本科毕业论文武汉
回顾武汉电子信息专修学院历史, 学院经历了二次整合、三个时期的大发展。
一、1987年3月-1991年9月 (武汉洪山育才自修大学)
1987 年元月一批从教育战线上退居二线的老同志, 在中国教育改革的大好形势下, 为了发挥余热, 开始筹建武汉洪山育才自修大学。当年3 月14 日, 原武汉市洪山区教育委员会发文 (武洪教委[1987]15 号文) , 批准正式成立武汉洪山育才自修大学, 为武汉市有志青年提供高等教育自学考试助学服务。
二、1991 年10 月-2006 年5 月 (武汉洪山自修大学)
1991 年8 月武汉市洪山区教委成人教育协会对武汉洪山育才自修大学进行了改组, 在其基础上, 由武汉市洪山区教委成人教育协会投资, 经原武汉市教育委员会 (武教职工[1991]41 号文) 批准正式成立武汉洪山自修大学。
为了规范高等教育助学机构名称, 1998 年8 月13 日, 原武汉市教育委员会批准 (武教社[1998]9 号文) , 武汉洪山自修大学更名为:武汉洪山专修学院。在十多年的发展中, 为洪山区的成人教育和高等教育自学考试助学的发展做出了积极的贡献, 为学院积累了丰富的办学经验。
三、2006 年6 月至今 (武汉电子信息专修学院)
为了整合教育资源, 建立规范办学行为的长效机制, 2006 年3 月由武汉市洪山区教育局牵头, 组织协调由武汉弘立教育投资有限公司接管了武汉洪山专修学院。
2006 年6 月26 日, 经武汉市教育局批准, 武汉弘立教育投资有限公司对筹设的武汉信息工程学校与武汉洪山专修学院进行资产重组, 成立新的武汉洪山专修学院。改变了学院单一的融资渠道和股权结构, 成立新的理事机构和新的学院领导班子, 校址迁往武汉理工大学腹地--- 武昌马房山武工大路特一号, 与武汉理工大学合作举办高等教育自学考试助学班, 当年招生达2000 余人, 是武汉理工大学8 个高等教育自学考试助学站中最大的一个。同时也成为湖北省高等教育自学考试办学实力较强的社会助学机构之一。
同年12 月26 日, 武汉市教育局根据《省教育厅关于开展落实省政府49 号文件精神, 规范高校办学行为督查工作的通知》 (鄂教发[2006]46 号) 的要求, 组织专家组对学院办学行为进行了督查, 专家组和市教育局领导一直对学院办学实绩给予了充分肯定和表扬。
2007 年4 月, 教育部出台了教高〔2007〕9 号文件, 规定部属高校从2007 年秋季开始停止招收成人脱产班和高等教育自学考试助学班, 该院停止了与武汉理工大学合作办学。并根据国务院颁布的《高等教育自学考试暂行条例》的规定, 经教育主管部门批准, 率先开始以自己的名义, 独立向社会招生。
重组后的武汉洪山专修学院在省市区三级教育行政部门的领导下, 艰苦创业、规范办学, 短暂的一年时间里, 打造出了“自考助学”的品牌, 为学院带来了空前的发展。
为贯彻落实党和国家提出的“以信息化带动工业化, 以工业化促进信息化”, “优先发展信息产业, 大力推广信息技术应用, 走新型工业化道路, 促进社会生产力的跨越式发展”战略方针。学院依托地处武汉理工大学腹地的地理优势和湖北省丰富的高等教育资源优势, 形成了以电子、信息技术类专业为主的办学特色。为改革传统的教学模式, 解决毕业生就业难的实际问题, 学院把技能培训融于教育教学活动中, 加强学生实训环节, 将学历教育与技能培训进行有机结合, 实行了“本科+ 技师”的特色人才培养模式。
2007 年6 月11 日, 经湖省教育厅同意、武汉市教育局批准, 将武汉洪山专修学院更名为“武汉电子信息专修学院”, 为学院跨越式发展奠定了良好的基础。
学院创建于1987 年3 月, 已具有近三十年的办学历史, 校址坐落在马房山工大路特一号, 地处武汉理工大学腹地, 与武汉大学、华中师范大学等全国知名重点高校相毗邻。现设有信息工程系、机电工程系、经济管理系、文法与艺术系、建筑工程系、社会助学部等五系一部, 设有党委、工会、共青团等党群组织。办学宗旨明确, 教学设施齐全, 内部管理机构健全, 规章制度完善, 师资力量雄厚。学院拥有179名专兼职教师和管理队伍, 其中副教授、硕士以上职称或学历的教师达80% 以上。现有高等教育自学考试助学班学生6500 余人 (其中高起本1500 余人, 专升本在校5000 余人) , 生源遍及全国26 个省市, 是目前湖北省办学规模较大的高等教育自学考试社会助学单位之一。为完善自学考试的教育功能, 构建学习服务体系, 做出了一些有益的探索, 具有良好的社会声誉。
[关键字] 本科生 就业 影响因素 回归分析
一 引言
新世纪之初,随着我国经济社会的进一步发展,经济体制的转型,高等教育由“精英教育”向“大众化教育”的转变,大学本科生的就业形势随之进入一个新的阶段,加之近年中国各大高校扩招,大学本科生人数每年以20%左右的速度递增。以武汉为例,下图是有关部门统计出的2000年到2007年武汉市本科生的就业率的直方图。
从图上可以看出,近七年来武汉市本科生的就业形势比较严峻。从2000年到2007年,武汉的本科生就业率两度下滑,近两年达到7年来的新低。与此同时,当前全社会大概有几十万名的大学本科生找不到工作。2000年之前本科生就业压力,就业率也明显高于当前。自大学生就业形势进入了一个新的阶段,本科生就业除了需要政府政策,社会经济结构和文化理念的支持外,还需要本科生自身素质的发挥,认清当前形势,正视自己,把握时机。
在这样的历史背景下,探讨本科生就业影响因素更如“百家争鸣”。不同的学者,不同的群体以不同的视角去研究问题。毋庸置疑,造成当前就业形势如此严峻离不开起决定作用的本科生自身因素。那么究竟是本科生自身的哪些因素导致了现今的大学本科生就业形势如此严峻?因此,从主观上讲确认影响大学本科生就业的主要因素,就显得尤为重要。
二 logistic 分析
1 logistic 理论讲解
在案例分析中中, 经常要分析某种结果的产生与哪些因素有关。 例如:生存与死亡, 发病与未发病, 阴性与阳性等结果的产生可能与病人的年龄、性别、生活习惯、体质、遗传等许多因素有关。如何找出其中哪些因素对结果的产生有显著性影响呢? Logistic回归分析能较好地解决这类问题。若因变量y为连续型正态定量变量时, 可采用多元线性回归分析y与变量 X1, X2, … , Xp之间的关系: 现y为签约与否,即就业形势的严峻与否,属于定性变量,不能直接用上模型进行分析。所以,用签约与否发生的概率P来直接代替 y。Logistic 回归模型为:ln[P/(1-P)]= 定义:logit(P)= ln[P/(1-P)]为 Logistic变换。 经数学变换可得:
exp表示指数函数。
Logistic回归模型是一种概率模型, 它是以本科生与招聘单位签约发生的概率为因变量, 影响就业严峻的主观因素为自变量建立回归模型。 它特别适用于因变量为二项, 多项分类的资料。在临床医学中多用于鉴别诊断, 评价治疗措施的好坏及分析与疾病预后有关的因素等。 设只有一个自变量X,Logistic方程为 ln P/(1-P)= β 0 + β 1x, logistic 回归系数的意义:例如 OR=eβ和 lnOR= β,β表示自变量每增加一个单位,其优势比的对数值的改变量,亦即自变量每增加一个单位,其相对危险度为e β。
2 案例分析
1)选择模型
依据分析要求,我们采取变量全部进入的方式作logistic回归分析,找出那些变量是显著的,那些变量是不显著的。sas分析结果如下:
Deviance and Pearson/hosmer and lemeshow goodness-of-fit statistics
criterionvaluedfValue/dfPr>chisq
deviance105.28171250.84230.8991
pearson189.39941251.51520.0002
hosmer and lemeshow89.2790/chi-square0.3193
注释:上表是Sas输出结果经过手工转化成表格形式。
以上模型整体拟合优度检验,从deviance=0.8423、pearson=1.5152和hosmer and lemeshow=9.2790 可以看出P值都不显著,所以整体模型拟合度较好。
Analysis of maximum likelihood estimates
parameterdfestimateStandard errorWard chi-squarePr>chisq
从logistic的参数估计中可以看出,在0.1的显著性水平下参数估计中x4、x5、x6、x7、x9、x11、x13的p值都大于0.1,没有通过参数检验。这些变量x4代表性别影响、 x5代表个人品质、x6代表意向差异、x7代表道德影响、x9代表薪资期望、x11代表身体素质、x13代表个人形象。所以根据我们的分析,可以确定以上解释变量对大学本科生就业影响不显著,说明在当前经济背景的条件下这些变量不是影响本科生就业严峻主要因素。另外模型可能存在多重共线性,所以可以将这些影响不显著的解释变量剔除,用剩余解释变量作回归分析。
2)检验特异值和强影响点
对于检验特异值和强影响点,有很多衡量指标。例如,残差、标准化残差、 logit残差、deviance残差、学生化残差和杠杆统计量、dfbeta、cook距离等都是检验特异值和强影响点较好衡量指标。我们在统计分析中可以根据不同的需求选择不同变量。本文是根据删除案例后的皮尔逊X2值的变化来检验特异值和强影响点。并对特异值和强影响点采取删除案例方法来改善模型的。
3)删除特异值和强影响点后重新建模
以上是sas输出结果,从结果中可以看出,deviance=0.6580、pearson=0.7245和hosmer and lemeshow=0.8115模型拟合度检验均未通过检验,说明模型拟合较好,达到要求。
删除特异值和强影响点后logistic分析对模型的选择和检验。可以看出,有截距项的模型与没有截距项的模型相比 aic 、sc、-2logl都较小,所以模型选择有截距项参加,在0.1的显著性水平下整体模型均通过检验,模型拟合度较好。
删除特异值和强影响点案例后sas输出结果。可以看出,包括截距项在内的各变量的标准误差均比较小。在0.1的显著性水平下,参数估计均通过检验。所以最终模型如下:
其中,X1代表专业影响;X2代表学习成绩;X3代表能力影响;X4代表英语水平;X5代表交际水平;X6代表面试表现;
5)预测
从实际应用上讲,进过估计参数和模型检验,确定为可靠的logistic模型后,才可以对所要研究的问题作预测。为了得出更好的效果,检验模型的正确性,本案例分析保留了原始数据的1/3用来作预测。
使用为y = '1 '是roc曲线下面积= 0.72,sensitivity=0.72 1-specificity=0.28.以上是sas输出的roc曲线,从roc曲线得知,模型的敏感度为0.72,受试工作特征线为0.28.所建立模型较好。
三 结论
通过对武汉市本科生就业影响因素的分析总的来说,在当前情况下,大学本科生就业难已经成为一个不争的事实。从logistic分析出,大学本科生自身各类证书缺乏以及学习成绩较差。交际能力低是造成当前就业形势严峻的最主要的主观因素,具体总结原因如下:
1专业影响。随着经济的发展,经济体制转型,社会所需要的人才在不断改变。从当前大体上看,一些文科类的本科生找工作较难,而一些理工科较适用类专业找工作较容易。这种客观上的歧视造成了部分本科生就业形势较为严峻。
2学习成绩。从过以上分析可以看出,学习成绩是影响大学本科生就业严峻的最主要因素。毋庸置疑,对于学生而言学习才是重要的,才是基础,如果学习较差,不能对专业技能熟练地掌握。那么,就业过程中很显然就比较难找工作。而对大学本科生而言,学习成绩普遍较差或者把知识学死,不能灵活掌握,这些都是造成就业难的因素。
3 个人能力。个人能力强弱是衡量本科生综合素质的主要因素,在就业过程中多数招聘单位在很大程度上看重应聘者的个人能力。随着社会进步和经济体制转型,用人单位越来越来多地把工作重心放在考察大学生综合能力上。而这一点正是高校本科生的薄弱环节,尤其是从事社会实践的能力更加匮乏。因此加强本科生能力培养对减缓就业形势尤为重要。
4 英语水平。从以上分析中得出英语水平也是就业严峻不可忽视的因素,在大学期间获得英语四六级证书无疑会增加就业机率。大多数在外企中能否得到中用很大一部分因素在于英语水平的高低。这当然不是通过证书来衡量的,而是确实有较强的英语水平。对于一些高校的本科生而言,英语水平都是很欠缺的,应该加强锻炼。
6 面试表现。面试表现在就业过程中显得尤为重要,因为你需要在几分钟内把你自己全部介绍给用人单位,一般与企业签约的本科生都是在面试过程中有着出色的表现,这与平时的努力是分不开的,同时也与本科生的心理素质有关。很多人平时能力都很强,但是由于紧张二错过了一次次就业机会,所以应多锻炼面试场景或心理素质。
7 其他因素。通过我们的分析可以看出,性别影响、个人品质、薪资期望、意向差异等在影响本科生就业上不显著。但也是不可忽视的因素。一般用人单位也纯在性别上的歧视,一般男同学要比女同学好找工作。个人品质在一定程度上也影响着就业,在一些特殊用人单位对这方面有严格要求的。对当前而言,本科生工资期望不再是影响就业主要因素。在当前背景下,就业严峻问题早已冲淡了本科生对工资的要求。
[参考文献]
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[8]发展为主题改革与开放为动力—新世纪中国高等教育展望[J] 陈国良 教育发展研究,2001.6;
[9]入世与大学生就业[J] 荆德刚 中国大学生就业,2000.3;
一、毕业论文(设计)是教学计划的重要组成部分，是学生总结所学专业知识的重要方式，是反映学生素质、能力、质量水平的重要依据，是对全程教学质量的综合性检验。学院教师、学生均应严格依照武汉大学《本科生毕业论文(设计)指导手册》等有关毕业论文(设计)管理办法的要求做好各项工作。
二、毕业论文(设计)应力求观点正确、并有一定的创新性，论文要求内容充实、材料可靠、结构合理、表达通顺。
三、完成毕业论文(设计)的基本程序：1.学生根据学院提供的毕业论文(设计)的选题计划和个人特点在教师指导下拟定毕业论文(设计)题目；2.指导教师制定《毕业论文(设计)任务书》，并下发给学生；3.学生根据任务书写出开题报告,在指导教师的指导下制定研究计划；4.收集资料，采集数据，积极开展有关研究；5.撰写毕业论文(设计)；6.参加答辩和成绩评定；
7.制档保存。
四、毕业论文（设计）正本装订顺序符合规范，主要内容依次为：1．正文封面（120g白色铜版纸，严格按照模版制作，由学生自己打印）；2．英文扉页；3．郑重声明；4．中文内容摘要和关键词；5．英文内容摘要和关键词；6．目录；7．正文；8．参考文献；9．致谢；10．附录。
五、毕业论文（设计）档案装订顺序符合规范，依次为1．毕业论文（设计）档案封面；2．任务书；3．开题报告；4．毕业论文（设计）成绩评定表（总评成绩部分）；5．指导教师评分表；6．毕业论文（设计）评阅表；7．毕业论文（设计）答辩评分表；8．毕业论文（设计）答辩表决票（答辩小组每人一票）。
六、毕业论文（设计）的规范格式遵照《武汉大学本科生毕业论文（设计）书写印制规范》执行，毕业论文（设计）由学生自行印刷，毕业论文（设计）任务书、开题报告按照《武汉大学本科生毕业论文（设计）指导手册》相应格式和学院补充规范要求（见附件）填写，进度计划按周填写。以毕业设计开始为第一周。例如：第1～3周...；第4～6周...；第7～9周...；第10～12周...。
七、要求有一定数量参考文献，并表示规范。参考文献中文参考文献不少于3篇，外文参考文献不少于2篇。
八、学生答辩按研究所划分为各个答辩小组，每组成员不少于3人，设组长1人，负责本组的答辩工作；秘书1人，负责答辩记录及文件整理工作。
九、指导教师评语时间、评阅教师评语时间和答辩时间须符合逻辑。前后顺序为：指导教师评语时间、评阅教师评语时间、答辩时间。
十、成绩评定表中指导教师评语字数100字以上，评阅教师评语字数80字以上，答辩小组评语字数80字以上。成绩填分数(百分制)。成绩比例:指导教师成绩、评阅教师成绩、答辩成绩分别占总成绩的30%、30%、40%。
十一、实行二次答辩。各答辩小组推荐优秀论文和问题较多的论文到学院进行二次答辩，通过二次答辩选拔出参加校及省优秀学士学位论文评选的名单，并对存在问题较多的毕业设计进行统一评审或答辩确定是否通过。毕业论文（设计）成绩学院优秀比例不超过答辩小组人数的30%、其中前7%(根据学校教务部推荐优秀学士论文比例调整)推荐参加优秀学士学位论文二次答辩；上交学院进行统一评审或答辩的比例为答辩小组人数5%。
十二、作为学生学习记载的重要档案之一，毕业论文(设计)档案的所有项目必须用钢笔（碳素或蓝黑墨水）填写，或与原件相符的打印或印刷件存档，其中印章和签名必须是原件。毕业论文(设计)应撰写一式二份，其中学院存档一份。提交论文电子文档,刻录光盘学院存档。武汉大学测绘学院
一、组织管理
毕业实习实行院、系两级管理。学院负责毕业实习规划和规定的制订、检查评估等工作;学院各系具体负责相应专业毕业实习的组织管理和具体实施工作。
(一)学院负责毕业实习的宏观管理，其主要职责是：
1.制订毕业实习的管理办法及其有关规章制度;
2.负责实习工作的检查监督、评估、总结和交流;
3.负责全院实习经费的分配、划拨和管理;
4.做好院级实习基地建立、建设和管理工作，协调各系与实习基地的关系，处理各种重大问题;
5.毕业实习材料(包括各专业毕业实习大纲、实习总结及学生实习报告等)建档。
(二)各系负责相关专业毕业实习方案的制订以及具体组织、实施、落实和管理学生毕业实习，其主要职责是：
1.根据专业培养目标，组织制订当年毕业实习大纲;
2.组织实施实习方案，选择实习地点，配备指导教师，负责实习学生的分组和实习过程的管理;
3.检查实习的进展情况，处理各种突发事件;
4.负责制定实习报告要求和成绩评定标准，对学生实习情况进行考核;
5.负责学生实习成绩的评定和上报;
6.做好实习总结工作;
7.结合专业培养目标、教学要求和专业特色，积极拓展专业实习基地，建立若干个相对稳定的实习基地。
二、实习组织
(一)拟订毕业实习大纲
1.毕业实习大纲是各专业教学计划所安排的实习环节拟达到的教学目标及实习教学的具体要求，是制订实习计划、组织实习和对学生进行实习考核的基本依据。学院各系应在制定专业培养计划的同时，拟定相应专业的毕业实习大纲。
2.毕业实习大纲的内容应包括：实习目的和任务、内容和要求、实习程序、时间安排、组织形式、学生实习报告的内容与要求、成绩考核及评分办法等(毕业实习大纲示例见附件一)。
3.各系应在进行毕业实习的前一学期末，将当年的毕业实习大纲报学院本科教学管理办公室备案，由学院教学指导委员会审核后实施。
4.在毕业实习大纲执行过程中，各系应注意总结经验，定期修订。同时，应根据学科发展的需要，不断改革实习教学内容与方法，注重学生创新意识和创新能力的培养，适应社会对人才的需求。
(二)确定实习指导教师
1.实习指导教师由各系根据当年毕业实习的具体要求，在专业教师中指定;毕业实习和毕业论文指导实行有机结合，毕业论文指导教师原则上同时是毕业实习指导教师。
2.指导教师条件：教学经验丰富，对本专业的实践教学熟悉，有一定组织管理能力的讲师及以上教师。
(三)落实毕业实习形式
毕业实习安排、联系和落实实习单位等实习准备工作须在实习进行前一学期完成。毕业实习的形式可根据实际情况采取以下方式：
1.集中实习。各系统一安排实习单位，由指导教师带队，集中进行。
2.委托实习。在实习条件较好、指导教师力量较强的情况下，可委托实习单位全面指导学生实习，但各系应派教师巡回指导，协助做好实习业务指导和学生思想工作。
3.与科研项目结合进行实习。对经费比较充足、又能够完成实习目标的科研项目，可以将实习任务与科研项目结合起来，由课题负责人指导，同时保证学生有一定的时间在生产第一线实习。
4.回当地有关企、事业单位或社区分散实习。允许学生自己联系与所学专业相关的实习点实习，各系应认真审核学生提供的同意接受学生实习单位的认可信息，并报学院本科教学管理办公室备案。
(四)做好实习动员
实习动员工作于实习前进行。实习前，各系要认真组织师生学习实习教学大纲，指导教师按照实习大纲的要求，落实实习计划;通过动员，使学生了解实习的目的、任务、内容、方法与时间安排等，还要向学生进行纪律教育、安全教育及保密教育。
(五)做好实习过程管理
各系应在毕业实习前成立相应的实习领导小组，领导小组由系负责人、教研室负责人、指导教师代表等组成，全面负责实习工作，并明确分工。在实习期间，各系应派专人到各实习点进行巡视，及时掌握实习情况，督促学生按时完成实习任务。
(六)落实实习总结工作
实习结束后，各系应组织参加实习的师生对实习工作进行全面总结，有条件的可以召开实习工作总结会。各专业《毕业实习工作总结》(毕业实习工作总结示例见附件二)于实习结束二周内交学院本科教学管理办公室备案。
三、指导教师职责和对学生的要求
(一)指导教师职责
1.集中实习指导教师职责
(1)在实习前应按实习大纲要求制定实习实施计划并具体落实。
(2)提前到实习地点了解和熟悉情况，做好实习前的准备工作。
(3)以身作则，言传身教，既教书又育人，全面关心学生的思想、学习、生活、健康与安全，防止意外事故发生。
(4)积极配合实习单位工作，及时解决实习中的问题，争取实习单位的支持和帮助，注意搞好实习单位与学院的关系。
(5)及时了解、掌握及检查学生完成实习的情况，指导学生撰写实习报告、调查报告等;对在实习中违反纪律的学生，要对其进行批评教育，并及时向系里和学院汇报。
(6)在指导实习期间不得擅自离开岗位从事其它工作，不得私自找人顶替指导，否则按教学事故处理;实习期间原则上不得请假，如遇特殊情况必须请假，应经学院批准。
(7)负责学生的考勤与成绩评定工作，实习结束时应做好实习总结工作。
2.委托实习、分散实习巡回指导教师职责
(1)巡回指导教师应采用通信、实地考察等多种形式，了解各实习点的实习进展情况，帮助学生解决实习中的困难。
(2)抽查学生实习日志，督促学生全面完成实习任务。
(3)对在实习中违反纪律且情节较重的学生，巡回指导教师应及时向系里和学院汇报，并作相应的处理。
(4)实习结束后巡回指导教师要认真做好考核和总结工作。
(二)对学生的要求
1.学生应按实习大纲的要求，认真完成规定的各项实习任务，记好每天的实习笔记(包括每天的工作内容、实习收获、心得和问题等)。实习中应努力发挥主观能动性，勤于观察思考，善于发现问题和分析问题。
2.要尊重校内外指导教师，虚心向周边的教师学习，服从安排，虚心请教;积极参与当地各项公益活动，团结友爱，爱护公物。
3.加强纪律性，严格遵守如下各项规章制度：
(1)集中实习期间，严格执行请假制度，未经允许不得擅自外出。如遇特殊情况(病、伤、公假等)，三天以内者需持证明向指导教师请假，三天及以上者需持证明通过指导教师向系里请假，并报学院本科教学管理办公室备案。学生擅自外出，以旷课论处。
(2)严格遵守实习单位的规章制度、安全制度、操作规程、保密制度及其他各项规章制度。
(3)爱护公共财物，节约水电，注意保持公共卫生。
(4)严禁打架斗殴，违者按学校有关规定处理;严重违法者，交当地司法部门依法处理。
四、实习成绩考核
(一)学生必须完成实习的全部任务，并提交实习报告，方可参加考核。考核可用口试，也可用笔试，或两者结合进行。分散实习的考核工作须在学生回校后立即进行，考核可采用小型答辩、口试或其他形式，学生必须提交《武汉大学经济与管理学院本科生毕业实习表》(以下简称《毕业实习表》)和实习报告方可参加考核。《毕业实习表》中须实习单位签署考核意见并加盖公章。
(二)实习成绩的评定，由指导教师以实习报告质量，学生在实习中的表现，用人单位的鉴定综合评定，采用百分制计分。《毕业实习表》和学生实习报告中均要有指导教师考核意见和考核分数。
(三)成绩参考下列意见评定
100-90分：达到实习计划中规定的全部要求。实习报告能对实习内容进行全面、系统的总结，并能运用所学理论对某些问题加以分析。在考核时能比较完满地回答问题，并有某些独到见解。实习中无违法乱纪行为。
89-80分：达到实习计划中规定的全部要求。实习报告能对实习内容进行全面、系统的总结，在考核时能比较完满地回答问题。实习中无违法乱纪行为。
79-70分：达到实习计划中规定的主要要求。实习报告能对实习内容进行比较全面的总结，考核时能正确回答主要问题，实习中无违法乱纪行为。
69-60分：达到实习计划中规定的基本要求。能够完成实习报告，内容基本正确，但不够完整系统，考核时能基本回答主要问题，但有少数错误。实习中无违法乱纪行为。
59分以下：未达到实习计划中所规定的基本要求。实习报告马虎或内容有明显错误。在考核中主要问题不能回答，或有原则性错误。实习中有违法乱纪行为。
(四)实习不及格者，须重新实习，经费自理。学生在实习期间请假或缺勤天数超过实习总天数(从学校出发至离开实习点)的三分之一(含三分之一)以上者，不能参加实习考核，根据情况令其补足或重新实习。
(五)实习成绩记入学生成绩档案。
五、实习经费
(一)学院每年从教学业务费中安排一定数额的`毕业实习专项经费，按照“专项补助、专款专用”的原则使用。
(二)学院每年的毕业实习专项经费按应届毕业生每人最高不超过200元安排用款计划，经费使用必须符合学校财务规定。
(三)毕业实习专项经费主要用于支付学生的交通费。学生外出实习限乘坐火车(硬坐)、公共汽车、轮船普通舱等。实习经费先由学生垫支，毕业实习结束后，提交《毕业实习表》、实习报告和有关票据，经学院本科教学管理办公室审批后报销。实习经费报销手续必须在实习结束后一个月内办理。
六、实习基地建设与管理
实习基地的职能主要是满足教学需要，为教学计划规定的实习提供场地和指导师资，接受相关专业一定数量的教师与学生开展实习。学院及各系应做好实习基地的建设，有计划、有目的地选择能满足毕业实习的党政机关、企事业单位、科研机构等，共同协商，签订协议，建立和巩固长期、稳定的校外实习基地。
(一)实习基地建立的基本条件
实习基地的确定要经过充分调查研究与协商，确定能够促进学生专业应用能力的提高，能满足实习教学的要求，应具备如下基本条件：
1.能满足实习教学任务的要求，保证实习教学质量;
2.就近就地、相对稳定和有利于节约实习经费;
3.能满足实习师生食宿、学习和卫生等方面的条件;
4.有利于形成“学、研、产”相结合的一体化实践教学模式;
5.应兼顾规模、层次和水平等因素，具有一定的代表性。
(二)实习基地申报程序
在与实习单位充分协商和沟通的基础上，由各系或实习单位写出申请报告和协议书的商议稿，送交学院分管领导审批;学院组织相关人员进行实地考察论证，提出初步意见，经学院党政联席会议讨论通过后，签订合作协议书。
(三)实习基地的管理
1.实习基地的管理按实习基地所在单位相关规定及管理办法执行，但必须建立保证教学任务完成和教学质量提高的制度。基地的调整与撤销，应经合作双方同意。
2.实习基地一旦确立，学院应与基地商定双方管理模式与档案管理的具体办法，建立长期合作关系。
3.实习基地成立后，学院或所属各系应每年对实习、合作等情况作出总结，该总结由实习基地所在单位签署意见后于学院存档。
4.学院要加强对校外实习基地的指导与管理，建立定期检查指导工作制度，协助企事业单位解决实习基地建设和管理工作中的实际问题，帮助实习基地做好建设、发展、培训的各项工作。
七、附则
(一)本办法自学院党政联席会议讨论通过之日起实施。
根据省教育厅安排及学校审核评估领导小组决定，学校将于2017年6月13-16日迎接本科教学工作审核评估专家进校考察。按照《教育部关于开展普通高等学校本科教学工作审核评估的通知》（教高〔2013〕10号）和《武汉工程大学本科教学审核评估工作方案》（校教〔2015〕20号）等文件精神，特制定学校本科教学审核评估迎评方案如下。
一、迎评机构人员及职责
（一）迎评领导机构
学校迎评工作由学校审核评估领导小组统一领导。领导小组负责审议和决定迎评相关重要事宜，调动各部门、各单位及院部共同做好迎评工作。
迎评总指挥：校党委书记；王存文 副总指挥：张彦铎
（二）迎评工作组 1．综合协调组
组长：李志旭；副组长：丁一刚、韩高军
成员：田艺、沈国红、赵春阳、蒋尹华、陈云、王金领、郑冬洁、徐意祥、侯敏 主要职责：在领导小组领导和指挥长指挥下统筹计划、组织、协调迎评工作。① 制定迎评工作方案并检查、督办落实情况；
② 编发迎评知识系列材料，编印迎评知识手册并组织学习； ③ 拟定专家见面会校长讲话稿； ④ 联系确定专家名单； ⑤ 选配专家联络员；
⑥ 组织安排专家见面会、反馈会；
⑦ 组织安排和专家集体考察、专家座谈会； ⑧ 专项督办校内及泰塑公寓环境卫生整治； ⑨ 领导小组、指挥长交办的其他迎评工作。2．接待服务组
组长：韩高军；副组长：沈国红、田艺、赵春阳 成员：全体联络员，张峰、周耀胜、严敏、钱波 主要职责：负责评估专家的联络接待及用餐安排等相关工作。① 制定专家工作手册、接待工作细则； ② 专家联络员组织与培训；
③ 专家驻地房间、会议室的预定和工作生活条件布置； ④ 专家接送及在校期间全部行程的联络、安排、引导； ⑤ 专家用餐及陪同人员安排； ⑥ 综合协调组交办的其他迎评工作。3．迎评宣传组 组长：任兵
副组长：陈金刚、吴江渝
成员：周丹、万莉莉、王东方、李世盛、桂展鹏、杨晨晨、涂朝莲、祝宏 主要职责：负责评估期间的各项宣传展示工作。① 制作专家见面会专题片；
② 专家集体考察路线的文化宣传展示； ③ 校园文化亮点整治及所有宣传栏改版；
④ 督促指导各单位网站内容更新、教学文化宣传展示； ⑤ 评估期间相关活动的摄影摄像、新闻报道； ⑥ 专家反馈会录音及整理；
⑦ 综合协调组交办的其他迎评工作。4．学生活动组 组长：路海华
副组长：熊杰、黄巍、王涛
成员：各学院党委副书记，孙丽娜、童俊林、万玉兰、成轶、孙勇、李云 主要职责：负责评估期间的学生教育教学活动及安全稳定工作。① 组织欢送毕业生晚会；
② 协调安排好6月份各类毕业生教育教学活动； ③ 协调做好6月份期末考试时间安排和考风考纪工作；
④ 组织开展学术周及毕业季面向学生的系列学术报告讲座等活动； ⑤ 确保评估期间学生到课情况和学生安全稳定； ⑥ 综合协调组交办的其他迎评工作。5．后勤保障组 组长：张兴唐
副组长：夏志敏、沈国红 成员：昌文娟、周洪斌、邬亮
主要职责：负责评估期间专家的用车及餐饮服务。① 专家接送及工作用车的配备及司机培训； ② 专家校内集体用餐的进餐地点、方式、菜单确定； ③ 专家校内集体用餐环境卫生、食品安全保证； ④ 专家分头到学生食堂就餐的相关准备工作； ⑤ 综合协调组交办的其他迎评工作。6．条件环境组 组长：马小龙、吕容涛
副组长：陆新、于传浩、严京海
成员：黎旭兵、沈利萍、唐炜、周前锋、段凇、蔡超、甘露 主要职责：负责评估期间校园条件环境及安全卫生等方面的工作。
① 负责专家见面会、反馈会会场和专家集体考察路线的环境卫生及设施设备到位； ② 督促协助院部及部门会议室、办公室、实验室、档案室等专家可能到访场所的条件环境卫生整治；
③ 评估期间校园整体环境的净化与美化； ④ 评估期间校园安全稳定和交通秩序维护； ⑤ 评估期间专家的医疗服务； ⑥ 综合协调组交办的其他迎评工作。7．评估材料组
组长：王存文；副组长：张彦铎、吴锋
成员：孙家寿、张珩、夏全福、王庆春、陈伟亚、孙先明、王海晖、何东升，以下各小组组长、副组长
主要职责：负责审定、提供所有评估相关材料。① 修改、审定自评报告和数据报告； ② 拟定、提供专家案头材料和评估支撑材料； ③ 收集、提供专家调阅的试卷、论文等各项材料； ④ 安排专家听课看课及实习基地、用人单位考察； ⑤ 专家组评价意见、专家反馈意见的沟通、整理。评估材料组下设三个小组： 自评报告小组
组长：韩高军；副组长：赵春阳
成员：但继恩、田艺、郑玲莉、蒋尹华、王涛、杨建兵、李哲伦、侯敏
主要职责：成员分别负责7个项目的修改定稿，与支撑材料组协商确定材料清单并提供支撑材料；组长、副组长负责协调及自评报告统稿。
数据报告小组
组长：但继恩；副组长：黄巍
成员：田艺、贵艳、郑玲莉、汪锋、杨茂荣、金放、周耀胜、李云、邱峰 主要职责：成员分别负责核实7块基础数据，核对数据报告与自评报告的数据一致性，与支撑材料组协商确定材料清单并提供支撑材料；组长、副组长负责查找数据报告异常数据点并起草数据报告补充说明。
支撑及调阅材料小组
组长：蒋尹华；副组长：于传浩
成员：侯敏、余燕、王苓、伍志显、蔡超、马瑜、杨晨晨、付艳锋、唐宁路 主要职责：成员分别准备案头材料（四稿六表）：自评报告、数据报告、培养方案、“1151”体系文件制度汇编；16-17第二学期课表、16课程考试一览表、16届毕业设计论文一览表、16届毕业生就业信息一览表、实习基地一览表、全校教师信息一览表；提出支撑材料目录清单并收集整理，按7大块整理装盒；收集、提供专家调阅的试卷、论文等各项材料。
8．各院（部）工作组
组长：院（部）院长（主任）、院（部）分党委（直属党支部）书记 副组长：分管教学工作副院长（副主任）
成员：院部党政班子其他成员、督导组成员及相关人员
主要职责：在学校统一领导和组织下，创造性地做好本院部迎评相关工作。① 根据学校迎评工作总方案制定本院部迎评工作方案；
② 动员、组织院部领导及师生主动学习了解迎评知识和相关材料数据； ③ 按期完成学校迎评各工作组、评建办、教务处布置的迎评工作和任务； ④ 对照2016院部评估反馈会校外专家意见，举一反三，逐一进行自查并组织整改；
⑤ 进一步凝练本院部办学定位思路、人才培养目标特色、教学改革亮点、质量保障体系制度措施等，摸清本院部专业课程、教师学生、教学平台、培养方案等基本教学状态、数据、材料，并在院部内组织学习讨论，做到心中有数，以迎接专家访谈；
⑥ 组织对本院部会议室、办公室、实验室、档案室等的教学场所内外进行清理、整修、美化，专项开展院部办学特色、教学文化、教改成果等专题、专栏宣传，以迎接专家现场考察；
⑦ 完成各类教学档案的清理归档工作，重点做好2016年试卷、毕业设计（论文）的归档、自查，发现问题及时整改，以接受专家调阅；
⑧ 督促要求教师完备各类教学文档，改进教学内容方法，遵守教学纪律要求，以迎接专家听课看课；
⑨ 组织做好本学期课程教学、实践教学、毕业设计（论文）等教学活动及期末考试安排，加强听课、督导、检查，加大教学事故处理力度；
⑩ 组织做好17届毕业季相关教育教学活动及学生安全稳定工作，做好学术周及毕业季面向学生的系列学术活动。
二、迎评重点工作任务
根据前期评建进展情况，尤其是3月22-25日学校开展预评估暨2016院部本科教学审核评估过程中专家提出的意见建议，以下方面是学校当前要完成的迎评重点工作，以及在报告、访谈中要着重回答的问题。
1．学校章程将“高水平教学研究型大学”定为办学目标，且在十二五、十三五及第二次党代会中均有相关表述，自评报告中要对这一办学定位目标予以客观地衡量和阐释，并在报告其他部分得到体现，在专家访谈、考察时得到印证。（校领导、评估材料组、发规办、科技处、研究生处、各学院部）
2．“两型两化”人才培养模式尚未覆盖到所有专业（目前在33个专业开设有各类实验班），学校对此要有后期推广的规划和安排，各学院有关项目和其它专业也要有改革的规划和打算（校领导、评估材料组、教务处、各学院部）；“E+”双专业项目的总学分相比两个专业学分之和要少几十个学分，其人才培养目标是如何设定和实现的，双专业一体化复合型人才培养的效果如何保证。（评估材料组、教务处、“E+”相关学院）
3．学校部分公共基础课、学科基础课及专业课课程考试不及格率偏高，但试卷分析、课程考试总结等未对此进行深入分析，还存在卷面成绩偏低但平时成绩较高，平时成绩给分缺乏依据等问题。该如何理解和贯彻因材施教，科学设定课程教学标准和试卷难度，客观分析不及格率偏高这一现象。（各学院部、教务处、评估材料组、校领导）
4．自评报告中存在问题及改进措施部分篇幅不够，原则上应达到1/3；自评报告的目录及部分章节内容需进一步提升凝练，字数控制在8万字以内；自评报告后期要与数据分析报告在核心数据上相对应，专家进校前学校要根据情况提交数据补充说明。（评估材料组）
5．学校教学楼、实验室、学院等场所卫生状况差，破损严重；见面会、反馈会地点的厕所、走道等地不卫生、不美观，环化中心通风设施不能使用等，要尽快予以专项重点整治。（条件环境组、相关教学单位）
6．部分学院办学定位思路、专业培养目标方面缺乏思考、凝练，如何体现与学校定位目标相呼应、相一致；部分学院专业过多，规划不够，传统优势专业的亮点不突出，专业人才培养方案特色有待进一步总结；少数院部领导对本科教学的重视不够、举措不多、抓得不实。要进一步提高学院部领导班子、分管教学的领导、教学管理人员的政策水平和业务能力，加强对学校相关教学文件制度的学习和落实，了解掌握本院部教学基本状态、数据。（相关学院部联系校领导、各学院部）
7．各学院部要加强教学基层组织建设与管理，专业教研室、课程团队开展教研活动、教学管理工作等要有计划，有记录；要加大教风学风宣传、教学督导检查和教学事故处理力度。（各学院部）
8．学校有关各项教学经费、各院部教学投入经费的口径不一致，说法有出入，应统一口径，对各类教学经费项目准确理解，做到心中有数。（财务处、教务处、各学院部）
9．评估宣传氛围不够，学校及二级单位网站建设、教学文化宣传方面要加强。（迎评宣传组、各学院部）10．迎评接待工作，特别是校内就餐服务要加强，进校考察期间专家分别到学生食堂随机就餐要引起重视。（后勤保障组、接待服务组）
三、迎评工作要求
审核评估事关重大，对于学校的未来发展具有长远意义。全校要上下一心，统一思想，以良好的精神状态和工作状态迎接评估。要将迎评工作与巡视整改工作结合起来，与日常教学工作和教学质量保障体系建设结合起来。各单位、各部门、各党团组织要高度重视，精心组织，认真落实迎评各项任务。具体要求如下。
1．各迎评工作组(含各院部工作组)要根据职责分工，针对重点任务，结合迎评主要工作进程安排表（见附件1），制定本组迎评工作方案。方案要附明确、具体的各项任务日程推进表，并严格落实。各组方案于4月28日前报综合协调组，联系人：陈云（各组）、徐意祥（各院部）。
2．综合协调组负责汇总各组迎评方案及进程安排表，及时协调、检查、督办。每周总结推进、落实进展，召开组内或联组碰头会，并适时向领导小组成员、迎评总指挥、副总指挥及相关部门汇报或通报。
3．各教学单位、职能部门要认真准备接待专家的考察走访工作。在评估期间，确定迎评责任人、联络人各1名，并于5月30日前报接待服务组。联系人：周耀胜。
4.在评估期间，各教学单位、职能部门要认真准备接待专家的考察走访工作。各工作组负责人及成员，各单位评估责任人、联络人要确保24小时通讯畅通。
5．评估专家考察结束后，学校将对迎评工作进行总结，对迎评工作中表现突出的单位和个人予以表彰奖励，对不认真履行工作职责、不严格落实完成迎评任务的单位和个人视情况进行问责。
本科教学审核评估领导小组办公室
随着改革开放的日益深入,中国与世界的联系日益紧密,各行各业对复合型口译人才的需求量也越来越大,然而每年向社会输送的合格口译员却远远不能填补巨大的人才缺口。“据人事部外文局的统计,全国职场口译类人才的需求约百万,而每年从翻译专业毕业的人才仅数千人”。武汉作为一个开放的大都市,吸引着众多外资。根据2016年1月20日武汉政府工作报告给出的数据,截至2015年底,来汉投资500强企业已达230家。每年在武汉举办的国际会议不断增加,这使得武汉对合格口译员的需求不断增多。2016年武汉城市宣传片《大城崛起》中指出,武汉在校大学生数量(130万)和高校数量(80多所)均名列全国乃至世界第一。武汉拥有7所教育部直属的高等院校,其中理工类的院校有三所,分别是华中科技大学、武汉理工大学、中国地质大学(武汉)。华中科技大学在本科设置了翻译专业,并且设立了口译方向,另外两所理工类高校仅有英语专业而无翻译专业,但三所院校均开设了MTI(翻译硕士专业学位)。
二、研究设计
1. 研究对象。
本课题组主要调查的是华中科技大学翻译系、武汉理工大学和中国地质大学(武汉)本科英语系开设了口译课的学生。另外,课题组也调查了部分武汉理工大学口译专业的研究生,以便做出对比。
2. 研究方法。
课题组成员主要采用问卷调查的形式对该课题进行调查与数据统计,并对三所高校部分学生进行了访谈。问卷是根据相关资料和课题组成员的自身学习经验,针对口译课堂教学、口译课后训练和实践两大方面进行设计,共计20题。调查问卷以网络问卷与纸质问卷相结合的形式发放。调查问卷回收后,由项目组成员进行SPSS分析,总结目前三所理工类高校口译课堂及口译实践上存在的问题并提出相应的对策。
三、调查结果分析
1. 调查对象基本情况。
本课题组本次共发出395份问卷,回收360份问卷,回收率为91.1%。调查对象中武汉理工大学的群体占42%,华中科技大学占29%,中国地质大学(武汉)有29%,通过对武汉地区3所理工类高校的调查我们得到以下数据:在课程设置方面,3所理工类高校英语系在本科口译课程开始开设的时间上具有共性:受调查的学生中,87.22%的学生(三所高校英语系学生)的口译课从本科三年级开始开设。而华中科技大学的翻译系本科则从大二下学期开始开设基础口译课,并从大三开始开设科技翻译、商务口译、交替传译、专题口译、口笔译实训、口译实习等翻译课程。
2. 高校口译人才培养模式调查情况。
(1)课堂教学。根据问卷第3题:“以下选项符合贵校口译课堂的教学情况的是”,在课堂教学中,67.22%的老师既注重讲解,又注重互动,56.95%课程以理论为主,实践为辅,有54.72%的老师经常涉及笔记法,但不作为重点和专题教授。而75%的学生期望的口译教学方式是学生操练为主、老师讲评为辅。由数据得知,大部分老师在课堂教学中能平衡讲解与互动,但教学更偏向于理论,而且学生更期望自己的实践占主体。了解了供需情况,课程教学可做相应调整,以提高口译教学质量。
(2)课堂学习效果。问卷第9题:“您认为口译课堂学习的效果如何?”的结果显示,75.28%的受调查者认为口译课堂学习效果一般,20%的人认为效果甚微。经SPSS分析,课堂学习效果与学校有显著关联。其中,华中科技大学课堂学习效果略好于其他两所高校。但总体而言,口译课堂学习效果一般,与学校有显著关联(P≤0.001)。
(3)课程安排满意度。问卷第10题:“您对学校的口译课程安排是否满意?”的结果显示,60.83%的人对学校的口译课程安排基本满意,26.94%的人不太满意,5.56%的人很不满意。SPSS双变量相关性测试表明,学校是否为学生提供真实项目口译实践机会与学生对口译课程的满意度在0.01水平上显著相关,实践机会越多(华中科技大学>武汉理工大学>中国地质大学),满意度越高,因此华中科技大学满意度最高。整体而言,学生对课程的满意度介于基本满意和不太满意之间,表明三所高校在课程安排上还有改进的空间。
(4)口译教学的不足。根据问卷第11题:“您认为学校目前的口译教学有哪些不足(可多选)”的调查结果,同学们认为目前的口译教学的主要不足为:1)师资不足,缺乏训练平台(60%);2)课程设置不够合理(55.56%);3)重视理论,缺乏实践(44.44%)。考虑到本题为多选题,某一位同学反映出的教学不足之处可能在2-3个,在这种情况下,上述三类不足仍占多数,说明同学反映教学不足较为集中。进一步分析,上述三个选项中两项涉及“口译实践不足”,说明实战演练是同学们亟待加强且应该给予教学关注的方面。
(5)课下口译训练。在课下口译训练方面,一周进行2次及以下的训练的同学占大多数,3次及以上则不足11%。该现象说明,同学们进行课下口译训练的次数很少。课堂训练“充其量只能起示范引导的作用,更重要的是课下学生根据自己的情况进行有针对性的个人训练。所以,除优化课堂教学训练外,还应当给学生提供大量课下熟习技能的训练”。因此,为保证同学们对于口译技巧意识的熟练程度,增加课下口译训练的次数,有益无害。而口译课下训练的方式和数量等问题还有待进一步实证研究。
(6)口译实习。问卷第15题:“您是否会做口译实习,如果是,以何种方式”显示,50.83%的受调查者未做过学校的口译实习。做过实习的学生中,大约有45.98%自己寻找实习,31.03%的学生通过他人介绍进行口译实习,仅有22.99%学生通过学校安排实习。由此可以看出,学校实习基地名额机会有限,不能够保证每一位口译学生都能获得实习机会,因此一方面学生应主动出击,寻找口译实习的机会;另一方面,高校应加强口译实习基地的建设,给予学生更多的帮助,使更多学生能投入到口译实践中。
四、问题和启示
1. 课程设置尚待完善。
首先,根据武汉市场对口译人才的需求,三所理工类高校的口译课程在课时安排上有显性增加的需求。根据调查,华中科技大学和中国地质大学(武汉)英语系均在大三上、下各开设32学时,共64学时的口译必修课;武汉理工大学英语系在大三下学期开设32学时的口译选修课。从上可以看出,英语系可以尝试将口译课由选修课变为必修课;大三学年的口译课程课时量可以增加到64学时,至于是否应该超过64学时,应根据各高校师资情况来定,当确实不能保证口译课程数量时,则可以尝试通过课下训练的方式来提高口译的隐形课时量。
其次,理工类高校没有充分发挥自身的优势。“口译人才培养要顺应市场的发展需求。口译人才培养不能够离开市场,翻译已经不是单纯的translation和interpreting,而是language service”。虽然相较于语言类大学,理工类高校在口译师资力量上并不占优势,但是理工类高校各自拥有不同的优势学科,有利于培养出区别于文科类高校的高层次、应用型和专业型的适应市场需求的不同层次翻译人才。设有BTI(翻译学士学位)的理工类高校应将自身优势学科与口译相结合,尝试在翻译专业开设汽车翻译、材料翻译、交通翻译、计算机辅助翻译、科技翻译等具有理工特色的和各自高校理工特色的翻译课程。许多理科工科专业学生有着良好的英语基础,理工高校其他学院也可结合其优势专业在本科高年开设诸如基础口译、科技翻译等选修课,培养这些学生对口译的兴趣,为培养专业型、应用型的口译人才打下基础。未设置BTI的理工类高校在师资条件允许的情况下,可以尝试设置翻译系。没有条件设置翻译系的高校则可以灵活设置口译课程,开展课外活动,通过多种手段培养学生对口译的兴趣,为MTI输送优秀的生源,为口译市场高质量的口译人才。
2. 课堂教学模式创新不足。
根据对3所高校学生的采访,口译课堂仍然采用老师播放材料,学生逐句翻译的教学模式。由调查结果可知,75%的学生期望的口译教学方式是学生操练为主、老师讲评为辅。因此在教学过程中,教师应当转变角色,注重课堂的时效性、模拟性。“学生在翻译技能训练中必须成为主角。教师是指挥,是导师,是教练,学生则是实际操作人员或运动员”。可以建立口译“学习互助小组”,学生以组为单位分组进行口译模拟训练,最后由老师针对模拟训练情况做系统的点评。口译课程结束后,教师向“学习互助小组”布置口译训练计划,督促学生完成并在课堂检查,指导并帮助学生通过口译资格认证,早日进入口译市场,并为本科生就业做准备。
3. 口译实践机会确实不足。
“一般来说,翻译本科专业学生在校学习期间应完成3万字的笔译实践和不少于80磁带时的口译实践”,而根据调查,61.11%的学生没有过真实的口译实践经验。随着武汉越来越开放,越来越多的国际会议会展来到武汉。高校可以利用武汉丰富的会议资源,组织并帮助获得口译资格证的学生成为会议的志愿者与服务者,进行同声传译、交替传译或联络陪同翻译等任务。目前国内口译市场上认可度较高的口译证书有:全国翻译专业资格(水平)考试(CATTI)口译二级、三级证书、全国外语翻译考试(NAETI)口译初级、中级、高级证书口译证书或上海中、高级口译证书(SIA)等。2015年4月11日在全国范围内推行的联合国语言人才培训体系(UNLPP)认证考试口译证书,其知名度虽然不高,但认证价值却独树一帜,学生也可以尝试参加UNLPP认证考试。此外,理工类高校一般有固定的合作企业,学校可以联合有翻译需求的企业,建立口译实践基地,开设口译工作坊,使学生能够利用假期到企业参与口译相关工作。
五、研究存在的不足
首先,本项目问卷调查对象有局限性:本文研究的重点是武汉理工类高校,但由于种种条件限制,课题组成员只选取了3所教育部直属的高校进行调查,只能反映当前以这3所高校为代表的理工类高校共同存在的问题。另外,课题组未将受调查对象中的已开设翻译系的华科和尚未开设翻译系的另外两所高校的样本分开分析,而是放在一起分析,使得设置BTI与未设置BTI的高校口译教学对比不明显,希望后来的调查者能进行补充调查。
摘要：为顺应时代与市场的需求,翻译专业在全国各大高校迅速崛起,而目前国内相关领域对理工高校口译的研究还远远不足。本文特别对武汉理工类高校口译专业人才培养现状进行调查分析,旨在为理工高校发挥其特有的口译人才培养优势,有针对性的为国家,特别是武汉本地化口译项目输出高质量的口译人才做出参考。
关键词：理工类高校,本科口译,课堂
参考文献
[1]陈玲玲.理工科院校英语专业本科生口译技能培养模式探索[J].旅游纵览(下半月),2013(06):197-198.
[2]蔡小红.口译互动式教学模式绩效研究[J].中国翻译,2008(04):45-48.
[3]刘和平.论本科翻译教学的原则与方法[J].中国翻译,2009(06):34-41.
[4]平洪.翻译本科教学要求解读[J].中国翻译,2014(01):53-58.
【关键词】本科；毕业论文；物流管理专业
毕业论文是物流管理专业本科教学计划中规定的一个综合性实践教学环节，也是检验学生运用本学科基础理论和专业知识分析、解决实际问题的有效手段，一个好的论文选题是保证毕业论文质量的基本前提，作为毕业论文质量控制起点的选题工作显得尤为重要。
一、毕业论文选题中存在的主要问题
1、选题过大或空乏
部分学生在选题时非常盲目，不能判断题目是否过大，应怎样去缩小选题。如每年都有学生选择我国货代企业发展、我国快递行业发展现状等题目，这类论文题目过大，最终直接影响论文的质量。
2、选题陈旧无新意
从专业题目汇总来看，学生热衷选择讨论了很久的题目，因为学生自己能力有限，又不愿意花过多精力在毕业论文上，所以文献资料丰富的题目成为首选。
3、理论性选题偏多
由于经管类学生论文固有的特点以文字表述为主，而理论性文章相关资料无需实际调研容易取得，结果就是过于依赖网络资料，对收集的资料进行简单的文字处理堆砌成文，容易造成论文内容雷同，质量不高。
二、原因分析
导致学生毕业论文选题出现上述现象的原因是多方面的，本文从高校经管类专业毕业论文共性方面，从参与毕业论文的主体进行分析。
1、学生主体作用发挥不够
（1）思想上重视不够
有的毕业生缺乏对毕业论文的正确认识，认为毕业论文只是走个形式，与就业关系不大能通过即可，论文质量高低无所谓，这种思想直接影响了学生写作论文的积极性，导致选题比较随意。
（2）时间分配上存在矛盾
以我校为例，目前我校经管类专业毕业论文启动时间是在每年的11月中旬，上报毕业论文计划即题目大致在12月中旬，此时大部分学生已经在准备考研、求职或实习过程中，由于远郊办学学生基本已退宿离校，因此师生面对面沟通的机会减少，学生投入毕业论文的精力和时间明显不足，选题方面更多体现了学生的主观意识。
（3）能力不足的制约
部分学生专业基础知识不扎实，不会运用所学的理论知识联系实践分析处理问题，也缺乏创新能力，对于专业热点问题把握不住或驾驭不了，只能选择资料收集容易、内容大而空的论文题目进行写作。
2、教师的主导作用受限
（1）对毕业论文指导教师的考核以数量为主
指导本科生毕业论文是专业教师的一项重要工作，但是对论文质量的考核比数量的考核更为复杂也难以操作，因此目前绝大多数高校对指导教师的考核只偏重数量的考核，按指导学生数量来计算工作量，后果就是部分指导教师只关注指导的数量而忽视质量，当然更不关心学生的选题。
（2）师生比制约导致指导作用限制
近年来，随着经管类专业连续扩招，导致生师比过高，通常一个教师每批要指导8- 10名学生，学生人数过多造成教师对学生指导的平均时间减少，而教师自身教学工作量大，还要兼顾科研工作或自我充实等，致使与学生的沟通和交流明显偏少，对学生论文选题放任或者把关不言的情况增加。
三、本科毕业论文中对选题的指导实践
好的开始是成功的一半，但必须是在教师和学生充分配合的基础上。每个学生在知识和能力上是有差异的，指导教师应该在与学生的沟通中加深了解，从而根据实际情况对学生的选题进行分类指导。结合专业热点、兴趣专长和实践情况等因素综合考虑帮助学生进行选题。
（1）充分了解学生的兴趣和知识运用能力
在实际指导论文选题过程中，如果学生对某方面专业热点问题有兴趣，其掌握的知识结构和能力又能满足要求，这样的选题就容易写出比较好的论文。如有学生在选题之前跟笔者的沟通中提到对供应链金融问题感兴趣，通常此类问题对物流专业学生来说研究是比较困难的，但是当了解到学生对相关背景知识比较熟悉，同时在拍拍贷有过比较成功的实践经历，因此建议可适当缩小范围对电商企业的供应链金融问题进行研究，最终该学生论文通过对电商供应链金融的运作模式的研究，参考银行传统供应链金融进行了融资业务设计和电商金融系统设计，并构思了未来电商供应链金融的参与各方、合作模式和业务形态，答辩时获得一致好评成为优秀论文。
（2）结合学生实践情况进行选题指导
有的学生在毕业论文选题之前，已经有过暑期实践或者正进行的实习工作，通常笔者鼓励学生把毕业论文与工作实践相结合，当然直接从事与物流相关的工作与论文结合相对较容易，如有学生在制造企业的采购部门实习，在选择时就以《供应链管理模式下某新资企业JIT采购的分析和优化》作为论文题目，以具体企业实际操作出发，从物料管理、JIT采购具体的实施、采购流程等方面作为分析切入点，着眼于当前的运营流程的改善和未来的组织系统架构，制定了一套OEM公司JIT采购方面可以选择和借鉴的系统方法。有时候学生实习岗位与物流没有直接关系，笔者在与学生的沟通中尽量启发学生发现工作与物流的切入点，如有学生实习岗位是质量管理，经过多次沟通，最终确定的题目是《基于全面质量管理的制造企业物流改进研究》，论文从全面质量管理和企业物流两者的关系入手，剖析制造型企业在物流上的现状和发展趋势，以某某电机制造企业为例，从质量管理角度分析该企业在物流方面存在的主要问题，并提出相应改进措施和建议。这些贴近实践的选题再加之学生后期的努力，最终取得好的效果。
参考文献：
[1]赫连志巍.经管类本科毕业论文质量控制点选取与对策.教学研究，2007（3）
[2]旷开源.管理类专业本科毕业论文（设计）教学改革初探.教育探索，2008（7）
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