延伸教学初中语文论文

【摘要】本文将以拓展延伸教学为主要研究基础，以分析拓展延伸教学的具体内涵以及教学原则为研究对象，针对当前在初中语文教学中，拓展延伸教学运用方面存在的具体问题，结合相关教学案例以及笔者多年的教学经验，着重围绕如何在初中语文教学中更好地运用拓展延伸教学进行简要分析研究。今天小编给大家找来了《延伸教学初中语文论文 (精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

延伸教学初中语文论文 篇1：

拓展延伸教学在初中语文教学中的策略研究

摘 要：一节成功的语文课，离不开拓展延伸的教学，在一定程度上，它对整堂课起到画龙点睛的作用。拓展延伸是在本节课内容的基础上对学生的情感、价值、技能等的升华，引导学生从课内到课外知识的迁移。主要从初中语文教学中采用扩展延伸教学的作用、原则、策略三个方面浅析拓展延伸教学在语文教学中的策略，希望对今后初中语文教学有一定的帮助。

关键词：拓展延伸教学；初中语文；策略研究

新课改要求初中语文教学教学内容要规范化，教学环节完整，对学生情感价值的发展有一定的作用。然而，拓展延伸作为一种新的教学方式，对初中语文的发展起着引导性作用。接下来，笔者从以下几个方面研究拓展延伸教学在初中语文教学中的策略。

一、初中语文教学中采用拓展延伸教学的作用

初中语文教学主要是提高学生的探究能力和发展学生的自主学习能力，这就要求学生不仅要掌握课本知识，还要学会主动学习。而拓展延伸教学方式的应用，是对所学知识的巩固和提升，有助于学生对本课知识的理解，同时能帮助学生补充课外知识，开阔视野，训练学生的发散性思维，有助于学生语文综合素养的发展。

二、初中语文教学中采用拓展延伸教学的原则

（一）培养学生敢质疑的原则

质疑是思维创新的基础，是培养学生创新性思维的前提。一般在阅读课的教学中常用的教学方式是拓展延伸教学，拓展延伸教学有助于激发学生的学习兴趣和求知欲望，更有助于学生的创新思维的发展。但是，从目前初中语文的教学实际情况可以看出，学生对书本知识和老师的讲解只是一味地接受，不敢质疑，更不敢批评。因此，初中语文老师在教学时要引导学生积极思考，敢于提出教师的错误，敢于质疑书本知识，并且提出自己的见解，培养学生敢于质疑的精神。

（二）学生主体性地位的原则

在初中语文课堂中，教师要充分发挥学生的主体地位和教师的指导作用。首先教师要给学生提供一个轻松、愉快的学习环境，调动学生的好奇心和兴趣，让他们主动积极地去学习，让他们掌握课堂的主动权，成为课堂的主人。其次是教师要灵活、巧妙地设计拓展延伸的问题，引导学生主动合作、探究学习。再次，引导学生在小组合作活动中敢于提出一些有价值的和综合性的问题，让他们积极参与教学活动中，大胆联想、独立思考、合作解决问题，获得正确的答案。因此，在初中语文教学中，采用拓展延伸的教学方法，要发挥好学生学习的主体性，教师给予有效的指导和启发。

（三）课堂和谐性的原则

初中语文教学课堂采用拓展延伸的教学方法时，教师首先要给学生创建平等、民主的教学环境，让学生在轻松、愉快、和谐的教学环境中学习。其次是教师上课的态度要和蔼、亲切，与学生之间建立友好的关系，使课堂教学气氛活跃亲切，提高学生的语文成绩。

三、初中语文教学中采用拓展延伸教学的策略

（一）将生活中的素材作为拓展内容

语文教学源于生活，高于生活。因此，教师在教学中要采用一些日常生活中的材料作为拓展延伸的资源，丰富语文教学的途径。例如，在教学游记性散文的拓展延伸时，教师可以学生最近旅游过的地方作为学习本课的參照物，理解游记性散文的写作思路，或者是老师可以带学生游览公园，学习完本课，再写游记的心得体会作为游记性散文学习的拓展，这样既能提高学生的语文成绩，又能培养学生热爱生活的情感。

（二）找准切入口，立足文本

采用拓展延伸的教学方式，帮助学生自主地学习课文，改变传统的老师提问、学生回答的教学方式，培养学生提出问题、解决问题的主动性。例如，在学习朱自清先生的《春》这篇文章时，作者写了春天的小草、桃树、杏树、梨树等景物，因此布置学生预习课文时，尽可能地与身边春天里的景物相互对照，并且分组讨论课文中分别是怎么描绘这些景物的，让学生在体会中身临其境地感觉春天的美好，强化对整篇课文的理解。

（三）贴近生活，符合学生认知水平

初中语文教师应结合学生的语文知识基础、年龄与认知特点、对知识的接受能力等设计语文课堂拓展延伸的内容，这样既能保证学生的实际生活经验与教学相符合，又能提高语文的学习效率。例如，学习《猫》这篇课文时，拓展延伸可以设计为学生列举自己养的宠物，并且简单地说说宠物的习性，让学生在与动物的回忆中理解动物的描写思路。

总之，拓展延伸作为一种新的语文教学方式被采用，需要教师在语文教学中打破固有的教学思路，课堂中体现学生的主体性地位和自主性，从生活中挖掘语文教学资源，提高学生的语文综合素养。

参考文献：

[1]张锋.浅谈初中语文教学中的拓展延伸[J].学周刊，2015（17）：192.

[2]杨艳秋.分析初中语文教学中“拓展延伸教学”的应用[J].中国校外教育，2015（35）：110.

[3]吴莉赟.拓展有“法” 彰显教学智慧：初中语文拓展式阅读教学的策略研究[J].语文知识，2014（5）：25-28.

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作者：杨应梅

延伸教学初中语文论文 篇2：

初中语文教学中“拓展延伸教学”的运用分析

【摘要】本文将以拓展延伸教学为主要研究基础，以分析拓展延伸教学的具体内涵以及教学原则为研究对象，针对当前在初中语文教学中，拓展延伸教学运用方面存在的具体问题，结合相关教学案例以及笔者多年的教学经验，着重围绕如何在初中语文教学中更好地运用拓展延伸教学进行简要分析研究。

【关键词】初中语文教学；拓展延伸教学；具体运用

在新课改之下，语文教学当中开始出现了“拓展延伸教学”的身影，教师通过积极运用拓展延伸教学，以有效完成对学生的教学指引，在有效培养学生自主学习和思考能力的基础之上，使得学生可以学习更多的語文知识技能，进一步拓展自身的眼界，这有助于实现学生在语文学习方面的全面发展。目前拓展延伸教学在使用过程中还存在一定问题，基于此，本文将针对初中语文教学中“拓展延伸教学”的运用提出几点相关思考。

一、拓展延伸教学及其原则分析

（一）具体内涵

拓展延伸教学是当前众多教学方式中的一种，教师在完成教材和文本教学内容的基础之上，通过向学生额外渗透与之相关的知识内容以及方法技能等，从而有效激发学生的发散性思维，使其能够以积极主动的态度进行学习，进而有效提升自身的核心素养。将拓展延伸教学运用在初中语文教学当中，教师能够在完成基础知识教学之余，有效培养学生的自主探究学习能力，通过积极鼓励学生主动探寻更多的课外知识，帮助其深化语文学习成效。

（二）教学原则

拓展延伸教学当中需要教师遵守三大教学原则，分别为质疑性、主体性以及和谐性原则，在质疑性原则当中教师需要有意识地培养学生的探究兴趣，激发学生的内在学习动机，并积极鼓励其能够勇于挑战权威、突破固定思维框架的限制。而在主体性原则当中，教师则需要充分尊重学生的主体地位，在积极发挥自身知识引导作用的同时，鼓励学生通过独立思考和自主探究主动参与语文教学活动，在实践中深化语文知识内容的学习。而在和谐性原则当中则要求教师能够平等地对待学生，在积极同学生进行高效交流互动的基础之上建立起和谐的师生关系，从而为优化教学成效创造良好条件。

二、当前初中语文教学中“拓展延伸教学”的运用问题

（一）与文本相脱节

拓展延伸教学与文本相脱节，教师在进行拓展延伸的过程当中未能将教学内容与文本内容进行有机结合。譬如说在《陋室铭》教学中，教师要求学生能够用自己的方式完成对陋室环境等方面的描述，虽然表面上看教师确实完成了教学的延伸与拓展，学生也能够有效锻炼自身的想象能力和语文表达能力，但这与课堂教学目标之间并无过多关联，学生学习的拓展延伸知识无法帮助其更好地理解文本，延伸拓展内容与《陋室铭》托物言志的核心主题关联不大，使得拓展延伸教学丧失了“以外养内”的重要意义。

（二）拓展比较随意

根据笔者的观察发现，当前教师在进行拓展延伸教学的过程当中缺乏明确的计划，不仅存在明显的随意性，而且缺乏较好的实践性和实用性。譬如说在老舍《济南的冬天》的教学当中，教师要求学生将济南的冬天与北京的冬天进行比较分析，从而准确把握济南冬天的特点、掌握基本的景物描写方法。这对于领略过北京冬季美景的学生而言比较容易，但对于从未去过北京或是从未见过冬季北京的学生而言，在对二者进行比较的过程当中就显得非常吃力，由于拓展延伸教学内容本身与学生的实际情况存在较大出入，因此也使得学生在参与《济南的冬天》的拓展延伸教学当中明显表现出兴致缺乏的情况，严重影响了拓展延伸教学应有效用的充分发挥。

（三）拓展语文性少

根据新课改提出的相关要求，教师需要在注重学科知识整合的基础之上，不断扩大语文学习的范围，使得语文学科能够同其他学科进行相互交叉、融合，以有效夯实学生的语文基础，培养其形成良好的语文素养。但许多教师在进行拓展延伸教学的过程当中，逐渐偏离了语文课型，导致拓展延伸教学出现“不伦不类”的情况。譬如说在契诃夫的《变色龙》一课教学当中，教师为了能够有效帮助学生掌握巡警奥楚蔑洛夫多次变脸的语气、神态等，要求学生以课本剧的形式将每次奥楚蔑洛夫变脸的动作、神态等表现出来，并在全班当中进行表演，挑选出表演得最像的学生。整堂语文拓展延伸教学变成了表演教学，奥楚蔑洛夫为何变脸、反复变脸的行为表现出奥楚蔑洛夫怎样的性格特征等相关教学内容反而被忽略。

三、如何在初中语文教学中灵活运用“拓展延伸教学”

（一）以文本为基础

拓展延伸教学的目的在于能够在有效激发学生发散性和创造性思维的基础之上，拓展学生的学习视野，但拓展延伸的内容必须与文本内容保持紧密联系，否则将出现“本末倒置”的情况。因此教师在明确拓展延伸教学内容的过程当中，需要始终以教材和文本内容为核心，譬如说在进行《爱莲说》一课的教学当中，教师可以在积极引导学生谈莲花的外观、生长环境和特点等基础之上，结合《爱莲说》中借物抒情的核心主题，教师可以积极向学生展示《诗经》《楚辞》等当中使用香草美人比喻高贵品质的诗文，在带领学生反复朗读背诵之下，不仅能够有效帮助学生加深语文知识积累，同时也能够帮助学生更好地理解《爱莲说》中周敦颐借莲花比喻“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的高贵品质这一重点内容。

（二）注重联系生活

新课改要求教师将主动权交还给学生，尊重和突出学生的主体地位。同时，教学内容必须注重实践性，教师在教学过程中应当坚持理论与实践“两条腿走路”的原则，因此在初中语文教学中运用拓展与延伸教学时，教师需要注重将延伸拓展内容积极与学生的实际生活和情感体验进行有机连接，同时教师应当充分了解学生的具体学习情况、认知能力以及兴趣爱好和学习需求等，从而有针对性地调整和选择延伸拓展教学内容，以便能够更好地激发学生的学习欲望和学习积极性。譬如说在《春酒》一课的教学过程当中，作者琦君一直念念不忘的就是母亲亲手酿制的春酒，从这一点出发，教师可以引导学生回忆鲁迅在《社戏》当中对罗汉豆的描写，并积极向学生进行汪曾祺《端午的鸭蛋》的相关拓展，引导学生思考琦君、鲁迅和汪曾祺为什么会对春酒、罗汉豆以及鸭蛋念念不忘，使其能够深入理解作者在这些美食当中寄托的情思和浓浓的思乡之情。此时教师可以鼓励学生谈谈自己印象深刻的美食及其蕴含的无限情感。教师从美食这一生活角度出发，将拓展内容与教学内容、学生的实际生活和情感体验进行紧密相联，从而更好地完成了语文教学。

（三）挖掘教学资源

在初中语文教学当中仅仅围绕教材内容开展教学是远远不够的，教师还需要有意识地主动挖掘和丰富教学资源，为学生尽可能多地渗透与文本有关的拓展与延伸内容，使得学生能够拥有更多学习语文的资源及材料，在大大拓展学生文学视野的同时有效培养学生形成良好的语文素养，使其能够从众多语文资源当中汲取更多的知识技能。除了积极向学生推荐与文本内容相关的书籍和文字资料之外，教师还可以通过组织学生参加多种多样的语文综合实践活动，使其能够在实践当中获得真知。譬如说在完成朱自清《春》的教学之后，教师可以要求学生在校园或是公园中寻找“春姑娘”的身影，通过对春季中校园和公园中动植物的颜色、形态等进行仔细记录，并结合朱自清对春天的描写方式，尝试独立完成对某一季节的细致描写，并能够学会将自己的思想感情等注入其中，以有效增强习作的深刻性与文学性。

四、结语

总而言之，拓展延伸教学能够有效帮助学生完成语文知识内容的深化理解，对提升其语文综合素养也有着重要的促进作用。但针对当前教师在运用拓展延伸教学过程中存在拓展延伸内容与文本相脱节、拓展延伸的随意性比较大而语文性比较少等问题，在日后的使用当中，教师应当坚持以文本为中心，在主动挖掘更多教学资源、扩充拓展延伸内容的同时能够积极将其与学生的实际生活和情感体验相联系，从而在保障拓展延伸内容与学情相符、具有较好实践性的前提之下，充分发挥出其“拓展”与“延伸”的重要作用，帮助学生更好地完成语文学习。

参考文献

[1]赵桂荣.初中语文“拓展延伸教学”的探索[J].科技创新导报，2015（15）.

[2]张君潭.浅议初中语文教学中“拓展延伸教学”的应用[J].才智，2016（4）.

[3]杨艳秋.分析初中语文教学中“拓展延伸教学”的应用[J].中国校外教育，2015（35）.

[4]毛晓芳.初中语文拓展性教学的实施策略探讨[D].南京：南京师范大学，2016.

作者简介：沈筱静，女，1975年生，安徽合肥人，本科，毕业于华东师范大学，中学一级教学，研究方向为汉语言文学专业。

（编辑：马梦杰）

作者：沈筱静

延伸教学初中语文论文 篇3：

对初中语文阅读教学拓展延伸的再思考

【摘要】随着新课程改革的不断发展，拓展延伸教学已然成为初中语文阅读教学中的重要环节。拓展延伸教学要求教师在课堂快结束的几分钟时间里对课堂里的知识、情感等实施课外迁移，培养学生融会贯通、学以致用的能力。基于此，本文首先分析拓展延伸教学的原则，然后重点论述如何在初中语文阅读教学中实施拓展延伸教学。

【关键词】初中语文；阅读教学；拓展延伸

在素质教育和新课程改革的双重背景下，初中语文阅读教学备受关注和重视。鉴于初中阅读教学主观能动性较大，故教师在教学过程不能仅仅局限于文本内容，需要以文本内容为基础做适当拓展延伸，充分挖掘学生的主观能动性，达到提高学生创造性思维和语文素养的目的。可见，研究初中语文阅读教学中的拓展延伸教学极具现实意义。下面就对此展开论述。

一、拓展延伸教学的原则

拓展延伸教学主要有三点原则：一是质疑性。即在拓展延伸教学过程中教师要允许学生提出质疑，甚至应该鼓励学生质疑，因为只有当学生遇到问题的时候才会质疑。提出质疑后教师才能掌握学生的学习情况，同时学生也才能明白并正视自身存在的问题。二是主体性。即在拓展延伸教学过程中教师应充分注重学生主体性的体现，要始终坚持学生才是学习主体的教学理念，引导学生积极参与教学活动，以便学生能充分体会到阅读学习的乐趣。三是和谐性。即在拓展延伸教学过程中教师应充分尊重每位学生，以创造和谐课堂和学习氛围为出发点，让学生感受到教师的亲切、和蔼，愿意主动与教师交流，这样更容易将学生带入阅读情感中，使得课堂氛围更加轻松、活跃。

二、初中语文阅读教学中的拓展延伸

（一）课前预习的拓展延伸

在课堂教学前教师可鼓励学生通过各种途径收集与教学内容相关的资料以及和课文作者相关的信息，一方面让学生对课文有初步了解，做好学习新知识的准备，另一方面让学生在收集资料和信息的过程中对课文内容产生浓厚兴趣。如《从百草园到三味书屋》的教学，在课前教师可鼓励学生通过多种途径去了解作者，了解作者当时创作文章时的背景，以便学生能对作者有更多的了解，对当时的社会背景有更多的了解。这样在课堂教学的时候，学生就更能深刻体会课文中的词句，更能体会作者当时创作文章的个人情感，这对学生阅读能力的提升有极大帮助，对教师而言，整个教学过程也会更加轻松、高效。

（二）课堂教学的拓展延伸

1.立足文本，找准入口。在初中语文阅读课堂教学时，教师应立足于文本，找准入口，适当拓展延伸，激发学生的兴趣和求知欲，并给予学生足够的空间，让学生能充分发挥自身的主观能动性。如《济南的冬天》的教学。整篇课文作者详细的介绍了济南冬天的情况，为让学生能深刻体会济南的冬天，在课堂教学时教师可留时间给学生相互分析讨论，分享自己在课前预习时收集到的资料，并将信息分类整理好。讨论结束后教师可鼓励学生根据收集到的资料自己描述济南的冬天，给学生犹如身临其境之感。同时，教师在讲解课文的时候还可以给学生播放济南冬天的图片或是视频，帮助学生更好地找到理解课文的突破口，进而掌握课文的中心思想和主要内容。

2.创设情境，挖掘主题。学习一篇课文掌握课文主题十分重要，但要掌握课文主题就需要学生能深入理解整篇课文，理解作者的个人情感和作者希望通过课文表达的意愿。要实现这一目标，教师就需要结合课文内容创设相应的情境，引导学生进入作者的“个人世界”，帮助学生更好地理解课文，挖掘课文主题。如《孔乙己》的教学，教师可以给学生播放《阿Q正传》的影片片段，引导学生对比分析课文中的人物和电影里的人物，以便更好地了解课文主人公孔乙己的人物品性。《孔乙己》和《阿Q正传》的作者都是鲁迅，在鲁迅笔下孔乙己和阿Q在品性上存在共性，且作品中喝酒、酒店、考科举等情节都颇为相似，这样的拓展延伸具有可比性，能丰富学生的阅读知识[1]。且影片中阿Q的滑稽可笑也能很好地反衬出孔乙己的悲凉命运。通过学习学生也更能体会到封建科举制度的不公，更加同情以孔乙己为缩影的悲剧人物。

3.贴近生活，尊重学生。理论结合实际的教学能有效提升教学效果，训练学生对所学知识的融会贯通运用能力。同时，教师还应充分尊重每位学生，突出学生在课堂学习中的主体地位，综合考虑学生认知能力、接受能力、理解能力、思维方式等多种因素，确保理论与实际的结合能有效激发学生的求知欲，让学生积极主动参与学习。如《春酒》的教学，在进行拓展延伸教学时教师可以列举各种例子（鲁迅始终记得罗汉豆的味道、汪曾祺始终留恋着端午鸭蛋等）[2]，让学生更深入体会作者寄悠长情思于美食的內心情感。同时，教师还可鼓励学生阐述自己喜欢的、难以忘却的美食，引导学生回忆是否自己也对美食有着悠长情思。如此，学生就更能“将心比心”，思考起来也更加容易，对阅读知识的理解和记忆就会更加深刻。

（三）课后教学的拓展延伸

课堂教学的完成并不意味着阅读教学的结束，有的课文仅仅凭借课堂上45分钟的时间学生是很难深入理解和掌握的，特别是课文中精彩、深奥的内容。为确保教学效果，就需要教师做好课后的拓展延伸教学，有意识引导学生结合自身经验与知识去理解、去感受，从本意或是联系上下文去认真推敲。如《故乡》的教学。课堂教学结束后，对于文中出现的描述“动着嘴唇、却没有作声，他的态度终于恭敬起来，分明地叫到：‘老爷！’”[3]。很多学生都难以理解作者对“终于”二字的运用，加之文章对此也并未作出详细说明，这时教师就可以鼓励学生在课后通过查阅相关资料，并结合自身理解和想象，自己尝试弥补这个“空白”。如此，不仅给了学生足够的想象空间和自我发挥空间，同时也留下了悬念，促使学生课后继续探索和分析，这对学生而言也是很好地锻炼机会。

三、结语

综上所述，阅读教学是初中语文教学中的重要板块，对提高学生阅读能力、丰富学生知识库、培养学生写作能力都有重要意义，故教师应充分重视阅读教学。在初中语文阅读教学中进行拓展延伸教学不仅能更好地帮助学生理解和掌握课文，还能让学生在无形中积累更多的知识和素材，这对学生以后的学习道路而言将会是一大助力。因此，教师应紧密结合实际情况，适当进行拓展延伸教学，以达到提高学生阅读能力和写作能力的目的。

参考文献

[1]张君潭.浅议初中语文教学中“拓展延伸教学”的应用[J].才智，2016（04）：19-19.

[2]蒋春梅.初中语文阅读教学中的文本拓展延伸探讨[J].才智，2017（09）：29-29.

[3]杨艳秋.分析初中语文教学中“拓展延伸教学”的应用[J].中国校外教育：中旬刊，2015（12）：110-110.

作者：吴菁