中小学心理健康教育论文

中小学心理健康教育是指教育者根据中小学生的生理、心理发展特点,运用心理学、教育学及其相关学科的理论与技术,帮助学生解决成长过程中的心理问题,促进学生心理素质全面提高和心理机能健康发展的实践活动。中小学心理健康教育的目标是培养学生正确认识自己、坚忍不拔的意志、艰苦奋斗的精神、健全的人格、良好的人际关系和适应社会的能力。今天小编为大家推荐《中小学心理健康教育论文 (精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

中小学心理健康教育论文 篇1：

“健康杯”第六届中小学心理健康教育优秀成果暨北京市中小学心理健康教育优秀论文评选揭晓

2009年,北京教育科学研究院德育中心与《中小学心理健康教育》杂志社联合举办“健康杯”第六届中小学心理健康教育优秀成果暨北京市中小学心理健康教育优秀论文征集与评选活动已经接近尾声,活动共收到“中小学心理健康教育论文”2513篇,经专家初审、复审和终审,共评出一等奖132篇,二等奖367篇,三等奖若干。特此向获奖者表示祝贺!

京外地区获奖名单

一、先进学校名单

福建省泉州市惠安高级中学

贵州省赤水市第二小学

吉林省梅河口市第三中学

二、先进个人名单

一等奖

安徽 徐晓玲 福建 林秀钦 广东 邓绍宏 广西 许媛 贵州 范本艳 河北 赵 欣 湖北 龚伦军 云南 杨红 浙江 范源清 顾俊芳

江苏 周国伟 王建忠 孟 军

二等奖

安徽 梁 好 福建 林 盛 廖友国 柯碧田 唐惠煌 庄春凤 陈建杰

广东 邓 旭 广西 许 媛 何 珍 冯 平 陈贺允

贵州 穆 菁 罗 艳 曾利和 河北 付会玉 赵 欣

河南 罗保爱 湖北 龚伦军 方莲英

湖南 王菊红 吉林 苏丽华 张 硕 李和义

江苏 陈 枫 束丽文 谢鸿瑾 山东 黄艳艳 程显龙 孙 娜

上海 刘金艳 四川 徐小琼 梁 岗

天津 刘 越 浙江 吴樟英 王军女

三等奖

福建 林 盛 肖婷婷 柯碧田 庄进平 杨苍洲 王建鹏 陈佳民 陈姗菁

康丽芳 许长安

甘肃 刘晓峰 王红萍 周根旺 广东 陈少贞 邓绍宏

广西 许 媛 陈贺允 冯 平 何 珍 贵州 王高良 陈 英 罗利琼

河北 郭海红 秦 梅 史建勋 河南 朱 丽 庄凤平 罗保爱

黑龙江 张雪梅 李翠敏 李 萍 湖北 万 晶 王凤英 张建新

湖南 黄明勋 吉林 李伟芳 王文娟

江苏 张 珊 辽宁 赵艳英

山东 陈立功 四川 梁 岗 徐小琼

云南 余晓洁 杨晓玉 重庆 卢 璐 唐 英

浙江 范源清 闻洪波 方祝发 宋伟仙 许伟泽

北京地区获奖名单

一等奖

白 敬 毕小芊 柴振荣 陈丽辉 程 芬 崔长友 崔 琳 邓丽群 范宝东 范秀清 冯 帆 高奇越 高 颖 龚学志 郭俊彬 韩沁彤 韩向华 郝梅梅 郝向荣 何丽芳 胡文杰 胡玉强 黄小梅 贾慧蓉 贾 婷 姜 畔 解 薇 康菁菁 亢学丽 李 超 李海燕 李海颖 李浩敬 李 婕 李 静 李 磊 李 晓 李学会 李永辉 刘海娜 刘 静 刘俊凤 刘 凯 刘 丽 刘 沙 刘 舒 刘学惠 刘一成 楼 桦 马文丽 潘雪飞 彭玉华 祁永博 秦山丹 任 荟 邵立平 沈景娟 宋 辉 宋子男 孙铁民 孙 薇 孙雪梅 孙雪巍 孙 艳 孙治英 唐 燕 陶小苏 田 虹 田 彤 佟会敏 王爱国 王长青 王东红 王建富 王 晶 王 静 王丽娜 王 楠 王荣海 王 瑞 王世华 王香玲 王晓菁 王晓菁 王晓静 王晓琼 王秀琴 王 艳 魏贺淼 魏 然 吴恭平 武 月 席蓉蓉 晏 洁 杨 洋 易 静 尹红芳 于淑敏 苑 静 张贝迪 张慧萍 张景芳 张留英 张伟华 张晓军 张彦华 张依雯 张玉梅 赵立伶 赵明勇 赵荣旺 赵鑫馨 赵 燕 朱 彤 庄春妹

二等奖

艾天燕 爱 丹 安晶卉 安欣颖 安雪飞 白凤稳 白秀梅 白雪梅 鲍 玮 薄淑红 蔡明艳 曹冬生 陈彩霞 陈海芳 陈金成 陈 瑾 陈立娟 陈丽辉 陈丽娟 陈 雪 陈玉梅 程 旭 仇凤霞 崔婷婷 代 莹 邓 晶 邓科军 狄永杰 丁 燕 董金凤 董淑萍 窦长颖 杜艳艳 段海娟 方春梅 冯 琦 付海红 高贵平 高海伶 高 静 高 梅 郭春梅 郭海波 郭红兵 郭新刚 郭迎滨 郭 颖 韩春霞 韩 鹏 韩晓慧 郝婉华 何 淼 何 伟 胡秀杰 胡 燕 黄 杰 黄小梅 黄秀英 黄 英 霍永跃 纪爱朋 贾娜娣 金 迎 康梦兰 赖妙琼 郎海英 雷米新 雷米新 李宝兰 李赤瑜 李东颖 李 端 李方亮 李国青 李海波 李海霞 李 浩 李浩敬 李宏爽 李建敏 李金梅 李金荣 李 静 李 黎 李 同 李雪玲 李雪梅 李雅娟 李 岩 李艳辉 李艳军 李燕云 李一佳 李 影 李永莲 李子路 厉江南 梁 好 梁秀敏 林翔宇 蔺玉松 刘东芬 刘凤艳 刘 福 刘洪发 刘鸿雁 刘 辉 刘建萍 刘进波 刘 军 刘丽娜 刘 敏 刘 铭 刘守宏 刘 硕 刘艳萍 刘 颖 刘元元 刘 震 路凤敏 路 宁 吕 媛 马 芳 马加良子 马立红 马 蔷 马稳盼 马稳盼 门卫华 孟祥阳 孟雪莲 孟 灼 闵 敏 那 敏 牛卫忠 牛彦芳 牛 彦 庞 晖 祁金花 祁有娟 钱磊俊 邱立君 荣 旭 茹建伟 芮爱忠 沙 莎 邵立平 申秀红 沈嘉煜 沈金瑞 沈景娟 石京丽 史天慧 舒 芳 宋丽荣 宋应富 宋正红 苏 晶 苏 珂 苏 娜 孙 浩 孙红梅 孙乐芩 孙佩琴 孙 萍 孙婷婷 孙治英 孙 忠 谭 强 汤 平 唐凤萍 田光华 田亚军 脱国梅 万 静 王 哲 王彩莲 王长青 王 超 王 琛 王翠菊 王桂凤 王 涵 王好生 王会红 王建华 王 建 王 静 王 娟 王 蕾 王 丽 王丽娜 王连长 王琳娜 王 楠 王 琪 王 茜 王 清 王群英 王世强 王栓保 王 维 王香玲 王小平 王晓燕 王 新 王雪丽 王亚玫 王彦军 王 英 王园园 王月青 王跃梅 王 蕴 魏秀娟 文春宇 吴 然 吴 双 吴 思 吴雅丽 夏换龙 肖光耀 熊丽平 徐 静 徐 平 徐学宏 徐峪森 徐志钦 薛长浩 闫立娟 闫艳华 晏玉香 杨 斌 杨海涛 杨 洁 杨 静 杨丽苹 杨 敏 杨 铭 杨松珍 杨小丽 杨秀艳 杨云华 姚静薇 殷 毅 尤 飞 尤晓宏 于大哲 于 澜 于丽萍 于姗姗 苑 静 臧超英 曾 莉 张爱军 张春梅 张改莲 张海燕 张 健 张 杰 张金朋 张 昆 张莉萍 张 利 张 庆 张 蓉 张如燕 张升军 张素艳 张 威 张文娜 张小刚 张晓红 张亚坤 张 艳 张艳霞 张 燕 张倚天 张 颖 张 芸 赵海娜 赵继莲 赵丽华 赵 琼 赵 蕊 赵婉丽 赵万超 赵雪娇 赵 艳 赵艳梅 赵燕武 赵玉娟 赵云红 郑红丽 郑云杰 周 蕾 周苏平 周卫东 周宗文 朱 红 朱建玲 朱 莉 朱 迎

三等奖:(略)

关于获奖名单的说明:

1.获奖名单中省份、人名均按拼音顺序排列。

2.如发现有错、漏等问题请与组委会联系。组委会将陆续予以更正。电话:010-82563556,电邮:lyq1919@126.com 。

3.心理健康网www.ourfeeling.com “健康杯”栏目左侧的“健康杯动态”将公示获奖名单详细信息,请互相转告进行查看。

4.敬请关注本刊及心理健康网即将刊登的第七届“健康杯”中小学心理健康教育优秀成果评选活动相关通知。

中小学心理健康教育论文 篇2：

中美中小学心理健康教育现状比较

【摘要】当代中小学生在学习和生活中所表现出来的心理问题日益引起整个社会的关注，而心理健康教育对促进中小学生心理健康发展具有重要作用。本文运用文献法、描述法、历史分析法、比较法等研究方法，从使用的教材、课程内容、课程模式三个方面对中美中小学心理健康教育现状进行了比较分析。另外，还对美国中小学心理健康教育取得的成效进行了分析，并结合美国教学经验指出我国中小学心理健康教育存在的不足，以及美国中小学心理健康教育对我国心理健康教育发展的启示。

【关键词】中小学;心理健康教育;比较研究

中小学心理健康教育最早起源于西方，经过一个世纪的发展变化，基本已经形成了一套较为完整的理论与实践体系。在20世纪90年代中小学心理健康教育研究热潮的影响下，国外涌现了大批关于青少年心理健康教育现状、青少年心理健康影响因素以及中小学心理健康教育现状的研究，这些研究使一些国外学者对中小学心理健康教育的认识更为清晰明确，并在此基础之上建立了一套较为完整和具有指导意义的教学体系。从20世纪90年代教育部在发布的《中国教育改革和发展纲要》中首次提出“心理素质”一词，标志着我国中小学心理健康教育的起步，到21世纪党的十九大明确提出要加强心理服务体系建设，全力推进中小学心理健康教育成为健康中国的重要社会基石。经过多年的发展，虽然我国在改革继承的基础上发展出了与我国中小学相适应的心理健康教育体系，但是目前我国关于中小学心理健康教育的研究大多停留在表面，未能从深层次探究与我国中小学心理健康教育相适应的教育体系建设。

综上所述，本文从使用教材、主要内容以及课程模式三方面对中美中小学心理健康教育进行了比较，以期从更全面的角度看待我国中小学心理健康教育存在的问题以及从中找到可借鉴的国外教学经验。

一、中小學心理健康教育的提出

为深入贯彻党的十八大精神，落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》要求，进一步科学地指导和规范中小学心理健康教育工作，教育部在认真总结近些年来全国各地心理健康教育工作经验的基础上，制定了《关于加强中小学生心理健康教育指导纲要(2012修订版)》(以下简称《纲要》)。《纲要》中指出中小学心理健康教育是提高中小学生心理素质、促进其身心健康和谐发展的教育，是进一步加强和改进中小学德育工作、全面推进素质教育的重要组成部分。强调开展中小学心理健康教育是学生身心健康成长的需要，是全面推进素质教育的必然要求。

美国在20世纪末期开始设立《全国健康教育课程标准》(以下简称《标准》)，《标准》是美国全国范围的指导性的标准，不同的州可以根据自身的情况出台相应的更为详细的课程标准，并且可以在课程标准中制定更为详细的课时或课程设置模式相关内容。《标准》的内容广泛并且丰富，不仅包括生理、饮食、营养和保健等知识，同时也包含了心理、精神、情感和社会层面的内容，全面的内容保证了青年学子身心的健康发展。另外，针对美国社会日趋增多和严重的青少年酗酒、吸毒、不健康性行为等现象，《标准》还要求大量开设有关毒品、烟草、酒精和性教育等方面的课程，强调通过学校健康教育课程来解决青少年所面临的实际社会问题，充分体现了《标准》在课程设置领域里的务实性特点。

二、中美中小学心理健康教育现状比较

(一)中小学心理健康教育使用的教材

美国中小学心理健康教育使用的教材是《Health & Wellness》，《Health & Wellness》主要包含的两大内容是心理和情绪、家庭和社交健康单元，还包含心理和情绪健康、家庭和社交健康两大章节，不同年级的教材包含的章节是相同的，高年级的知识内容是在低年级基础上的进一步拓展和深化。从学生的发展阶段角度来看，知识内容逐步深化的设置方式，符合青少年身心发展的趋势，有助于学生循序渐进地学习新的知识，并且有利于学生对旧的知识进行复习，巩固以往学过的知识内容。

我国中小学心理健康教育使用的教材是《心理健康》。《心理健康》整套教材所包含的知识点较多，一方面为了方便教师授课，课题以单独形式呈现，另一方面为了符合青少年的身心发展特点及规律，不同年级的知识点内容是一步一步深化的。《心理健康》教材中虽然呈现的知识点较为丰富，但却没有将知识点进行分类，这样可能导致知识内容之间联系较弱，知识点较为零散，没有办法形成系统化的知识体系。

通过对中美中小学心理健康教育使用教材的对比分析，我们发现：中美中小学心理健康教育教材都是以适应中小学生身心发展规律为前提设置相关课程内容，以中小学生心理健康发展为主要目标。但不同的是，《心理健康》知识点繁多且零散，这样有利于学生对单个知识点的强化与学习，却不利于形成系统的知识体系。《Health & Wellness》的知识体系较为健全，知识点按照一定的逻辑来分类呈现，对知识的介绍更为全面，但过多的知识会使学生在学习的过程中感到疲劳，失去学习兴趣。

(二)中小学心理健康教育的主要内容

1.美国中小学心理健康教育的主要内容。一是矫正各种心理疾病和心理问题。这方面的工作主要包括：诊断出有学习困难情感或行为障碍和其他有健康缺陷的学生，并为他们提供特殊教育、危机干预，为学生提供心理治疗与咨询等。二是预防可能发生的心理疾病和心理问题。预防是美国中小学心理健康教育的重要组成部分。学生心理健康的预防包括两种类型：初级预防(Primary Prevention)和二级预防(Secondary Prevention)。三是提高学生适应客观现实的能力和促进学生的发展，主要从情感教育、健康与安全教育、职业和技能培训上促进学生身心健康发展。主要目的是希望建立能促进学生健康发展的政策、指导性实践以及支持性环境，促使学生学会管理自己的情绪，欣赏他人、设定积极的目标，做好决定、处理人际关系和冲突，培养他们对自己、他人、工作和社区服务负责的、尊重的态度和价值观。

2.我国中小学心理健康教育的主要内容。一是学生心理健康维护。以面向全体学生为主，通过常规的教育训练来培养学生的心理品质，提高学生的基本素质。包含智能训练、学习心理指导、情感教育、人际关系指导、健全人格的培养、自我心理修养的指导、性心理指导教育。二是学生心理问题矫正。以面向少数有心理行为问题的学生开展心理咨询、行为矫正。包含学习适应问题、情绪问题、常见行为问题、身心疾患、性行为问题。三是学生心理潜能和创造力开发。中小学时期是心理潜能开发的最佳时期，因此心理潜能开发和创造力培养是学校心理健康教育的重中之重。

通过对中美中小学心理健康教育内容的对比分析，我们发现：中美中小学心理健康教育都是以学生为出发点，制定与学生身心发展相适应的教育教学内容。但是美国中小学心理健康教育教学内容主要以矫正和预防为主，其目的在于提高学生的适应能力;我国更多的是从培养学生自主能力和开发学生潜能为主，引导学生向好发展，提升学生心理健康素养。

(三)中小学心理健康教育的课程模式

1.美国中小学心理健康教育课程模式。一是系统教育课程模式。美国中小学非常重视心理健康教育中学生发展以及适应能力的问题，系统教育课程模式一方面注重学生自身的发展，以及学生在学校、家庭、社会中适应能力的提高。另一方面重视心理健康课程教育与家庭教育相结合，提倡家长作为学校的教育伙伴能够参与到学校教育当中。二是积极教育课程模式。积极教育课程模式的教学理念源于积极心理学，积极教育课程模式着眼于积极的发展层面，能够使心理健康教育课程从消极的心理干预转移到对积极品质的研究上来，通过积极的手段引导学生从积极的方面看待问题，培养学生积极向上的心理品质和乐观的人生态度，让个体最大程度发挥自我潜能。三是校本人格课程模式。由于美国青少年犯罪率不断升高，美国尤其重视青少年人格健康发展教育，因此从实际出发学校专门开设了人格教育课程，着重强调人格教育课程对培养学生正确价值观的重要作用。

2.我國中小学心理健康教育的课程模式。一是教育辅导式。该模式认为心理健康教育应当遵循人本主义思想，关注学生生存的环境，给学生潜能的发挥创造条件。具体如下：注重心理健康教育的全面渗透性;在实施心理健康教育时，在适当传授相关知识的同时注重创设有利于学生成长的环境;在处理学生心理问题时坚持整体原则。二是四结合式。该模式认为心理健康教育应与心理测量、心理咨询、心理行为问题矫正、班主任管理工作相结合。其目标不仅在于治疗，也注重预防和发展。具体如下：心理测量主要是为学校开展心理健康教育提供服务，它侧重于描述学生心理发展的现有状况;学校面向学生、家长开展心理咨询的形式有个别咨询和集体咨询两种;心理行为问题矫正是面向少数具有心理、行为问题的学生而开展的心理辅导、行为矫正训练的教育内容;将心理健康教育有机地融入到班主任的日常管理工作中。三是五结合式。该模式坚持心理健康教育与专业心理咨询相结合;心理健康教育与学生咨询相结合;心理健康教育与班主任工作相结合;心理健康教育与家庭心理咨询相结合;心理健康教育与修身养性相结合。该模式认为，应构建全方位、多层面、立体式心理健康教育模式，遵循学生心理发展的规律，关注学生生存的环境，给学生潜能发挥创造条件。四是六结合式。该模式是比较全面的校本心理健康教育模式之一，它坚持心理咨询与心理测量相结合;心理辅导教学与行为矫正训练相结合;心理治疗和心理护理相结合;班主任工作与家庭教育相结合;学习策略指导与心理素质优化训练相结合;立足本校大胆创新和对外交流协作相结合。

通过对中美中小学心理健康教育课程模式的对比分析，我们发现：中美中小学心理健康教育都提出了系统的课程模式，美国是系统地强调家校之间的合作，而我国更多从实际情况出发注重学生的全面发展。

三、美国中小学心理健康教育发展对我国的启示

目前，我国中小学心理健康教育中存在的问题有以下几点：一是学科化倾向。一些学校将心理健康教育课程作为一门专业课程，有的学校甚至还将其作为期末考核课程，我们需要注意的是，心理健康教育的主要目标不是向学生传授系统的心理学知识，而是要通过多种途径强化与各学科教学的有机融合。二是医学化倾向。中小学心理健康教育不能和医学上的心理问题混为一谈，中小学心理健康教育中的心理问题更多的是心理发展与适应的问题。三是片面化问题。表现在过度关注各种心理测验后所得到的分数、偏重心理团体辅导而忽视了个体心理问题。四是形式化倾向。表现为只建立了相关的心理辅导咨询室而没有真正发挥作用。五是孤立化倾向。我们不仅要重视学生的心理问题，也要重视教师的心理问题，教师作为学生的榜样在教学过程中起着重要的作用，因此我们也要重视教师心理健康问题。

借鉴美国中小学心理健康教育经验，在认识到我国中小学心理健康教育发展的现状及不足的基础上，笔者认为，我国中小学心理健康教育应改善以下几方面的问题：一是以学生心理需求为中心展开心理健康教育。以学生真正的心理需求为出发点，办好学生满意的心理健康教育，切忌流于表面。二是提高心理健康教师聘用标准和要求。以专业化的标准进行师资队伍的建设，为学生提供专业的心理健康服务。三是建立家校沟通渠道。不仅要关注学生的心理健康，还要关注家长对于心理健康教育的态度，学校要帮助家长树立正确的教育观念。

美国心理健康教育开展较早，经验较丰富，能够给予我国心理健康教育发展一定启示，我国可以借鉴其经验，取其精华、去其糟粕，最终建立健全一套适应我国发展现状的心理健康教育体系。

参考文献：

[1]刘艳.关于“心理健康”的概念辨析[J].教育研究与实验，1996(03)：46-48.

[2]刘华山.心理健康概念与标准的再认识[J].心理科学，2001(04)：481-480.

[3]叶一舵.论心理健康及其实质[J].福建医科大学学报(社会科学版)，2002(01)：87-90.

[4]柳夕浪.个性培养与学校心理辅导[J].教育研究与实验，1995(04)：48-50.

[5]张海钟.心理健康标准研究的争鸣综述及其进一步的思辨[J].心理学探新，2001(03)：42-46.

[6]崔影，李瑞芬，魏宇翔.中小学心理健康教育的实践与思考[J].北方文学，2019(14)：147-148.

[7]唐超为.中美小学心理健康教育教材比较研究[D].长沙：湖南农业大学，2019.

[8]俞国良，陈虹.小学心理健康教育(上、下册)[M].北京：开明出版社，2001.

(作者单位：喀什大学)

作者：李毛毛

中小学心理健康教育论文 篇3：

中小学心理健康教育的新变化和新启示

摘要：我国中小学心理健康教育，过往在实践和实施过程中较为普遍地存在着问题化、简单化、表面化、孤立化和形式化等问题。通过对重庆市江北区“你笑起来真好看”首届中小学心理健康节的观摩，对该区中小学校心理健康教育工作的分析，发现当前中小学心理健康教育呈现出鲜明的育人化、课程化、融合化、多元化、区域化等新特征和新趋势，对中小学心理健康教育的宏观、中观、微观发展都具有更多元的、积极的启示意义和价值。

关键词：心理健康教育活动;教育主题;教育方式

《中国国民心理健康发展报告(2019—2020)》显示，2020年青少年的抑郁检出率为24.6%，其中，轻度抑郁的检出率为17.2%，重度抑郁的检出率为7.4%[1]。习近平总书记在党的十九大报告中指出，要加强社会心理服务体系建设，培育自尊自信、理性平和、积极向上的社会心态[2]。儿童青少年正处于人生成长的关键期，自身知识与社会经验不足，诸多压力随着社会经济的发展不断增大，青少年心理健康素质的培养成为如今亟须解决的重大课题。为进一步加强学生心理健康教育工作，提升学生心理健康水平，很多地方中小学校在5月、6月相继启动开展了丰富多彩的“心理健康月”“心理健康节”等心理健康教育活动。作为中小学心理健康教育的研究者，我们在重庆现场参加、观摩了“你笑起来真好看”江北区首届中小学心理健康节活动，对活动中显现的中小学心理健康教育发展、变化的新特点和新走向进行了初步分析。

一、江北区首届中小学心理健康节撷英

2021年5月8日是世界微笑日。“你笑起来真好看”江北区首届中小学心理健康节在重庆市江北区玉带山小学盛大开启。在学校足球场的四周，布置有江北区十所中小学心理健康教育的活动展台，通过展板、实物和活动向与会者展示各校心理健康教育的经验、特色与成果，体现出該区学校心理健康教育的普及性和多样性。活动现场，玉带山小学的学生们脸上洋溢着灿烂的笑容，学生志愿者们热情地为参会人员引路介绍，低年级小朋友们为参会人员派发学生们自制的、上面有健心励志亲切友好图文的精美小卡片。

开幕式上，与会者们观摩了玉带山小学的心理校本现场课“我是小小矛盾调解员”、心理行为艺术表演“唤醒2：保护与禁锢”以及心灵放松操“你笑起来真好看”的表演，观看了重庆市第十八中学原创校园心理剧《云上有个双子星》的演出。在学校的徐悲鸿少儿美术馆1楼展厅，与会者们参观了玉带山小学校心理健康教育工作资料展台，现场体验了心理艺术互动活动“触摸未来”与“波点空间”。开幕式上，玉带山小学校长、正高级教师邹红介绍了学校“3+2”心理健康教育工作模式。重庆市教育科学研究院原副院长王纬虹研究员高度赞扬和肯定了江北区中小学校长及教师带头学习、积极践行、主动作为的工作态度，对江北区中小学心理健康教育工作提出了指导性建议。

通过对重庆市江北区首届中小学心理健康节进行现场观摩与初步分析，我们发现中小学心理健康教育已经和正在呈现出越来越鲜明的育人化、课程化、融合化、多元化、区域化等新变化。

二、活动投射出中小学心理健康教育新变化

(一)育人化

党的十八大报告指出，学校工作的根本任务是立德树人。心理健康教育育人的内涵在于，通过心理健康教育，促进学生身心健康发展，促进学生积极心理品质的养成，长善救失，立德树人。“你笑起来真好看”这个活动主题，体现了该校心理健康教育工作关注学生主体，关注学生积极情感养成，引导学生积极发展的育人意识和育人文化。“你”，指向学生，突出强调了学生的主体地位;“笑”指向学生积极情感的外显特征，“真好看”是对学生积极情感及其背后原因的肯定和赞许。

苏格拉底认为，人没有不希望自己一生向善的，只有善才能真正让人感受到生活的幸福。传统心理健康教育过度关注学生的问题行为，仅仅把心理健康教育作为发展学生智力，提升学生成绩，束缚学生行为的工具，忽略学生终身、全面的发展与成长，同时也忽略了学生积极健康的心理品质的培养和发展[3-4]。人自身虽然存在假丑恶的一面，但也存在真善美的一面。魏书生认为心理健康教育的目的应是助长、扶持人自身真善美的部分，用以战胜内心假丑恶的部分[5]。近期各地开展的心理健康教育活动中，越来越注重培养学生的积极心理品质，体现出了育人化这一新变化。社会不断发展与进步，人们从以往关注物质生活的需要逐渐转变为关注美好生活的需要，关注人的积极情感的积极心理学逐渐成为心理学的发展趋势[6]。此次活动展示，体现出如今中小学心理健康教育更聚焦学生，更关注学生的积极情感，更加强调学生的主体地位，凸显出中小学心理健康教育以人为本和在教学中以学生为本的科学育人思想。

(二)课程化

中小学心理健康教育课程化具体体现为课程一体化、课程多样化、课程丰富化以及课程积极化这几方面。本次活动，玉带山小学和参展学校的老师学生们带来了心理校本课程、心理互动游戏、心理行为艺术、心灵放松操等多种内容形式的心理健康教育课程，体现出学校心理健康教育课程一体化以及课程多样化的特点。重庆第十八中学高中部师生带来的一系列校园心理剧和生涯剧，如《铁山坪的奇妙冒险之黄金秤杆》《云上有个双子星》等，体现出了学校心理健康教育课程丰富化的特点。我们高兴地看到，中小学心理健康教育课程正以学生身边发生的真实故事为素材，用喜闻乐见的形式，指导学生掌握心理调适的方法和技能，培养学生积极的心理品质和社会适应能力。“你笑起来真好看”等系列活动展示，都体现出学校心理健康教育课程积极化的特点。

朱生营[7]对中小学心理健康教育工作现状的研究表明，有三分之一左右的学校所开展的心理健康教育工作是以心理健康教育课程和心理咨询与辅导为主，辅之心理健康专题讲座、心理社团活动或其他活动，心理健康教育形式较为单一。俞国良和王永丽[8]认为今后的中小学心理健康教育将会采用多种途径和多样化的方法。今年五月、六月期间全国各地开展的中小学心理健康教育活动，呈现出的多种课程内容形式，如心理校本课程、心理互动游戏、心理行为艺术、校园心理剧、生涯剧、心理绘画、心理书籍读书分享会、趣味心理知识竞赛以及心理电影赏析等，无疑都是中小学心理健康教育课程化的积极探索和多元尝试。

(三)融合化

中小学心理健康教育与德智体美劳五育紧密融合。在以往的心理健康教育工作中，虽然相关部门也注意到了“心育”与“五育”结合的必要性，但在实践和实施过程中还是难免出现牵强附会、“两张皮”、贴标签等不和谐的现象。如今，在这些方面出现了新的突破与进步。江北区在本次活动中展演的校园心理健康生涯剧作品《云上有个双子星》里，其中有一段歌曲弹唱的场景，曲目名为《Binary Star》，与该剧的剧名双子星相呼应，由学生自编自导自弹自演，凸显了心理健康教育与美育、智育的结合。活动现场展出的观音桥小学“我爱我”心理绘画活动，借助绘画的方式使学生心灵获得成长，凸显了心育与美育的结合;蜀都小学开展的“逐梦百年，心向暖阳”心理健康主题活动，组织开展心理书籍读书分享会、趣味心理知识竞赛活动，凸显了心育与智育的结合。

学校心理健康教育与“五育”相结合，是中国中小学心理健康教育逐渐成熟的反映。根据新课程改革的目标与要求，代玉容[9]于2019年提出，中小学要切实有效地开展心理健康教育工作，以促进学生的全面发展，培养学生的健全人格。心理无时无处不在。心理健康教育犹如食盐，于人的健康生存须臾不可或缺。但是仅有盐，而不将其与食物结合，是远远不够的。中小学生心理的成长与心理问题都是在德智体美劳诸育和生活中凸出与显现的，心理健康教育必然也得在其中进行。显然，与德智体美劳五育融合，与学生真实的学习与生活，与社会的发展相融合是心理健康教育健康发展的新变化之一。

(四)多元化

中小学心理健康教育越来越呈现出多元化发展趋势，如教育主体多元化，教育主题多元化，教育方式与途径多元化。

教育主体多元化。江北区玉带山小学创立的“3+2”学校心理健康教育工作模式，与以往只关注学生个体或群体的心理健康不同，他们高度注重学生和老师的双重心理保障，针对改善师生关系、生生关系、亲子关系，开展了一系列的策略研究和實践探索。在改善师生关系方面，提出首先照顾好老师，老师才能照顾好学生的学校治理理念。通过多种方式方法减轻教师负担，增加教师福利，提升教师的安全感、幸福感，让教师感受到在心理健康教育的道路上，不是自己一个人在奋斗;在改善亲子关系方面，通过开设家庭教育讲座与亲子课程，帮助父母真正认识了解自己的孩子，聆听孩子的心声，密切亲子之间的关系，重建亲子之间的信任。守护学生、家长、教师的心理健康，让每个孩子、父母、教师都能笑起来成了学校心理健康教育的新方向与新目标。

教育主题多元化。以此次参展的重庆市第十八中学为例，学校不仅开发了初中心理健康“乐享生活”和高中生涯教育“智绘生涯”校本课程，开设心理健康活动课，同时每学年在初一和高一举办“心理生涯剧节”，在初二和高二开展“心理健康月”活动，在初三和高三开设应试心理专题讲座。为不同年级的学生开展不同的心理健康教育主题活动，根据学生的身心发展特点和需要开展心理健康教育。

教育方式与途径多元化。此次参展的字水中学建立了科学的心理健康教育体系，以家校共育为心理健康教育的基础，以积极心理健康教育为主体，以心理咨询专业干预为补充。通过心理辅导活动课、个体辅导、团体辅导、心理素质拓展、心理讲座、心理社团、家校共育等多种途径与方式开展学校心理健康教育工作。

中小学心理健康教育不再是孤立的、抽象的、纯理论的工作，心理健康教育正逐渐和学校的整个生活与实践相结合。以往有相当多的学校对心理健康教育还很陌生，甚至有些学校连最基本的常识和观念都知之甚少，常有违背心理健康教育的行为和事件发生[8]。现在，那种少数中小学校领导及老师注重学校心理健康教育，学校心理健康教育发展不平衡、不充分的现象正在好转。姚本先[10]认为，心理健康教育不应只是一类方法和技术，更应是一种先进的教育理念和思想，心理健康教育须全面渗入学校教育的全过程和各方面，成为学校整体工作的有机组成部分。如今学校心理健康教育获得了更广泛的发展，心理健康教育的服务对象范围也得到了进一步的扩大，不仅重视学生的心理健康教育，也关注教师、家长的心理健康，满足他们的心理健康需求，进而推动学校心理健康教育得到全面实施和普遍发展。

(五)区域化

中小学心理健康教育呈现区域化发展的趋势。张莉[11]的研究表明，心理健康教育特色示范学校有助于推进区域性学校心理健康教育的发展。本次活动中，重庆市女子职业高级中学、字水中学、观音桥小学等江北区十所中小学校在活动现场设立了展区，集中展示各校心理健康教育的特点、特色和典型案例。十所中小学中，第十八中学坚持“三线一环”的心育模式，“一环”即“心理健康课题”，“三线”即开设心理健康课程、心理健康辅导、特色心理健康活动，以多种形式开展学校心理健康教育工作;重庆市徐悲鸿中学，强化“以美立德，向美而生”的育德理念，突出心育与美育的结合;江北区华新实验小学坚持发展性与预防性相结合、多渠道实践探索师生心理健康教育路径;重庆市江北区新村实验小学将心理健康教育融入六大课程之中……这些学校心理健康教育工作的开展，不仅促进了本校学生、教师心理健康素质的提升，也促进了学校的整体改革和特色建设，必然有助于推动、促进中小学心理健康教育在该区系统全面的普及推广和质量提高。除了学校的努力外，中共江北区委、区政府对该区中小学心理健康教育高度重视，正确领导，区委宣传部、区卫健委、区妇联、区精神卫生中心、区教师进修学院对该区学校心理健康教育大力支持，专业帮助，密切配合，有力地促进了该区学校心理健康教育的区域化发展。

江北区教委相关负责人表示在区级层面，5月将组建江北区中小学心理健康教育专家指导委员会，开展“我为心理健康节代言”活动;6月将举办心理健康教育亲子专场辩论赛，推送一批心理健康课程、讲座、游戏项目进校园;7～8月将分类分层开展教师全员心理健康教育培训;9月将举行“江北区首届中小学心理健康节”成果交流会。该区计划通过全面构建全区心理健康教育工作体系，围绕各类现实问题，建立各类工作机制，提高各校心理健康教育工作能力，营造大家都来关心青少年心理健康的良好舆论氛围，形成政府主导、广泛参与、分工负责的江北心理健康教育合力，切实改善江北区中小学生心理健康现状，提高江北区中小学生心理素质，促进江北区中小学生人格健全发展。

三、中小学心理健康教育发展新启示

在中小学心理健康教育的实践过程中，仅有热情是不够的，一旦热情消退，就只留下形式的外壳，往往会造成某种大而不当、虚张声势的程式化毛病。对此，心理健康教育工作者应心中时刻怀有对心理健康教育工作的虔诚与敬畏，点滴探索，诚恳地将心理健康教育工作细节付诸实践。

宏观上，要继续努力创新完善区域性工作，加强和改进中小学心理健康教育的体制机制和制度以及战略发展规划，推出一批有区域特色，有政策导向且能落地，有推广价值的成果。聚焦体制机制，强化组织领导。加强统筹谋划，将学生身心健康、危机干预纳入区委区政府定期研究教育的重要议题，召开全区青少年健康教育大会，将学生心理健康教育贯穿教育发展全过程各领域;完善工作机制，建立党委政府主导、部门协调配合、学校自主实施、社会广泛参与的工作机制，不断健全区教委指导、学生心理健康中心监督干预、教师心理进修教研培训、学校整体推进的工作模式。

中观上，要以学校或校区为单位，从实际出发，扬长避短，培育和发展一批具有特色的心理健康教育基地学校和示范学校，在区域内外发挥引领示范作用。学校应该聚焦深入开展心理健康知识的宣传普及，加强心理健康教育工作培训，结合思想政治教育培养学生阳光心态。创新和完善心理健康服务方式，引入社会工作服务机构以及专业心理服务机构，为师生提供专业化、个性化的心理帮助。满足师生多样化心理服务需求，营造积极向上的校园心理氛围。

微观上，要开发培育一批心理健康教育特色课程资源;要培养一支富有情怀，懂行专业的心理健康教育专兼职教师(含校长)队伍;要总结一系列符合心理健康教育规律，行之有效的本土经验;要发掘提炼一批心理健康教育教研科研成果。中小学校要聚焦学校日常教学，强化心理健康教育工作。开设心理课程，将心理健康教育课纳入学校课程设置计划，加强心理教师人员配备，将心理健康教育内容纳入全员教师培训之中。

通过对此次活动的观摩体验和学习研究，我们完全有理由相信，我国的中小学心理健康教育将会得到更广泛更深入的普及，将会获得新的更大的发展和提升，取得更丰硕的成果。教师、学生、家长的身心健康水平将会得到更大提升，学校文化将会越来越丰富多彩，基础教育将会更加科学稳定全面高质量发展。

参考文献

[1]傅小兰，张侃.中国国民心理健康发展报告(2019—2020)[M].北京：社会科学文献出版社，2021.

[2]习近平.决胜全面建成小康社会夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利[N].人民日报，2017-10-28.

[3]刘彤.近二十年来中小学心理健康教育课程模式的变迁[J].中小學心理健康教育，2021(13)：25-28.

[4]毛俊.美国学校心理健康教育的发展特点及对我国的启示[J].中小学心理健康教育，2016(7)：10-13.

[5]魏书生.班主任工作漫谈[M].第七版.桂林：漓江出版社，2014.

[6]陈海东.进一步推进心理健康教育的策略[J].中国教育学刊，2011(2)：82-83.

[7]朱生营.中小学心理健康教育的现状与思考——基于中小学心理健康教育工作现状调研分析报告[J].中小学心理健康教育，2020(36)：4-10，14.

[8]俞国良，王永丽.中小学心理健康教育：现状，问题与发展趋势[J].教育研究，2002，23(7)：70-73.

[9]代玉容.新课改框架下高中生心理健康教育的实践探索[J].中小学心理健康教育，2019(13)：58-60.

[10]姚本先.我国学校心理健康教育：现状，问题，展望[J].课程·教材·教法，2003，23(2)：41-44.

[11]张莉.加强中小学心理健康教育的途径和措施[J].辽宁教育研究，2000(4)：77-78.

编辑/卫 虹 终校/刘 芳

作者：卿小丽 王纬虹