【摘要】分析新建本科院校教师教学能力的现状，提出通过合理利用网络学习平台、开展教学技能竞赛、构建教师发展中心、校企融合促进双师型教师发展等提升青年教师教学能力的途径。【关键词】转型期新升本科院校青年教师教学能力当前，随着高校的扩招、专业的增设，大批年轻的硕士、博士、博士后走进了高校教师队伍。今天小编为大家精心挑选了关于《新升本科院校青年教师论文 (精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！
新升本科院校青年教师队伍建设问题及策略探析
摘要：新升本科院校是高校重新调整后由成人高校改制或大专学校升格而形成的，为了学校的发展需要，引进了大量青年教师。因此，如何建设一支高素质、高水平的青年教师队伍，直接关系到新升本科院校在未来发展中的成败。本文在分析新升本科院校青年教师队伍建设中的问题基础上，提出加强新升本科院校青年教师队伍建设的策略，对新升本科院校的青年教师队伍建设具有推广和借鉴价值。
关键词：新升本科院校;青年教师;队伍建设;策略探析
一、新升本科院校青年教师队伍建设中的问题透视
(一)总体数量偏大，拔尖人才偏少
很多新升本科院校在近几年通过不同途径填充了大量的青年教师，青年教师队伍的不断扩充使得青年教师在新升本科院校教师总量中的所占比例越来越大，而且绝对优势明显。大量的青年教师的加入，缓解了很多新升本科院校应对办学规模急剧扩大的需求压力，也能在教育部的本科教学评估中得到更好的评价。但是其中的问题我们也不可忽视，青年教师队伍中拥有顶级专业水准或者获得较高荣誉和奖励的人数却寥寥无几，这在很大程度上影响了整体教学水平的提高。
(二)学历层次低，教学科研能力欠缺
近些年，新升本科院校补充的青年教师队伍中大部分都是应届毕业生，虽然在引进人才上注意了学历层次，但是一些新升本科院校受所处地域不发达、资金短缺等因素的影响，引进的高学历人才相对还是比较少，其中本科所占比例较大，导致这些院校学历层次低问题十分严重，这在一定程度上不利于学校师资人员的梯队建设和科学管理。其次，新升本科院校升格之前大部分都是专科层次学校，专科教育培养目标对教师各方面的要求比较低。升格之后本科教育对教师的综合素质要求较多，既强调教师的学历，又强调教师的能力，一些青年教师在院校专升本的转换后，不能及时跟上院校发展的实际需求，加上长期以来受院校中专科教育氛围和传统的影响，这些青年教师可能还达不到本科的教学水平。另外，专科学院的老师主要任务就是教学，科研能力相对薄弱，而青年教师又是新生力量，科研工作更是很少有机会参与其中，无论是从发表论文的数量、质量上，还是从参与国家级课题、省级课题中的几率都说明了教学科研能力的严重欠缺。因此，与一些老牌的本科院校相比，新升本科院校教师的教学和科研能力还存在着一定差距。
(三)来源比较单一，流失较为严重
新升本科院校青年教师来源比较单一，主要体现在两方面：一是新升本科院校的青年教师大多数都是直接从大学毕业之后直接进入高校从事教学工作，缺乏教学实践经验;二是受地域限制，很多引进的青年教师毕业学校都局限于本科的几所高校，在新升本科院校“近亲繁殖”现象比较严重，不可避免地导致学科专业人才的重复。其次，新升本科院校由于受地域、经济等条件限制，很多青年教师为发展另谋出路导致青年教师流失现象比较严重，这对学校青年教师队伍的稳定形成了一定的冲击，若一直发展下去就容易出现新升本科院校教师队伍在年龄、知识、学术结构上的断层，导致学校在教师培养方面投入多而无产出，使新升本科院校本来紧张的资金造成严重的浪费。同时青年教师的“隐性流失”现象也很严重，很多青年教师在外兼职，这不仅影响了个人的身体健康和业务发展，也极大地影响了学校正常的教学、科研和管理工作。因此，新升本科院校青年教师队伍的稳定性建设也不可忽视。
(四)职业满意度较低，职业道德失范
一些高校大学生选择高校教师这一职业的初衷并不是为了教书育人，而是看好教师的社会地位、工作稳定、发展空间大。当他们走上工作的岗位的时候，往往会感觉到丰满的理想在现实中是有多么的骨感，青年教师在职业生涯初期要面对巨大的生活压力和工作压力。面临实际生活的难题，这部分老师就很难全身心地投入到教育事业中。他们可能更热衷于其他高待遇的兼职，或为了更高待遇的全职而思量。高待遇的诱惑让原本应该具有吃苦耐劳、勇于奉献和爱岗敬业的教师职业精神受到了挑战和冲击，部分急功近利、不思进取的青年教师们，基本上就违背了基本的职业道德。有的青年教师心中有更理想的单位，可能他们暂时不会选择跳槽，因为他们还需要依靠学校的财力支持考硕士、博士，待羽翼丰满就会展翅高飞到他们想去的地方，教师断层的危机就随时可能发生。这样的种种行为，最直接的影响就是导致学校的教学质量降低，教学秩序混乱。对于这部分青年教师，他们自身的修养和职业道德都有待提高。
二、新升本科院校青年教师队伍建设的改进策略
新升本科院校对于青年教师队伍的建设，前途光明但路途遥远，需要教师个人、学校、社会等多方面共同的努力和长期的实践，才能真正地做出成果来，以下是几点策略。
(一)建立合理的管理机制，加快对青年教师拔尖人才的培养
新生本科院校为了发展的需要，使得大批量的青年教师涌入到教学队伍中，但是顶尖人才却数量不多。这对于教学质量的提高很薄弱。所以新升本科院校必须转变观念，打破常规，建立新式管理机制，以点带面优先培养一批拔尖人才，再用他们的影响力去感召更多的青年教师。新式管理机制要有几部分完成：第一，学校要保证选择优秀青年教师的公平公正公开，而且相关政策也要明确选拔条件的严格性、提出优惠培养的方案等保证优秀青年教师选拔有实际意义的展开;第二，激励机制不可或缺。对于优秀拔尖人才，要采取重奖的措施，最好可以设立专项的奖励基金，对于青年教师来说，资金、住房等实际生活方面的补助会更能提高他们的积极性，与此同时鼓励他们多发表高质量的学术论文或者著作，提高自己的科研水平;第三，对于选拔的优秀青年教师骨干要严格培养和考核，确保培养质量，奖优劣汰。除了培养一批优秀青年教师拔尖人才，还应该建立合理的淘汰机制和流动调节机制，这样才能保证整个青年教师队伍充满生机和活力，打破一劳永逸的局面，保持相对稳定的骨干层和出入有序的流动层，更好地创造一个吸引和培养优秀人才的良好环境。
(二)提高学历层次，加强对青年教师实践能力的培养
新生本科院校需要高度重视青年教师的学历层次，才能提高学校的综合力和竞争力。首先，学校要制定优惠政策，通过各种有效的激励措施鼓励青年提高学历层次，调动其攻读高学历的积极性。其次，新升本科院校在招聘教师时，严格控制引进本科学历的教师人数。新升本科院校除了对青年教师学历的重视之外，还需要切实加强对青年教师实践能力的培养。
(三)树立“以人为本”的科学理念，优化人才培养环境
首先，新升本科院校党政领导要把青年教师队伍建设作为学校发展的重点工程来抓，定期召开党政会议专题来研究青年教师队伍建设工作。同时学校各级领导还要从业务、工作和生活上进一步关心青年教师，深入到青年教师中去调查研究，了解他们的困难和要求，定时召开青年教师座谈会，尽力帮助他们解决实际问题。其次，新升本科院校由于经费等原因而导致人才流失严重，所以作为新升本科院校要积极争取地方政府和上级主管部门的投入，另外可以通过自我积累，多渠道筹措办学经费，不断改善教学科研条件，为青年教师施展才华创造良好的环境。同时，学校还要注意不断改善教师的生活条件包括住房、福利等，使广大青年教师在学校工作觉得有干头、有奔头，不断激发他们的工作热情和敬业之情，这也是学校留人、工作留人的根本所在。
(四)开展青年教师的职业道德教育，增强职业道德意识
新升本科院校需要进一步严格落实和完善青年教师导师制，开展青年教师的职业道德教育，配备思想素质好、业务能力强、学术民主并且积极热心的中老年教师作为青年教师的培养教师，充分发挥中老年教师在青年教师培养工作中的传、帮、带作用。另外通过多种方法和途径进一步加强青年教师的职业道德教育，努力培养青年教师为人民服务和立志献身教育事业的奉献精神、执教认真和治学严谨的敬业精神。其次，学校要结合青年教师的思想道德实际，加强对青年教师爱岗、敬业、团结、勤奋等方面的教育，不断增强青年教师的责任感和使命感。
青年教师是新升本科院校教学、科研、管理的主力军，代表着学校的希望和未来，青年教师队伍建设是一项意义深远、责任重大的系统工程，各新升本科院校只有结合时代要求，采取并落实切实可行的措施，造就一支高素质、高水平的青年教师队伍，才能满足青年教师的自身发展需求，才能实现学校的持续稳定健康发展，才能源源不断地为地方培养各类应用性高级专门人才，更好地为地方经济建设服务。
参考文献：
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作者：王晓晶 郭本振
转型期新升本科院校青年教师教学能力提升途径探析
【摘 要】分析新建本科院校教师教学能力的现状，提出通过合理利用网络学习平台、开展教学技能竞赛、构建教师发展中心、校企融合促进双师型教师发展等提升青年教师教学能力的途径。
【关键词】转型期 新升本科院校 青年教师 教学能力
当前，随着高校的扩招、专业的增设，大批年轻的硕士、博士、博士后走进了高校教师队伍。根据桂林旅游学院、广西经济(工商)学院、广西科技师范学院的走访调查，发现这些新升本科高校的专任教师35岁以下(含35岁)的比例高达61%，可见青年教师已成为高校教学的主要承担者，他们的教学能力如何，直接决定着学院的教学质量，在一定程度上也会影响国家未来高等教育的综合质量。而大学教育由精英教育阶段向大众化教育阶段过渡，必然要求部分高校和部分专业由学术型向应用型转变，这样的转变对年轻教师的教学能力也提出了更高的要求。
一、新升本科院校青年教师教学能力的现状
(一)专业知识夯实而教育教学理念欠缺。近年来，因新升本科院校规模的扩大、为适应社会需求而增加专业设置及老教师的退休，新升本科院校需要扩充师资。一批学历层次高、专业基础知识扎实、科研能力强的非师范专业硕士、博士走进了高校教师队伍。虽然上岗前会有教育学、心理学、教育法规师德修养课程的培训，可时间短，也很难做到系统。岗前培训多采用“统一培训、批次生产”的方式，没有细分不同专业，针对性、实用性不强，不重视不同学科的特点，且时间短，培训效果不理想。非师范专业青年教师由于没有系统地学习过教学规律、教学方法，没有经过严格的教学训练，也缺少助教阶段的锻炼，直接走上讲台进行授课，使得一些青年教师缺乏教学经验，不了解教学环节及学生心理特征。不少青年教师不知如何把自己夯实的专业知识有效地传授给学生，导致教学效果不理想。
(二)缺少教学能力培养的机会和途径。近年来，广西教育厅为提升高校青年教师的教学能力，采取了“青年教师导师制”培养模式，但名额有限，且有的学校存在流于形式的现象。各高校也注重教师教学能力的提升，举办了教师基本功比赛、优质课比赛等有利于促进青年教师教学技能的活动，但数量不多，影响力不大。不少青年教师已经意识到教学能力提升的重要性，但在职期间缺少教学能力培养的机会和途径。高校教师在职期间，教育部、教育厅、学校等组织的培训、学习、观摩不少，但这些培训、学习、观摩多数是学术前沿、学科重点的问题或科研成果推广，很少有关于课程新理念的学习、优质课观摩、教育技术等与教学技能提升有关的培训。多数青年教师教学技能的提高靠自己在教学实践过程中慢慢摸索，这样提升教学技能的途径往往时间长、见效慢。
(三)教师评价机制落后，青年教师教学能力提升动力不足。受传统学术型大学评价模式的影响，转型期新升本科院校的教师评价政策与传统学术型大学评价政策没有太大的区别，“重视科研，忽视教学”的评价机制并没有因为高校转型而得到相应改革。由于科研被大学视为重要支柱，科学研究成果的多少成为教师评价的重要指标，是教师评优、职称晋升的必备条件。这种科研地位高、教学无足轻重的情况使教学成为科研的附属品，这样的政策导向导致不少教师尤其是青年教师将主要的精力放在科研上，对备课没有热情，教学积极性不高、对教学效率与教学效果不够重视。大多数教师，尤其是青年教师教学能力提升的动力不足，长此以往，将会阻碍教师教学能力的提升。在当下大学生就业日益严峻的形势下，要想保住高等院校的生存之本——教学质量，就必须改革落后的教师评价机制，激发教师提升教学能力的动力。
二、新升本科青年教师教学能力提升途径
(一)网络学习平台为青年教师教学能力提升提供新途径。当前，互联网教育等新型教育形态正在以越来越强大的势能冲击传统教育的堤坝。信息技术特别是互联网的发展，使传统高等学校知识和技术中心的地位受到冲击。大学教育正面临着前所未有的机遇和挑战，网络成为知识和技术的存储器，互联网中不断涌现的网易公开课、爱课程等学习平台，让大学教育成为开放的教育机构，网络学习平台的涌现，使教育资源的利用效率大幅提高。MOOC(慕课)等大规模的网络公开课开放课程学习平台的涌现，不仅满足了学生的学习视野，也为教师教学能力的提升提供了新途径。
高校青年教师要具备高水平教学能力，需要一个学习、借鉴、模仿的过程，在这个过程中要学会充分利用现代网络技术，发挥网络学习平台的积极作用。网易公开课、爱课程、MOOC等课程学习平台上的公开课程，多是各高校中的优质课程，具有前沿性和高水平，且涵盖了大学教育的主要核心课程，为教师吸收最新学科发展信息，了解高水平讲授技巧和教学内容组织方式等提供了鲜活的“教材”。青年教师可以利用这些课程学习平台，找到与自己教授课程相同或相似的课程，通过观摩、模仿，吸收他人授课的精华，备课时，有意识地将有价值的资源保留、整合，再根据自己的教学实际、学生特点与接受程度进行转化和改造，使教学内容得到优化组合，这个过程也使青年教师能用更宽的视野看待自己的教学，从而促进教学能力的发展和教学效果的提升。
(二)教学技能竞赛是新升本科青年教师教学能力提升的有效途径。过硬的课堂教学基本功是教师职业的基本要求，也是实现教育培养目标的主要渠道。不管是硕士还是博士，只有将拥有的知识在教学中有效的传授给学生，转化成学生的能力，培养出优秀学生，教师的价值才能得体现。教学技能大赛是新升本科青年教师提升教学能力的有效途径，它的形式有教学设计比赛、讲课比赛、说课比赛等。青年教师通过参赛或观摩，可在主观上提升对教学技能的重视，规范自身教学行为，并逐渐形成自觉提升教学能力的内在需求。
教学技能竞赛参赛者通过教学设计、讲课、说课、回答评委提问等环节或形式，对所授课程的培养目标、教学目的、教学理念、教学内容与方法等会有更深入的认识。在备赛与参赛的过程中，参赛者的创新能力得到激发，组织能力和驾驭能力得到提高，个人人格魅力得以展现，教学基本功得到提升。观摩教师通过听课、评课、议课，可以从他人的教学设计、课程内容、讲授方法、教学风格、课堂组织等方面获得直观的对比与指导。通过对比，发现自身授课的优缺点，通过反思，吸收他人教学中的精华，更新教育教学理念与方法，从根本上促进观摩教师教学水平的提高。高校青年教师通过参加或观摩教学技能比赛，得到展示和切磋。这些竞赛为青年教师提供了展示自我综合实力的平台，也能激励和鼓舞青年教师热爱教学，极大地促进广大教师教学水平的提升和教学能力的发展，进而带动学校教育教学质量的提高，也为学校能更好地培养青年教师、加强师资队伍建设提供了保障。因此，教学技能竞赛不仅能促进教学质量的提高，更是培养青年教师教学能力提升极为有效的途径。
(三)构建“专家引领、同伴互助”教师发展中心。2012年教育部发布的《关于全面提高高等教育质量的若干意见》指出，“要提高教师业务水平和教学能力，推动高校普遍建立教师教学发展中心，有计划地开展教师培训、教学咨询等，提升中青年教师专业水平和教学能力”。根据这一指导思想，新升本科院校要抓住时机，结合自身优势，构建“专家引领、同伴互助”教师发展中心。
所谓“专家引领”是把本校经验丰富、德高望重的名师名家组织起来，形成一个“导师团”，对新入职的、处在成长过程中的青年教师进行点拨和引导，对青年教师的成长给予有针对性的指导和帮助。通过教学现场指导、教学专业咨询、导师与青年教师共同备课、设计教学、听课、评课、议课等形式帮助和指导青年教师。不同的阶段针对具体问题采取不同的形式，每一种形式都有其独特的价值和作用。这样的专家引领不仅有利于青年教师的成长，也有利于专家的发展。所谓“同伴互助”是高校青年教师借助高校教师团队的力量和智慧，实现信息交换、经验共享、深度反思、协同合作，创造一种富有凝聚力和创造力的团队文化，从而使团队成员在专业能力、知识、情感态度价值观等方面得到发展。在高校中，教研室是“同伴互助”的基础平台，教师发展中心要重视教研活动，让各教研室根据教学实践的需要采取“案例讨论”、“集体备课”、“教育理论学习”、“教学方法研讨”、“相互听课、评课”等多种形式进行对话、互动和合作。让青年教师可以在成长的过程中听到“不同意见”、“多种意见”，可以促使青年教师借助集体的智慧，不断矫正个人理解的偏颇，进行更深刻、更全面的反思，有效地促进青年教师的成长。构建“专家引领、同伴互助”的教师发展中心，不仅能促使青年教师快速成长，也能使整个教师队伍的教学水平得到提高，有利于整个学校师资队伍的建设。
(四)校企融合促进“双师型”教师发展。在提倡学生增强实践动手能力的同时，教师首先要具备将所教授的知识和技能转化为实践教学手段的能力。应用型高校的定位与培养目标决定了高校专业课教师既要有扎实的学术功底，又要具有丰富的实践能力与专业素养，这就要求高校教师要成长为“双师型”教师。
对于以培养旅游应用型人才为目标的新升本科院校的青年教师，由于专业课程教学过程更倾向专业性、独特性、创造性、实践性等特点，要成长为“双师型”教师就需要有互联网营销、酒店管理、旅游行业、现代物流等实践经验。这就要求新升本科院校在新技术革命背景下须创新高校与行业企业联合培养人才的机制，通过“产教融合”、送教上门，学校与企业建立良好的合作关系和互信。将新进学校的青年教师安排至酒店、旅行社、景区等工作现场，进行挂职锻炼，让教师真正掌握专业发展前沿信息，了解行业动态，清楚企业诉求、用人要求、社会发展需求，有利于教师在教学过程中有针对性地制订培养方案，教授专业知识，更好地为地方企业培养即需型人才。青年教师通过挂职锻炼，教学素材得以丰富，专业素养得以提高，理论知识能更好地运用到实践，从而有效地促进教育教学水平的提升。
总之，在新技术革命背景下，新升本科院校要紧跟时代潮流，利用新媒介新技术为青年教师的成长提供支持，同时，通过组织教学技能竞赛、构建教师发展中心、校企融合发展等方式促进青年教师教学技能的提升。
【参考文献】
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[3]王志伟，孙路.应用型本科院校教师教学能力提高途径探析[J].黑龙江高教研究，2013(5)
作者：黄莉
新升本科院校青年教师的困境与出路
[摘要]新升本科院校青年教师面临很大的困境，包括教学与行政工作的冲突、教学与科研任务的矛盾等。这既有客观方面的原因，也有主观方面的原因。因此，既需要院校自身从理念、体制、条件、环境等方面作出尝试，也需要青年教师从自我的塑造、规划及积累方面作出努力。
[关键词]新升本科院校 青年教师 困境 出路
新升本科院校青年教师作为一个特殊的群体，正陷入难以自拔的困境之中。关注这个群体的现状，追本溯源，从困境中找到出路，有利于青年教师的健康成长，也有利于新升本科院校培养教育后备力量。
一、困境所在
(一)管理老化状态下的教学与行政工作的冲突
很多新升本科院校仍然沿袭着专科期间的管理模式，甚至明文规定凡新进青年教师，必须担任班主任或兼其他行政工作。在他们看来，这是对青年教师统筹兼顾能力的一种锻炼，是为学校储备优秀的教学与管理人才。于是这些青年教师纷纷当上了辅导员、班主任，甚至担任党团工作。如此一来，青年教师们既要承担繁重的教学任务，还要兼顾烦琐的行政及学生管理工作，千头万绪，无所适从。
(二)激进发展状况下的教学与科研任务的矛盾
升格为本科以后，学校火速出台各项举措，强教学，抓科研，以期用最快的节奏赶上其他大学的步伐，在残酷的竞争中谋得一席之地。由于科研和学术水平更被外界所注重，学校不得不在科研与学术方面投入更多的人力、物力和财力，甚至在科研项目和学术论文发表方面有硬性的数量要求，建立了学术量化考评制度。这难免产生重科研轻教学的倾向，也给初上工作岗位的青年教师带来了极大的困惑。在教学工作、科研任务与行政管理工作的三重压迫下，青年教师陷入了难以调和的矛盾之中。
(三)不利的管理与学术地位下机会获得的艰难
初入工作岗位的青年教师，在两个方面处于不利的地位，这使他们难以获得发展的机会。首先，不利的管理地位。他们兼任班主任、辅导员，甚至是团总支书记和学生支部书记，是管理的最下层，常常为诸多行政杂务分散精力、耗费时间。其次，不利的学术地位。在学术与科研上，青年教师一般是依靠自己“摸着石头过河”开始学术生涯的，教授们也很少考虑聘其为助手加以提携，在访学、进修、参加学术活动、参与学术和科研管理等方面也是教授们占尽优势。在管理和学术地位的弱势情形下，青年教师们要突出重围，不是一件容易的事。
(四)现行职称制度下的评聘与专业发展的失调
学校现行的职称制度，一方面在教学和科研工作量以及学术论文的发表方面有硬性的规定，另一方面在职称评聘的指标上有严格的控制。在此情形下，青年教师们面临四大危机：一是繁重的工作致使他们没有充足的时间和精力去搞科研;二是薄弱的学术积淀使他们无法撰写出高质量的学术论文;三是晋职的压力使他们有触犯学术道德底线的风险;四是在评聘分离的情况下，青年教师们可能会需要花更长时间排队以候聘任。这对青年教师自身的专业发展产生严重的消极影响。
(五)经济浪潮冲击下的学历与价值体现的不符
在当今经济浪潮的冲击下，薪金与物价飞涨异步，学历与价值体现不符，这是青年教师们面临的又一大困境。青年教师们大多来自农村，大部分依靠贷款完成学业。他们来到城市，举目无亲，全凭自力更生，一边急着还贷，一边要谋求自身发展。生存都成了问题，购房与成家更成为奢望。在这种不利的形势下，如何顽强地生存下去，实现自己的人生价值，这又是一道难题。
二、困境溯源
(一)社会：畸形的发展
专科院校升为本科，顺应了我国高等教育发展的趋势。新升本科院校追求发展与超越，也正是为了在这个充满竞争的社会上站稳脚跟。当前社会正处于转型期，金融危机、通货膨胀、道德失范、价值观扭曲等社会问题，给新升本科院校带来很大的不良影响。在这样的大背景下，青年教师的成长自然不可能一帆风顺。由此可见，青年教师陷入困境有其客观性和必然性。
(二)院校：操之过急的跃进
新升本科院校的前身是专科学校，专科时期在办学理念、管理方式以及教学方法等方面形成的定式变成了巨大的阻力。学校的本意是尽快消除阻力，以图更快更好地发展。然而，在追求发展的过程中，因急于见成效、贪大求全，忽视了弊制的革除、教育理念的更新和管理方法的優化，致使教学与行政相混淆、教学与科研相冲突、评聘与管理失范等诸多问题的产生。在这样的情况下，学校无暇关注青年教师的专业成长和生存状况，青年教师们陷入困境，在所难免。
(三)青年教师：缺失信念，缺乏规划，缺少积淀
从主观方面看，青年教师陷入困境也有其自身原因。首先，理想与信念不够坚定。青年教师在纷乱复杂的社会乱象面前，难以自持;在各种社会问题的冲击下，容易丧失前行的勇气。其次，缺乏合理的人生与职业规划。正因如此，在面临大大小小的抉择时常常犹豫不决，甚至主次不分。最后，青年教师们理论积淀薄弱，社会阅历较浅。理论积淀薄弱导致他们专业成长起步艰难，进展缓慢;缺乏社会阅历则让他们遇事心浮气躁，不够沉稳。总之，自身不够强大，这也是青年教师们陷入困境的重要原因。
三、寻找出路
(一)新升本科院校方面
1.更新理念，调整体制，为青年教师的成长扫清障碍。理念决定了发展的质量，体制决定了发展的速度。作为新升本科院校，要在未来的竞争中取得长足发展，先进的教育理念和科学的管理体制缺一不可。第一，新升本科院校有必要迅速更新教育理念，这既能保证学校发展的质量，也为青年教师的成长提供了可能。第二，需要彻底调整管理体制，为青年教师的发展铺平道路。一是消除教学与行政工作的冲突，减轻青年教师的行政负担，让他们潜心于教学与科研;二是协调教学与科研任务之间的矛盾，让青年教师乐于教学，乐于科研;三是消除当前评聘制度的弊端，让青年教师不再为职称评聘烦恼，安于工作，乐于工作。
2.创造条件，为青年教师的专业成长奠定基础。很多老牌名校都很重视青年教师的专业成长。例如，上海交大出台并实施“青年教师成长全覆盖计划”及“新进青年教师启动计划”，南京大学推出“青年骨干教师培养计划”和“优秀中青年学科带头人计划”。新升本科院校可以向名牌老校学习，启动一系列计划，让青年教师参加专业进修、培训及学术交流等活动，以更新其知识与理念，提高其业务素质与技能。专业成长最有效的方式是进修、培训及参加学术活动。此外，学校也可以加强“老带新”的策略，以促进青年教师专业成长。在老教师的指导与关怀之下，青年教师可缩短对教学与管理、专业成长与科研运作程序的适应过程，也可在心理方面得到更多的支持、鼓励与鞭策。
3.创设良好的学术环境，激发青年教师的科研原动力。青年教师学术与职业的发展来源于教学和科研活动中的不断创新。出于培养教育后备力量和杜绝学术不端现象的需要，学校有责任创设这样的环境以激发教师的科研原动力。一方面，可以打造“人才工程”平台，吸引青年教师投身科研工作;另一方面，应该给予青年教师群体一种安全感。这种安全感保证他们不必担忧各种可能突如其来的制裁，不必担忧来自职称方面的不利和来自经济方面的损失。近期，教育部出台《关于进一步改进高等学校哲学社会科学研究评价的意见》，提出不要把发表论文这一评价标准绝对化。学校应该考虑接纳这样的意见，不要一味追求论文的数量与质量，更重要的是培养青年教师平和而端正的学术态度。
4.以人为本，关注青年教师的个体生存状况。在这个物价飞涨、消费扭曲的时代，一贫如洗的青年教师们对自己的生存环境深感无奈。生存难以保障，辛勤的工作也不能保证基本的物质需求，何谈专业的成长与学术的创新。为此，经济方面，学校可以考虑争取更多经费，提高物质待遇，可以向政府争取建公租房或廉租房以化解青年教师们的住行困难。例如，江苏省2012年预计开工建设6400套高校青年教师公共租赁住房，其做法值得推广与借鉴。思想方面，学校可以考虑通过良好的管理体制和合理的发展规划，展示强劲的发展前景，让青年教师们能看到希望，以坚定理想与信念。
(二)青年教师自身方面
1.塑造自我，奠定扎实的立身基础。要成就一番事业，必须具备远大的理想和坚定的信念。作为教育和学术的后备力量，青年教师要突破当前困境，应先从理想与信念入手，塑造一个顽强不屈的自我。在困境面前，首先，青年教师应该时刻谨记并坚持自己最初的理想。选择这份职业，是因为曾经对教育与学术有着无限的憧憬与向往。不能因为现实与理想出现了暂时的相悖，就灰心喪气，放弃拼搏。其次，青年教师需要坚定必胜的信念，蜕变为无所畏惧的个体。突破困境的关键因素是精神力量，青年教师需要完成心灵上的自我超越，从精神上壮大自己。
2.合理规划，逆境之中寻求突破。青年教师由于经验与阅历欠缺等，总是对自己的未来缺乏合理的规划，以致身处逆境时，往往会不知所措、顾此失彼。因此，逆境中的青年教师门，不能总是摸着石头过河，也不能总是在高校的宏观规划之下被动地成长，而是应当主动出击，顺应高校发展的大趋势，结合自身的实际，为自己的前程作出合理的规划，积极寻找出路。从大处看，青年教师需要认真规划自己的成长方向。青年教师不能总在行政管理和专业技能之间徘徊不定，应该果断作出抉择，否则将荒废专业，虚度时光。从小处看，青年教师需要在自身的专业发展、教学与科研方面作出详细的规划。专业、教学及科研方面可以朝着“大师”“名师”及“专家”的方向发展，可以通过制订短期计划，不断地达到这些长远目标。
3.加强积累，有力促进专业成长。丰富的教学经验与足够的专业积淀是保障青年教师专业成长的坚实基础。短时期内，青年教师们的专业成长找不到出路，正是苦于经验的匮乏和积淀的薄弱，苦于缺乏名师的指点，苦于缺乏刻苦钻研的精神与及时的反思。为此，青年人需要放弃享乐主义思想，发扬吃苦精神，加强各方面的积累，尽早步入专业发展的正轨。教学方面，可邀请专家或前辈们诊断自己的课堂教学，指出不足，以作修正;可观摩名师课堂，获取授课经验和教学艺术;可参加各类教学竞赛或教学经验交流会，聆听专家建议，以内化为专业素养;可积极开展教学研究，不断提升教学水平。科研方面，可顺应学校的科研工程，争取成为其他科研专家的课题组成员，从他们的子课题入门;进而积极申报校级与省级科研项目，大胆冲击国家级科研项目，提升科研水平。理论方面，加强对教育名著的研读，保持对国内外教育前沿的了解，不断提升理论水平，扩大教育见识，形成深厚的专业积淀。
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作者：胡云聪
