发出了语言学习策略量表 (Strategy Inventory for Language Learning, 简称SILL) 。
“影响语言策略使用的因素”也是第二语言学习策略研究要探索的主要问题之一。已有很多研究证明第二语言学习策略的运用受多方面因素的影响, 比如观念、动机、目标、年龄、性别、个人背景等等, 而研究结果也不尽相同。Ehrman和Oxford (1989:1-13) 、Oxford和Nyikos (1989:291-300) 认为不同性别学生在语言学习策略方面存在明显差异, 而Politzer (1983:54-65) 指出, 在使用语言学习策略方面的性别差异很小。对于学业水平对语言学习策略使用的影响, Green和Oxford (1995:261-297) 认为, 学业表现好的学生通常使用更多的语言学习策略, 而另一方面也有研究者发现学业水平与语言学习策略之间不存在显著相关。
根据Bandura的认知理论 (Bandura, 1986) , 学习动机对学习策略的使用有着最为重要的影响。而自我效能感作为学习动机一个重要的组成部分, 无疑影响着语言学习策略的使用。Bandura把自我效能感定义为人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度。他还指出, 自我效能感来源主要包括直接经验、替代性经验、言语说服、生理和情绪的状态四个方面。自我效能感量表 (General Perceived self-efficacy Scale, GSES) 最早由德国的临床和健康心理专家Schwarzer和他的同事编制而成, 后被翻译成多种文字, 在国际上被广泛使用 (高跃, 2007) 。
近年来, 已有一些学者把语言学习策略和自我效能感两个因素结合起来, 去探索改善学习者使用语言学习策略状况的有效方法。如周勇和董奇 (1994) , 张林和张向葵 (2003) , 张日昇和袁莉敏 (2004) , 彭华茂、潘海燕、王迎、陈庚和黄荣怀 (2008) 等。但是, 笔者发现, 还没有一项研究基于比较非英语专业本科生和大专生情况来探讨两个因素之间的关系。因此, 希望本研究能帮助本校英语教师认清本科生和大专生的自我效能感和语言学习策略的使用状况, 从而在教学中有效提高学生自我效能感和指导学生找到适合自己的语言学习策略。
3 研究问题
根据以上论证, 本研究将提出以下5个研究问题:
(1) 本科生和大专生生的自我效能感在性别上是否存在显著的差异;
(2) 本科生和大专生的自我效能感在年级上是否存在显著的差异;
(3) 本科生和大专生在使用语言学习策略时在性别上是否存在显著的差异;
(4) 本科生和大专生在使用语言学习策略 (包括记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社会策略六个种类) 时在年级上是否存在显著的差异;
(5) 本科生和大专生的自我效能感与语言学习策略之间是否存在显著的相关关系。
4 研究方法
(1) 研究对象
本研究将随机抽取笔者院校8个非英语专业班级进行问卷调查, 其中包括4个本科班和4个大专班。
(2) 研究工具
本研究将采用两个调查问卷, 包括自我效能感量表和语言学习策略量表。
自我效能感量表包括10个问题, 涉及个体遇到挫折或困难时的自信心。自我效能感量表采用李克特4点量表形式, 各项目均为1-4评分, 选项分别为:完全不正确1分;尚算正确2分;多数正确3分;完全正确4分。分数采用累加计数方法, 分数越高说明自我效能感越高。
语言学习策略量表一共50道题, 共6个维度, 分别是记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社会策略。语言学习策略量表采用李克特5点量表形式, 各项目均为1-5评分, 选项分别是:A=总是或几乎总是符合我 (总是使用) 5分;B=通常符合我 (常使用) 4分;C=一定程度符合我 (偶尔使用) 3分;D=通常不符合我 (一般不使用) 2分;E=从不或几乎不符合我 (从来不使用) 1分。分数采用累加计数方法, 分数越高说明使用语言学习策略越多。
(3) 数据收集与分析
将在笔者学校随机抽取8个非英语专业班级, 其中4个为本科班, 4个为大专班。8个班由任课老师同时发放上述调查问卷, 并在规定时间内完成, 最后统一回收。收集的数据将输入电脑, 用SPSS 13.0进行分析。然后根据分析结果进行讨论, 最终得出结论。
5 结果与分析
(1) 不同性别和年级学生自我效能感的差异情况
为了了解不同性别和年级的学生在自我效能感的差异, 采用2*2 (性别*年级) 方差分析, 结果见表1
(*P<0.05;**P>0.05)
从表1可知, 不同性别的学生在自我效能感方面存在显著性差异, 即男生在自我效能感方面明显高于女生;不同年级学生在自我效能感方面没有存在明显差异;在自我效能感方面, 性别和年级的交互作用不显著。
(2) 不同性别和年级学生语言学习策略的差异情况
为了了解不同性别和年级的学生在语言学习策略上的差异, 采用2*2 (性别*年级) 方差分析, 结果见表2。
(所有P值均大于0.05.)
从表2可知, 不同性别的学生在语言学习策略方面不存在显著性差异;不同年级学生在语言学习策略方面没有存在明显差异;在语言学习策略方面, 性别和年级的交互作用不显著。
(3) 不同年级学生在使用六种不同语言学习策略的差异情况
为进一步找出不同年级学生在使用六种不同语言学习策略的差异情况, 计算出被试在语言学习策略量表中六个维度上每个维度的总分, 进行T检验, 结果如表3所示。
(J:大专生;U:本科生*P<0.05, 其他P值均大于0.05.)
从表3可知, 在使用补偿策略方面, 不同年级学生存在显著差异, 即本科生比大专生使用更多补偿策略 (本科生M值为20.68, 大专生M值为19.42) 。在使用其他五种不同语言学习策略方面, 不同年级学生之间不存在显著差异。
从表3还可得知, 在六种不同语言学习策略上, 两个年级均使用认知策略最多, 两个年级均使用最少的是情感策略和社会策略。
(4) 自我效能感与语言学习策略的相关
计算出被试在语言学习策略量表中六个维度上每个维度的总分和自我效能感量表上的总分, 进行相关分析, 结果如表4所示。
(**P<0.01*P<0.05)
从表4可看出, 学生的自我效能感与语言学习策略中的记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略和情感策略和社会策略六个维度均存在着显著的相关关系;学生的自我效能感与总体语言学习策略之间也存在着显著的相关关系。也就是说, 学生自我效能感越高, 使用语言学习策略就越多;反过来, 学生使用语言学习策略越高, 所获得的自我效能感也越高。
6 讨论
(1) 学生自我效能感的性别和年级的差异
本研究结果显示, 不同性别的学生在自我效能感方面存在显著性差异, 即男生在自我效能感方面明显高于女生。这点跟Bandura (1997:217) 的研究结论一致, 同时也支持了Wigfield, Eccles和Pintrinch (1996) 的发现。究其原因, 根据男生女生心理特点的差异, 男生往往更容易感到自满, 而女生往往显得较为谦虚。在学习中, 男生往往对他们没有掌握的技能显得很自信, 而对于他们掌握的技能则显得过分自信。
对于不同年级学生在自我效能感方面的差异情况, 本研究发现大专生与本科生没有存在显著差异, 在自我效能感方面, 性别和年级的交互作用不显著。这点与Bandura (1997:230) 的研究结论相悖。笔者认为其原因在于:相比本科生, 大专生在中学时学业成绩较差, 自我效能感相对也低。但进入大学这个新环境之后, 同学之间没有明显的学业成绩的差异了, 所有学生又重新站在同一起跑线上。在适应新环境之后, 他们也获得了相对较高的自我效能感。
(2) 学生语言学习策略的性别和年级的差异
本研究对语言学习策略的研究分析发现, 不同性别学生在语言学习策略方面没有存在明显差异。而Ehrman和Oxford (1989:1-13) , Oxford和Nyikos (1989:291-300) 的研究结论刚好相反。产生这种差异的原因也许还跟学生的学习水平、教育背景和其他因素有关, 况且, Politzer (1983:54-65) 指出, 在使用语言学习策略方面的性别差异也很小。另一个可能的原因跟学习者动机有关。学习者动机越大, 采用的语言学习策略就会越多。本研究中所有被试都是非英语专业学生, 本来英语学习动机就不大, 并且往往找不到有效的语言学习策略, 加之在中学时学习成绩本来就不大好, 学习英语的动机自然就不够强了。这也表明有必要对影响语言学习策略使用的其他因素做进一步的研究。
不同年级的学生在语言学习策略方面不存在显著性差异, 但在使用补偿策略方面, 不同年级学生存在显著差异, 即本科生比大专生使用更多补偿策略, 在使用其他五种不同语言学习策略方面, 不同年级学生之间不存在显著差异。这点跟Bremner (1998) 的研究结论相一致。在使用补偿策略中显示的年级差异也表明, 本科生比大专生更努力去克服口语和写作上的语言表达限制和差异。
在六种不同语言学习策略上, 两个年级均使用认知策略最多, 两个年级均使用最少的是情感策略和社会策略。
其实, 对于语言学习策略的年级差异, 以往的研究都没有给出一个清楚的答案。值得一提的是, Green和Oxford (1995:261-297) 指出, 只有当学生达到一定水平时, 他才有可能使用已有策略。这就解释了本研究的结论:使用语言学习策略方面年级之间不存在显著差异。因为笔者学校只是一所二本院校, 高考录取分数线不算高, 所以无论大专生还是本科生, 学业水平都相对较低, 特别是对非英语专业的学生来说, 英语成绩更差。可以理解为, 无论大专生或本科生, 他们大多数都没有达到相当的水平, 也就不会使用已有的语言学习策略。
(3) 自我效能感与语言学习策略的相关分析
从相关分析结果来看, 学生的自我效能感与语言学习策略之间也存在着显著的相关关系。学生的自我效能感与语言学习策略中的记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略和情感策略和社会策略六个维度均存在着显著的相关关系。这点跟周勇和董奇的结论相同。也就是说, 自我效能感的高低会影响语言学习策略的使用:学生自我效能感越高, 使用语言学习策略就越多;反过来, 学生使用语言学习策略越高, 所获得的自我效能感也越高。
7 结论和建议
本研究表明: (1) 本科生和大专生生的自我效能感在性别上存在显著的差异, 即男生在自我效能感方面明显高于女生。 (2) 本科生和大专生的自我效能感在年级上没有存在显著的差异; (3) 本科生和大专生在使用语言学习策略时在性别上没有存在显著的差异; (4) 本科生和大专生在使用语言学习策略时在年级上没有存在显著的差异;但在使用补偿策略方面, 不同年级学生存在显著差异, 即本科生比大专生使用更多补偿策略, 在使用其他五种不同语言学习策略方面, 不同年级学生之间不存在显著差异;在六种不同语言学习策略上, 两个年级均使用认知策略最多, 两个年级均使用最少的是情感策略和社会策略; (5) 本科生和专科生的自我效能感与语言学习策略之间存在显著的相关关系。
文献综述中提到, 自我效能感来源有四个方面, 那么教师应从这四个方面入手提高学生的自我效能感。首先直接经验中包括成功和失败的体验。因此, 针对自我效能感较低的学生, 教师在课堂上应布置一些难度较低的任务给他们, 比如叫他们朗读课文、跟读录音等, 这也是一种成功的体验。而对于学生失败的经历, 教师应帮助他们找出原因并鼓励他们重建信心。再者, 教师应引导学生设立一些容易达到的目标, 如每天背诵十个单词、每天听20分钟英语等。这些目标当中还应包括长期目标和短期目标, 以使学生通过完成一个个短期目标而更有动力去完成长期目标。对于替代性经验, 学生往往拿自己和同伴相比较, 因此同伴的成功经历往往也增强了他们的自我效能感, 反过来, 同伴的失败经历则会削弱他们的自我效能感。因此, 在课堂上, 教师不应布置一些超出学生能力范围的任务, 而应该为学生创造更多成功体验的机会。对于难度较大的任务, 可先请程度较好的同学进行演示。这样, 有了成功的榜样, 学生的自我效能感自然就会增强。另外, 教师也可介绍一些学习成绩好的同学的成功经验给大家。言语说服方面包括教师的言语反馈、评估以及鼓励。研究表明, 来自权威人士或重要人物的言语说服会更有效, 因此教师不应吝啬自己的指导、鼓励和赞美之词。不过, 值得注意的是, 要确保自己的话语真实和真诚, 否则会收到反效果。对于最后一点生理和情绪的状态, 因为心态平和才能对自己有信心, 从而表现得更好, 教师平时应注意教会学生一些保持心态平和的方法, 如运动、深呼吸等, 甚至加点阿Q精神, 从而放松自己, 减少压力和焦虑。同时, 学生出现错误时, 切不可嘲笑或责备。针对本研究中的结果, 男生在自我效能感方面明显高于女生, 教师还应在课堂上给予女生更多的鼓励, 比如为她们提供更多上台演讲的机会, 及时给予她们更多积极的反馈。
对于语言学习策略方面, 作为教师, 首先自己要充分了解语言学习策略, 以便能在教学中对学生进行一些策略使用的训练, 引导学生把语言学习策略自然融汇到英语学习中去。既然动机对语言学习策略的选择有着最为重要的影响, 教师应注意激发学生的英语学习动机, 如强调未来找工作时英语的重要性、介绍更多英语语言文化等。鉴于两个年级组使用语言学习策略情况都不大理想, 教师讲课时应注意提高学生意识, 使他们知道使用语言学习策略的重要性和基本原理, 带领他们体验学习过程中结合语言学习策略带来的成功。针对两个年级使用情感策略和社会策略的情况较差, 教师应提醒学生更多地注意使用这两种策略。而对大专生, 则应加强引导他们更多使用补偿策略。
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