英语写作水平英语论文

【摘要】本研究分别将基于写作自动评价系统的评价模式、基于写作自动评价系统的评价与教师评价的混合评价模式和基于写作自动评价系统的评价与同伴互评混合评价模式应用于低水平学生英语写作中。结果显示，三个班学生的作文成绩都有明显提高，但是三个班的进步值不存在显著差异，这说明基于写作自动评价系统的评价模式能促进低年级学生的作文水平。今天小编为大家精心挑选了关于《英语写作水平英语论文 (精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

英语写作水平英语论文 篇1：

怎样提高英语写作水平怎样提高英语写作水平

英语写作能力是英语听、说、读、写四种基本能力之一;英语写作实际上就是英语小作文，主要考查学生运用所学知识，谴词造句和用英语进行思维、写作的综合能力。在中考试题中约占总分值的10%。但是英语写作又是广大英语学习者最感头痛的问题之一，且容易被教师忽视。下面根据自己的教学经验谈谈初浅的看法。

作者：曾省红

英语写作水平英语论文 篇2：

基于英语写作自动评价系统的评价模式在低水平学生英语写作中的实证研究

【摘要】本研究分别将基于写作自动评价系统的评价模式、基于写作自动评价系统的评价与教师评价的混合评价模式和基于写作自动评价系统的评价与同伴互评混合评价模式应用于低水平学生英语写作中。结果显示，三个班学生的作文成绩都有明显提高，但是三个班的进步值不存在显著差异，这说明基于写作自动评价系统的评价模式能促进低年级学生的作文水平。

【关键词】英语写作自动评价系统 低水平学生 人工评价

一、研究背景

在我国现阶段的大学英语写作教学中，因为教师教学科研任务重，每次批改作文需要很长的时间，因而无法及时给学生提供反馈，从而使部分学生对写作产生消极态度，同时，这也导致教师少布置作文，学生没得到足够写作训练。学生的消极态度和写作训练的不足极大影响了学生写作水平的提高。大学英语教学积极响应《大学英语课程教学要求》中提倡应用现代信息技术，特别是网络技术为支撑，旨在让教与学不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展的教学模式的要求，运用计算机多媒体技术于教学中。英语写作自动评价系统(以下简称系统)，一项基于信息技术的标准化评价工具，也被引入英语写作教学中，成为英语写作改革的一个重要切入点。自动评价系统能提高批阅速度，及时给学生反馈，让学生得到更多写作训练，进而提高学生的英语写作水平，但其亦有局限性：主要关注作文的形式方面如单词拼写和语法错误等，却甚少关注内容和组织方面。基于此，部分研究者建议系统评价应与人工评价相结合，使其更好地达到提高学生写作水平的目的。

目前，国内已有部分研究者尝试将基于系统的评价与人工评价的混合评价模式应用于写作课堂中，发现混合评价模式比单独的人工评价更能提高学生写作水平。然而，鉴于系统评价能够提高学生写作水平，因其局限性，才进而提出系统评价与人工评价相结合的混合评价模式，因此，后续研究应该把基于系统的评价与人工评价混合评价模式和基于系统的评价模式进行比较，但目前却鲜少有这方面的尝试。故本研究分别将基于系统的评价模式、基于系统的评价与教师评价混合评价模式和基于系统的评价与同伴互评混合评价模式应用于低水平学生英语写作中，希望能为这一领域的研究提供思路。

二、研究设计

1.研究问题。本实验将三种评价模式应用于教学中，并研究：(1)三种评价模式对促进低水平学生写作水平是否不同?(2)学生对这三种评价模式的态度如何?

2.研究对象。来自某院校三个非英语专业班级共107学生参与本次实验，这些学生已经完成为期一个学期的大学英语学习。

3.研究工具。本研究采用问卷调查和前、后测英语写作成绩的统计学分析，问卷调查在实验后在三个班进行，包含四个维度：学生(1)是否满意本班实行的评价模式;(2)是否会认真阅读评价并修改;(3)是否认为现行评价模式能促进写作水平;(4)是否满意实行的评价模式的反馈速度。前、后测英语写作成绩来自学生在实验前和实验后的限时命题写作的初稿。为确保作文难度一致，作文体裁皆为议论文。每份作文最终得分取自两位教师评分的平均值。

实验采用采用的自动评价系统是冰果英语智能评阅系统，该系统目前被国内多所高校使用。

4.研究方法与步骤。在实验班A班和B班中，A班使用基于系统的评价与教师评价混合评价模式，系统先对作文初稿进行评价，学生根据评价做出修改后提交教师，教师评价后学生再修改、定稿并上交。B班采用基于系统的评价与同伴互评混合评价模式，同样先让系统对初稿进行评价，区别在于学生修改初稿后交与同伴，同伴根据教师提供的同伴互评标准进行修改、反馈，学生在同伴提供的反馈基础上，再次进行修改定稿并上交。在实验前，教师先提供互评标准并对学生进行培训。前两次的同伴互评在课堂上进行，教师在旁边给予指导。由于培训的缘故，实验班第一学期布置3篇作文，第二学期增加到4篇。对照班C采用基于系统的评价模式，使用系统对作文进行评改，对照班每个学期布置6篇作文。

5.研究结果和分析。结果分析与讨论。前测结果显示三个班学生成绩有显著性差异(P=0.003<0.05)，说明实验组和对照组在实验前英语写作能力有差异。SPSS计算出三个班学生前测的平均成绩如表1所示。由于前测成绩有显著性差异，我们将三个班实验后的进步值进行比较，以观察实验方法和对照方法对学生写作能力发展的影响。通过对三个班学生进步值的比较，发现他们的进步值没有显著性差异(P=0.077>0.05)，结果如表2所示，实验A班和B班分别提高了2.3289分和2.1324分，对照班C班提高了1.5600分，说明三种评价模式都有助于低水平学生写作能力的发展，都对学生的写作起促进作用。

表1 实验组和对照组平均成绩比较(前测)

小班 人数 平均数 标准差

实验组A班 38 7.5132 1.53115

实验组B班 34 8.7059 1.69275

对照组C班 35 8.5543 1.50555

表2 实验组和对照组进步值比较

小班 人数 平均数 标准差

实验组A班 38 2.3289 2.12856

实验组B班 34 2.1324 1.31027

对照组C班 35 1.5600 1.94516

实验后的问卷调查结果显示，A 班有68.42%对现行评价模式满意，B班有62.86%，C班最低，只有56.25%。其中A 班有高达65.79%学生认为现行评价模式能促进写作水平，而B班和C班分别只有51.43%和50.00%。然而当问到对反馈速度的满意度，对照C班显示最高的满意度，有84.38%表示满意，而A班和B班只有65.79%和51.43%。反馈速度也进而影响学生对反馈内容的阅读以及对作文的修改。C班有65.63%的学生会经常阅读反馈并有53.13%的同学表示会根据评价修改。A班则有60.53%的学生阅读作文的反馈，只有42.11%的学生会经常修改;B班最低，只有51.43%的同学会阅读反馈并有37.14%的同学会修改。

从实验结果可以看出，基于写作自动评价系统的评价模式、基于写作自动评价系统的评价与教师评价混合评价模式和基于写作自动评价系统的评价与同伴互评混合评价模式都能促进低水平学生写作水平的发展，实验班学生写作成绩的进步值高于对照班，但是他们之间的进步值没有形成显著差异，这主要是系统的特点导致的。系统评价的最大特点是关注作文的形式方面如单词拼写和语法错误等，却甚少关注内容和组织方面。参与实验的学生都是大一学生，他们的英语水平还比较低，作文中充斥着高频率的词汇和语法方面的错误，系统能够提供比教师更详细更准确的语法和拼写反馈，帮助学生极大地减少作文的错误，明显提高作文的质量。同时，对照班学生比实验班学生多将近一倍的写作练习，使得对照班学生可以多次操练，多次修改，因而他们的作文在词汇和语法方面都比实验班得到更大进步。然而，仔细阅读学生的作文，就会发现对照班学生在内容和组织方面基本没有取得进步，这是系统很少在这些方面给予有效反馈导致的。因而，虽然实验班在词汇、语法、内容和结构方面都取得有进步，但是对照班在词汇和语法方面的巨大进步弥补了在内容和结构方面的不足，使得实验班和对照班的进步值没有显著差异。

从上面的分析不难看出，基于系统的评价模式对低年级学生的写作更有帮助，但对高年级学生写作水平是否提高还有待斟酌。这和周颖[8]和鲁艳辉等[9]的发现相吻合。低年级学生作文充斥着大量的语法和词汇错误，系统在这方面能够提供比人工更准确更强大的支持，因而基于系统的评价模式和基于系统的评价与人工评价混合评价模式一样能促进低年级学生的作文水平。然而随着学习不断积累，学生作文中的语法和拼写错误逐渐减少，如何把观点和内容更好地呈现给读者成为他们面临的主要问题，系统却很难在这些方面提供有效的反馈，这时过于依赖系统评价反而会限制学生作文水平的提高，人工评价介入成为必要。

现代化信息技术评价工具应用于英语写作教学中是一个不可避免的趋势，如何根据学生写作特点，发挥系统评价的优点并且避免其缺点，使系统能有效地为教学服务需要我们教师和研究者不断地探讨和实践，我们相信，通过一线教师和研究者的不懈努力，一定能找出一个让教师和学生都受益的模式。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007：5.

[2]Attali，Y.Exploring the feedback and revision Features of Criterion[C].Paper Presented at the Meeting of the National Council on Measurement in Education (NCME)，San Diego，CA.2004.

[3]Shermis，M.J.，Burstein，J.C.& Bliss.L.The impact of automated essay scoring on high stakes writing assessments[R].Paper presented at the Annual Meeting of the National Council on Measurement in Education，San Diego，CA.2004.

[4]Chen，C.F.E.& Cheng，W.Y.Beyond the Design of Automated Writing Evaluation：Pedagogical Practices and Perceived Learning Effectiveness in EFL Writing Classes.Language learning & technology.2008(2)，94-112.

[5]唐锦兰.写作自动评价系统在大学英语教学中的应用研究[J].外语教学理论与实践，2014(1)：49-57.

[6]冰果英语智能作文评阅系统http：//write.bingoenglish.com/.

[7]蒋学清，蔡静，唐锦兰.探析自动作文评价系统对大学生英语写作能力发展的影响[J].山东外语教学，2011(6)：36-43.

[8]周颖.在线形成性评价工具在英语写作中的应用——困难及对策探究[J].现代教育技术，2011(9)：88-93.

[9]鲁艳辉，谭福民，彭舜.智能写作评分系统在大学英语写作中的实证研究[J].现代教育技术，2010(6)：56-58.

【基金项目】该文为2012年海南医学院教学改革项目(HYP201208)“英语作文自动评价后人工跟进评价的研究”部分研究成果。

作者：王康妮 曾美婷

英语写作水平英语论文 篇3：

多法并用，提高学生英语写作水平

摘要：随着教育改革的不断推进，对高中英语教学的发展提出了更高层次的要求。在现今的教学模式下，学生的英语写作水平呈现出两极分化的态势，不利于学生的英语学习。基于此，文章从写作兴趣、基础训练、写作指导、读写结合四个方面对高中英语写作教学进行探索与实践，以期让学生在宽松、有效的氛围中学习英语，提高英语写作水平。

关键词：高中英语;创新教学;多法并用

写作是高中英语教学中的重要内容之一。在课程改革的教育背景下，教师更应该探索写作教学的创新发展之路，进而提升其教学有效性。从目前的写作教学情况来看，学生的英语写作水平会直接影响他们应用英语知识的效果。因此，教师要对写作教学的形式和内容等进行改革，转变陈旧的教学理念，以学生为主体进行教学指导，以基础知识为主线进一步向高级英语进行渗透性教学，并且要充分利用多媒体教具引导学生进行趣味写作，提高学生的英语写作水平。

一、灵活教学，激发学生兴趣

兴趣是提升写作教学有效性的基础，教师应该将启发学生的写作兴趣作为重要教学目标。而从写作教学实践来看，大部分学生对英语写作提不起兴趣。对此，教师要充分运用创新、有趣的教学手段，启迪学生的智慧，激发他们对英语写作的兴趣。而在运用创新化的教学策略时，教师要从学生的心理特征和真实需求出发展开教学指导。随着时间的推移，高考临近，学生的学习压力难免有所增加。教师可以依据写作教学的内容和目标，合理引入与之相对应的音乐作品，在放松学生心灵的同时，激发其写作灵感。

例如，正式上课前，教师可以借助多媒体设备播放《Lemon Tree》等英文歌曲，以此来激发学生的学习兴趣，活跃课堂教学氛围。除了听英文歌曲，教师还可以利用课前时间将英文歌词摘抄到黑板上进行讲解，在宽松、愉快的氛围中激发学生的求知欲望。久而久之，学生对于写作知识和写作实践的兴趣会更为浓厚，也能积极进行英语写作。

除此之外，教师还可以从英语教材出发，引导学生关注、挖掘教材中的趣味化写作元素。例如，在进行“Christmas”这一主题的写作教学时，教师可以引导学生利用互联网、多媒体等手段搜集与圣诞节相关的知识，如On this day，many go to church，where they take part in special religious services.然后进一步整理搜集到的资料，完成英语作文。同时，教师也可以通过播放与圣诞节有关的英文歌曲来为学生营造写作氛围，让学生在聆听歌曲时充分结合搜集到的资料，让学生在歌曲氛围中感受圣诞节，感受英语的强大力量，从而培养学生对英语写作的兴趣。

二、加强积累，奠定写作基础

通过高中英语写作教学实践可以发现，现阶段的写作教学中存在一些共性问题，即很多学生在写作时都是采用中文语序或是题目要求的顺序来写作。究其原因，主要是学生英语基础薄弱、单词记忆与语法等很多问题还没有得到解决。在教学过程中，教师要善于从基础方面进行引导，加强对学生的英语基础训练。就写作而言，教师可以从3500个基础单词着手，依据学生的英语学习情况来划分等级，为各个等级的学生制定单词学习计划。同时，教师可以将单词与生活实际联系起来，将单词进一步扩展成句子，再进一步将句子扩展成一篇完整的作文，让学生在每个过程中感受“不一样”水平的英语，以此为基础夯实学生的英语写作基础。从上述分析中可以看出，学生的写作基础越扎实，他们在写作过程中越能灵活调动知识储备，进而创作出具备较强逻辑性的作文，其英语作文的质量也能不断提高。

例如，在以“Protect our environment”为主题进行英语写作教学时，教师可以在正式开始前列出基础词句和学生的单词盲区，如the destruction of our en?vironment，arouse awareness of environmental protec?tion等通用的基础词句。同时，教师在教学写作时还应该解析相应的句子，在循序渐进的过程中，让学生记忆一些必备的“环境保护”写作句型，如Environ?mental protection has caused global concern recently.Everyone should take the responsibility to protect the ecological environment.另外，教師可以借助“Protectourenvironment”这一主题，引导学生细致分析和解读句子，让他们掌握撰写关键句的技巧和方法。学生可以根据自身的写作主题进行改编，如Only in this way can we enjoy fresh air and live a healthy life.学生在以“How to improve your English”为题时，可以以“Only in this way can we learn English well”作为结尾。同时，教师要鼓励学生多摘抄、积累英语句子，让学生在日积月累中形成自己的英语句子积累，最终提升写作能力。

三、纠正错误，掌握写作技巧

从过往的英语写作教学情况来看，大部分学生在进行英语写作时是根据题目中所给的单词和要求拼凑成作文的。能写出一篇完整的作文固然是好，但是拼接的作文显然不是一个好的写作方法。教师在进行英语写作教学时，应该在学生的写作基础上进一步注重对学生的写作技巧进行指导。培养学生的写作技巧不仅可以充分转变按照题目顺序进行写作的错误思维，还可以培养学生的英语逻辑思维。部分学生在长期的英语学习中，由于没有掌握英语写作技巧和方法，或者养成了诸多不良写作习惯，而导致写作水平得不到提高。对于上述现象，教师要运用科学、合理的方式，引导学生改正自己的错误表达技巧，养成有序化和逻辑化的写作习惯，进而提高写作水平。

例如，在以“Traditional festival”为主题给外国友人写信的教学活动中，教师可以依据不同的写作技巧，将其归纳为不同的种类，以此来增强写作教学指导的针对性和完善性。首先，运用关联词展开教学。在介绍我国传统节日时，学生可以运用一些关联词，如one that day;after that;not only...but also...等来连接整篇文章，从而使整篇文章更具完整性。其次，句子的活用。在学生掌握基础性写作句子时，教师应该更进一步引导学生将基础性的句子升级为较为高级的句子。例如，引导学生将“This is Mid-Autumn Festival.It usually comes in September or October.”两个句子利用从句合并成“This is Mid-Autumn Festival which usually comes in September or October.”以此来达到更高层次的英语写作水平。最后，高级句子的引用与积累。教师可以引导学生运用条件状语从句来进行写作结尾，如If you’re interested，please come anden?joy it.And I’d be glad to offer any help.这样的结尾更能体现出我们的礼貌和热情。

写作技巧在很大程度上决定着作文的层次，其是高中英语写作中的一个关键性问题。因此，教师在写作教学指导中，应该充分抓住学生的英语基础，提升学生的英语写作技巧。

四、读写结合，增加知识储备

阅读和写作构成了高中英语教学的基础，两者之间有着紧密的联系，当前学生的写作中存在“下笔无神”“不知所云”的问题，他们写作的文章或是出现了技巧性的错误，或是不具备丰富的语言知识，又或是不具备真实的情感，种种问题都说明了学生的英语阅读量较少，他们无法在阅读中总结经验、积累知识，导致他们的写作质量偏低、写作能力较为薄弱。为了扭转上述情况，让学生能够写作出高质量的英语作文，教师要引导学生从课内外相结合的角度，不断拓展学生英语阅读的范围，以读写结合为教育理念，让学生掌握多种类型的英语词汇和语句，通过科学化的阅读，促进写作能力的提升。

例如，以“My home town”为写作主题，教师为学生讲解写作要求，即假设你的外国朋友即将前往你的家乡游玩，为了让你的朋友全面了解你的家乡，试写作一篇120字左右、逻辑结构清晰的文章，以此来介绍家乡的风土人情和民族文化等。在教师的指导下，学生明确了写作的主题和要求，他们结合写作题目快速调动词汇、语句储备，并结合以往阅读过的英语文本，探寻与之类似的写作模式。在此基础上，学生从现实经验出发，列出英语作文大纲，并依据写作顺序逐一填充内容，驱使学生写作出内容丰富、形式创新且结构清晰的作文，提高了英语作文的质量，增强了其可读性。在课程改革教育背景下，英语教材中的阅读文本

类型丰富，涵盖了记叙文、诗歌等多种写作体裁，为学生的写作教学提供了重要的参照依据。为此，教师应该在开展写作教学活动时，指导学生进行广泛的阅读，并以仿写、续写和扩写等形式锻炼写作技巧，提升英语写作能力。

五、结束语

基于上述分析，寫作教学是训练学生英语知识运用能力的有效途径，其并不是一蹴而就的。在进行英语写作教学时，教师应该以长远目标为基础对学生进行写作指导。在这个过程中，教师要充分尊重学生的兴趣爱好，以兴趣入手进行英语基础知识的教授，以此来进一步培养学生的写作技巧。在教学过程中，教师更要尊重学生个体的英语基础差异，适当设置层次性写作指导，以此来提高学生的英语写作水平。同时，英语教师之间也要加强交流，讨论并探索出更加适合学生的教学方法，不断完善英语写作教学策略，促使学生英语写作水平稳步提高。

参考文献：

[1]郭建新.高中英语写作水平提升方法分析[J].学周刊，2018(31).

[2]钱国英.浅析高中英语写作水平提升策略[J].教育界，2016(10).

[3]李柯萱.浅谈如何提高高中生英语写作水平[J].新东方英语(中学生)，2018(6).

[4]林昌红.如何提高高中学生的英语写作水平[J].校园英语，2015(31).

[5]董延丽.坚持读写结合，提高中学生英语写作水平[J].校园英语，2015(26).

作者：高秋颖