2023中小学教师继续教育心得体会（共14篇）
虽然教龄尚浅，我也会问自己，我的教学生涯应该制定一个什么样的目标呢?我是想当一名优秀教师?好教师?还是优秀的好教师呢?这是需要我长久思考的问题。对我来说，做教师到底意味着什么，一时之间，很难说清。犹记一位副校长说过：教师跟教育的关系，就像男女婚姻关系，可以分为四种状态：可意的(即“上辈子，下辈子都想在一起”，对应教师来说，就是“自己非常热爱当老师”);可过的(即“不太满意，可以将就过日子”，对应教师来说，就是“不热爱，但是喜欢，因为工作稳定”);可忍的(即“日子难过但不至于分开”，对应教师来说，就是“不热爱也不喜欢，只是谋生而已”);不可忍的(即“直接离婚”，对应教师来说，就是“被逼上讲台，若有机会肯定改行”)。
我和教育的关系是怎样的呢?平心而论，目前我最多只能选到第二条，不仅仅是谋生，因为我会利用寒暑假自费学习，力求找寻教学新方法，希望用新的教学方法让我的学生们学得认真、玩得尽兴。所以，带着对教育的一腔热血，我一直在第一条与第二条之间徘徊。
优秀教师和好教师到底有什么区别，好教师又应该是个什么样子?优秀教师可能是根据条件、比例、标准、程序等方面，官方评。可“好”，不能考量，只能感受;“好”，不能量化，但能定性描述。“授之以鱼，不如授之以渔”，一个坏教师只能教学生真理，但是一位好教师，是教学生发现真理。清代朱震林先生《西清散记》中记载过“人生四憾”——幼无名师，长无良友，壮无实事，老无令名”，这四憾皆道出做一名好教师的重要性。我们教师的人际交往，有百分之八十是与学生的交往。如果一个孩子没遇到好老师的话他就可能是一个潜在的罪犯;如果一个人能遇到一位好老师，他再坏也坏不到哪里去。
美国人眼中的好老师分为三个层次：一是“兴趣人”;二是“智慧人”;三是“有心人”。而我，想当一个“傻人”。因为，傻，是不挑剔，不计较。过于精明，工于算计的老师会显得不可爱;傻是一种简单的宁静，选择作教师，就不再羡慕政客的权和商人的钱;傻，就是我对学生的爱，无爱就不怕，无爱就不傻。
想了许久，我终于想通了。不如，就当一名傻傻的好教师，心怀悲悯，心地柔软，以明亮的心态面对教育，有所坚持，有所妥协，有所保留，有所收获。
一、多数教师对继续教育的认识不够深刻
在农村中小学, 我见到不少教师参加继续教育培训, 报了名就完事。每次上课, 想来就来, 起走就走。有的说:“这么搞, 有什么用?都是形式主义。”有的则说:“我四五十岁的人了, 还参加什么培训?”更有甚者认为:“教个小学, 还要培什么训, 我眯着眼睛都能上课!”凡此种种, 都是对继续教育培训认识不够。殊不知, 当今世界, 科学技术突飞猛进, 知识经济日渐壮大, 国际竞争日趋激烈。一个国家, 一个民族要想在激烈的竞争中立于不败之地, 必须提高自身的综合国力, 要提高综合国力就必须发展教育。“国家大计, 教育为本;教育大计, 教师为本。”要建设中国特色社会主义事业, 要实现中华民族的伟大复兴, 必须建立一支高素质的教师队伍, 必须坚持与时俱进, 开拓创新, 形成终身学习的继续教育观念。只有这样才能培育出适应21世纪现代化建设需要的社会主义新人, 让我们的国家、让我们的民族永远立于不败之地。这是我们教师应尽的职责, 也是历史赋予我们的神圣使命。
二、继续教育培训力量薄弱
在农村, 特别是一些边远山区学校, 继续教育培训的力量十分薄弱, 这主要表现在对中小学教师进行继续教育培训的培训者数量不够、质量不高。大多数培训者自身教育理论水平不高, 更新知识的速度慢, 尤其是大多数培训者已脱离教育教学实践多年, 对于在教学实践中出现的新现象, 新问题感觉不够敏锐, 把握不够及时, 在指导培训时, 就缺乏了可行性、创新性。此外, 由于近几年地方财政比较紧张, 教育方面投入不大, 培训经费不到位等因素的影响, 导致教师的继续教育培训多流于表面, 注重形式, 培训手段单一, 培训质量不高等不良后果。
三、骨干教师培训力度不大
继续教育培训重点是培养一批政治思想素质过硬, 业务水平高, 教学教研能力强的骨干教师, 发挥他们的骨干带头和示范辐射作用, 以点带面, 从而提高整个教师队伍的素质。但从目前来看, 中小学的骨干教师培训力度不大。这主要体现在两个方面:
1. 骨干教师培训面太广, 成效甚微
自2006年以来, 湖南省宁远县骨干教师培训每个学期都要举办1~2次, 全县几乎所有中青年教师都参加了骨干教师培训, 各乡镇中小学每年为此支出培训费万余元, 但收效不大。其原因就是参加培训的教师多, 许多事情都是走马观花, 摆场面, 失去骨干教师培训的意义, 正如一句顺口溜说的:“没去的你莫闹, 去了的你莫笑, 反正个个都培到。”古语云:“宁缺毋滥。”我们应该把好钢用到刀刃上, 用有限的经费培养一批真正能够站到教育教学前沿, 起骨干示范作用的年青教师。
2. 学校对骨干教师的培训不够重视
作为一所学校, 要想建立一支高素质的教师队伍, 必须重视骨干教师的带头作用, 必须重视骨干教师的培养, 只有让个别骨干教师“火”起来, 为大家树立学习的榜样和超越的目标, 才能带动全体教师的积极性、主动性, 才能让星星之火势成燎原。可叹的是有的学校宁愿把钱吃掉、喝掉, 也舍不得花一分在骨干教师身上。试问, 天下间有“既要马儿跑, 又想不喂草”的好事?!
四、广大教师对现代信息技术的掌握难度很大
作为一名教师, 如何掌握现代信息技术和利用现代信息技术改进教学方法, 已成为检验一名教师是否合格的重要标准。而今, 农村教师在计算机知识的掌握和应用方面难度很大, 多数教师对计算机技术缺乏必要的了解或掌握的程度低, 有的甚至还不会操作计算机。这种现状已严重制约了计算机在教育领域的利用, 甚至在一定程度上影响了教育观念的更新, 阻碍了教学内容、教学方法和教学手段改革创新的步伐。要改变这种现状, 我们必须对全体中小学教师进行以普及计算机应用技术为基础的现代教育技术培训, 特别是计算机辅助教学, 用计算机进行教改教研以及上网查询信息等内容, 使教师们适应时代的需求。
总而言之, 继续教育培训是实施“科教兴国”战略的需要, 是时代发展的需要, 也是人类完善自我、超越自我的需要。作为一名教育工作者, 我们要强化继续教育意识, 牢固树立继续教育观念, 坚持与时俱进, 开拓创新, 形成终身学习理念, 从而跟上时代发展的步伐, 适应现代教育的需要, 培养和造就出建设新世纪的优秀人才, 推动人类社会向更科学、更文明、更先进的方向迈进!
我在《幼儿教师师德规范》中找到了答案：爱孩子、尊重孩子是幼儿教师最基本的道德品质。幼儿教师只有爱孩子，才能依法从教，无微不至地关爱孩子的健康成长；我们要兢兢业业，尽一切努力教育孩子；自觉自愿地约束自己，规范自己的言行，努力做到为人师表；踏踏实实教书。
通过这次师德师风教育学习，我对开展师德师风教育活动的意义有了更深刻的认识。师德建设决定着教师队伍建设的成败，也决定着教育发展和改革的成败。教育部部长周济指出：教书育人，教师首先要学会为人师表，教育者必须以身作则。
教师职业的特点决定了教师必须具有较高的素质，而师德是教师最重要的素质，是教师的灵魂。师德决定了教师对学生的热爱和对事业的忠诚，决定了教师的执着追求和高尚人格。另一方面，师德直接影响着学生的个人成长，教师自身的理想信念、道德情操、人格魅力直接影响着学生的思想品质、道德品质、道德行为习惯。
高尚迷人的师德是一本教科书，是一种强大的精神力量，对学生的影响是深刻的、潜移默化的、终身受益的。因此，针对人民群众反映强烈的师德师风建设中存在的热点和突出问题，开展师德师风教育活动是极其必要的，加强师德师风建设也是全面推进素质教育、实施新课程改革的必然要求。
首先，是对幼儿教育事业的不懈追求。我觉得既然选择幼师这个职业，就应该热爱自己的职业，尽自己最大的努力把这个事业当作最光荣的事业，把它理想化，神圣化，为人民的教育事业做贡献。
其次，是对孩子送上无私的爱。老师应该爱孩子。＂爱你的生命如爱你的儿子＂是你师德的重要体现。由此，我深深懂得，只有爱护和尊重幼儿，真正从生活、学习等各个方面去关心他们，才能做到对他们晓之以理、动之以情、导致以行。
深入孩子，注意他们的行动，观察他们的言行，了解他们的心理动态，为孩子服务好，从而在他们中间树立威信。我们老师都希望每个孩子都变得越来越好。我们老师努力工作，热情地把我们所知道的东西分享给孩子，用自己的努力精心培育下一代，希望他们出类拔萃、照耀四方。对孩子的爱就是尊重他们，让每个孩子都能昂着头走路，要认真考虑孩子的每一个意见和做法。无论怎样，我们都不能伤害他们内心最敏感的角落——人的自尊。
我觉得爱幼儿应该面对一切，尤其是对有特殊性格的孩子，可以包容他们的天真和错误。这种爱是博大精深的！多表扬他们，多给他们戴高帽，少批评他们。即使批评，也尽量不要在全班同学面前批评。让爱的暖流也流进他们的心里。让这些小孩子也感受到生活中的阳光。
师德是指教师的道德，是指教师在教育教学过程中不断培养形成的一种后天的内在品质。关于教师个人道德的反思报告。它不仅是教师人格的特征性品格，也是教师在教育实践中凝结的品质。师德是内在的，需要在不断的教育实践中形成。
百年大计，教育为本；教育计划，以教师为本；希望全国的教师都是有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好教师。这给我们一线的老师指明了方向：作为老师，要严格要求自己，做合格的“四有”老师。
要利用好课堂上的三尺讲台，营造良好的校园环境，用自己的言行引导学生树立社会主义核心价值观、崇高理想，明辨是非、善恶，追求真善美。
另外，教师还要不断加强道德修养，严格要求自己，用自己的言行和人格魅力感染学生。学会为人师表，真正做到为人师表，不断提高自己的道德修养，做学生的道德楷模。我们必须有坚实的知识基础。时刻学习，锐意进取，与时俱进，开拓创新，不断提高专业水平，改进教学方法，努力做有知识、有智慧的教师。
做一个好老师要有独特的教学艺术，这直接关系到学生学习的兴趣和效率。教师要努力实践，积极探索独特的教学方法，设计好每一节课，尽量兼顾每一个学生，因材施教，创造多样化的教学方法。根据学生特点制定教学计划，根据教学过程的情况把握预设与生成的关系，在教学方法上与时俱进，努力掌握现代信息技术，及时汇报。新课程标准要求我们的教师树立以人为本的教育理念。好的老师应该能够充分相信学生的潜力，挖掘孩子的长处，发展孩子的个性。在这样的课堂里，师生是民主平等的；知识是师生互动产生的；对学生成绩的评价是全方位、立体化、运动化的。不仅要教好书，还要培养好人。
2023上半年教师资格证笔试报考官方网站在哪里
2023年中小学教师资格证笔试报名现已开通，报名官网是中小学教师资格考试网(ntce.neea.edu.cn/)。考生需在规定时间内进行报名。
2023上半年外地怎么样报考教师资格证考试
异地报名教师资格证考试流程如下：
1、进入报名网站。
考生登录中国教育考试网(ntce.neea.edu.cn/)。
2、报名系统。
找到右下角“考生服务”栏目，点击进入“报名系统”。
3、选择报考省份。
进入报名系统后，选择满足报名条件的省，然后“点击登录”。
4、设置站点兼容性
点击登录后，按弹出的窗口提示需设置站点兼容性。
5、注册
全部考生(包括以前参加过国家统考笔试的考生)报名前均需要重新进行注册。重新注册不影响考生已获得的笔试和面试成绩。
6、报名。
报名网站开通后，考生须依据本人情况选择考区和考试科目，考生在报名时要认真阅读报名注意事项，应对所填报的信息负责。报考时间截止后，报名系统将自动关闭。
7、等待审核
考生在提交报名信息后一定要按报名公告要求审核。
8、审核完成后缴费
如审核完成，点击“请支付”即可进行下一步“缴费”，缴费成功后，报名完成。
教师资格证考试内容
幼儿园教师资格证考试笔试科目共两科：科一为《综合素质》，科二为《保教知识与能力》。小学教师资格证考试笔试科目共两科：科一为《综合素质》，科二为《教育教学知识与能力》。初级中学、高级中学教师资格证考试笔试科目共道三科：科一为《综合素质》，科二为《教育知识与能力》，科三为《学科知识与教学能力》。
中等职业学校专业课教师和中等职业学校实习指导教师资格证考试科目共三科：科目一为《综合素质》，科目二为《教育知识与能力》，科目三为《专业知识与教学能力》，其中科目三的考查结合面试环节进行。
中小学教师资格证考试包括笔试和面试两部分。教师资格证笔试各科目采取纸笔考试。笔试各科成绩合格者，方可参加面试。教师资格证考试分为上半年和下半年。
教师资格证考试的注意事项
1、非师范类学生要取得教师资格证，必须加试教育学和教育心理学，所以你得准备复习参加教育部门举办的教师资格证考试或者去考自学考试相关的科目。
2、非师范生也要参加当地语言文字中心组织的普通话考试并达到二级乙等以上，想当语文老师的要考到二级甲等以上。
3、教师资格证全国通用，在中国，与任教地域无关。
4、教师资格证只是从业证书，只要你能通过两门考试，就可以得到你想要的专业教师资格证书。为了满足应届非师范类高校毕业生投身于教育事业的迫切愿望，非师范高校毕业生也可参加教师资格证考试，提高就业的竞争力。
5、教师资格证考前几天建议考生不要再专注“刷”题，而是转向对知识点的全面梳理，以各科讲义上的思维导图为依据，以点带面，梳理重点知识，实现查漏补缺。
我家瑾途现在基本上形成了自己个性的雏形，很讲道理，遵守规则。不论是跟小伙伴玩游戏还是生活中遇到喜欢的东西，或者是学习和看电视冲突的时候，最后总能够听得进去道理。能够遵守事先的约定。这跟我们长期以来对孩子一点一滴地灌输自律能力以及遵守规则分不开。
我们一家大小营造出和睦温馨的家庭氛围，给孩子满满的爱，让他在充满爱的环境中成长，也深信这样他的内心会充满阳光。姥姥姥爷比较宠孩子，原则性略差，爸爸妈妈则原则性较强，有时稍微严格一些。这样形成一个方圆互补的氛围，让孩子既感受到家人对他的关爱，也明白生活中的一切都是有序，有规则，有原则的，而不是自己为所欲为，自己是小皇帝。
孩子每天都接触新鲜的事物，对外界的一切都充满好奇心。电视上或者同学那里每每见到的新鲜玩具，也会第一时间念叨想要，但是我们不可能也觉得不应该立即响应，满足孩子所有的需求。就算孩子实在太喜欢的也得过上一段时间，约好孩子有某方面的出色表现时，才买给他。这样做一来给了孩子努力往好的方向发展的动力，二来也让他懂得了这世上没有伸手即来的东西，任何东西都来之不易，要学会珍惜。
二. 教育孩子有优良的品德，懂得爱别人
孩子在充满爱的环境中成长，我们从小就引导他要懂得爱别人，关心别人。姥姥病了，孩子会很着急地让姥姥吃药;妈妈睡觉呢，孩子会自觉地蹑手蹑脚，小声说话不打扰妈妈;姑姑回来，临走的时候，孩子会把家里的牛肉干拿出来塞到姑姑的行李箱里。小小的举动非常体贴也非常让人感动。他有好吃的，我们会鼓励他跟所有人分享，他跟我们分享时，我们也会象征性地接受他的分享。平时生活当中遇到需要帮助的人，我们也会鼓励孩子去帮助别人，关爱别人。时间长了，孩子心里就自然而然地学会了关爱身边的人。人的一生，就是一个不断接受周围人对他的爱，社会对他的爱，同时又要把这种爱传播给更多的人的一个过程，这样他才能有一种幸福的体验。
三. 帮孩子养成良好的习惯
不能让孩子生活懒散。一旦允许孩子饮食起居、玩耍学习没有规律，要怎样就怎样，睡懒觉，不吃饭，白天游游荡荡，晚上看电视到深夜等。恐怕孩子长大后缺乏上进心、好奇心，做人得过且过，做事心猿意马，有始无终。所以我们一家人都努力维持动静有序的生活习惯，以身作则。让孩子一天中要有动的游戏，也要有静的活动。时间有个大致分配，使孩子动则活跃、静则专注。我们也会教他如何自己分配好时间，自己看时间掌握。其中每天有固定的一二次劳动。我家瑾宝基本上具有时间观念，能够自己把握时间。他每天自己定闹钟起床，自己知道几点钟该出门，几点该学习，学习之前能看多久电视，等等。作为一年级刚入学的小家伙，算是一个好的开始了。
四. 教育孩子有责任心
儿童时期是一个人心理发展的重要时期，我们希望从小培养孩子具有同情心、爱心，友好、合作，具有责任心，能与他人和睦相处，活泼开朗、充满自信。我们会在生活中小事情鼓励孩子自己做决定，我们只负责帮助孩子分析利弊，最终的主意由孩子自己来拿，当然，做出了错误的决定，孩子也会承担他的小小责任。这样既培养了孩子独立思考的能力，又教育了孩子要为自己所做的事情负责任。只有懂得承担责任，将来才会是一个诚信，可靠，受社会欢迎的人。学会这一点，孩子将受益终身。
总而言之，孩子品质的健康发展依赖于全社会的共同关怀和努力。就家长而言，不仅需要确立孩子人格、社会性发展及培养的正确认识，同时更需要将这种正确认识转化为有效的行动，落实于日常生活的点滴之中。
继续教育是一种教育形态，终身教育的思想于上个世纪60年代产生。我国中小学体育教师继续教育自上世纪80年代至今已走过30多年的历程，取得了很大的成绩。进入21世纪以来，随着社会经济的快速发展，终身教育观念的深入，教育水平的提高，新课程标准的革新与实施等，对中小学体育教师教育教学的能力和素质提出了新的要求。体育教育作为基础教育的重要组成部分，教师则作为教学育人的主要承担者，中小学体育教师的继续教育作为决定体育教育教学改革与发展成败的关键成为时代的主流话题。自新课程标准实施以来，各界教育人士对中小学生体育教师的继续教育问题做了许多相关的研究，但是目前仍然处于探索阶段，由于受到多方面的制约，还没有形成一套完整、可行的中小学体育教师受教育的培训体系。当前中小学体育教师继续教育的培训大多停留在教育学、心理学、政治理论学习的培训上，与专业技术、专业理论知识及体育课程改革相关的培训较少，几乎流于形式的骨干教师培训，缺乏现实意义和实效性。因此，当务之急是提高中小学体育教师实施素质教育的能力和业务水平，尽快使教师适应当前教育和社会发展的需要。
2. 体育教师受教育失缺
2.1 高等体育院校人才培养的失缺
高等体育院校人才培养的失败是导致体育人才素质不高、能力不强的根源。高等体育院校作为培养体育专业人才的田园，肩负着培养一代又一代优秀的体育工作者的历史使命，但是高等体育院校培养出来的体育人才不能满足现行的中小学需要的综合型、复合型、高素质的体育人才要求。中小学体育教师的专业技术、专业知识、理论知识、各种能力主要是在专业院校获得的，以技术课程为主，理论课程为辅，提倡“一专多能”，最终导致专业技术不专，理论功底差而不全，科研能力欠缺，走上教师岗位不能胜任教学教育工作。同时，由于应试教育和高等院校人才扩招，导致体院院校人才的范化，培养出来的人才素质不高、理论基础差等。正是因为高等体育院校人才培养不能满足现行的中小学体育教学教育的需求，从而导致体育教师在岗时要加强多方面能力的培养，继续接受多方面培训才能适应学校体育的工作。
2.2 体育教师入职前培训缺失
随着体育专业院校的范化，教师工作岗位的需求逐渐减少，体育教师的竞争虽然激烈，但是招生的笔试的内容基本是考教育学和心理学，技术则以专业技术为主，招生考试缺乏系统性、客观性，并不能确实体现考生的水平。同时，体育教师大多是直接上岗，并没有进行岗前的专门培训，导致上岗后不能适应学校体育教学教育工作。再者，虽然体育院校要求学生必须参加教育实习方可毕业，但教育实习时间短且多流于形式，学生并没有在实践中确实获得教育教学的能力，多以应付式。可见，体育教师在走上岗位时缺少教育教学的经验与实践能力。
2.3 缺乏专门的培训机构
我国中小学体育教师继续教育工作自上世纪80年代至今，经历了起步、发展、变革三个阶段，中小学体育教师继续教育的理论和实践逐渐完善。自90年代以来，教育学院作为中小学体育教师受教育的主角发挥了巨大的作用，在职中小学体育教师获得了补偿为主的在职教育。培训的内容多为教育学、心理学、政治理论学习。由教育部门主办的各种短期培训班、研讨会、会议，多是探讨教学教法的问题。较少从教师的专业技术、专业理论、专业技能、科研能力等方面进行培训，不能确实做到体育教师全面发展，同时缺乏专门性和针对性，不能确确实实做到缺什么补什么，长远机制不明确。因此，培训不能适应不断发展的教育。
3. 发展对策研究
3.1 加快高等体育院校人才培养，适应中小学学校体育的发展
高等体育院校人才培养需要做出行之有效的改革，以适应中小学学校体育发展的要求。不能将在职的体育教师的终身教育让继续教育这一独杆来扛，中小学体育教师在工作岗位确实需要不断培训以满足教育的发展，但是必须分为两步走，由高等体育院校承担一部分人才培养任务，同时高等体育院校完全有能力来承担。
教师继续教育的培训分为两步走，提前做，继续教育部门应与高等体育院校同时抓，分为两步走，高等体育院校培养适应现行教育的体育人才，培养技术、理论知识、科研实践能力、教学教育、竞赛组织、专业技能等能力全面发展的综合型、复合型、全能类的人才，以减轻教师在职时受继续教育的负担。体育教师满足学校教育教学，不能放在继续教育这条独杆上，在职体育教学缺乏精力和时间再接受过多的继续教育培训。高等体育院校做好体育人才的培养，为走上体育教师岗位的体育人才打好坚实的基础将为中小学体育教师继续教育分担一半压力，同时也是行之有效的途径。
3.2 加强体育教师入职培训
新体育教师报到后，在开始执教生涯时，为更好更快地适应中小学学校体育的工作开展，由市、县或者区统一安排新入职的体育教师进行集训，聘请一线的骨干教师和专家作为培训老师。培训的内容应该包括：现代教育技术、专业技能、专业知识、基本理论、教学教法、当前中小学体育教学的热点难点问题研究等，使新教师把握宏观教育教学，尽快适应教学工作。新教师到岗后，由本校一线经验丰富的教师进行入职教育，新体育教师在师傅的指导和带领下进行教学实习和实践教学，掌握课堂教学过程，学习课程设置等。
3.3 成立专门性的培训机构
《教师继续教育规定》明确规定：“继续教育的经费以财政拨款为主，多渠道筹措，在地方教师事业费中专项列支。”但在实际工作中，这项规定往往成为一纸空文。主要依赖于教育学院、教师进修学院和高等师范院校，以及各市的教育教研室等部门。但由于承担继续教育的学校办学任务重、要求高、难度大，无法形成办学的规模效应，造成教育成本高而产出少的弊端。另外，由于政府投入继续教育的经费十分有限，其办学也缺乏一定的法律保障。于是迫切需要一个专门性的培训机构为中小学体育教师提供良好继续教育环境和场所。可选知名专家和一线的骨干教师作为指导教师，对在职的教师进行集中培训，突出培训对象的普遍性、灵活性、针对性。培训机构设置的培训内容应该是全面、可行，符合实际的，如下表所示：
4. 结语
体育教师在职期间进行继续教育是自我完善和提高的过程，同时也是进行终身教育的手段。体育教师进行继续教育有利于加强业务学习和提高教育教学的能力以适应教育的发展。高等体院院校人才培养的失缺使继续教育开展艰难，同时也是根源所在，培养适应中小学体育教师是高等体育院校未来思考的方向。新体育教师入职前的专门性培训显得尤为重要，成立专门的继续教育机构是未来发展趋势，专门的培训机构为中小学体育教师继续教育提供了良好的学习环境和场所。
摘要：本文通过文献资料法、逻辑推理法分析体育教师受教育的失缺、高等体育院校人才培养的失缺及体育教师入职前缺少专门的入职培训, 致使中小学体育教师继续教育的基础薄弱;实际是分析存在中小学体育教师继续教育的根源及中小学体育教师继续教育缺乏专门的机构和针对性。中小体育教师继续教育的开展需要从高等院校人才培养、教师入职的源头开始进行, 并设立专门的培训机构, 确保中小学体育教师能胜任当前的教育。
关键词：体育教师,入职培训,人才培养
参考文献
[1]杜文银.体育教师继续教育的途径[J].德宏师范高等专科学校学报, 2012, 24: (4) .
[2]谢界和.体育教师继续教育的现状和对策[J].中国成人教育, 2006: (2) .
2015年我参加了中小学继续教育培训，使我认识到开展素质教育需要与时俱进的高素质教师。当今世界科学技术日新月异，知识随着科技的进步更新换代也变得越来越快，作为一名教师综合素质也要与时代同步相长。中小学教师继续教育是教师教育的重要领域，是提高全体在职中小学教师整体素质和促进教师专业化的有效途径，也是全面实施素质教育的关键。一年来，我注重理论联系实践，注重教学研究。通过不断地学习，不但使我在理论上对教育教学有了更深层次的理解，也在教学实践中取得了很好的效果。现把这一年的学习心得总结如下：
一、通过学习，使我重新明确了自己的责任，树立了科学的教育观
教师作为一个特殊的社会职业，在人类社会的人才培养中不可或缺，韩愈《师说》说得好，“古人学者必有师，师者，所以传道受业解惑也”。教师不仅是科学知识的传播者，也是传播真善美的重要力量，也就是所说的传播正能量的重要力量。教师的言行举止散发出的人格魅力对学生有重大的影响。因此，教育应该起到模范带头作用，给学生正确的示范，不仅正确科学地传播知识，也身体力行、潜移默化地教育学生。由此可见，教师的职业特征也具有未来性，中华民族能否在世界民族之林立足，就要靠我们这一代教师培养的祖国的下一代。因此，我们还要认清我们肩负的历史使命，树立崇高的职业信念，为祖国的未来打下良好的基石。为此，我们应为祖国培养出全面素质的创新人材。对于我们的学生我们要用平等的眼光去看待，俗话说没有教不好的学生，只有教不好的老师。在教育中保持耐心和细心，既要全面高低兼顾又能春风化雨、润物无声。
二、通过学习，我更新了教育观念
通过学习，在教育教学中实践-反思-实践。把“过去的我”与“现在的我”展开对话交流，再展视“未来的我”，我不断获得专业成长。努力研究自己，其目的就是为了提高自己、发展自己、更新自己。教师是学生成长的守护人。他将教师角色定位于学习者、研究者、实践者。教师首先是学习者，不仅要善于向实践学习，向理论学习，而且要向学生学习。教师是实践者，实践的内涵是“变革”。
三、通过学习，使我重新认识了“教学有法，教无定法”的涵义
在教育中，我努力保持足够的耐心，倾听来自学生的声音，在教学上我采取了课前反思、课中反思、课后反思的方式来思考教育疑惑。教学是有方法的，每一种方法都能达到一定的教学目标，达到教学目标不一定用特定的教学方法，因为教学情况也是变化的。在教学中我能灵活运用多种教学方法来达到想要的效果，使我更自如地开展教学活动。
四、通过学习，使我心里保持阳光，使我对自己的教育事业更有信心
本文提出以下模式。
一、设置三大类继续教育课程。
教师“专业发展思想强调教师主动成长, 培养教师专业反省能力, 给予专业立场建构专业知识和能力, 用专业标准衡量教师素质, 确保教师质量。”[2] (p42) 就中小学英语教师的专业化知识和能力素质基础来看, 继续教育课程可分为一般科学文化类课程, 学科专业类课程, 教育专业类课程。尽管一般来说, 这三大领域的课程主要是以知识理论的形式出现, 而且它们是教师所必须具备的知识基础, 但是我们并不在课程类别名称上加“知识”二字, 目的之一是防止由课程类名称所引起的对知识本位价值取向的联想, 即对知识的传授和被动的接受的强调;目的之二是引起教师们对知识与能力相结合和理论与实践相结合的充分重视。在这三大领域的课程中, 一般科学文化类课程提供社会科学、人文科学和自然科学三大领域的知识和理论, 具有开阔眼界, 陶冶人文精神、提高科学人文素质的重要作用。这种课程应该比例适中, 内容不宜过深, 但涉及面要广。
学科专业课程旨在增强中小学英语教师在英语语言、文学和文化方面的知识和理论以及提高教师英语语言运用的能力。这里的英语文学与文化虽然在一般科学文化类课程中也有涉及, 但是它们主要还是从属于英语专业, 是需要特别予以认知和加深理解的专业知识。就英语语言的特殊性而言, 英语的听、说、读、写、译的基础知识和实际运用能力紧密相连, 不能加以分割。这方面的培训课程需要循序渐进地针对在实际能力上而不是在学历上未能达到一个中小学英语教师的要求的培训教师进行 (不合要求的情况在西部地区和其它贫困地区尤为突出) , 而培训必须严格规范, 因为这关系到他们的学生的英语基础知识和能力。对于英语专业的其他提高类课程如语言学类、文学类和文化类课程, 在学力课程后的继续教育阶段必须具有针对性的, 而且难度适中, 不宜太多, 否则, 教学质量难以得到保障, 培训教师的学习积极性也会降低。这是众多的实际教学和研究所证实的事实。教育专业类课程主要指有关心理科学和教育科学的课程。这类课程帮助培训教师建立起“如何‘学习’和‘教授’一般科学文化知识和学科专业知识”[3] (p67) 的知识和能力基础。对中小学英语教师来说, 他们在接受正规师范教育期间不过是只学了教育学, 心理学和英语教学法三门属于这一类别的课程。事实证明这三门课程完全不足以使新教师较快适应中小学英语的教学工作或者使有一定教学经验和较长教龄的教师有意识的不断改进教学方法, 科学地认识新的教育教学理论和教学方法的利弊以不断地提高自己的教育教学水平。更多的系统化的教育学与心理学课程应该为教师们达到教师专业化的程度和标准而提供知识保障。“目前, 中国的教师职业和教师的教育、教学行为, 就整体而言, 尚未达到专业化的程度和标准, 充其量是个准专业, 甚至是半专业。”[4] (p72) 因此, 使中小学英语教师专业化的教育理论类课程在三大领域课程中应该占有相当的比例, 其涉及面也应更加广泛, 包括一般科学文化教育层面和学科专业教育层面的各种教育教学心理学课程, 其中需特别加以关注的是现代外语教学的理论与实践、现代教育技术以及教育教学科研方法的课程。
二、重视实践性课程。
从中小学英语教师的专业化实践能力来看, 教师继续教育应注重实践性课程的开发。“实践性课程的基本特征是回归实践, 即职前教师和职后教师在具体的中小学教育教学实践中去有意识、有目的、自觉地寻求提高教育教学能力的方法。”[5] (p74-75) “实践性课程以实践性知识为核心”[5] (p74) , “实践性知识是指教师所拥有的、与课堂情景紧密相连的、高度系统化的、加工到自动化程度的、在教学实践活动中随时能够迅速调用的知识。”[3] (p75-76) 就教师个人来说, 形成和不断积累实践性知识需要长期的实践过程。如果能够开发出继续教育实践性课程来帮助教师尽快缩短这个过程, 那么这对教师的专业化素质和水平的快速提高有着极大的作用。中小学英语教师的实践性知识自然是在具体的英语教学活动中形成的, 是教师将上述的三大类课程知识中进入其教学实践的部分自动地运用于英语教学实践中的知识。培训机构的教育院系和英语院系必须充分认识到实践性课程的重要性, 积极的与中小学校及其英语教师进行卓有成效的合作, 参与中小学英语教师继续教育的校本课程的开发, 因为校本课程就是“以教师任职的中小学校为中心、紧紧围绕学校教学活动的教师继续教育方式”[6] (p325) 。
三、课程结构分层化和培训机构分层化相结合。
课程结构分层化是课程内容差异和难度差异以及继续教育教师群体的差异必然导致的结果。课程内容和难度的差异决定了课程的适应群体的不同, 而各教师群体对各种课程的需求也不相同。小学、初中和高中各阶段的英语教师的需求不同, 普通教师和 (实际能力意义上的) 骨干教师的需求不同, 不同地区或区域的教师群体的需求也不同。因此, 中小学英语教师继续教育的课程结构分层化是必然的。同时, 课程结构分层化又必须与培训机构的分层化相结合, 因为我国教师教育培训机构本身就存在着较大的差异。教师进修学 (校) 院、教育学院、高等师范院校以及综合性大学在教师继续教育方面所具备的教学设施与环境、校园文化以及授课教师自身素质上都存在较大差异。国家应制定相应的法律法规规范各级继续教育培训机构的培训目标和课程适应群体。因此, 中小学英语教师继续教育课程结构的分层化应该与培训机构的分层化相结合的。
四、多元化的课程形式。
对于一般科学文化类课程、学科专业类课程和教育专业类课程应根据课程内容和性质以及与教师专业化的亲疏关系或教育行政部门的规定设定具体课程为必修课或选修课, 其中应加大选修课的比例以适应不同层次的中小学英语教师群体或个体。讲座、专题讨论课、案例教学课以及丰富、短小、精炼的课程组合应成为必要的课程形式, 因为这不仅能使培训教师深化对这三大类知识和理论的理解, 而且有助于他们将各类知识理论融合起来, 并在教学实践中内化为实践性知识。在这三大类课程中, 授课教师自身的专业化高素质是对培训教师的最好示范, 其专业化高素质能体现出丰富的自动化程度很高的理论与实践相结合的实践性知识。培训教师受其影响则会在学习知识和理论的同时也观摩了授课教师专业化素质的展现。但是, 如果授课教师自身不具备较高的教师专业化素质, 传统的教学方法策略就会带给培训教师十分负面的影响。因此, 任何课程形式都应该与适应课程内容并体现授课教师实践性知识的教学方法策略相结合。同时, 对于实践性课程, 建议导师制和校本课程形式相结合, 密切培训机构外语院系和教育院系与中小学校及其英语教师的关系, 建立有效的合作机制。培训机构的教师只是作为课程活动和教学实践中的参与者、积极建言者和研究者, 广大的中小学英语教师成为课程的主角。成人学习理论认为“培养团体主人翁精神和人人参与意识可以促进质变学习”[7] (p30) 。质变学习是指改变“人们看待自己或看待世界的方式”的学习, “它改变我们获取知识的方式”。[7] (p24) 中小学英语教师改变旧有的教育教学信念就是一种质变学习, 而“在一个批判性反思的社会团体氛围内, 将教师置于其学习的中心位置有利于他们进行质变学习。”[7] (p30) 因此, 不论采取哪种实践性课程形式, 中小学英语教师都应成为课程的主人翁。
摘要：在我国中小学英语教师继续教育的课程设置问题上提出应该将旨在提高中小学英语教师的知识基础和能力的继续教育课程与旨在促进和提高教师教学实践专业化水平的实践性课程相结合, 充分考虑继续教育课程的各参与方尤其是中小学英语教师的重要地位, 并且认为应以宏观的视角来审视中小学英语教师继续教育的课程设置。
关键词：中小学英语教师,继续教育,课程设置
参考文献
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[6].李其龙, 陈永明主编.教师教育课程的国际比较[M].北京:2002.325.
目前我们学校仍然使用《中文》作为我们的教材,《中文》第一册的前6课是识字部分的教学。很多字是象形字,比如在学习“马、牛 、鱼 、鸟“ 等汉字时,我会展示这个汉字起源的图片,让学生清楚地了解到这些象形字是怎样从甲骨文演变成今天的写法的。从中不难看出这些汉字还保留了原始图画形象的影子。通过这个方法让学生知道了汉字构字法之一的象形字,这和欧洲使用的字母语言是完全不同的,这种方法增加了学生学习汉字的兴趣。
在学生学习了一段时间后,接触到了很多笔画数多,结构复杂的汉字。在中文课本里每一个生字的描写都是以拆分笔画的方式来进行描写的。这对已经掌握了书写规则和笔划顺序的学生来说,这种方式比较枯燥,同时产生了厌烦书写汉字的情绪。这时我会要求学生们准备一个田字格练习本,在本子上以一个汉字为单位,完整地练习汉字的书写。
都说字不离词,词不离句,每当学习新的汉字时,我都会列举相关的常用词语,并用这些词语造句,让学生学会在生活中准确地使用这些汉字。还会用到“一字开花“、“词语接龙“等形式来帮学生掌握字词的运用。同时我也用到了课程中提到的“互助写字“这个游戏,增加了学生对学习汉字的兴趣。
当学习了一定量的形声字后,我会对同一字根的相关形声字进行比较来让学生进行识记。比如学习了“妈、吗、骂“等字后,会让学生找出这些字的相同的部件,让学生了解到汉字的又一构字法——形声字,通过不同的部首,表意部分的差别来学习形声字。
根据汉字的特点进行不同策略的教学,使学生对学习汉字不再感到枯燥无趣。以上就是我在教学汉字时经常用到的一些方法。
党员教育培训是党的建设基础性经常性工作。习近平总书记深刻指出，“我们党依靠学习创造了历史，更要依靠学习走向未来”。面对当今世界百年未有之大变局，在统筹推进伟大斗争、伟大工程、伟大事业、伟大梦想，全面建设社会主义现代化国家的新征程上，迫切需要全党掀起大学习的热潮，切实加强和改进党员教育培训，进一步提高党的领导水平和执政水平，确保党始终成为中国特色社会主义事业的坚强领导核心。
理论创新每前进一步，理论武装就要跟进一步。新时代党员教育培训，必须把学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想摆在最突出位置，作为全部工作的主题主线，坚持不懈用党的创新理论武装全党。建立健全习近平新时代中国特色社会主义思想学习教育长效机制，面向全体党员大规模开展学习培训，不断往深里走、往心里走、往实里走。弘扬马克思主义学风，引导党员自觉主动学、及时跟进学、联系实际学、笃信笃行学，增强“四个意识”、坚定“四个自信”、做到“两个维护”，努力做习近平新时代中国特色社会主义思想坚定信仰者和忠实实践者。
教师网络培训的实施和教师培训网络平台的建设应用渐渐成为政府、教育系统、相关业界关注的焦点, 以中国教师研修网、全国中小学教师继续教育网、新思考等网站为代表的一批教师教育远程培训平台应运而生。这些培训机构在近年来承接了许多国家级、省级、市级等不同等级的大规模网络教师培训项目, 积累了丰富的实践经验。
在以教育信息化带动教育现代化的指导下, 天津市自第三周期 (2002~2006年) 起全面推进培训模式改革, 在全国率先使用自建网络教学互动平台——天津市中小学教师继续教育网为实施载体, 通过自建网络课程开展全市范围内中学教师的网络培训教学。
天津市中小学教师第四周期继续教育全员院校培训包含专业发展课程培训、专项培训与特色培训、教学实践与教学研修三大模块。中学教师的教师专业发展课程 (共144学时) 全面实行网络培训。其中, 高中教师由天津师范大学负责组织实施网络课程建设和网络教学;初中教师参加国家级教师培训机构——中国教师研修网的学科教师远程研修。参加中国教师研修网的学习, 很好地体现了教师继续教育的开放性, 特别是培训内容与培训者的开放性。开放性的教师培训是教师培训发展的趋势所在。为了更好地探究远程网络教师培训的平台、资源及其应用, 现以天津市为例, 对天津市中小学教师继续教育网和中国教师研修网两个教师教育远程培训平台进行对比分析。
一、平台概况
天津市中小学教师继续教育网作为天津市中小学教师继续教育培训及管理的门户网站, 在天津市教育委员会的领导下, 由天津市中小学教师继续教育中心开发建成并实施具体管理。服务全市十万中小学教师及20个区县的教师培训机构。自2003年开通, 经过持续建设完善, 现已发展为集信息发布, 资源共享, 网络培训教学, 继续教育信息管理于一体的综合性网站, 为全市教师培训提供有力的网络技术支持。
中国教师研修网由全国教师教育学会主办, 在教育部十五规划重点课题“基于现代信息技术环境下的校本研修的理论与实践”的探索中应运而生, 为全国中小学教师搭建研训一体的专业发展平台, 实现教师个人、学校、区域教学组织的知识管理, 创建全员参与、团队合作、资源共建、可持续发展的网上学习共同体。 (1)
二、课程模式
现阶段应用于中小学教师培训的网络课程主要有电子书模式、讲座模式、有指导的学习任务模式。天津市中小学教师继续教育网所提供的网络课程包括大部分自建课程和少量引进课程, 自建课程大多结合电子书模式与讲座模式于一体, 课程由文本及多媒体素材组合构成, 以网页形式呈现的教学内容、视频内容和拓展资源。引入课程以讲座模式和任务体验模式为主。课程建设在市教委领导下, 由天津市中小学教师继续教育中心承担, 依托天津师范大学完成。课程开发建设专家团队主要来自天津师范大学。
其优势在于:在统一的网络课程制作标准下, 每门课程均有课程导学、教学脚本、内容导航、资源素材等部分构成, 课程形式多样、内容完善、整体性及系统性强, 课程开发团队主要来自高校, 因此课程内容具有较强的理论性、科学性、前瞻性。不足之处在于:开发团队较少有来自中小学校一线教学岗位的成员, 实用性与实践性略显不足。
中国教师研修网所提供的网络课程大多为讲座模式的视频课程, 由教育部支持建设, 开发建设专家团队来自全国各地, 课程内容以先进的教育理论为引领, 针对教学实际问题以讲座或案例形式进行深度剖析, 总体上是目前全国性的较为优质的教师继续教育课程资源。
其优势在于:视频课程具有专题性, 内容明确且就事论事, 着力解决某一具体问题, 每门课程的信息量小, 观看学习视频课程所需时间较短。实践表明, 专题性的短小课程更受教育行政主管部门和中小学教师的欢迎。不足之处在于:课程形式单一, 学习者较难集中精神持续观看不间断的视频讲座, 不易从中提取有用信息。
三、组织形式
天津市中小学教师继续教育网采取课程制的教学组织形式。学员可以通过网上选课, 系统选择感兴趣或需要的课程, 每门课程配备主讲教师, 且自建课程的主讲教师均由该网络课程的设计开发者担任。在天津市中小学教师继续教育网提供的课程交互平台上, 主讲教师通过发布教学公告和通知、与学员进行教与学的在线交流和答疑、组织课程主题研讨、进行学习过程评价与反馈等方式开展网络教学活动。
其优势在于:学员对课程的选择余地较大, 由课程开发者担任主讲教师能够对参训者进行深入有效地指导, 更好地保证学习效果。网络学习中学习者学习质量的高低不仅取决于课程质量, 也与指导教师的引导息息相关。不足之处在于:课程制下的指导教师身兼数职, 工作量大, 既要组织讨论、答疑解惑, 还要批阅作业、组织考核乃至给定成绩。在选课人数略多的课程班级中, 势必影响对个体学员的关注度。
与此不同, 中国教师研修网采用课程+班级制的教学组织形式, 即以网上班级为组织单元, 每个网上班级配备一个班主任作为网络学习交互的发起者、组织者。班主任同时承担批阅学员作业、发起并组织班级讨论、编写学习简报等工作。学员在课程导师的集中线上指导和班主任的日常组织下进行网上学习。
其优势在于:在网上班主任的组织和管理下, 班级氛围浓厚, 班级活动频繁, 班级成员之间交流密切。不足之处在于:课程导师与学员的交流只在培训进行中根据需要安排在线集中答疑直播, 课程导师缺少与学员深度有效的探讨。
四、考核形式
在天津市中小学教师继续教育网的教学评价考核系统中, 主讲教师根据本门课程的特点设计提供多种教学评价方式。课程考核通常包括过程性评价和终结性评价两部分, 过程性评价通过平时作业和课程讨论等方面考察, 终结性评价则根据不同课程的特点采取在线考核平台试卷考核、线上提交教学设计、线上提交考核作业等方式进行。
其优势在于:能够根据每门课程的不同特点设定考核方式及内容, 考核方式灵活多样。不足之处在于:课程缺少统一的考核标准, 量化评价指标不够明晰。
中国教师研修网按照培训方案中设定的考核细则, 对培训进行完全量化, 包括学员的课程学习时间、课程作业、研讨交流、培训总结等部分。所有数据均由培训平台进行过程记录。
其优势在于:量化的考核数据在一定程度上保证了培训的公平性。不足之处在于:考核过分强调量化的数量结果, 对质量把控不足。
迅速扩大的大规模教师远程网络培训对于远程教育而言是一个新的挑战, 形形色色的远程教师培训各具特色, 各有利弊, 其中也存在不少虎头蛇尾、弄虚作假、浮于形式等现象。教师网络远程培训解决了传统院校集中培训的许多问题, 但没有一种网络教学平台是为了完成所有类型的学习或者为适应所有学习风格而设计的, 也没有一种网络教学平台可以满足所有学习者的所有需求。网络环境下, 如何选择各级各类的教师培训网络平台和网络课程资源, 如何保证培训质量是值得关注和思考的切实问题。笔者认为, 现代远程网络教师培训的关键与核心资源在于课程, 而有效的课程学习指导也是不可或缺的。
参考文献
[1]刘博.基于社会进化模型的大规模教师网络培训系统分析[J].中国远程教育, 2010 (7) .
近日，中央办公厅印发了《2019—2023年全国党员教育培训工作规划》（以下简称《规划》），并发出通知，要求各地区各部门结合实际认真贯彻落实。
近年来，党中央始终把党员教育培训作为党和国家事业发展全局中的一项重要工作，各级党组织高度重视，积极推进党员教育培训改革，取得了一定成效。但是从党员队伍的集中表象来看，反映出党员教育培训还不同程度地存在培训主题不充实，针对性不够，时效性不强，党性教育不深，联系实际不足，学风不正等问题。甚至在一些地方或部门反映出培训资源匮缺。这些问题的存在，严重影响了党员教育培训的成效，制约着党员队伍整体素质能力的提高。
党员教育培训不仅是加强党的执政能力建设和先进性建设的重要途径，也是推动科学发展、促进社会和谐的重要保证。还能使广大党员在学习、思考和感悟中，增强了党员的党性观念，改进党风，促进自身有所为，进而提高队伍的凝聚力和战斗力。加强党员教育培训，使党员队伍在建设伟大复兴中国梦这一宏伟工程中发挥作用具有十分重要的意义。
十八大以来，党中央把加强党的建设工作提到了一个崭新的高度，吹响了从严治党、从严治吏的冲锋号，不仅加大了惩治腐败力度，不管是苍蝇还是老虎，腐败官员纷纷落马，同时也下功夫加强党的建设工作，特别是对基层党组织的强化。此时出台《全国党员教育培训工作规划》，其目的明显，将发挥其对党员教育培训的指导作用。
《全国党员教育培训工作规划》不仅对党员教育培训工作明确了要求和原则，也进一步明晰了以加强中国特色社会主义理论体系和中国梦教育培训、加强党章和党性党风党纪教育培训、加强党的路线方针政策和形势任务教育培训、加强业务知识和职业技能教育培训等“四个教育培训主题”的目标任务，同时还注重结合实际，对农村党员、街道社区党员、党政机关党员、国企党员、事业单位党员、学校党员、非公有制经济组织党员、对社会组织党员等根据自身特点，在培训内容、培训方式等方面提出了针对性的教育培训安排。
一、“动”起来的口语交际
口语交际实际为写作的铺路石，在教学中是非常重要的，动不起来的交际在我们的教学中是常常为之头痛的事。听了专家讲座我明白了要想达到很好的交际效果，要使孩子们在活动中“想”交际，“要”交际，真正“参与”交际，就必须做到“无中生有”――激发学生交际兴趣，创造相应的教育契机;“匠心独具”――选择交际话题，为孩子们铺设良好的交际点;“穿针引线”――营造愉悦的交际氛围，形成“交际场”。而《向你推荐一本书》口语交际教学正是遵循了这几点，使空间距离的拉近实现了心里距离的拉近。达到了很好的教学效果。
二、“多认少写”下的识字教学
一、协同培训模式的构建
协同理论是由德国物理学家赫尔·哈肯于60年代未创立的, 其基本原理是:一个系统中, 各要素之间必须形成合作、协调、同步和互补的关系, 才能增强组织能力, 产生最佳效应。在多年的继续教育工作中, 我们感觉到单个的继教模式不能满足学员的需要。根据协同学原理, 我们在现有培训模式的基础上构建了协同培训模式, 包括校本培训与区域性互助教育协同;远程教育与集中培训协同;个性反思式与主题核心式协同;专家引领式与自主研修式协同, 等等。
二、协同培训模式的实践
⒈校本培训与区域性互助教育协同模式
校本培训, 是指基于学校发展和教师自身专业成长的需要, 由学校发起和规划、将本校作为教师继续教育的基地并立足于本校的教育教学实际的培训活动。它有三个基本要求:第一, 学校要有明晰的办学理念, 有较详尽的发展规划。第二, 培训的主体是教师自己, 是教师的反思, “觉醒”, 校外资源起辅助作用。第三, 追求特色是培训的关键, 目标在于形成“教有特色, 学有特长”的教育理念。校本培训有三个重要环节:一是教师培训机构要加强指导和评价;二是本学校的组织管理工作要到位, 三是教师个人要积极参与。
区域性互助教育这是在资源共享的节约性原则指导下实施的教师继续教育方式。目前就单个培训机构或学校而言, 师训人才资源和其他学习资源十分有限, 但区域性的资源就相对丰富多了, 就区域性而言, 小则几所学校、几个中心校, 大则一个县、几个县, 甚至一个地区、几个地区, 从单一学科到多个学科, 不限于教研培训机构的资源, 包括中小学一线的名教师、名班主任、名校长、名学校到高校的专家学者等。在一定区域内, 根据实际需要, 由教师培训机构牵头组织, 充分利用区域优秀资源服务中小学教师教育工作, 实现资源共享。实现校本培训与区域性互助教育的合作、协调、互补、可克服单一培训方式的不足, 更好地推动以校本培训为主要途径的教师继续教育的发展。
⒉远程教育与集中培训协同模式
远程教育、它是指借助于网络媒体等现代化教育手段, 聚集广泛的教师教育资源, 远距离地培训教师的一种教育方式。该种培训方式首先能让教师自主进行学习, 掌握了时空主动权, 它一改以往纯理论的教学, 自身能力和水平得到了实实在在的提高。再次是, 课后作业和话题的思考没有了以往教学的局限性, 只要是能言之成理的看法、观点, 都可以作为自己思想提出来与同行交流, 在结业考核中不再要求统一答案、标准答案, 教师学得轻松、学有所成。当然, 远程培训也有其自身的局限性, 如课程资源难以满足个人的爱好、有时空挂时间而不学习或是别人代为学习、应付式完成学习任务等, 就没有实效。
集中培训是一种组织高度严密, 培训内容精要, 学员主动参与, 合作学习、体验成功、差异发展、学教互动的中小学继续教育培训方式。它学习时间集中, 学习内容集中、培训力量集中, 考评反馈及时, 能弥补远程培训不足。
去年在中学英语老师远程培训的基础上, 我市开办了中小学英语强化培训班。时间20天, 学习内容有《英语教法》《口语》《英语趣味教学》《Windows操作》及英语课件制作;教师有外藉教师、研究生导师和教研员;管理者有教育主管部门、培训部门和学员所在的学校领导三级协同管理;培训过程中有诊断性测评、形成性测评与总结性测评。培训结果及时反馈给个人和学员所在单位, 培训效果相当好, 此方式很受学员欢迎。
3. 个性反思与主题核心协同模式
个性反思式是指培训活动以教师的个体特点为依据, 以形成教师个性化的教学风格为目标而开展的教师反思与教学展示、理论学习与实践研讨相结合的教师培训。这是一种长期的、螺旋上升的培训, 其运行程序是;教学反思—教学展示—风格设计—理论学习—研讨总结—教学反思。在实施这类培训时要求:
⑴提高培训对象的理性反思能力。教师的自我反思意识是改变教师教学行为的基础, 教师通过反思性实践, 使教学活动更理性、更自觉。然而, “大多数教师互动决策的研究表明, 教师决策是反应的而非反思的、直觉的而非理性的、例行的而非自觉的”。教师的反思意识和能力直接影响教师自身的成长。
⑵提高培训组织者的指导协调能力。理想的组织者要兼通教育理论和学科知识, 并能掌握和运用成人教育方法、帮助培训对象反思教学经验, 搭建展示教学活动的舞台, 提供学科教学相关信息。更重要的是能协调培训者与学校, 教研室等部门的关系。
主题核心式。此方式与“个性反思式”不同, 它是指选择一个为教师关心的主题作为培训的中心内容, 并围绕这一主题确定培训目标, 选择培训专题, 设定培训对象, 并根据培训主题的性质与培训对象的特点采用适合成人教育特点而开展的培训方式。这一方式的运行程序是组织者确定主题—设定培训对象—广告宣传—教师自选—组班培训, 达到短、平、快的效果。
4. 专家引领与自主研修的协同模式
这里的专家学者是指在继续教育工作中较为熟悉相关教学内容的教师, 可以是省地高等院校的专家教授, 也可以是培训单位的教师, 还可以是优秀的一线教师。教师通过远程学习平台的学习后, 可将自己在学习中遇到的疑难问题收集起来, 统一送交到组织继续教育的培训单位, 由该单位分类整理, 分内容组织讨论, 形成较为一致的意见。在此基础上, 我们组织相关的专家深入到各学校, 利用一天或是半天的时间将存有疑问的教师组织起来, 集中讨论解决他们在学习中遇到的问题。
在继续教育的教学过程中, “教师具有一种新的职能, 他不再是一个在讲台上发号施令的先生, 而是一位向导, 一位指路人, 他同样可以凭自己的有关经验和生动的事实参加到学习中去”。专家提供若干资料或为学员创设良好的情境条件, 对学员在方法上给以指导, 让学员自学自得, 或由学员自己发现并提出问题, 然后在专家帮助下由学员自己解决问题。这就是所谓的专家引领与学员自学、自研相结合的教学模式即专家领引—提供材料、观摩交流—自学、自研—交流总结。这个模式前两个环节主要由专家根据学员实际进行有针对性的指导, 同时为学员提供有利于自求自得的情境条件。自学自研与交流总结是以学员为主的, 主要是让学员自己学习、钻研、探究, 从而获得新的知识, 形成新的技能。
三、协同培训模式的优势
1. 解决了教师的工学矛盾
在以往教学模式下, 教学内容量大, 面授时间相对较短, 有的项目安排还与任课时间相冲突, 完不成培训内容。尤其是有的继续教育内容并不能在短时间内达到比较好的效果, 还需要日常的教学实践中落实。现在, 绝大部分教师都能利用工作之外的时间学习, 保证了自主学习时间。
2形成了主动求学的良好的势头
以往教师总是以各种理由对教师继续教育抱怀疑、应付态度。由于发挥了继续教育模式的整体效应, 提升了学员的学习兴趣, 他们不再认为继续教育只是一种形式教育, 而是一种上有政策要求、下有实在效果的终身教育, 教师主动上网学习、主动向专家、优秀教师求学的良好风气正在形成。
3. 提升了培训的实效性, 有利于区域整体发展
【2023中小学教师继续教育心得体会】推荐阅读：
中小学教师继续教育心得09-27
中小学教师学习安全法制教育心得体会06-02
中小学教师教育信息技术培训心得体会07-04
中小学教师教育技术能力远程培训心得10-12
全市中小学心理健康教育教师培训班学习心得11-01
中小学教师个人继续教育总结07-06
中小学教师继续教育培训总结09-20
中小学教师教育技术12-13
教育部中小学教师待遇05-29
