高职应用文写作指导论文

培养学生实际应用语言的能力，使英语成为交流的工具和扩展知识的手段是高职高专英语教学的目的。随着社会的不断进步与发展，对外交流的不断深入，要求学生必须具备较强的应用文写作能力。同时使学生熟练掌握应用文写作技巧对于应对全国英语等级考试也有着极其重要的意义。今天小编为大家推荐《高职应用文写作指导论文 (精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

高职应用文写作指导论文 篇1：

浅谈社会保险档案管理

【摘要】随着社会保险业务覆盖面日益扩大，参保人数不断增多，社会保险档案的数量也日益增加，社保单位承担的管理职责加重。文中深入分析社保档案管理工作的重要性，介绍开展社保档案管理工作的要点及其存在的不足之处，提出针对性的改善对策，以期为做好社保档案工作提供相应的指导。

【关键词】社会保险 档案 管理 工作 重要性

社会保险业务管理工作与社会和谐密切相关，是保障民生、改善民生的重要内容。

社保机构如何更好地开展社会保险档案管理工作，成为其重点关注的内容和任务。本文从加强社保档案管理工作的重要性入手，分析社保档案管理中存在的问题，提出针对性的解决对策。

一、做好社会保险档案管理工作的重要性

社会保险档案是指根据参与社会保险业务的个人或企业参保及缴费情况建立档案，做好详细的记录，是日后参保人员享受相关待遇的重要依据。随着我国保险制度的日益完善，保险范围和参保数量不断增多，档案管理变得更加重要。

(一)加强社保档案管理工作能推动社会保险改革

目前，随着社保改革工作的日益深入，单位人必然转变为社会人。社会保险机构不仅要担负起社会保障的职责，也要承担对离休人员的社会服务和管理职能。因此，社会保险属于一项庞大的系统工程，如果缺少完整、准确的个人信息资料，即缺乏有序的社会保险档案管理，社会保险机构工作无法发挥应有的成效，也会在一定程度上制约社会保险改革步伐。

(二)加强社保档案管理满足社保业务要求

一个参加社会保险的人由办理保险手续至离退休或失业等均环节可享受社会保险服务，当然，必须办理保险关系转移、基金转入或转出等手续，上述信息在档案中均有详细的记载，以此为依据为参保人提供相应的待遇。不得不说，社会保险档案管理工作的质量，直接影响参保人自身的利益。

(三)社保机构加强社保档案管理能提升其办事效率

随着大众养老保险意识的升高，长时间沉寂的缴费展现出重要性，那些断保多年要求续保者越来愈多。如果参保者社保历史缴费记录管理不完善，无法保障这些人的参保权益，在实践中加大不必要的争议。社保档案数量较多，主要包括医保、生育保险、养老保险等，每项社保项目均包含多个环节，例如：缴费、保障等级等。社保单位做好档案资料的收集、整理、归档等工作，对提升工作效率或推动其良好发展提供重要参考。

二、社保机构档案管理工作存在的不足之处

(一)社保档案管理工作权责模糊

社会保险档案涉及面较广，在我国，不同类别的社会保险档案划分给不同部门管理，从而出现多头管理的情况。因不一样的档案分属管理部门不同，各个管理机构缺乏有效沟通，极易出现一个参保人参保资料保存在不同部门。有些社保经办机构不按照档案统一管理的原则，文书档案交由综合档案室进行保管，其余业务材料均存放在业务科室。各管理部门缺乏明确的分工，对档案管理工作效率和质量产生不利影响。

(二)社保档案管理缺乏规范的管理制度

社保单位开展保险档案管理工作因缺少国家统一标准，导致各地区社保档案管理办法不统一的情况。对不同专业类别的社会保险档案，对其工作人员的管理水平和管理要求有所差异。哪部分材料需进行整理归档，如何实施整理;哪部分材料无需归档，进行销毁应遵循哪些原则;何种档案资料必须进行分类、分级管理;哪种资料应实施统一管理等。从客观角度来说，社保机构并未形成良好的管理制度和运行机制;从主观角度来说，社保机构必须建规范化的管理制度，确保更好地开展社保档案管理工作。

(三)社保档案管理水平落后

近些年，随着网络技术、信息技术的快速发展，加之社会保险业务量逐年增加，部分社保机构开始推行微机化管理模式。社会保险档案数量较多，工作环节繁琐、复杂，加上部分社保机构领导不重视，并未配备社保档案管理工作所需的软件、硬件，导致社保档案丢失、随意保存的情况时有发生。因软件、硬件和人三者没有实现合理集合，有些机构软件设施不足，有的缺少硬件，有的不具备档案管理专业人才，未能发挥最佳的管理效果。同时，有些社保单位依然使用过去手工管理模式，管理效率较低，查找、更新资料不易，对社保档案管理工作产生不良影响。部分比较落后的地区并未建立专门的社保档案室，档案资料的管理极为不合格，时常出现资料遗漏、丢失等情况。

(四)社保档案管理人员业务水平有待提高

社保机构档案管理人员的素质直接影响档案管理效果。部分地区社保机构为节省成本，很少聘请专业档案管理人员，有些单位存在用业务员充当管理员的情况。同时，多数社会保险业务经办机构并未对档案管理人员开展相应培训，且缺少实际工作经验，管理人员业务水平无法满足档案管理工作要求。虽然部分社保机构引入高学历的兼职档案管理者，但档案管理专业人才少之又少，没有经过培训的兼职人员一般实际业务水平不高，直接影响其档案管理工作效果。

四、改善社会保险档案管理的策略

由于社会保险对服务民生、构建和谐社会产生积极地影响，因此，做好社保档案管理工作非常重要。不同级别的社会保险业务经办机构影提升管理意识，从提升管理人员业务水、明确管理权责、规范化管理等方面做好社保档案管理工作，确保档案管理与社会保险业务同步发展。

(一)社保档案规范化管理

社会保险档案详细记录参保单位或个人需要缴纳的社会保险金、可以享受的社保待遇等内容。制定完善的业务档案管理制度，能保障社会保险档案的有效性和完整性。因此，不同地区要依据《社会保险业务档案管理办法》的相关要求，结合自己承办机构的实际需要，通过分级管理模式，确保参保档案的安全性。建立完善的档案收集、整理、鉴定、保管等管理制度，健全社保业务档案管理标准体系，制定分类、著录等规范的档案格式，确保社保业务档案管理纳入规范化、信息化的轨道。

三、模因论对高职英语应用文写作教学的指导作用

基于高职院校学生英语应用文写作的现存问题，我们认为，模因论的理论方法对培养学生英语应用文写作能力、规避缺点不足具有可行性和指导作用。

(一)模因论的生命周期过程与语言的习得过程相一致

语言的习得要从被理解的信息或者符号对大脑的输入开始，学生在掌握一门新语言的时候，要从被理解的信息开始，这些信息可以被学习者内化于心，并经过整合后以新的形式表达出来。模因论符合了这种观点。英语应用文写作的学习，也是语言习得的过程，都要历经同化、记忆、表达、传播四个过程。

(二)语言模因传播符合英语应用文的文体特征

英语应用文的格式稳定、语言简明扼要，在教师给学生提供了良好的范例和模板的前提下，学生可以顺利的模拟和套写。因此，在模因理念的指导下，学生可以科学地记忆，并且模拟成文，从而快速掌握相关应用文写作的技巧。

(三)模因论可以帮助解决学生英语应用文写作中的常见问题

在学生进行英语应用文写作学习与练习过程中，常常会出现以下问题：1、格式使用不规范。例如：书信格式还是习惯性地受到汉语格式的影响。2、应用文有较强的应用性，时间、地点、人物、工作任务等信息要求清楚明确，但学生经常出现要素不全的现象。例如：婚宴请柬没有注明地址等。

四、模因论在英语应用文写作课堂上的实际演练

(一)结合学生实际选择输入材料，确立标准写作模板

教师在为学生选择教学材料的过程中，一定要考虑到学生的实际能力和需要。选择具有现实性、职业性的材料进行教学，努力创造真实的语言学习情境从而激发学生的学习兴趣。成功的模因一定要符合宿主的认知结构，才能引起宿主的注意、理解和接受。教师课堂的选材、情景的设定要为强化学生语言模因，在记忆中持久停留做准备。如申请信，老师可以假设一个学生未来的工作场景，让学生以表演的形式表达出申请信的内容，以情景强化知识点。

(二)教学手段的恰当选择

1.通过背诵强化记忆。按照模因论同化、记忆、表达、传播的顺序规律，背诵成为英语应用文写作教学中的重要环节。学生的词汇量、固定搭配、篇章结构和模板在反复背诵的过程中得到复制和记忆强化，甚至成为学生头脑中的强势模因，有助于学生在以后的写作阶段，随时调用相应的语言素材。但是，在学生背诵的过程中，最好能帮助学生在脑海中建立特定的语境环境情景，强化记忆。

2.通过模仿流利表达。学习语言的根本在于模仿，在教师的指引下，依据表现型模因的传播方式，指导学生在英语应用文写作过程中模仿标准的范文，并进行仿写训练。使学生将自己背诵的词汇、句子、短语、短文等语言材料内化为自己的语言，随时可以用来自然、贴切、流畅的表达。

3.通过创作扩大传播。真正熟悉并掌握一门语言的应用过程实际上就是以表现型模因为基础，将头脑中的模因复制后，向外传播的过程。在英语应用文写作教学过程中，要要尊重学生的主体地位，以学生的学懂学会为教学思想，在课堂上老师要利用多媒体等教学设备为学生创设良好的学习氛围开展写作实践活动，鼓励学生运用多种表达方式积极参与。在良好的语言学习气氛下，使学生们之间、师生之间能够彼此大胆交流，将学会的专业词汇、术语、句型等表达方式经过复制后相互传播出来，使语言输出能力方面得到共同提高。

(三)让学生总结与评价的主体

总结与评价是课堂教学的重要环节之一，我们要转变以往以教师为课堂教学总结与评价主体的模式，为以学生评价并自我总结的为主体模式，使学生在自我评价和学生互评的过程中找到差距，总结不足。具体的操作可利用现代的通讯技术，比如：鼓励学生将自己的作品发到班级的群里，由同学之间点评、修改，教师跟踪指导。这样，学生再一次得到了彼此取长补短的学习机会，为他人点评的过程中锻炼了自己对词汇、语法错误、段落格式等方面的纠错能力，巩固了头脑中原有的模因。

探究良好的教学方法，寻求适宜的教学理论来提高高职学生英语应用文写作能力，是高职院校英语教师锲而不合的研究项目。模因论，以独特的语言运用能力指导教师将理论中的同化、记忆、仿写、传播过程理论转变为学生写作过程中对词汇、语法、句型项目等知识点的语言教学方法，对教学模式的探讨有一定的启迪作用。该种方法适用于高职学生的英语学习，对提高教学效果有重要的意义。

作者：韩风贤

高职应用文写作指导论文 篇2：

过程体裁教学法指导下的高职英语应用文写作

培养学生实际应用语言的能力，使英语成为交流的工具和扩展知识的手段是高职高专英语教学的目的。随着社会的不断进步与发展，对外交流的不断深入，要求学生必须具备较强的应用文写作能力。同时使学生熟练掌握应用文写作技巧对于应对全国英语等级考试也有着极其重要的意义。对于高职外语教师来说，运用何种教学方法可以使英语基础相对较差的高职学生熟练掌握各种应用文写作格式，并且在规定的格式之下写出一篇格式规范、条理清晰的文章具有相当大的难度。

目前高职英语应用文写作教学中主要存在以下问题：

首先，对于教学活动的主体学生来说，写作和听力对于他们来说是盲点。很多学生在中学没有重视过写作，所以一提到写作感到很茫然，无从下笔。由于一直以来对于写作的重视程度不高，导致很多学生忽略了对于写作这项基本技能的培养，这其中也包括有些基础相对较好的学生。从个人心理因素方面分析，有很多学生对于写作存在畏惧心理，害怕出错，害怕写出来的东西别人看不懂，被人嘲笑。高职学生英语基础差是客观存在的事实，这些学生对于语言各方面的积累较少。一方面，学生缺乏一定词汇积累，没有足够的词汇表达自己的思想，或者是不能确切的表达自己的思想，词汇使用不当，词性混淆不清，搭配不当。另一方面，由于学生基础差，语法方面的知识也是相当薄弱的。这就会造成应用文写作中常出现的问题：句子成分不清、句子主谓不一致、句子时态不一致等。还有学生对于整个语篇的把握能力较差，写出来的东西不具有逻辑性，句与句之间不会衔接，段与段之间没有过渡，句型结构单一。最重要的是，应用文写作对于行文方法和格式的要求极为严格，而学生对于这些缺乏基本的认知。

其次，从学校和教师方面来说，对写作的重视程度不是很高，大部分的非外语高职院校对写作这门课程不是很重视，并没有设置单独的应用文写作课，英语应用文写作直接与综合英语或英语精读放在一起学习，由于教学任务繁重，教学课时有限，教师只得把主要精力放在课文内容精读以及语言知识的分析上，从而忽视了写作教学。这种教学现状导致学生写作知识输入太少，无法建立一个完整的系统化的写作体系。

针对以上现状，我们应该从以下几方面入手提高学生的应用文写作能力。第一，培养学生的写作兴趣，强化学生的写作意识。教师应该加强应用文知识的输入，明确应用文写作在三级考试中的地位。鼓励学生进行有效的课外自主学习，阅读范文，背诵相关句型与表达方式，进行语言的原始积累，逐步克服母语负迁移现象。第二，运用有效的教学方法，多种方法并用。　目前有三种教学方法被国内外的写作教学者采用：成果教学法(the　product　approach)，过程教学法(the　process　approach)，体裁教学法(the　genre　approach)。其中成果教学法是长期占据主导地位的一种方法。成果教学法的理论基础是行为主义理论，整个教学过程都是在教师的支配下完成的，学生毫无创造的空间，这在一定程度上制约了学生写作能力的提高。由于成果教学法存在很多不足，于是上世纪70年代，过程教学法进入了人们的视线。交际理论是过程教学法的理论基础，该方法认为写作的过程是一个人与人之间的交流活动，而非个人行为。但在实际教学中，人们发现教学法在可以提高学生的写作技巧的同时，也会受到客观条件的制约，比如班容量大、课时有限、师资不足等。特别是对于急需提高写作技巧的高职学生来说并不适用。体裁教学法强调写作活动是受特定的社会情景制约的，是为特定的社会目的服务的。有意的模仿和分析范文可以提高学生的写作能力。但是对于写作技巧的重视似乎不够。于是英国Stirling大学的Badger和White提出了“过程体裁教学法”(the　process　genre　approach)，这种方法是成果教学法、过程教学法、体裁教学法三者的结合，并且可以充分发挥各自的优势。过程体裁教学法写作原则认为：写作本质上是一种交际手段，并且这种手段是受情景(社会语境)制约并由交际目的决定的。在这一过程中学习语言知识的同时也可以学习写作技巧。过程体裁教学法分四个步骤来进行。1.范文分析。这一阶段即教学过程的输入阶段。教师可以找一些体裁特征明显的范文，对文章进行深入分析，使学生了解语篇结构及行文方法，并且找出实现语篇交际目的的词汇、段落与句式。让学生明白每一种体裁都有其独特的结构特点和语言特色，都是为了实现某种社会交际的目的。2.集体仿写。要求学生对某一个特定的体裁进行写作，模仿范文的写作手法，总结出这一体裁的共性特征。确保其在以后的同一体裁写作中能够熟练运用这一体裁的语言特点，突出语言特色。3.独立写作。教师可以设定某些特定的情景，一个班级可以设定不同的情景，要求学生独立写一篇文章。比如，教师可以要求学生两人一组相互写邀请信，体裁不限，可以是正式的请柬也可以是非正式的邀请信。写完之后互相写回复，同样写接受邀请与拒绝邀请的两封回复。如果某位学生邀请信格式不正确或是内容不清楚，导致另一位同学看不懂，那么另外一位学生可以拒绝写回复，直到这位学生写正确为止。当然教师应该对这一过程有明确的时间限定。通过这种训练既可以提高学生的写作技能，了解某一体裁的语篇特点与语言特色，还可以锻炼学生合作学习的能力，这对于高职学生来说也是相当有效的一种方法。4.讲评阶段。这一阶段是对学生写作成果的审核阶段。包括学生互改与教师互改两个环节。从词汇、体裁语篇结构和语言特色等方面进行修改。运用错误分析理论，纠正常见错误，巩固学生的体裁意识与语篇意识，提高用英文写作能力。

过程体裁教学法对于高职英语应用文写作有很强的指导意义，可以使学生在这一教学过程中获得实用的应用文写作知识，提升学生的应用文写作能力。同时，对于教师来说这也是一次在写作教学方法方面的积极尝试，基于这样的理论基础，可以有效提高高职学生的写作能力，增强学生应对三级考试的信心，不再逃避写作，甚至是抵触写作。当然，针对内蒙古地区的生源特点以及高职院校英语教学的实际情况，还需要相关部门、学校、教师以及多方面的共同努力与合作，才能从根本上提高内蒙古地区高职英语应用文写作课的整体教学水平，从而进一步提高学生的写作能力。

作者：韩少佳

高职应用文写作指导论文 篇3：

翻转课堂教学模式在高职应用文写作教学中的应用探究

[摘 要] 作为一种较为新颖的教学活动组织模式，翻转课堂在我国高等职业院校的不同学科中具有良好的应用效果。以高职应用文写作教学活动为出发点，首先简单概述了高职院校应用文写作教学活动的发展现状，随后分析了翻转课堂在高职应用文写作教学活动中的影响，最后在前文的基础上重点探究了翻转课堂的具体应用策略，旨在为关注这一领域的人士提供一些可行性较高的参考意见。

[关 键 词] 翻转课堂;高职院校;应用文写作

应用文是用来解决工作与生活中实际问题的文章，它在工作和生活中运用非常广泛，而高职院校是培养技能应用型人才的，尤其是商业类职业院校，应用文写作更是学生需要必备的技能。目前，国内许多高职院校逐步认识到应用文写作对提升学生综合素质的重要作用，因此纷纷开设了应用文写作课程。如何在此种环境下，应用全新的教学方法探索更加适合高职院校在校生的教学模式，逐渐成为从事应用写作教学的人员开始重视的研究内容之一。

一、高职院校应用文写作教学现状

(一)教学内容偏重理论

目前，国内高职院校的应用文写作教学是一项面向全体在校学生的公共基础性课程，无论是何种专业的学生都需要学习这门课程。应用文是一门具有较强实践性的课程，但是在实际的教学活动中，大部分地区的高职院校教师仍旧无法摆脱传统陈旧的教学思路，仅仅将书本中涉及的内容直接传授给学生。此种以理论教学为主的教学方法，无法帮助学生系统深刻地理解不同类型应用文写作的具体模式。学生在课堂上学习的内容无法与本专业的学习内容紧密联系，容易导致学生忽视应用文写作课程的重要性，理论与实践脱节是造成此种现象出现的最直接原因，无法从根本上提升高职院校在校生的应用文写作水平[1]。

(二)教学模式忽视学生主体

根据相关领域的调查和研究结果显示，在实际的教学活動中，高职院校应用文写作教学活动对自身的定位存在模糊不清的状况，从而导致应用文写作教师在组织学生开展写作学习活动时，对学习主体的重视程度不高，学生也无法明确认清自己作为学习活动主体的地位。高职院校传统的课堂组织模式中，教师是教学活动的主体。此种模式中教师对课堂的教学进度具有主导和控制权利。教师在实际的教学活动之中，无法面面俱到地照顾到每一名学生，因此容易导致教学活动真正的主体被边缘化。教师不仅要对教学内容进行提前准备，而且还需要对学生的学习状态进行督促和管理，导致留给学生自主学习和思考的时间较少，学生在实际的写作活动中，无法充分调动主观能动性进行创作。

(三)教学方法较为单一

课程定位不明确不仅会导致教师对参与学习活动的主体的重视程度难以提升，同时还会大大降低学生对应用文写作的积极性。传统的高职院校应用文写作教学活动中，教师采取的模式为单方面传授知识，学生被动接受。此种缺乏其他辅助工具和资料的教学方法会使课堂教学氛围更加沉闷。目前，高职院校的大部分在校生写作基础较为薄弱，并且缺乏实际操作的经验，因此，当教师在组织应用文写作教学活动时，采取一味灌输的方式，不仅不能在有限的课堂教学时间内提升学生的应用文写作水平，而且会产生反作用，对学生的学习兴趣造成负面影响。

二、翻转课堂在高职应用文写作教学中的影响

(一)积极影响

高职院校的应用文写作教学活动若能与翻转课堂的教学模式进行合理应用，便能在一定程度上增强教师与学生之间的互动，帮助教师及时有效地接受和掌握学生的学习状态，进而不断优化自身的教学方法，增强应用文写作教学活动的有效性。相对于传统的教学模式，翻转课堂教学模式不仅能在课后阶段根据学生作业的完成情况来帮助教师分析学生的不足之处，而且还能实现教师和学生的实时交流，帮助学生在发现问题的同时获得教师的指导，进而加强学生对新知识的理解，增强应用能力。高职院校的生源具有多样化特征，对新鲜事物的接受和理解能力各不相同，翻转课堂能根据不同学生的学习特点，结合大数据和云计算方法，为学生制订更加适合的学习发展方案，在原有的基础上进一步提升学习水平[2]。

(二)消极影响

翻转课堂的教学模式在很大程度上受学生学习主观能动性的影响，在此种课堂教学模式中，学生需要根据教师提出的问题和教学要求，主动收集教学活动所需的各项资料。但是，根据相关领域的调查和分析结果显示，高职院校的大部分在校生都缺乏自主学习的能力和自我约束管理的意识。因此，翻转课堂在高职院校应用文写作教学活动中的应用难以达到预期的效果。此外，部分地区的高职院校办学水平较低，无法为学生提供更加全面的应用文写作学习资源，能够供学生自主调阅和使用的资源有限。部分教师还未能全面掌握数字化信息技术，在教学辅助材料的收集、整理和制作过程中会遇到诸多困难，教学资料的趣味性和科学性较低，难以激发学生的学习兴趣。

三、翻转课堂在高职应用文写作教学中的应用策略

(一)课前准备环节

1.学生活动

高职院校的应用文写作教学活动是各个专业的学生都需要学习的一项基础性公共类课程，在培养自身的综合素质、提升对专业课程的学习和理解能力等方面都具有十分重大的影响。因此，高职院校在校生在面对此门课程时需要充分发挥主观能动性，主动参与到翻转课堂教学模式下的应用文写作教学活动中。在课前准备环节，学生需要听从教师的安排以小组为单位观看教师制作的微课教学视频，初步掌握课程的基本内容，明确教师所提出的具体学习任务。例如，我国某地区的高职院校应用文写作教学班级中的学习小组会在微课视频观看结束之后，明确小组应用文写作选题，并且在小组能力范围之内尽可能多地收集所需的各项资料，为后续写作工作的顺利进行奠定良好的基础[3]。

2.教师活动

在高职院校的应用文写作教学活动中结合翻转课堂教学模式，能更加快速和准确地推动教学有效性的提升。例如，我国某地区的高职院校应用文写作教师在组织学生参与教学活动之前，根据不同学生的学习特点，采取取长补短互相促进的方式，将班级内部的学生分成若干学习小组，每个小组5名学生。教师积极采纳学生的意见，引导学生相互推举选出组长，由组长负责与老师进行及时沟通和交流。在正式开展教学活动之前，教师引导每个小组的每个成员了解课程发展的具体目标，明确应用文的写作方法以及不同种类应用文的具体写作结构。同时，将教学的重点发展目标定位为培养学生主动探索的精神以及提升学生语言和文字的表达能力等方面。该地区高职院校的应用文写作教师通过将自主设计和制作的微课教学课件发到班级内部的公共邮箱中供学生自主下载，让学生在初步了解课程主体内容的基础上，展开调研活动。

(二)课内组织环节

1.情境创设

当学生和教师都完成了翻转课堂模式下应用文写作教学活动的课前准备环节之后，教师可以通过组织和引导学生参与到课堂教学情境的创设活动中，帮助学生更好地理解应用文写作的具体内涵。例如，我国某地区的高职院校应用文写作指导教师通过在课堂当中播放与写作内容相关的视频影像资料，引导学生逐步明确应用文写作的目标。以产品报告为例，优秀的产品推广报告不仅需要全面展示出产品的特性和优势，而且还需要在明确产品定位的基础上，最大限度地加强消费者和产品之间连接的密切程度，进而撰写出更加符合市场发展特点以及消费者需求的应用文。教师通过构建合理的教学情境，能极大地增强学生的代入感，进而帮助学生明确应用文写作目的，提升写作能力[4]。

2.任务落实

在明确了应用文写作的具体目标之后，学生可以在教师的引导下以小组为单位展开问卷调查，根据小组事先确定好的写作方向和选题内容设计出符合写作主题的问卷内容。例如，我国某地区的高职院校应用文写作教学活动在应用了翻转课堂教学模式之后，各个学习小组的成员都能根据教师布置的教学任务，积极主动地参与到实践环节中。在设计和制作调查问卷时，教师和学生能根据组长的安排实现分工合作。在调查问卷制作完成之后，小组成员还能根据自己的实际情况，通过多种不同的渠道扩大问卷的调查范围，提升调查结果的可靠性。在调查问卷的回收阶段，不同的学习小组会在各自的信息交流群当中将得到的信息进行梳理整合，将最终完成的问卷调查形成报告。

3.成果展示

翻转课堂模式下的应用文写作教学活动最重要的环节即为成果展示环节。例如，我国某地区的高职院校应用文写作教师通过引导和组织学生参与应用文写作翻转课堂，有效提升了学生主动参与学习和组织活动的热情。当各个小组均独立完成调查报告之后，教师进一步对学生的写作工作提出新的要求。当地高职院校教师要求学生将调查结果形成书面材料，并且以PPT的形式在班级内部进行公开展示。通过此种方法，该地区高职院校的在校生明确了翻转课堂对应用文写作教学活动的意义。当小组内一名成员进行成果展示之时，小组内的其他成员可以进行说明和补充。在成果展示结束之后，接受来自教师和其他同学的点评与提问，最终促进应用文写作成果进一步完善。

综上所述，区别于传统的教学模式，在高职院校的应用文写作教学活动当中应用翻转课堂教学模式，能有效突破传统教育教学模式的发展弊端，实现较为彻底的教育教学方法革新。在应用文写作的教学活动当中，应用翻转课堂可以帮助教师打破时空的局限，全方位立体化地为学生展示应用文写作理论知识。以信息化的传播手段，引导学生将课堂转变为讨论和练习的场所，有效提升学习效率。

参考文献：

[1]焦名海.“生命课堂”理念下学生学习效果影响因素实证研究：以高职应用文写作课程为例[J].深圳信息职业技术学院学报，2017，15(4)：65-70.

[2]潘美明.以翻转课堂模式进行应用文写作教学的实践探索[J].湖北函授大学学报，2017，30(21)：135-137.

[3]金燕.互联网背景下高职应用写作翻转课堂模式的探讨[J].當代教研论丛，2017(1)：3-4.

[4]曾芯.翻转课堂在高职《应用写作》教学中的实施[J].知识窗(教师版)，2016(12)：50-51.

作者：许吉芬