课程教学的市场调查论文

摘要：项目化教学模式是职业院校“学中做、做中学”课程改革的重要内容，本文从项目化教学内涵出发，将市场调查实务课程的项目化教学的过程划分为四大阶段，即市场调查项目选择阶段、市场调查方案设计阶段、市场调查项目实施阶段以及项目评估阶段。下面是小编为大家整理的《课程教学的市场调查论文 (精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

课程教学的市场调查论文 篇1：

关于市场调查与预测课程教学的思考

摘　要　市场调查与预测是一门实践性非常强的应用型课程，课程教学的要求就是要培养学生的综合能力素质，本文主要就如何根据课程特征，进行教学活动设计以及如何运用项目任务激发学生的实践能力等内容提出了思考。

关键词　市场调查　教学情境　过程设计

市场调查与预测是企业制定推销策略、进行营销策划等的基础，尤其在市场经济条件下，更需要通过开展市场调研，把握市场机会，开展正确的市场营销活动。因此，在经济管理类专业教学体系中，市场调查与预测课程起着不可替代的基础作用。而且，在高职教学活动中，针对岗位、职业需要，培养出具有应用能力的学生是课程教学的根本要求。那么，如何针对课程特点进行教学活动设计，实施合适的教学方法是做好课程教学的关键。

1 课程特征

（1）市场调查与预测是一门实践性强的应用型课程。应用型课程必须注意强调学生在对基础理论知识逐步深入的理解和掌握的前提下，将理论知识与社会实践活动紧密结合，应用正确地、创造性地途经解决具体的实际问题。因此，市场调查与预测课程不仅要教会学生如何设计策划方案、编制问卷、分析数据等，更重要的使学生会实地操作，能全过程完成调研任务。

（2）市场调查与预测是一门培养学生能力素质的课程。不同课程阶段需要学生运用的能力是不同的。在调查活动早期，需要学生整体规划与设计的能力，能进行资料分析、整理、利用；进入具体的调查实施环节，需要沟通能力、语言表达能力、资源整合能力、调查方法与技巧运用能力；调查工作结束后，要具备整理、分析能力以及一定的预测应用能力。不同阶段、不同能力需要的重点共同塑造了学生所应该具备的综合能力素质。

2 教学活动设计

课程本身的应用性、技能性特点决定了在实施课程教学活动过程中要有针对性的进行设计。优化课程内容必须对教学内容的重点有所把握，运用科学的教学手段将理论知识点贯穿于实践教学过程中，培养学生不同阶段所应具备的能力素质。

2.1 提炼核心工作任务

教师在对基础理论知识全面而深入地把握下，结合实际工作流程，提炼出完成技能操作的核心工作任务。那么，学生通过对核心工作任务的体验便能完成课程知识点的学习。把课程中的理论内容通过一个个任务的操作转变为实践项目，实现了学生实践能力的培养和锻炼，同时也激发了学生的学习兴趣。

2.2 创设教学情境

课堂教学中的应用型导向大多数通过案例分析来体现，教师可根据教学的具体内容灵活选用合适的案例来为课堂服务。但是，案例分析的成功与否很大程度上取决于教师所选的案例是否合适以及学生能否从案例分析中领悟到其中所含意义。随着案例教学的普遍运用，它对学生的吸引力也越来越弱。基于工作任务模块的教学内容亟待一种新的方法来革新——创设“任务情境”。

情境是沟通现实工作环境与理论学习、具体问题与抽象概念的桥梁。以工作任务为内容，创设仿真教学情境能够将学生引入市场调查的实践状态中，在实践中进行不同阶段工作任务的体验、讨论，激发学生的探究心理。市场调查与预测本身具有极强的实操性，课程分解的子项目，如方案设计、信息搜集、问卷设计与抽样、资料整理与分析等都需要实际操作，创设真实的教学情境，能使学生置身于真实的职业世界中，通过规定学生工作任务完成的要求，带动学生在做的过程中发现需要什么、学到什么、应用了什么。情境的塑造、合适的引导，能较好地保证学生参与课程的积极性，为“学”创造机会。

2.3 教学活动实施的总体框架

“任务情境”的创设以工作任务为基础，在具体教学活动实施过程中又细分为三个步骤：学习与准备、实施、反馈与评估。三个环节相互衔接，紧密相连。

（1）学习与准备环节。针对市场调查与预测课程各个项目的学习与基本知识储备，学生要对整个工作任务进行系统、全面了解，包括认识市场调查与预测；设计市场调查方案、确定市场调查方法；整理与分析市场调查资料；进行市场预测；撰写调查报告。这些项目呈现流线式项目序（下转第56页）（上接第33页）化，按照前后逻辑关系依次进行，符合学生接受知识的规律，同时又体现了真实工作流程。有了初步专业知识基础后，由教师启动一个符合教学需要的调查项目，分阶段创设情境，让学生全程参与。

（2）实施。具体实施是整个设计过程的核心，也是工作任务较为艰难的一步。让学生实现角色转换，真实体验在课堂或在室外进行的项目实施。学生为主，教师为辅，让其自主根据所学到的知识解决项目实施中的所需要的操作和所遇到的问题，教师在过程中提供全程服务，掌控进度并引导学生解决所遇到的困难。

（3）反馈与评估。完成调查报告撰写之后，由学生向教师（角色为项目客户）反馈调查结果并结合预测相关知识，提出预测观点。同时，接受客户的评价，以评价为基础，学生回归项目再学习阶段，根据项目体验，进一步检测自己在学习中的长处与不足，从而得到提高和升华。教师在制定评价标准时应以实际操作的规范与流程为指导，兼之以个性特色的激励与认可，使反馈与评估更具建设性意义。

3 教学过程中存在的问题及建议

3.1 学生参与度不高

应用型课程最终目标是培养学生的实践技能，在整个教学活动设计中需要学生积极地配合与参与。但高职学生的学习能力和自我控制能力相对较弱，在有限的主动力面前，往往学生参与度不高。因此，教师必须以学生偏好为导向，多发掘一些学生感兴趣的问题、多设计一些个性的教学情境，由学生自主选择，避免强加式的指定或分派，让学生将其当作完成任务的形式来参与。

3.2 项目任务实施的掌控力度难以把握

如何安排合适的“任务情境”？如何组织学生进行？如何宏观把控任务实施的进度和效果？在具体实施过程中很难做到恰如其分。教师是活动的主导者，指导性作用是非常关键的，除了个人实战教学经验的积累外，教师需要对每一个“情境”进行认真分析和编排，做到心中有数；此外，教师还需要对每一位学生的任务进行详细分析、全方位地提供帮助、指导，因势利导地激励学生，为学生投入全部精力和时间。

3.3 项目任务的总结力度不足

在实践教学的主要环节中，需要定期进行总结，及时发现问题、解决问题才能不断提高。每一个任务的完成并不代表教学活动的结束，每一个任务的完成也并不代表技能与知识就融会贯通，只有反复在学生群体中间进行讨论与交流，总结好的经验和技术，修改和完善实际运作中不足的地方，才算是理论与实践相得益彰。

就市场调查与预测课程而言，还存在许多可以探索、思考以及进一步提高的地方，更多令人感兴趣的教学规律还有待挖掘和归纳。不断思考、摸索应用型课程的一般教学活动设计模式，以期切实提高课程教学质量，培养适应高职教育要求的高端技能性人才。

作者：江英

课程教学的市场调查论文 篇2：

项目化教学模式在市场调查实务课程教学中的应用

摘要：项目化教学模式是职业院校“学中做、做中学”课程改革的重要内容，本文从项目化教学内涵出发，将市场调查实务课程的项目化教学的过程划分为四大阶段，即市场调查项目选择阶段、市场调查方案设计阶段、市场调查项目实施阶段以及项目评估阶段。

关键词：项目化教学;市场调查实务;课程改革与实践

随着国家教育改革的不断深化，社会对复合型人才逐渐增多，而职业院校作为我国高等教育的重要组成部分，必须将办学目光与市场变化紧密相连，将企业的真实项目引入到课程教学中，培养学生解决问题的实践能力。而项目化教学能让学生在主动的运用知识的过程中去学习探索，使单调的课程知识点教学变成一个个知识点应用，改变传统的“重理论，轻实践;重讲授，轻自学;重考试，轻考评：重结果，轻过程”的教学理念.、

一、项目化教学的内涵

项目化教学是以项目为主体，以任务为导向，以培养学生的专业技能为目的，将理论与实践相结合，解决项目中实际问题的一种教学模式。与传统的教师讲授为主，学生聆听为辅的教学模式相比，项目化教学模式在教学目标、教学方式、教学理念、教学过程和教学手段等方面发生了很大的改变，它强调是教学方式的互动性和学生的自主学习，即团队能在真实的情景下合作学习、沟通协商，完成项目制作，并在达成“意义构建”这个学习过程的终极目标中，增强对事物的理解。

二、项目化教学模式在市场调查实务课程中的实践

市场调查实务课程作为高职院校商务管理专业的核心课程，旨在通过课程学习，使学生掌握市场调查的基本理念和基本方法，培养学生设计市场调查方案，实施市场调查方案、撰写市场调查报告的能力。本次项目化教学实践的授课课程为《市场调查实务》，按照市场调查流程分为选择市场调查项目、设计市场调查方案、组织实施市场调查、市场调查项目评估4个学习单元，任务设置以企业的真实工作需求为载体，遵循由简单到复杂，由单一技能到综合技能的认知规律，展开教学项目设计。

（一）选择市场调查项目

项目选题作为实施项目化教学的关键，必须保证其真实性和有效性。市场调查实务课程涉及面广泛，学生专业知识能力有限，因此，本课程在开学初就布置任务，要求学生根据教学大纲的要求下企业实地调研，了解企业的需求及面临的问题，并据此确定本小组的市场调查项目。同时，教师在搜集资料、实地调研、设定题目、拟定计划等项目实施过程中的关键节点提供指导和帮助。经过前期市场调研工作，学生最后选择以下内容作为其市场调查项目，如消费者需求调查、购买动机及购买行为调查、满意度调查、竞争对手调查、广告效果调查、大学生职业选择与就业调查等内容，基本涵盖了市场调查实务的主要内容。

（二）设计市场调查方案

在选定市场调查项目后，教师引导学生分析项目，并进行班级分组，细化制作方案。项目化教学鼓励教学活动实行组长负责制，即由团队组长组织分割项目目标，通过团队讨论协商，确定项目的主题、目的、对象、调查内容、调查方式与方法、问卷设计、进度安排等工作内容，并为每个成员分配任务，明确各自任务的制作时间。在这个过程中，学生需要搜寻缺失的素材和相关的知识点的资料，还需要与企业沟通，确定其需求，教师主要是在知识层面和学生情绪层面上提供指导。知识层面的指导旨在帮助学生弄清楚问题出现的原因，给学生指出方向，引导学生对不熟悉的知识点进行引导自学。情绪层面的指导主要是疏导学生在项目学习中的不良情绪，鼓励学生换角度思考，找到问题的思路，培养团队合作解决问题的能力。

（三）组织实施市场调查

组织实施项目要求学生在对项目任务进行分解的基础上，组建项目实施团队、任务分工、确定调查方法、设计问卷、实施调查、资料整理归纳及项目整合。学生通过实施具体市场调查项目，去到企業、街头、家庭等地点进行市场访问和调查，获得一手数据，获取知识、技能及解决问题的能力，并对项目完成后所取得的成果进行总结评价。在这个阶段，教师为学生提供大量的项目相关知识和指导，学生结合项目目标，在实践中运用知识，发现问题，找到解决问题的路径和方法，真正实现“做中学、学中做”的学习方式。

（四）市场调查成果评估

项目化教学要求改变传统重结果，轻过程的考核方式，改革后的课程考核由原来的平时成绩（ 300）和期末考试成绩（ 70%）组成变革为由平时成绩（ 10%）、课程项目设计（70%）、项目报告（ 20%）组成，考核方式也由原来的单一主体考核转变为师评、互评、自评、社评的全方位考核评价。平时成绩由平时学习情况和成员贡献情况组成，教师根据各团队在项目设计和实施阶段的表现打分。课程项目设计包括方案设计和成果展示与答辩，针对是学生项目团队的方案设计、市场调查实施过程、团队分工合作以及资料整理等单元作品完成情况进行考核。成果展示与答辩在课堂进行，邀请各个教研室专家、企业专家参与，每组限定15分钟，内容包括项目方案展示、市场调查实际情况以及数据结果分析。

参考文献：

[1]朱晓红.基于项目式教学的课程改革实践与探索[N].东莞理工学院学报，2015（ 12）：93-97.

作者：段毅

课程教学的市场调查论文 篇3：

“任务驱动法”在《市场调查与预测》课程教学中的应用

摘 要：“任务驱动法”，就是在教学中，通过设置工作任务，学生围绕工作任务，自主探索和互动协作的学习，完成给定的工作任务。《市场调查与预测》是一门实践性很强的课程，可以通过任务驱动教学法完成教学任务。本文重点介绍了如何实施任务驱动法完成该课程教学的工作流程、实施方案及在实施过程中的注意事项。

关键词：任务驱动法，项目导向，课程教学，应用

引言：所谓“任务驱动法”，即学生在学习过程中，围绕教师给定的工作任务，学生在教师的指导下，紧紧以工作任务为中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定教学任务的同时，引导学生产生主动、自觉的学习实践活动。任务驱动教学法的特点是把整个学习过程分解为一个个具体工程或实践，设计出一个个项目教学方案，按行动回路设计教学思路，不仅传授给学生理论知识和操作技能，更重要的是培养他们的职业能力。学生在项目实践过程中，应培养学生分析问题和解决问题的思想和方法，重在学习过程、学习方法，而非学习结果。教师从教学中的主导地位，转变为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者，努力提高学生自主学习的积极性。

一、“任务驱动法”工作流程和实施方案

《市场调查与预测》是一门实践性很强的课程，对于这样一门课程，在教学中光靠机械地讲授教材上的纯理论知识是远远不够的，达不到应有的教学效果。我们认为，任务驱动教学法在市场调查与预测教学中可以使学生通过课程的学习，最大限度地获取与工作过程相关的经验和技能。在课程教学中以职业工作过程为主线，通过学生积极主动参与，并在教师的引导下，按照自己的习惯，将已吸纳的知识结构化、系统化，从而在这一内化过程中最终实现自身能力的拓展与提升。以任务驱动统领教学过程的实施，可以极大地诱发学生学习的自主性、积极性，由过去教师讲、学生听的被动行为变为学生的主动探索行为（完成某项工作），使学生通过课程学习逐步养成所需的职业能力。实现了“从实践到理论、从具体到抽象、从个别到一般”和“提出问题、解决问题、归纳总结”的教学程序，达到教学目的。

（一）“任务驱动法”工作流程

根据“任务驱动法”我们可以在教学中把市场调查与预测课程按照实际业务顺序安排，把主要作业流程分解为八个任务：

任务一：确定市场调查目标；通过完成这一任务，学生能够初步运用与决策者沟通的方法；进行营销问题的背景分析；最终科学的确定市场调查目标。

任务二：制定市场调查方案；根据实际业务操作的需要，把制定调查方案这一任务具体分为三个分项任务，分别是选择市场调查方案、编写市场调查方案和讨论与修改市场调查方案。

任务三：选择市场调查方法；通过完成这一任务，使学生学会二手资料收集的方法；实地调查方法的应用；并能进行抽样调查的操作。

任务四：设计市场调查问卷；本任务分为：设计问卷的问题与答案；确定问卷的组织与编排；综合评估和制作问卷。

任务五：组织实施市场调查；包括组建市场调查工作组；培训调查人员；管理控制市场调查三项任务。

任务六：资料的整理与分析；包括数据资料的确认；数据的编码和录入；资料的分析与解释。

任务七：预测市场发展趋势；具体包括三项任务，分别是定性分析方法；时间序列分析方法；回归分析

任务八：撰写市场调查报告：具体包括三项任务，分别是编写市场调查报告；修改与提交报告；向客户解释调查报告并自我评价。

这种教学模式目标明确，针对性和操作性强，能真正体现职业技术教育的性质和特点，我们按照实际业务顺序安排，让学生自主性地完成一个个任务，就会获取相关职业技能。

（二）实施方案。“任务驱动法”的核心是通过任务学习知识，通过任务分析问题。实施时我们可以分步实施：第一步要提出任务；第二步是分析任务，提出任务之后，教师不要急于讲解，而要让学生讨论、分析任务，提出完成任务需要做哪些事情，即提出问题。第三步是探索研究，学生可以先通过自主探索或者互助协作开展探究活动。学生围绕主题展开学习，查阅信息资料，进行尝试探索，完成对问题的理解、知识的应用和意义的建构。最后，对学生进行评价，评价时应关注学生参与教学活动的态度，解决问题的能力和创造性，以及获取知识的经验与教训，使其真正得到提高。不应过多地看重学生所获得知识的对与错。

二、实施《任务驱动法》应注意一些问题

（一）任务的设计要体现科学性、实用性和开放性。任务的设计要突出工作方法在实践中的应用，根据学生的实际水平来设计每一个知识点、每一项任务，有利于各层次的学生发展自己的特长和学生之间学习合作。

（二）要让学生积极参与。“任务驱动法”要培养学生的创新精神和合作意识，要发动学生积极参与，以此来提高学生上课时的注意力，从而提高学习效率。因此，在布置任务时，应设计一些与学生关系密切的课题，如大学生对学校日常管理制度的看法的调查。

（三）抓好“过程性评价”。根据每个任务设计考核标准，一个任务进行一次测试，并计入平时成绩。评价时要做到尊重学生的创见，不搞教师一言堂，评价的原则应是检查学生是否做到：分析问题逻辑步骤是否正确；分析是否全面、深刻；所提出的解决方法或决策根据要充分；学生间相互协作的能力；完成任务有创见的要适当加分。

作者单位：南通职业大学经济管理学院

作者简介:阚春燕(1976— )，女，江苏南通人，讲师，管理学硕士，主要从事管理理论分析及综合评价研究、《市场调查与预测》等课程教学与实践工作。

参考文献：

[1]陈鸿.基于工作过程导向的高职课程开发与实践[J].重庆电子工程职业学院学报.2009,1.

[2]唐凤秀.高职《市场调查与预测》课程实践教学探索[J].柳州职业技术学院学报.2009,1.

作者：阚春燕