护理教学查房精神科护理论文

【摘要】目的：探究在创伤骨科护理教学中采取以问题为基础教学法（PBL）联合对比性护理查房的效果。方法：从2020年2月至2021年2月在广东省中医院创伤骨科实习的护生中抽选60例，采用数字随机分配法将其均分为两组。观察组30例接受PBL联合对比性护理查房护理教学，对照组30例接受常规PBL护理教学，对比两组护理教学效果。下面小编整理了一些《护理教学查房精神科护理论文 (精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

护理教学查房精神科护理论文 篇1：

PBL案例教学在精神科护理临床教学查房中的实施及体会

【摘要】 探讨在精神科护理临床教学查房中实施PBL案例教学法的过程，目的在于加强教学查房过程的趣味性，提高教学效果，利于学生更好地掌握知识、运用知识，培养分析问题和解决问题的能力。

【关键词】 PBL;案例教学;精神科护理;临床教学查房

针对目前精神科护理临床教学查房中教学手段单一，学生被动学习等弊端，本文将PBL案例教学引入精神科护理临床教学查房，可激发学生的学习兴趣，加深学生对知识的理解和掌握，有助于增强教学效果和培养分析问题、解决问题的能力。

1 PBL案例教学简介[1]

PBL的全称是Problem-Based Learning，即以问题为基础的教学学习法，它与传统以讲授为主的“灌输式”教学模式不同，其更注重强调的是以学生为主体，学生在教师的指导下，以问题为基础，通过自主学习，小组讨论来获得知识的一种学习过程，使学生在获得知识的同时，培养分析问题和解决问题的能力。

2 实施背景

目前“以问题为基础”的学习，在国内外多所医学院校的基础课、临床课和实验课中进行了部分试行，取得很好的效果[2]。根据精神科本科护生临床实习的宗旨和教学目标，培养出的护生不仅要有扎实的理论基础、高超的临床操作技能，还必须具备独立分析问题、解决问题的能力。为此要求护生在精神科实习2周期间完成1份护理查房，通过护理查房，提高护生对精神科某一疾病的认识，加深对专业知识的理解，提高分析和解决问题的能力。而大部分护生对护理查房感到是一种压力，认为自己水平低，勉强完成的护理查房质量不高。为克服护生信念不足，提高护理查房质量，尝试将PBL教学法引入护理教学查房全过程，以期收到成效。

3 实施过程

选择2013年7月——2013年12月入精神科实习的本科护生38名，采用PBL案例教学模式施教。实施的基本过程分为组织教学、自学讨论、临床收集资料、实施整体护理、归纳讲评五个步骤。

3.1 组织教学 主要任务是入科宣教，讲解实习计划和目标，确定付诸学生护理查房的案例。

3.1.1 讲授 针对精神科本科护生实习的计划和目标，对护理教学查房的目的、具体程序、格式要求等内容进行讲授，使学生有一个总体印象，明确教学目标。

3.1.2 选择案例 以实习小组2-3人为单位，临床带教老师为其选择有代表性的、病情病程合适的、知识面覆盖在教学大纲内的临床病例。例如案例“患者男性，16岁，因言行怪异、孤僻眠差20余天于2013年8月19日10：40步行入院。患者于7月23日晚起，夜间不睡，不讲话，手伸出做奇怪动作，张口、面部一副哭笑不得的表情，吐口水，次日尚能上学，此后夜眠差，多清晨才睡，多有发呆，说有人要打我。拿着剪刀、棍子走来走去，手摆来摆去，有时自己笑，有时发脾气，不再讲话，本次是首次门诊收治入院。”此案例包含精神分裂症的概念、临床表现以及护理等知识点。

3.2 自学讨论 临床教师按层次提问法，询问学生该患者患的是什么病?该病的临床表现有哪些?入院时护士应如何进行护理评估?该患者的护理计划有哪些?其次让小组成员分头准备，查阅有关资料，自学相关知识，待一切就绪，小组成员约定时间，在一起自学讨论，就不同的观点进行争论，这样能增强探究气氛，引发多角度思维，使正确的理解得到巩固和深化，不理解的方面暴露得更加充分。鼓励学生充分利用图书馆和网络资料检索系统，为学生提供有关参考文献，让学生带着问题去学习。

3.3 临床收集资料 指导护生针对病人的一般情况，精神症状等进行现场问诊。护理评估过程中教师应指导学生如何抓住交谈主题，如何根据病人提出的问题作解释，引导学生正确获取病人的资料。最后理论联系实际，对案例资料进行整理、针对护理计划进行讨论和归纳。

3.4 实施整体护理 在带教老师的指导下将护理计划运用到临床实际案例中，重点是如何正确及时地观察病情变化以及制定相应的护理措施。如“患者于8月21日上午10时出现情绪激动，有冲动表现，和其父亲吵闹，对空中挥舞拳头及骂人等行为。”责任护士应立即报告医生，赶到现场，了解患者情绪激动的原因，安抚患者。针对患者不易劝止，言谈中承认和幻听有关，应协同医生做好解释工作，使用镇静安眠剂等药物，评估患者的配合程度，必要时请求保卫科的协助。加强巡视病房，检查有无危险物品，预防患者引发自伤自杀、冲动伤人毁物、外逃、摔倒等危险行为。

3.5 归纳讲评 实习护生针对临床案例，经自学讨论、收集资料和实施整体护理后，整理资料，制作PPT课件，约定时间进行讲授。目的是：帮助学生抓住重点和总结点评;讲授遗漏之处，理论验证和经验总结，使所完成的护理查房更完整确切。

4 结果评价

4.1 护理评估方面的评估 带教老师观察到护生的护理评估能力有显著的提高。在临床工作中，护生对于新入院患者的护理评估，内容全面，重点突出，同时对于患者提出的问题，能够进行恰当的解释。

4.2 理论联系实际能力方面的评估 带教老师认真观看护生的PPT演示，观察到护生收集病史完整，制订的护理计划切合病人实际情况，能根据病情变化分析原因，及时修订措施，理论分析上达到一定深度。在教师评价分数上，理论联系实际问题的思维能力高于传统教学的09级护生同期分数的6%。

4.3 护生对PBL的看法 对38名临床实习本科生进行民意调查，80%以上的学生反映PBL教学法新颖灵活，目的明确，特别是在实施整体护理阶段，能够亲身经历一个疾病的发展，对发展过程中的问题进行分析、解决，感到印象深刻，解决临床护理问题的能力有所提高，使所学的理论知识与护理实践得到更加紧密的结合。

5 体会

5.1 激发了学生的学习动机和知识记忆 PBL案例教学选择真实病例，要求护生临床进行护理评估，提出护理问题，采取适当护理措施并进行评价，促使她们积极运用所学理论知识进行分析、比较，提出最佳方案。带教老师对护生的理论提问及考核，平均成绩均比往届护生高。

5.2 培养锻炼了学生的临床思维能力和自学能力 PBL案例教学法改变了传统的课堂讲授方式，把讲解、讨论和实践紧密结合起来，为护生提供一种综合性的学习训练，在临床实习中变被动为积极主动、真实有效地运用护理程序，为患者提供系统化整体护理，圆满完成了临床实习任务。

5.3 提高了临床教师的自身水平 PBL案例教学中，要求临床教师要有提出问题的能力、解决问题能力、灵活运用知识的能力，以及严密的逻辑思维能力和组织管理能力。因此，临床教师只有不断的学习和钻研，主动根据授课的内容查阅相关教材、文献、临床资料等，才能成为一个知识建构的促进者、学科专家、信息的咨询者，体现出“课堂是灵魂，学生是主体，教师是关键”的教学理念。

5.4 实施注意点

5.4.1 实践中观察到 10%的学生对PBL案例教学的适应性不强，学习自律性差，主要表现为：对于病例讨论问题不知如何入手，而且可能由于没有接触过临床，实施整体护理的步骤无所是从，并且小组中必定存在“偷懒成员”。所以教师在整个过程中的度应该把握得当，在临床教学查房中不应机械地套用PBL案例教学法，而应根据实习护生的学习能力、表达能力、自控能力等方面，遵循由感性思维上升到理性思维这样一条认识途径，通过实践与理论结合达到最佳的教育效果。

5.4.2 实践过程中 新的教学方法对教师也提出了新的要求。首先病例的选择需要从整体把握，不能因方便讨论而选择得过于简单，这样的讨论过程没有深度，降低学生学习兴趣。其次，要求实习护生针对案例实施整体护理，是PBL案例教学法尝试应用的重要步骤，临床教师在临床带教要更有耐心、细心、责任心和良好的人文素养。

护理教学查房的目的和要求是理论联系实际，提高护理质量，巩固和增强专业知识，提高观察病情的能力，培养独立思考、分析和解决问题的能力。本次针对精神科护理临床教学查房工作，开展了PBL案例教学尝试应用，试行结果表明，PBL案例教学对提高精神科护理临床教学查房的教学质量确有实效，受到学生的欢迎，提高了教学质量，能更好地培养与提高学生各方面的能力。

参考文献

[1] 凌敏.PBL案例教学在精神科护理教学中的实施.卫生职业教育，2004，9：86-87.

[2] 马志华，张茹英，万宝珍.“以问题为基础”教学方法的发展概况.中华护理杂志，1996，31(8)：488.

[3] 李凌江.精神科护理学.北京：人民卫生出版社.

作者：唐瑗飞

护理教学查房精神科护理论文 篇2：

PBL与对比性护理查房的方法在创伤骨科护理教学中的质量探讨

【摘要】目的：探究在创伤骨科护理教学中采取以问题为基础教学法(PBL)联合对比性护理查房的效果。方法：从2020年2月至 2021年 2月在广东省中医院创伤骨科实习的护生中抽选60例，采用数字随机分配法将其均分为两组。观察组30例接受 PBL 联合对比性护理查房护理教学，对照组30例接受常规 PBL 护理教学，对比两组护理教学效果。结果：实习前，两组护生护理理论知识、护理操作技能成绩差异无统计学意义(P >0.05);实习后，观察组护生护理理论知识、护理操作技能成绩均明显高于对照组(P <0.05)。观察组护生团队协作能力、临床反应能力、临床思维能力、护患沟通能力评分均明显高于对照组(P <0.05)。观察组护生教学满意度、学习兴趣度评分均明显高于对照组(P <0.05)。结论：在创伤骨科护理教学中采取 PBL 联合对比性护理查房能够提高护理教学质量，提高护生的理论与实践水平。

【关键词】PBL;对比性护理查房;创伤骨科;护理教学

创伤骨科是医院重要的科室，大多数创伤骨科患者均为突发性外伤患者，而这类患者对于护理服务的要求相对较高，所以相比其他科室，创伤骨科护理任务比较繁重，对于护理人员的职业素养、专业能力要求比较高[1]。因此，针对创伤骨科的护理教学，临床上还需要选择更有效的教学方式，帮助保证护理教学效果。以问题为基础教学法(PBL)联合对比性护理查房方法属于新型护理教学模式的一种，将其运用于创伤骨科护理教学中，能够帮助护生更好的掌握创伤骨科的护理技巧，提高护理教学效果。基于此，本文分析了在创伤骨科护理教学中采取PBL联合对比性护理查房的效果。

1对象与方法

1.1 研究对象

从2020年2月至2021年2月在广东省中医院创伤骨科实习的护生中抽选60例作为研究对象，将其随机均分为两组。观察组30例中男性1例，女性29例，护生最大年龄25岁，最小年龄19岁，年龄(22.56±0.77)岁。对照组30例中男性 2例，女性28例，护生最大年龄24岁，最小年龄20岁，年龄(22.63±0.72)岁。两组护生基线资料比较，差异无统计学意义(P>0.05)。

纳入标准：所有护生均为创伤骨科护生;护生年龄不超过 25岁;本次研究已经告知所有护生，且取得知情同意书。

排除标准：不能完成本次研究的护生;一般资料不全的护生。

1.2 方法

对照组护生接受常规PBL护理教学。教师从创伤骨科查房当中，选择一种疾病作为案例，然后作为重点指导护生掌握PBL护理查房技巧;同时在这个过程中，结合疾病的特点、发病机制、治疗方法、诊断方法、预期治疗目标、护理措施、护理评价等指标，引导护生根据疾病的主要情况，结合自身掌握的护理理论知识，尝试找出护理过程中可能存在的问题，并且结合相关问题制定针对性的处理措施，实现理论与实践结合。同时在各个过程中，学生的独立分析问题解决问题能力也能得到很好的锻炼，护理教学效果更高，也能将护理教学从知识中心型教学向能力中心型教学转变。

观察组患者接受PBL联合对比性护理查房护理教学。其中PBL教学方式与对照组相同，但是PBL教学缺乏查房理论授课，所以在观察组中，联合对比性护理查房教学对教学进行补充，具体操作如下。(1)护生进入科室的第一周，主要需要对周围的环境进行熟悉，同时了解科室疾病种类、主要的带教老师、教学要求等，并且结合教学要求，确定自己的学习内容，提前对教学内容进行预习，从而有效了解教学重点、难点以及自身存在的问题。(2)第二周，带教老师选择创伤骨科比较典型的疾病种类进行系统性的理论教学。教学内容主要对疾病进行介绍，对疾病护理方法和治疗方法进行介绍。带教老师在系统性的讲解理论知识的时候，为了帮助学生更好的理解，通常需要理论联合实际，也就是选择一些典型的病例引导学生探究思考，为了帮助学生找到思路，教师还可以结合具体的内容与病例设计几个问题，然后通过问题的方式引导学生思考学习。学生在完成系统性理论教学活动之后，还需要做好复习，并且主动去查阅相关资料，保证掌握相关理论知识。(3)第三周，需要開展教学查房。教师可以选择真实的病例为学生创设查房情境，要求学生参与到查房中，独立的完成询问症状、床边查体、汇报患者病情的全过程，然后带教老师再组织学生对查房教学情况进行集中讨论，找出查房过程中存在的问题，同时对比理论知识内容与实际查房的异同点，还可以引入头脑风暴的方式进行思考，及时纠正错误的地方。最后，带教老师负责给学生答疑。学生将自己学习过程中碰到的问题提出来，然后带教老师给学生解答，如果多个学生存在同一个问题，则还可以组织学生相互讨论，通过这种方式，提高学生的专业知识水平。除此之外，教师指导学生完成相关护理技巧和查房技巧的练习与配合，帮助学生形成系统知识体系与操作体系。(4)第四周，对学生的学习情况进行考核，了解两组学生的学习情况。

1.3 观察指标

本次研究主要以两组护生实习前后护理理论知识、护理操作技能成绩、团队协作能力、临床反应能力、临床思维能力、护患沟通能力、教学满意度、学习兴趣度等作为观察指标[2]。其中，护理理论知识、护理操作技能成绩满分为100分，分数越高，护生理论和操作技能越强;团队协作能力、临床反应能力、临床思维能力、护患沟通能力则以10分为各项满分，护生各项能力与分数成正比;教学满意度、学习兴趣度的满分均为 100分，分数越高，满意度和兴趣度越高。

1.4 统计学分析

采用 SPSS 30.0软件进行分析。计量资料采用( ±s)表示，用 t检验。当 P<0.05表示差异有统计学意义。

2结果

2.1 两组护生实习前后护理理论知识、护理操作技能成绩比较

实习前，两组护生护理理论知识、护理操作技能成绩差异无统计学意义(P>0.05);实习后，观察组护生护理理论知识、护理操作技能成绩均明显高于对照组(P<0.05)，见表1。

2.2 两组护生团队协作能力、临床反应能力、临床思维能力、护患沟通能力比较

观察组护生团队协作能力、临床反应能力、临床思维能力、护患沟通能力评分均明显高于对照组(P<0.05)，见表2。

2.3 两组护生教学满意度、学习兴趣度比较

观察组护生教学满意度、学习兴趣度评分均明显高于对照组(P<0.05)，见表3。

3讨论

相较于其他科室，创伤骨科患者具有一定的特殊性，对于护理要求也比较高。所以创伤骨科护理教学的难度和标准也会相对较高，想要更好的保证护理教学效果，就需要结合当前的护理教学的创新与发展，将更多新型的教育教学方式引入到护理教学中，帮助护生更好的掌握创伤骨科护理技巧[3]。而传统的创伤骨科护理教学中，大多是由带教老师直接带领学生讲解病例，这种带教方式比较枯燥，且系统性不强，在这种情况下，学生的学习效果也会受到影响。在教育事业不断发展后，护理教学中也开始引入更多新型的教学方法，其中PBL教学方法属于新型护理教学方法之一，与传统教学方法不同， PBL教学法通常以问题作为导向，利用问题引导学生去思考和学习[4]。所以在PBL教学方法中，需要更加突出学生的主體地位，学生在学习过程中可以掌握主动权，同时教师还需要引导学生进行自主思考学习，学生的学习兴趣和积极性都会有一定的提升。同时PBL教学法重视实践教学，教师需要选择相应的案例进行展示，帮助学生更快的掌握护理技巧。但如果单一采取PBL教学法进行创伤骨科护理教学，大多数时间只能面对同一种病例，时间久了就会产生枯燥、单调的想法，影响学生学习效果[5]。针对这种情况，为了更好的保证临床治疗效果，教师可以将对比性查房护理教学方法引入到护理教学中。对比性护理查房主要是针对病例诊断治疗方案与检查结果进行比较，并且不断总结和分析，找出其中存在的不足，尝试并进行改进，通过对比性查房技巧的融合，能够让学生更快的掌握临床护理技巧，同时也能帮助学生积累更多的临床经验，教学效果更好[6-7]。

本次研究选择60例创伤骨科护生进行分析，研究结果显示，采取PBL联合对比性护理查房护理教学的护生护理理论知识、护理操作技能成绩均明显更高，团队协作能力、临床反应能力、临床思维能力、护患沟通能力评分明显更高，教学满意度、学习兴趣度评分均明显更高(P<0.05)。表明 PBL联合对比性护理查房护理教学能够很好的提高理论与护理操作技能成绩，提高护生的护理能力，同时护生学习兴趣度更高，对教学的满意度也更高，此结果与赵兰[8]的研究结果相似度高。

综上所述，在创伤骨科护理教学中采取PBL联合对比性护理查房能够提高护理教学质量，提高护生的理论与实践水平，值得临床推广应用。

参考文献

[1]宋丽丽.PBL 与对比性护理查房方法在创伤骨科护理教学中的质量对比观察[J].国际护理学杂志，2020，39(3)：401-403.

[2]陈金玲.PBL 护理查房在蒙医临床护理教学中的应用[J].中国民族医药杂志，2017，5(27)：82-83.

[3]刘艳玲，周亚昭，王玉艳，等.PBL 护理查房在手术室护理培训中的应用及效果评价[J].健康必读，2018，46(14)：201.

[4]王荣，赵婧婧. PBL 教学护理查房模式在精神科低年资护士培训中的应用[J].大家健康(中旬版)，2017，11(11)：238-239.

[5]卢洪霞，金婕. 基于 PBL 模式的三级中医护理查房实践与探讨[J].全科护理，2017，15(1)：81-83.

[6]黄素坤，卢云霞，范青，等.PBL 与对比性护理查房方法在骨科护理教学中的应用质量[J].中西医结合心血管病电子杂志，2020，8(36)：116-117.

[7]陈秀，沈淑英，俞婷.PBL 教学法在护理查房中的应用及效果评价[J].全科口腔医学电子杂志，2019，6(35)：9，18.

[8]赵兰.CBS_PBL 结合多媒体教学查房在护士规范化培训中的应用[J].家庭医药，2017，29(5)：73-74.

(收稿日期：2021-05-11)

作者：蒋珍

护理教学查房精神科护理论文 篇3：

PBL教学法在精神科护理教学中的应用分析

摘要：目的：对PBL教学法在精神科护理教学中的应用价值进行分析探讨，为今后的临床应用提供可靠的参考依据。方法： 随机抽取在2010年9月-2012年12月间我校在某医院精神科实习的护士56名，将其分成对照组和观察组，分别采取传统教学模式和PBL教学模式展开临床教学，而后对比分析两组护士的教学效果。结果 ：观察组学生的考核成绩较对照组高(P<0.05)，对教学模式的满意度优于对照组(P<0.05)。结论： PBL教学模式能够提高神经科护士的学习积极性，强化其问题意识和解决问题的能力，值得推广。

关键词：PBL教学模式 护理教学 精神科 应用价值

现阶段以问题为基础的学习(PBL)教学法的应用较为广泛，其以鼓励、支持学习者积极探究以及合作解决问题、发展人际沟通等综合素养为核心，使学习者消极被动的学习方式得到彻底的改变，并对学习者知识以及技能的形成过程予以强调，对学习者的综合素养进行培养[1]。近几年在临床护理教学中PBL教学模式得到了广泛的应用，本次研究中出于对PBL教学法在精神科护理教学中的应用价值进行分析探讨的目的，对我院精神科实习护士展开了分组教学，并对分析了教学成果，现汇报如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

研究中资料来源于我校在某医院精神科实习的护理系学生，抽取其中的56例作为研究对象，在将其分成对照组和观察组后，每组28例。对照组中护士年龄在19-23岁之间，平均(22.1±10.7)岁;观察组中护士年龄在20-24岁之间，平均(21.7±11.2)岁。以上统计的研究对象的一般资料差异无统计学意义(P>0.05)，有可比性。

1.2 方法

1.2.1 研究方法

将以上统计的研究对象以1：1的比例分成对照组和观察组，对照组护士接受传统说教模式教学，观察组护士则是接受PBL教学模式教学，而后对两组护士采取相同的考核方式对护士的实习效果进行考核，并对分析考核结果和护士对教学模式的满意度。

1.2.2 教学方式

对照组：传统说教模式。观察组：PBL教学模式。以PBL教学法相关理论与方法为依据，对为期3周的护理本科生精神科临床实习带教流程进行科学设计，而后实施以问题为导向的临床实习带教模式。在教学过程中问题来源包括：① 带教老师以实习大纲要求以及精神科实习具体情况为依据，对实习的要求、目的进行充分了解，并在明确实习的重点、难点后科学仔细的设计问题;②在实习过程中学生所遇到的问题[2]。实习时，带教老师同学生完成基本的护理技能训练后，应围绕以上产生的问题，经过以下过程展开实习与教学：① 问题产生。由老师提问或者是学生提问;② 问题解决。学生自主探索问题或者是由师生配合完成问题的探索;③ 解决的延伸。在解决问题的过程中提出新问题，并展开新的探索。实习完成后，两组学生均通过理论和实训操作考核方式进行实习效果评价，满分为100分，理论考核占50分，实训考核占50分，并以自行设计的精神科PBL教学反馈调查问卷了解学生对教学模式的满意度。满意度=(非常满意+基本满意)/总数×100%[3]。

1.3 数据处理

研究中相关数据资料采用SPSS18.0统计学软件处理，理论与实践考核成绩采用均数加减标准差(±s)进行表示，分别展开t检验和Χ2检验，在P<0.05时，视为差异具有显著统计学意义。

2 结果

2.1 实习效果考核成绩比较

经统计得知，观察组护士理论考核成绩平均为(46.78±12.53)分，实训考核成绩为(48.54±10.67)分，对照组护士理论与实训考核成绩均较观察组低(P<0.05)，详见表1。

表1 两组护士实习效果考核成绩比较

2.2 护士对教学模式的满意度

观察组护士对PBL教学模式满意度为96.43%，对照组护士对传统教学模式的满意度为82.14%，显然观察组护士对教学模式满意度较对照组高(P<0.05)，详见表2。

表2 两组护士对教学模式满意度比较结果统计

3 讨论

在本次研究中，对比分析了传统教学模式和PBL教学模式在精神科临床护士教学中的应用效果，结果发现，观察组护士的理论与实训考核成绩均较对照组高，并且该组护士对教学模式的满意度较对照组高，这一结果表明， PBL教学模式能够有效提高护士的实习成绩，改善其学习态度，强化其问题意识和解决问题的能力。

在实施PBL教学模式的过程中，经问题设置，能够为进入精神科病房实习的护理学生提供良好的学习指南。本次研究中通过对观察组护士对教学模式满意度进行调查的结果显示，绝大多数护士对PBL教学模式持有满意的态度，认为将问题作为教学基础的精神科临床实习流程以及内容能够对其产生良好的指导作用，且PBL临床带教方法具有较强的目的性，能够使实习重点得到更加的突出，从而有效减少了学生在实习中存在的盲目性[4];在PBL教学中，小组讨论模式能够对护士产生积极有效的导学作用，使学生的自学能力、解决问题的能力以及口头的表达能力等得到了显著的提高;通过PBL教学模式，能够有效促进实习学生同时学生和老师之间的互动，从而有效培养了实习生的协作精神;PBL临床带教能够使临床教学质量以及实习生对教学模式和教学质量的满意度得到显著提高;然在临床实践过程中，PBL教学依旧存在一定的缺陷，还需要对其展开进一步的完善[5]。

对于精神科科护理学而言其分为总论与各论两部分，总论主要对精神科护理学的基本理论知识以及操作技能进行了讲述，相对不太适合实施PBL教学，而各论则主要是对具体精神疾病的相关护理知识进行了讲述，在教学过程中，护士经系统的总论知识的学习，能够保证其对精神科护理的基本理论、基本技能予以基本掌握，以此为基础，对精神科各论展开的讲述，次部分比较适合实施PBL教学模式。然精神科护理学教学过程中PBL教学方案的制订过程中应对以下注意事项予以注意。带教老师应将PBL教学理念同精神科护理学的特点进行有机的结合，从而设立更加合理的，可以具体操作的PBL教学方案。并且为了使教学质量得到保证，在制定方案的过程中需要由系部教师进行集体备课，在系部说课合格后才可以实施[6]。

参考文献：

[1] 鲍莉莉，林平，刘凤鹏.PBL教学法对护理本科生自主学习能力的影响[J].护理研究，2010，12(10)：677-678.

[2] 孙宇.妇产科护理学教学中如何提高教学效果[J].中国教师，2009，12(S2)：125-126.

[3] 全芯.PBL教学法在寄生虫学教学中的应用及评价[J].中国病原生物学杂志，2010，12(08)：437-438.

[4] 钟碧慧，陈旻湖，李延兵.PBL教学模式在内科临床见习教学的应用[J].中国高等医学教育，2008，12(10)：1023：1024.

[5] 王淑平，孙晓峰，李艳芳，等.PBL教学法在产科教学查房中的应用[J].海南医学，2011，14(14)：783-785.

[6] 张华，Carolyn Gibbon. PBL在英国护理高等教育中的应用研究现状[J].海南医学院学报，2009，14(08)：776-777.

作者：黄莉 蒋建