师范院校自动化电气工程论文

在一般人心目中，教师是一个以“说”为生的职业。可不是嘛，三尺讲台是干什么用的，就是让你站到上面口吐莲花传道授业的。君不见，从师范院校毕业的学生，大多都长着一条如簧巧舌，在人才市场上求职时，个个都能说会道，令其他院校的毕业生自叹弗如。下面小编整理了一些《师范院校自动化电气工程论文 (精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

师范院校自动化电气工程论文 篇1：

基于CDIO的电力系统及其自动化方向教学与实践改革探索

摘 要：CDIO工程教育模式是目前我国高校培养高质量应用型专业人才的最新方法。本文简要分析了洛阳师范学院电气工程及其自动化专业发展和现状，根据其存在的主要问题，提出在电气工程及其自动化专业(电力系统方向)中引入CDIO工程教育理念，以项目驱动为导向，进行了理论教学与实践教学的改革，通过改革将各门课程的教学效果达到最大化，为工科教学改革的教学模式提供参考，以切实满足电力相关行业对该领域专业人才的迫切需求。

关键词：电气工程及其自动化 CDIO 电力系统 电力系统继电保护

作者简介：张莉莉(1982-)，女，汉，河南省洛阳人，讲师，硕士，毕业于江苏大学，主要研究方向为电气自动化、现代控制等。

电气工程及其自动化是与电能生产和应用相关的技术，也是工程教育体系中的一个学科[1]。随着社会经济的发展，电力需求越来越大，电力后备人才的培养迫在眉睫。目前，我国许多大学都开设有该专业，是我国高校招收学生最多的专业之一。洛阳师范学院也开设了该专业，专业包含电力系统及其自动化、过程控制及其自动化、电力电子与拖动三个方向。 该专业安排的课程都是从事电力系统相关工作的基础知识，有理论性强、且与实际工程联系密切的特点，它要求学生有较高的动手能力。但由于传统教学方式存在不足，所以至今教学效果不够理想[2]。该文在已有教学改革和实践的基础上，引入CDIO工程教育理念，并将教学与工程实践相结合，确定课程教学方案，最终得出一套基于CDIO的电气工程及其自动化专业(电力系统及其自动化方向)的教学方法，进而培养出工程能力较强的学生。

1 洛阳师范学院电气工程及其自动化专业发展和现状

我校是师范院校，电气工程及其自动化专业开设较晚，与重点工科大学相比，在学校软硬件方面都存在一定的差距。我校原为师范院校，开设该专业后在课程体系及教学方面还沿用了师范教学的一套理论，难免出现各种问题。

在课程体系和教学内容中，出现了一些问题：一是注重理论教学，忽略了实践教学，学生实践能力较差;二是各门课程老师交流较少，各课程教师只是专注于自己教学课程，与相关课程老师交流过少，导致学习内容上的连贯性不是很好;三是校企合作还有待提高;四是教学设备和设施不完善，校内实验实训基地和校外实践教学基地尚未建设好;五是电气工程及其自动化是长线专业，具有很大的社会需求，尤其服务洛阳地方经济和相关行业的能力仍待提高。

2 改革思路及方向

2.1 基于CDIO的理论教学改革

CDIO由构思(Conceive)、设计(Design)、实施(Implement)和运作(Operate)四个英文单词的首字母组成。它涵盖了从产品研发到产品运行的整个周期，引导学生主动学习工程，并注重实践以及课程之间的联系，集中体现了“做中学”和“基于项目的教育和学习”的理念，因此理论教学时应注重实践中的应用内容的讲授。

2.1.1电力系统及其自动化方向专业课程设置

电力系统是由多个环节组成的电能生产与消费系统，包括发电、输电、变电、配电和用电等。为保证系统的良好运作，还在各个环节和不同层次之间设立了相应的信息与控制系统，用来测量、调节、控制、保护、通信和调度电能生产的全过程，以保证用户获得安全、经济、优质的电能。电气工程及其自动化(电力系统及其自动化方向)主要任务就是理解、掌握并能设计电力系统各个环节。因此该专业主要开设的专业主干课程有：电力电子技术、高电压技术、发电厂电气部分、电力系统分析、电力系统继电保护、计算机仿真、电力系统规划等课程等。

2.1.2理论教学改革

学生通过学习专业主干课程对电力系统有一个全面深入的了解，为今后从事相关的工作打下坚实的理论基础。为了达到好的教学效果，以上各门与实际联系紧密的课程讲授时应以CDIO的教学方式进行教学，使学生主动学习，牢牢掌握电力系统的相关知识。

以《电力系统继电保护》课程为例[3]，对课程基于CDIO的教学，讲解内容应分步实现。首先，要让学生透彻理解继电保护的内涵，引导学生通过对大型事故案例的分析来主动地发现问题并构思(conceive)。因为继电保护作用重大，能保护一次系统的安全稳定运行，学生们只有在分析系统正常运行和故障运行的电气量特性差别的基础上，才能设定保护方案，所以学生必须牢牢掌握。其次，掌握继电保护方法是思考和解决保护问题的基础，学生只有在此基础上，才能对一次系统故障进行分析，找出相对的办法来切除故障，并完成设计(design)和实现(implement)过程;再次，典型完备的保护方案应从企业那里借鉴，因为企业在这方面配置十分成熟，启发学生在配置保护时形成完整的概念，完成运作(operate)过程。上述这种教学内容设计，弥补了原来的继电保护课程偏重于基本原理的介绍、不注重应用的缺陷。

2.2 基于 CDIO 工程教育模式的实践性教学环节的改革与实践

目前我国工程教育不仅重视科学基础，还重视对学生个人能力、团队合作能力以及系统适应和调控能力的培养。要真要做到这些，要改革工程人才培养模式。参照CDIO理念进行改革是一种有效可行的思路。这种理念以项目设计为导向、以能力培养为目标，可通过项目设计将整个课程体系系统地、有机地结合起来。该研究为学生设置了1级、2级、3级三个级别的项目。1级项目涵盖该专业核心课程，体现专业主要能力要求，贯穿于整个本科教学阶段，对学生进行构思、设计、实现、运作的整体训练;2级项目则仅涉及一组相关核心课程的学习，重点突出对某项能力的要求;3级项目则针对单门课程，专为增加学生对该门课程的理解而设。各级项目设立的必要性、所涉及的能力要求等，均根据课程需要而定。通过以上设计，整个培养计划形成有机整体。

2.2.1基于 CDIO 模式的课程设计的设置(3级项目)

该校电气工程及其自动化专业有多达二十几门的专业课课程设计，为了达到实际效果，电力系统及其自动化方向的学生重点对电力电子技术、高电压技术、发电厂电气部分、电力系统分析、电力系统继电保护、电力系统调度自动化、电力系统自动装置原理、Matlab控制系统与仿真、单片机原理及应用等课程进行课程设计环节。通过增加实践环节，增设每一门课的课程设计，可以很好的提高学生的动手能力，改善学生对知识的理解水平，为使学生形成完整的知识体系以及应用能力打下良好的基础。

3级项目设计旨在鼓励学生主动学习和综合学习。项目通过开展学术研讨活动，推动学生学习系统建模、模型分析、仿真开发等技能。教师在课程设计项目中要引导学生通过技术研讨、方案选择等形式启发创新思维。在这种新型模式的课程设计下，学生对研究对象进行系统模型分析计算，可培养其用数学逻辑方法精确描述电力系统的能力。项目内容设计时要考虑学生个体能力的差异，为不同水平的学生提供不同复杂程度的选择。按照各自的要求完成设计任务，也可以达到巩固知识和锻炼能力的目的。比如电力电子技术课程设计设置：⑴单结晶体管触发电路的设计;⑵正弦波同步移相触发电路的设计;⑶单相半波可控整流电路的设计;⑷单相桥式半控整流电路的设计;⑸单相桥式全控整流电路的设计;⑹三相半波可控整流电路的设计;⑺三相桥式半控整流电路的设计;⑻三相桥式全控整流电路的设计;⑼单相正弦波脉宽调制SPWM逆变电路的设计;⑽半桥型开关稳压电源的设计;⑾单相交流调压电路的设计。以上设计难易程度有所差别，适合不同水平的学生，使不同层次学生都能得到锻炼。

2.2.2基于 CDIO 工程教育理念的“课程群“综合设计或实验设置(2级项目)

2级项目则引导一组相关核心课程的学习，重点突出对某项能力要求。我校把电气工程及其自动化专业的所有课程建立了四个课程群，其中专业课程群有四个：电子电路课程群、自动控制类课程群、电力系统及自动化课程群、嵌入式系统课程群。这里重点讨论电力系统及其自动化方向的课程群。

电力系统及自动化课程群主要涉及电能的产生、变换、输送、分配、控制的理论，电力系统的规划、设计、安装调试、运行规律，以及相应的设备、测量、保护、调节、控制系统的理论和技术。本课程群建设的目的就是将电力电子、电力系统分析等相关的理论课程和继电保护、发电厂电气部分、高电压等技术课程同实际电气设备和电力系统有机地结合起来， 通过上述训练，学生能掌握电力系统的设计方法，并锻炼了分析、计算和解决实际工程问题的能力。因此，该课程群的设置对培养从事与电气工程有关的系统运行、自动控制、技术开发、信息处理、设计施工等领域工作的应用型工程技术人才具有重要意义。

课程群综合设计或实验项目的设置有个原则，那就是必须注重专业核心课程之间知识点的相互联系，强调设计或实验构思、设计、实现、运作都要基于项目进行。让课程群综合设计给学生更多参与实践的机会。如该院进行不同电压等级变电站设计与保护的课程群综合设计时，将具有很强内在联系的电力系统分析、电力系统继电保护、发电厂电气部分、计算机仿真等课程融合成一个课程群设计。以发电厂电气主接线方案为平台，依托短路计算和潮流计算来实现电力系统中设备选择与运行，通过分析故障特征并进行整定计算来设定保护、最后通过计算机动态过程仿真分析等环节[4]。在这一个课程群设计下，学生工程实践能力得到提高，而且在学习理论课之前，就能对立电力系统整体知识点有宏观把握。综合性设计通过利用开放性实验室实践，可以获得远远超过课内实验学时的实践操作训练时间。通过自主性、综合性、设计性、创新性实验内容的设置，可以进一步提高学生的学习效率和质量。

2.2.3基于 CDIO 模式的“产、学、研”相结合的毕业设计过程改革(1级项目)

CDIO 工程教育思想要求学生主动学习工程技术，并将课程和实践有机联系起来。这符合当前高等教育改革和发展趋势：即将教学过程与相关行业发展紧密联系起来。该院1级项目必须完整的贯穿于整个本科教学阶段，使学生完整的得到构思、设计、实现、运作等方面的系统训练。该校电气工程及其自动化专业的1级项目分初级阶段和高级阶段。初级阶段在一到三年级完成，任务是：了解CDIO理念，通过解剖产品实例来了解其组成部分及设计原理，使学生增加感性认识，并了解本专业核心课程与实际产品之间的对应关系，让他们可以未来工程师的角色定位去看待所学知识;学生经历项目构思与设计的实践过程后，对专业的兴趣会大大提高，创新思维也能得到锻炼。毕业设计是1级项目的高级阶段，任务是：学生在完成课程学习与项目训练后，利用所学知识，完成一个产品项目的构思、设计、实现、运作等的训练。设置1级项旨在让学生从解决实际问题出发学习专业知识，激发学生对工程问题的兴趣，引导其探索并掌握解决问题的方法。

该院鼓励学生的毕业设计与工矿企业相结合，具体参与到某个产品或者是某个电力建设过程中去，通过毕业设计着重培养学生综合分析和解决问题、组织管理、社交、独立工作等各种能力，以及严谨、扎实的工作作风和强烈的事业心、责任感。只有具备这些能力和素养，学生将来走上工作岗位后，才能顺利完成所承担的建设任务。

电气工程及其自动化专业毕业设计的任务是，通过学习和训练，使学生了解电气工程设计基本原理和方法，掌握一般电气工程设计的基本技能;根据情况合理选择实施方案;熟练进行电气工程各方面的计算，并设计出合乎规范的电气工程施工图纸。评估学生毕业设计时，要将实施过程和成果相结合进行，要重视过程和社会需求者的评价，对于结果则可以看得轻些，做到以社会需求为导向进行评价。学生毕业设计成绩评估由毕业设计撰写(40%)、毕业设计项目实施过程(40%)、社会需求评价(10%)和平时表现(10%)四部分组成。以项目实施与理论掌握情况考核为主，兼顾社会需求与平时成绩，这样才可以较为全面地评估学生的能力。

3 小结

该文介绍了基于 CDIO 的电气工程及其自动化(电力系统及其自动化方向)专业教学的改革与实践，通过将教学内容项目化，培养了学生系统工程技术能力，以及自学创新能力、团队协作精神和社会责任感。转变学生的学习方式，让他们主动结合实践学习，从而使该课程由偏重理论性逐步转变为理论与实践并重。这种新的教学思维模式，以突出工程实践应用为特色，能够切实满足电力相关行业对该领域专业人才的迫切需求。

参考文献

[1] 范瑜.电气工程概论[M]. 北京：高等教育出版社，2006.

[2] 顾佩华等.从 CDIO 到 EIP-CDIO[J]，高等工程教育研究，2008(1).

[3] 王洪梅，郑晓丹等. 基于CDIO的电力系统继电保护课程课堂教学改革[J].学术交流，2012(7)：177-178.

[4] 徐其迎，查丛梅等. 电气工程及其自动化专业(电力系统方向)实践性教学的改革与实践[J].学园，2013(22)：78-79.

作者：张莉莉　陈群

师范院校自动化电气工程论文 篇2：

走上讲台是教师，走进车间是师傅

在一般人心目中，教师是一个以“说”为生的职业。可不是嘛，三尺讲台是干什么用的，就是让你站到上面口吐莲花传道授业的。君不见，从师范院校毕业的学生，大多都长着一条如簧巧舌，在人才市场上求职时，个个都能说会道，令其他院校的毕业生自叹弗如。

然而你知道吗，在全国一百多所师范院校里，还有几所学校培养的“准老师”，不仅能说，而且更能“做”——走上讲台是教师，走进车间是师傅。学生从学校毕业时，怀里不仅揣着教育部门颁发的“教师资格证书”，而且还有劳动部门颁发的“专业技术等级证书”，典型的“双师型”人才呀!他们就业的目标也不是普通的中小学，而是职业高中和高职高专，

打铁还得本身硬，能培养这种师资的师范院校当然也不普通。这一点，你从校名上就可以看出。她们一般在“师范学院”的前面加一个定语，或“技术”，或“工程”，或“科技”。也就是说，她们都属于应用技术类本科师范院校。校名虽然不起眼，校内却都有自己的独门绝技。是啊，没有金刚钻，哪敢揽那个瓷器活儿呀?

好啦，闲话少说，我们还是让她们赶紧登台亮相，给我们展示一下自己的才艺吧。

1号选手：

天津工程师范学院

身世介绍

她原是一所“国字号”的高校，顶头上司是国家劳动部。1959年建校时，名为“天津技工师范学校”。1979年，为适应我国技术教育发展对师资的需求，经时任国务院总理华国锋，副总理邓小平等14住中央领导圈阅批准，恢复建立“天津技工师范学院”。1983年，更名为“天津职业技术师范学院”。2000年，学校转制为中央与地方共建，以天津市管理为主。2004年，学校更名为“天津工程师范学院”。

学校由于出身“名门”，在国内同类院校中处于领先地位，有“中国职教师资的摇篮”之称。

才艺展示

在学校开设的30多个本科专业中，机械制造工艺教育、汽车维修工程教育、电气技术教育、电子信息工程、职业技术教育管理、计算机科学与技术等6个专业是学校的优势专业。任课教师大部分是“一体化双师型”特色教师，也就是说，他们既有教授、副教授、讲师等高校教师职称，也具有技师、高级技师职业资格。其中有1人获得“全国五一劳动奖章”，12人获得“全国技术能手”或“天津市技术能手”称号。

名师出高徒。近年来，面对激烈的人才市场竞争，学校的毕业生得到社会的普遍认可，当年就业率直保持在93%以上。约有55%的毕业生在全国中等、高等职业院校工作，并涌现出一批杰出校友：中国就业培训技术指导中心、劳动和社会保障部职业技能鉴定中心主任刘康;首钢集团公司教育中心主任王传雪;湖北荆州机电技术学院院长彭玉海;美国泛美得克萨斯大学教授冯兆生;中国航天科技集团公司某研究所的主管设计师王世程……因为有了“名师”和“高徒”，学校的招生“行情”年年看涨。2005年高考刚过，一条爆炸性新闻轰动全国：自恢复高考以来，全国年龄最小的考生——辽宁10岁少年张口炀以高出二本线47分的成绩被天津工程师范学院应用数学专业录取。其父母说，之所以报考该校，就是看中了学校优质的高等教育资源。

许多高校都声祢自己可以招收外国留学生，殊不知招收的都是自费留学生，而有权招收“中国政府奖学金”来华留学生的高校全国只有111所，天津工程师范学院有幸名列其中，成为一所培养应用技术人才的名牌高校。用国家留学基金委的官方口气来说，这111所高校“拥有高素质的师资队伍、雄厚的科研力量、规范的管理体制和良好的学习环境，代表了中国高等教育各学科的最高水平。”走在该校不大的校园里，你随时可以碰见来自乌克兰、蒙古、埃塞俄比亚、赞比亚、越南等国家的留学生。为此，学校还成立了国内首家非洲职业教育研究中心，系统地开展非洲职业教育研究，并授予埃塞俄比亚联邦议长穆拉图、教育部国务部长温德沃森可夫罗为特聘教授。

2号选手：河北科技师范学院

身世介绍

这是一所历史最悠久的技术师范院校，她的前身是1941年创办的唐山农业职业学校。1975年学校改建为华北农大唐山分校;1977年开始招收本科生;1985年独立建制，成立河北农业技术师范学院：1998年更名为河北职业技术师范学院。2000年以来，先后有秦皇岛煤炭I业管理学校和秦皇岛教育学院整体并入学校。2000年学院本部由昌黎县城迁到秦皇岛市区，2003年更名为河北科技师范学院。

才艺展示

学校既然是从农业学校发展壮大的，其优势学科当然也与农业有关了。学校建有华夏葡萄酿酒有限公司、北戴河集发生态农业观光园等60多个教学实习基地;设有植物细胞工程、预防动物医学等19个研究所;果树学、作物遗传育种具有硕士学位授予权;预防兽医学、发酵工程是河北省重点发展学科：农艺教育、园艺教育、畜禽生产教育和农产品贮运与加工教育等4个专业是教育部师范司委托起草教学计划的示范性专业。教育部、劳动和社会保障部还分别在学院设立了农村职业教育培训中心和国家职业技能鉴定所。

学院不仅立足农业生产一线选题立项，还十分重视科研成果向农业生产的转化。20多年来，学院先后完成的国家、省、市级科研成果200多项，其中有70%以上在生产中推广应用。板栗新品种“燕龙”的推广与示范，得到了国家科技部的立项资助，为农民科技致富提供了智力支持。

作为教育部选定实施“马可波罗计划”的5所院校之一，学校于2004年开始举办意大利留学项目。2005年，开办意大利语培训班，目前已经派送四批共69名学生赴意留学，签证率达到100%。2006年学院圆满地承办了在北戴河举行的中意政府委员会人文小组会议，办学情况受到与会人员的高度评价。在此基础上，学院加强了与意大利高等院校的校际交流，参加了欧洲教育高层论坛，积极谋求与欧洲高等院校进行更高层次和更广阔领域的交流与合作。

3号选手：江苏技术师范学院

身世介绍

“千年读书地，现代创新城”。江苏技术师范学院坐落于素有“三吴重镇”、“八邑名都”之美誉的历史文化名城常州市。学校创办于1984年，原名常州职业师范学院：1987年更名为常州技术师范学院;2002年10月，更名为江苏技术师范学院，成为江苏省惟一一所以工科专业为主、具有职业教育特色的省属本科师范院校。

才艺展示

江苏技术师范学院流传着这样个让他们引以为豪的“车间和办公室”的故事：本校一名学生和两个名牌高校的毕业生同时进了新科电子集团工作，刚开始分配工作时，学院的学生被分到了生产第一线，名校的学生则被安排在办公室。但学院这位学生并不沮丧，而是踏踏实实地做好每一件小事，充分发挥了学校所学的专

业知识，得到了领导和同事的一致赞赏，一年后被调到了办公室，而原先的那两位学生却被换到生产车间接受第一线的锻炼。

在这个“车间和办公室”故事的背后，闪烁的是江苏技师院的学生踏实勤奋的求实精神和扎实的专业功底。学校的汽车工程专业是全国职业教育师资培训重点建设专业，绝大部分教师都在德国参加过汽车维修培训，其中有2人拥有德国手工业协会汽车维修大师傅证书(全国仅有4人)，2人拥有德国手工业协会汽车维修技师证书。学校还与德国F+U萨克森职业培训学院和中德诺浩(北京)教育投资有限公司三方共同投资建立了“中德诺浩汽车实训基地”，具备了维修奔驰、宝马、奥迪等名车的实训条件。每一届学生都有将近一半的时间在这个实训基地中度过，把课堂上学到的理论知识在这里“真枪实弹”地演习，使学生一毕业，就可以成为名副其实的“汽车医生”。

2006年9月，全国第一个专门从事“人体艺术与人性文化研究”的机构在学院成立，这标志着在中国有着百年历史的人体艺术终于从“犹抱琵琶半遮面”的幕后登上了“大雅之堂”。作为这一国家级研究课题主要负责人之一、江苏技术师院学院艺术学院副教授莫小新，在一次现场教学研讨会上，当众脱光衣服，赤裸着身体向几十名学生及老师阐述自己对人体艺术和人性文化的理解，引发了全国高校艺术教育界的极大争议。在此，我们且不说莫教授的“行为艺术教学”是否妥当，但就事件本身而言便可以看出该校的师资力量绝非平庸之辈。

4号选手：广东技术师范学院

身世介绍

坐落在“羊城”的广东技术师范学院原名广东民族学院，成立于1957年。1977年开始招收本科生。1998年改名为广东职业技术师范学院。2002年改为现名。原广东机械学校、原广东省经济管理干部学院和广东省财贸管理干部学院先后并入该院。2006年学院开始招收硕士研究生，是国内具有硕士学位授予权的三所技术师范学院之一，也是目前华南地区惟一具有本科以上学位授予权的应用技术类师范学院。

才艺展示

广东是我国最大的制造业工业省份。身居其中的广东技术师范学院，理所当然地担当起了为这些企业培养高级。技术蓝领”和为职业院校培养师资的重任。学校开设的电子信息工程、电气工程及其自动化等专业成为当地的品牌专业，先后研制了电话定时控制器、电子瞳距测量仪、家用心电图装置、温度磁敏开关、热水自动计费、外圆磨床非接触驱动式砂轮平衡装置、磨床砂轮动态平衡测控系统等新型实用技术。这些技术在工厂推广生产之后。产生了明显的社会、经济效益，在为学校赢得声誉的同时，也极大地提高了广东制造业在全球市场的竞争力。

校园里有座近两万平方米的巨型建筑——“广东工业实训中心”。它是广东省职业技术教育的重点工程，是全省职业教师的实操训练中心和职业素质培训中心，被广东省劳动和社会保障厅授予“广东高级技能人才培训基地”。在这个庞然大物里，有与现代化电子厂完全相同的生产设备：自动锡膏印刷机、贴片机、回流焊机、波峰焊机、ICT检测机等。工业中心专家学者、厂家工程师云集，对学生采用手把手在生产线上现场教学的实训方式，讲授从电子产品的原理、设计到制造全过程知识，使学生一走出校门就可以上岗，成为一名电子生产实用性操作工程师。

由于学校“出身”于民族学院，对华南少数民族文化的研究自然也是其传统特色。民族研究所自1984年成立以来，在民族理论与民族政策、民族经济、民族教育、民俗旅游、民族历史文化、民族语言文学等诸多研究领域成绩喜人，受到国内外学界的一致好评。学校每年招收一定数目的少数民族预科生，继续为华南少数民族地区培养各类专业人才。

5号选手：吉林工程技术师范学院

身世介绍

她是东北三省和内蒙古地区惟一一所本科职业师范院校。1979年建校时叫吉林技工师范学院，隶属国家劳动总局。1983年划归吉林省管理，并更名为吉林职业师范学院。2000年，原吉林省经济贸易学校并入该校。2002年2月，更名为吉林I程技术师范学院。学校是教育部确定的“全国重点建设职业教育师资培训基地”。

才艺展示

学校坐落在“电影城”长春，与同处一城的教育部直属重点大学——东北师范大学相比，自然不是一个档次。然而，吉林工程技术师范学院凭借着有特色的学科实力在名校云集的长春市乃至整个东北三省地界占据了一方宝地。

学校的食品类专业和机械类专业特色显著。食品类专业有三个：食品科学与工程、食品质量与安全、生物工程，设在生物与食品工程学院。学院近一半老师有高级职称。教师近年来共承担省部级项目各类科研项目20余项，参与国家自然基金项目1项，获得国家发明专利4项。在教师的指导下，该院学生连续三届在全国大学生“挑战杯”课外科技创新大赛中获奖。

机械类专业设在机电工程学院，有四个本科专业：机械设计制造及其自动化专业、工业设计专业、电气工程及其自动化专业和自动化专业。这些专业都是最早实行“双证书”制度的专业。学生毕业时可以拿到或车工，或钳工，或焊工，或电工的等级证书，深受用人单位的青睐。

学校编辑出版的《职业技术教育》杂志是全国中文核心期刊，在职业教育学术界有着举足轻重的地位。

6号选手：江西科技师范学院

身世介绍

学院创办于1977年，前身为江西师范学院南昌分院。1984年改名为南昌师范专科学校。lg67年升格为本科院校，更名为南昌职业技术师范学院。2002年5月，更名为江西科技师范学院。2004年，南昌高等专科学校、南昌市技工学校、南昌市高级技工学校整体并入江西科技师范学院。学校是国家财政部重点支持的地方示范性职业院校。

才艺展示

每年春节过后是大学生求职的高峰期，多数学校的毕业生不惮劳顿地参加各地的招聘会。而江西科技师范学院的毕业生则省去了这些烦恼，不出校门就找到了满意的“婆家”。中国移动通信集团公司、福建建工集团总公司、奥克斯集团、神州集团、广东天地壹号饮料有限公司、苏州迪欧咖啡有限公司等明企都是学校的老“主顾”。前不久，在学校组织的2008届毕业生供需见面会上，400多家招聘单位为毕业生开出了3000多个“用人清单”，平均每个毕业生有11个职位。令南昌市其他高校的毕业生分外眼红。

学校之所以这么红火，是因为多年来学校有着明确的办学目标：“学校有特色、专业有特点、学生有特长”。体育教育专业的健美操运动闻名全国，学生年年参加全国大学生运动会健美操比赛，每次都能进入前六名，秦勇、熊德良、邹玮等学生还曾获得过国家体育运动荣誉奖章。2002年5月，国家体育总局在学校设立了“国家健美操青少年培训中心”，开腱美操运动之先河。学校的旅游管理专业强调导游证和外语等级证，每年的毕业生的“双证率”为100%。张天颖、陈红、杨芳等同学曾多次被指定为中央领导、外国元首导游服务，并赢得了客人的高度赞扬。这两个特色专业和美术学、应用化学、信号与信息处理、美术学等学科，2005年获得了硕士学位授予权。

(编　校　周　立)

作者：李瑞华

师范院校自动化电气工程论文 篇3：

地方师范院校电工电子中心培养模式与实践

摘要：介绍了学院的省级电工电子实验教学示范中心在建过程中，实验教学改革的思路，以及实验教学与科研、工程等实际应用结合的方式，最后介绍了具有地方师范院校特色的实验示范中心的具体措施。

关键词：实验教学;示范中心;教学改革;师范院校

随着高等学校办学规模增加，大众化教育凸显，迫切需要重新思考高等学校培养什么样的人才以及如何培养有竞争力、符合社会发展需要的人才。[1]作为地方师范院校，湛江师范学院“以服务基础教育为主体，同时面向地方经济和社会发展，培养知识面宽、基础扎实、能力强、素质好、具有创新精神和实践能力的新型中学师资和其它行业高级应用型人才”为发展目标。[2]

随着学校非师范专业迅速发展，对实验教学条件提出了更高的要求。为了加强实践性教学环节的建设，优化教学资源，改善实验教学环境，学校整合了电子科学与技术系、计算机科学系等相关电工电子实验室;在广东省示范中心项目的推动下，湛江师院于2013年8月成功申报省级电工电子实验教学示范中心的建设项目。在省教育厅支持下，经过湛江师院多年的建设，中心在实验教学改革、创新人才培养等方面取得了一些成果，并初步形成了地方师范院校示范中心的特色。

一、实验教学改革思路

以人才培养模式和教育观念改革为先导，实验教学体系创新为核心，管理体制和运行机制改革为基础，以提高学生实验能力、工程能力、创新能力为目标，构建一套科学的电工电子实验教学体系、创新人才培养模式和教学管理机制，全面推动电子电气教育创新与人才培养。

1.改革实验教学体系

在实验设计上体现多层次、模块化、综合性，构建基础实验平台、课程单元实验平台、课程综合实验平台、专业综合实验平台和创新实验平台，构建适用工科应用型人才培养的实验教学体系。根据各专业的具体实际情况，认真修订各专业的《教学计划》、《实验教学大纲》和《实验指导书》，增加综合性、设计性实验的比重，逐步减少演示性、操作性及验证性实验，淘汰不符合素质教育要求的陈旧实验，紧紧围绕教学中心任务，努力提高学生的综合素质、实践能力和创新能力。

2.创新实验教学模式和手段

提出电子电气应用型工程人才培养实验教学模式——以工程素质培养为主线的基础课程体系平台和以学科交叉融合为依托的宽口径应用型创新人才的综合训练平台，依托计算机专业和教育技术专业，采用现代教育理念和现代化教学手段，将科研案例、成果及先进的科研方法引入实验教学，使先进的科研、工程项目研究成果成为实验项目不断更新的源泉，以学生为主体加强理论与实践结合，以教师为主导加强应用与科研结合，强调“以生为本”、“创新教育”、“大众化教育”，使学生综合素质、实践能力和创新创业能力得到普遍提升，实现知识、能力、素质的协调发展，就业竞争力增强。[3-5]

3.构建新型实验教学平台

根据理论和实验教学体系，重新整合实验室布局和实验教学课程体系，使实验教学资源和实验课程充分优化重组、提高实验资源和教学资源的利用率，逐步推行开放式实验教学与管理。

根据所承担实验任务的不同，分五个层次规划、建设实验室，见图1。

基础性实验平台有电工技术类、电子技术类、电气自动化类和通信工程类实验室，详见图2。

综合性实验平台有单片机实验室、EDA技术实验室、嵌入式系统实验室，EDA实验室还承担相关课程的仿真、DSP技术和虚拟实验。

电工电子实训平台有音响维修技能实训室、电视维修技能实训室、电視原理实验室、电机与电器实验室、电子工艺实训室、维修电工技能实训室，作为电工电子工艺实训、电子产品维修技能实训、学生科技创新活动的工作场所。

创新研究实验平台有创新实验室、为大学生电子设计竞赛及其他学生科技创新活动的培训基地。

新建通信网络实验室、光电子实验室及物联网实验室：新建实验室是适应电子电气专业学生专业课程和就业的需求，也是教师与学生开展科研创新的需要。

二、实验教学与科研、工程等实际应用结合

学院中心遵循以学生实践能力、创新能力、科学思维能力和探索精神的培养为核心的实验教学观念，重视实验教学与科研、工程和社会应用实践的结合。[6]

建立电工电子实训实验室，在电工电子实训实验室模拟实际生产控制过程，提高学生对工程实际的认识水平，增强学生的工程实践能力和电子产品维修技能。建立“研究创新实验室”，并配备先进的实验设备。该实验室面向全校师生开放，主要负责培训大学生电子设计竞赛、为学生的自主创新活动提供物资支持和技术指导以及进行实验教学项目的更新和创新。[7]

在中心组织参加的国家级和省级各类科技竞赛中学生获得的奖项36项，学生制作科技作品与实验教具10多项，领先于地方同类院校。将科研案例、成果及先进的科研方法引入实验教学，增强实践教学的生动性、开阔学生的视野。学生在业余时间参与科研项目的开发和实验室的建设，增强学生的实践动手能力、培养学生的创新精神。[8]另外，使先进的科研、工程项目研究成果成为实验项目不断更新的源泉，加强实验教学与生产实际的联系，提高学生的工程实践能力。[9]

三、逐渐形成地方师范院校特色的实验示范中心

1.采用先进的教学理念

强基础、重综合，加强综合性、设计性实验;重视设计方法改革;提倡教学方式由知识传授型向知识发现和知识创造型转变。

2.建立多层次模块化实践教学体系

从学科专业实践教学和工程实训需求出发，建立包含实验教学、工程实训、课程设计和课外科技实践活动在内，覆盖电类基础课和专业基础课的多层次开放式模块化实践教学体系，教学模块可以不断增添，实验项目可以随技术的发展不断更新，成为具有学科专业特色的实践教学套餐。

3.大力推行“双证书”制度

根据电子师范教育的特点，中心大力推行学生“双证书”制度，促进学生职业技能培养。申请建设职业技能鉴定所，经省劳动社会保障局审批，我中心为广东省职业技能鉴定所，教学计划规定学生在校期间必须通过电子维修产品、维修电工工种的职业鉴定，获得中高级电子维修工、维修电工职业资格证书。[10-11]

在应用电子技术教育专业，开设中级(电视、音响)技能和高级技能(电视、音响)电子产品维修工课程，技能训练课程由双师型老师任教，教学采用“实训为主线”模式，注重培养学生工作严谨性、实践“怀疑性”，提高学生分析问题、解决问题的能力，构建理论教学为实践操作服务的教学体系，充分体现理论与实践、知识与素质培养相结合，把技术应用能力和基本素质培养贯穿于实践教学全过程，在教学体系上构建有宽度、有厚度、有尖峰的金字塔结构。

4.通识教育与“个性化”培养相结合

为“拔尖”学生创造精英型人才培养环境，积极培养精英型人才和特色人才，中心在开展通识教育的同时，更加注重“拔尖”学生的“个性化”教育，努力为他们提供创新训练环境与条件。目前，中心除建有“电工”、“模电”、“数电”、“信号与系统”、“电气”等基础实验室外，还建有“大学生创新基地”，其中包括“电子工艺训”、“嵌入式系统实验室”以及“EDA实验室”、“单片机实验室等创新训练环境，并配备经验丰富的指导教师。这些实验室主要用于对“拔尖”学生进行“个性化”培养、电子赛事培训以及学生业余科技活动制作。

5.中心实验教学覆盖面广

实验教学中心规模大、实验项目多、受益学生多，不仅针对电子技术、电气技术专业的学生，而且对全校计算机、物理、机电、化学、生物等专业开设了电工电子实验课。作为“全国重点建设职业教育师资培养培训基地”开展职业师资培养培训的电子技术应用专业，以及电气工程专业的中高级维修电工实训开展了相关的项目培训。每年为校内电子电气等专业学生和校外电工电子专业技术人员开展中高级培训和技能考核认证约380人，服务社会特色鲜明，成果顯著。

四、结束语

作为一所地方师范院校，正确界定符合学校实际和社会需要的人才培养定位，积极探索与之相适应的人才培养模式，构建科学合理的应用型人才培养实践教学体系。只有不断更新教育理念，落实“以人文本”的素质教育，认真研究社会需求的变化，继续深化中心实践教学改革，才能为社会输送综合素质好、有较强的社会工作能力和良好的工作作风、专业知识和技能扎实及实践工作能力、解决问题能力、创新能力强的优秀人才，为地方经济和社会的发展作出积极贡献。

参考文献：

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[2]黄燕霞，张少武，田开坤.示范院校电工电子实验示范中心建设[J].湖北师范学院学报(自然科学版)，2007，27(4)：86-88.

[3]杜明辉，叶朝良，刘鹏.国家级实验教学示范中心建设的研究与实践[J].实验技术与管理，2011，28(7)：130-134.

[4]易昆南，于菲菲.在综合性、设计性实验中培养学生的创新能力[J].实验技术与管理，2007，24(8)：8-10.

[5]田运生，刘维华，王景春.综合性设计性实验项目建设的探索与实践[J].实验技术与管理，2012，29(2)：126-129.

[6]沈剑英，黄风立.依托科研项目开发综合性实验的实践与探索实践[J].实验技术与管理，2014，31(3)：163-165.

[7]李金昌，林家莲.实践教学与学科竞赛相结合，促进创新人才培养[J].实验技术与管理，2011，28(11)：1-4.

[8]王俊社，张晓明，张建燕.信息类专业大类培养提高大学生实践能力实践[J].实验技术与管理，2014，31(2)：143-145.

[9]孙继元，苑广军.工程对象教学法培养创新能力的应用研究[J].实验技术与管理，2014，31(2)：21-23.

[10]罗及红.高职学院维修电工考证实践性教学研究[J].实验技术与管理，2014，31(2)：140-142.

[11]张静之，刘建华.基于工作过程的高级维修电工电子技术实训模块项目教学法研究[J].中国教育技术装备，2011，36(258)：52-54.

(责任编辑：刘翠枝)

作者：贾红芳 梁启文 龙世瑜 许棠 张炜