的初中语文教学反思

的初中语文教学反思（共12篇）

的初中语文教学反思 篇1

实习生：王咏杰

一、问题与反思

刚刚开始实习的时候，在备课、听课、上课、评课等方面我发现我有很多问题，我不知道怎么去解决这些问题，也不知道进行教学反思，怎么去进行教学反思。后来在指导老师的帮助下，我逐渐明白了对于一个教师来说教学反思是必不可少的，我们每天都要进行教学反思。

二、多方面的教学反思

在明白教学反思的重要性后，我几乎每天都会进行教学反思。每一天我都会跟着老师们听一到两节课，听课记录本我也已经写了近三本了，每天我都会抽空对自己的课堂和听课进行教学反思。

我明白了教学反思是多方面的，比如我们要对上课、听课、评课进行教学反思，也可以对课堂管理、问题学生的处理进行反思，还可以对班主任工作进行反思。

三、心得感悟

我在指导老师的帮助下，对教学进行了各方面的反思，总结了经验，下面几个方面就是我在实习期间进行教学反思的收获。（1）对认识教材的反思——回归教材

数学教科书编辑的非常好，书上的例题、练习都出的比较典型，尤其是习题A组、B组、C组中的题目设计的非常好，层次分明，逻辑性强，符合学生的认知过程。要想让学生掌握好所学知识点，首先就要让学生先把课本吃透，而往往有些时候我们会想要让学生们多做一些其他练习册上的题而忽略了课本例题的重要性。作为老师我们应该明白课本的重要性，同时也要让学生们知道学好课本上的内容很重要。

（2）对课堂练习的反思——每堂课必须有几道例题由老师规范解答

每堂课的课堂练习必不可少，在设计课堂练习时应该注意习题的层次性，要深入浅出，从内而外扩展开来。除了设计课堂练习，还有一点尤为重要，课堂上老师一定要讲解例题，而求解例题的步骤一定要规范，这样才能引导学生规范做题。

（3）对课课练的反思——在精而不在多

对于数学科目，每堂课、每讲一个新的知识点都必须让学生做题，课堂练习必不可少，并且课堂练习会为之后学生做作业甚至考试做铺垫、打基础。但是除了课堂练习，课课练也尤为重要。而课课练就需要老师来下功夫，总结各种相应题型，这是新教师比之老师教师由于经验不足而欠缺很多的地方，这一点需要我们多找练习题，多从其他老师那里请教学习。另外一点，学数学要掌握好知识点，要会用所学的知识来做题，解释问题，数学需要大量的习题，但是这并不意味着我们要以为的追求题海战术，题在于精而不在于多，让学生完全掌握十道题和让学生多做一百道题比起来，我想，完全掌握十道题要更重要。另外，在准备课课练的时候要注意课课练题目要深入浅出、层次分明，正确的引导学生的思维。（4）对作业的反思——作业是判断学生掌握知识的有效途径

通过提问学生、观察学生们的课堂表现可以判断学生们对知识点的掌握情况，但如果全靠课堂来判断学生对知识的理解、发现学生存在的问题并不够，而检查作业给我们提供了一条判断学生对知识掌握与否的有效途径。我每天都要看两个班的作业，说实话作业很多，看起来很心烦，但是后来我发现同样的内容、同样的作业题，两个班的出错点却不一样。另外，很多学生往往会在我想不到的地方出错，慢慢的我明白了检查作业可以帮我们发现学生存在的问题，学生们没有理解的地方，我不应该把看作业当做一项繁重而枯燥的工作，而要重视检查作业，从中发现问题，然后去有效的解决问题。

（5）对数学学科特殊要求的反思——严谨的数学语言、规范的作图

数学是一门非常严谨的学科，所以老师更加需要严谨治学。除了课堂教学语言要严谨，老师的作图也一定要规范，上课前应当准备好上课所需要的教具，做一个好榜样，从而让学生们也做到规范作图。这两点是我在第七章平行、垂直部分总结到的，因为我发现很多学生不会用“连结点A、B并延长，过点P向直线AB做垂线，垂足为点D”这样的几何语言来描述作图，并且作图没有用直尺三角板的规范作图的好习惯。

（6）对教师角色的反思——引导者而非传授者

新时代对于教师的要求是引导者，并不似以前的传授者。以前我们注重老师讲学生听，老师提问学生回答的教学模式，而现如今我们要求学生学会自主探究，这就要求老师扮演引导者的角色。老师应当引导学生发现问题，主动探究解决问题。对于这一点我现在逐渐有了了解，但是具体怎么做才能真正成为一名“引导者”我还没有想到。这还需要我再去努力，需要我多找一些在这方面做得好的老师，跟着老师的课堂，向老师多学习，同时我也需要去主动探索。（7）对自身角色转变的反思——学生向老师的转变

作为一名大三的学生，同时又是一名中学实习教师，我们的学生生涯还没有结束，但是我们已经走进教师职业，我们应该尽快完成学生向老师的角色转变，这样更有利于我们的教育教学。同时刚从学生走来，比较能理解学生们需要什么样的课堂，什么样的教学方式，我们要利用好这一点，思考怎样去提高教学水平。

的初中语文教学反思 篇2

一、初中语文作文教学的现状

初中语文作文教学, 存在很多问题, 具体的现状就有如下几点。一是作文教学无计划。作文教学本来就是个很系统、很严谨的教学内容, 但是很多老师在教学时比较随意, 没有进行系统的教学设想。虽然整体目标都清楚, 但是具体到实施时, “骑驴看唱本———走着瞧”, 感觉该写一篇作文了, 便临时布置一篇了事, 即或是重视作文及练笔, 布置学生写周记之类, 也是由着学生的马儿跑, 写到哪里算哪里。这样的训练究竟要达到什么目的, 有什么效果, 大家心里恐怕并不是十分了解。二是教学效率低下。本身学生对写作的积极性就不是很高, 在教师目的不明确的情况下, 很多学生都是敷衍了事, 随便写写完成任务了事, 没有达到最终的写作效果;写作前部分教师不重视写前指导, 写后讲评, 改时不是就某个明确的训练目标集中笔墨, 讲评也不是围绕某个明确的训练目标讲评, 批改中的评语都是套话, 甚至有些作文出现不改, 拖改现象, 有些批改的常是胡子眉毛一把抓, 什么错字别字、标题标点、开头结尾、语言表述等等, 每次都是全方位批改, 全方位讲评, 什么问题都涉及到, 什么都没解决, 学生写了不少, 写作的水平提高却不快。三是作文与生活脱节。生活是写作的源泉, 离开了生活, 写作就成了无源之水, 无本之木。我们的写作教学常常与生活脱节, 作文不能真实地反映生活, 生活也不能化为作文题材, 学生既没有丰富的词汇, 又不熟悉多样的题材, 作文时文思枯竭, 硬挤强凑, 自然文不成篇。

二、初中语文作文兴趣的培养

作文教学重在激发兴趣和创设情境, 兴趣是最好的老师, 有了兴趣学什么都快, 写作也是如此, 只要学生对写作产生兴趣, 后面的作文教学就不成问题。传统的作文教学, 把学生封闭在课堂里, 局限在课本中, 禁锢了学生的思维, 扼杀了学生的兴趣, 埋没了学生的天性, 以致使学生作文空洞、呆板、虚假。作文教学时可通过开展一些游戏活动, 激发学生的作文兴趣。传统的说教教学让学生昏昏欲睡, 在教学中加入有趣有益的游戏、把活动引入课堂, 让学生动手去玩、去做, 动脑去想去探索, 才能在开心的活动中培养起浓厚的作文兴趣。如把课堂开设为运动场, 让学生扳扳手儿, 捉捉迷藏, 钉纽扣比赛, 打补丁比赛, 削苹果比赛, 无不其乐融融, 气氛热烈。还可以把作文课开设为故事会, 辩论会, 主题班会等等, 因地制宜, 借助各种游戏、活动的开展, 让学生在做中学, 在玩中学, 调动起学生无穷的乐趣, 然后因势利导, 进行兴趣迁移。学生通过动手激发起活跃的思维, 教师稍加引导, 学生必是文思泉涌, 妙笔生花, 沙沙沙就能把此情此景生动逼真地叙述出来。作文教学时还可以创设一些情境, 引导学生进入写作状态。通过情境的创设, 调动学生的思想, 开启学生的心灵, 引导学生在这种融洽的氛围中说出心中所想, 写出心中所想。如教完《苦柚》一课后, 让学生围绕“假如你是那个卖柚子的小姑娘, 当伯父给你100元, 你会怎样做?如果你收下这100元, 你会用它来干什么?”这个问题写一段话。结果交上来的作文不约而同写道要向文中的小姑娘那样, 坚决不收伯父的钱。评讲作文时, 我则让学生来讨论:“假如你有100元钱, 你会拿来做什么?”学生一下子活跃起来, 情感被充分调动了起来, 教师要善于抓住这个机会, 对学生进行启发引导, 在作文中不仅要反映真实的情感, 更要体现善良的人格, 美好的心灵, 体现明辨是非的理智。

三、提高作文写作能力的技巧

作文教学在语文教学中的重要性不言而喻, 那么提高作文写作能力, 有没有技巧?其实第一要多看, 多阅读。养成良好的观察和阅读习惯是提高写作能力的关键。写作得有材料, 材料怎么来的?来自生活, 来自社会, 我们应该多参加社会实践互动, 多了解社会生活中一些新鲜事, 积累作文材料。在进行观察时, 要了解全面, 抓住事物特征, 这样写作需要用到时, 才能有内容写, 才能写出活力。看的同时, 还要多阅读, 如阅读一些书刊杂志, 经典名著, 作文选等等。通过阅读可以拓展视野, 提高认识, 提高写作的技巧和能力。通过阅读积累语言, 积累写作方法, 积累写作内容, 积累范文, 作文就能逐步提高。古人所说:“读书破万卷, 下笔如有神。”讲的就是这个道理。其次要多想。在生活或活动中观察时要多想, 这些现象说明了什么, 表现了什么, 有什么意义。这样在写作文时, 不仅是让人知道所写的事的具体内容, 还要让人了解作者的思想感情, 表达的意图。这就是要想好文章要选好哪些材料, 这些材料怎样安排, 怎样用词用语, 这些在动笔之前都要想好。

总之, 初中语文作文教学要有计划, 要有条理, 要有针对性。要激发学生写作的兴趣, 使学生愿写、乐写, 善于激发学生的真实情感, 使学生爱写、会写, 让学生在多看、多读、多想状态下, 切实提高学生的作文质量。

参考文献

[1]高美美.初中语文写作教学新意探析[J].现代阅读, 2011 (11) .

[2]杨秀敏.关于初中语文写作教学的几点思考[J].现代阅读, 2011 (11) .

初中语文作文教学的反思 篇3

一、初中语文作文教学的现状

初中语文作文教学，存在很多问题，具体的现状就有如下几点。一是作文教学无计划。作文教学本来就是个很系统、很严谨的教学内容，但是很多老师在教学时比较随意，没有进行系统的教学设想。虽然整体目标都清楚，但是具体到实施时，“骑驴看唱本——走着瞧”，感觉该写一篇作文了，便临时布置一篇了事，即或是重视作文及练笔，布置学生写周记之类，也是由着学生的马儿跑，写到哪里算哪里。这样的训练究竟要达到什么目的，有什么效果，大家心里恐怕并不是十分了解。二是教学效率低下。本身学生对写作的积极性就不是很高，在教师目的不明确的情况下，很多学生都是敷衍了事，随便写写完成任务了事，没有达到最终的写作效果；写作前部分教师不重视写前指导，写后讲评，改时不是就某个明确的训练目标集中笔墨，讲评也不是围绕某个明确的训练目标讲评，批改中的评语都是套话，甚至有些作文出现不改，拖改现象，有些批改的常是胡子眉毛一把抓，什么错字别字、标题标点、开头结尾、语言表述等等，每次都是全方位批改，全方位讲评，什么问题都涉及到，什么都没解决，学生写了不少，写作的水平提高却不快。三是作文与生活脱节。生活是写作的源泉，离开了生活，写作就成了无源之水，无本之木。我们的写作教学常常与生活脱节，作文不能真实地反映生活，生活也不能化为作文题材，学生既没有丰富的词汇，又不熟悉多样的题材，作文时文思枯竭，硬挤强凑，自然文不成篇。

二、初中语文作文兴趣的培养

作文教学重在激发兴趣和创设情境，兴趣是最好的老师，有了兴趣学什么都快，写作也是如此，只要学生对写作产生兴趣，后面的作文教学就不成问题。传统的作文教学，把学生封闭在课堂里，局限在课本中，禁锢了学生的思维，扼杀了学生的兴趣，埋没了学生的天性，以致使学生作文空洞、呆板、虚假。作文教学时可通过开展一些游戏活动，激发学生的作文兴趣。传统的说教教学让学生昏昏欲睡，在教学中加入有趣有益的游戏、把活动引入课堂，让学生动手去玩、去做，动脑去想去探索，才能在开心的活动中培养起浓厚的作文兴趣。如把课堂开设为运动场，让学生扳扳手儿，捉捉迷藏，钉纽扣比赛，打补丁比赛，削苹果比赛，无不其乐融融，气氛热烈。还可以把作文课开设为故事会，辩论会，主题班会等等，因地制宜，借助各种游戏、活动的开展，让学生在做中学，在玩中学，调动起学生无穷的乐趣，然后因势利导，进行兴趣迁移。学生通过动手激发起活跃的思维，教师稍加引导，学生必是文思泉涌，妙笔生花，沙沙沙就能把此情此景生动逼真地叙述出来。作文教学时还可以创设一些情境，引导学生进入写作状态。通过情境的创设，调动学生的思想，开启学生的心灵，引导学生在这种融洽的氛围中说出心中所想，写出心中所想。如教完《苦柚》一课后，让学生围绕“假如你是那个卖柚子的小姑娘，当伯父给你100元，你会怎样做？如果你收下这100元，你会用它来干什么？”这个问题写一段话。结果交上来的作文不约而同写道要向文中的小姑娘那样，坚决不收伯父的钱。评讲作文时，我则让学生来讨论：“假如你有100元钱，你会拿来做什么？”学生一下子活跃起来，情感被充分调动了起来，教师要善于抓住这个机会，对学生进行启发引导，在作文中不仅要反映真实的情感，更要体现善良的人格，美好的心灵，体现明辨是非的理智。

三、提高作文写作能力的技巧

作文教学在语文教学中的重要性不言而喻，那么提高作文写作能力，有没有技巧？其实第一要多看，多阅读。养成良好的观察和阅读习惯是提高写作能力的关键。写作得有材料，材料怎么来的？来自生活，来自社会，我们应该多参加社会实践互动，多了解社会生活中一些新鲜事，积累作文材料。在进行观察时，要了解全面，抓住事物特征，这样写作需要用到时，才能有内容写，才能写出活力。看的同时，还要多阅读，如阅读一些书刊杂志，经典名著，作文选等等。通过阅读可以拓展视野，提高认识，提高写作的技巧和能力。通过阅读积累语言，积累写作方法，积累写作内容，积累范文，作文就能逐步提高。古人所说：“读书破万卷，下笔如有神。”讲的就是这个道理。其次要多想。在生活或活动中观察时要多想，这些现象说明了什么，表现了什么，有什么意义。这样在写作文时，不仅是让人知道所写的事的具体内容，还要让人了解作者的思想感情，表达的意图。这就是要想好文章要选好哪些材料，这些材料怎样安排，怎样用词用语，这些在动笔之前都要想好。

总之，初中语文作文教学要有计划，要有条理，要有针对性。要激发学生写作的兴趣，使学生愿写、乐写，善于激发学生的真实情感，使学生爱写、会写，让学生在多看、多读、多想状态下，切实提高学生的作文质量。

【参考文献】

[1]高美美.初中语文写作教学新意探析[J].现代阅读,2011(11).

[2]杨秀敏.关于初中语文写作教学的几点思考[J].现代阅读,2011(11).

[3]姜兴民.新课标下初中语文写作教学初探[J].科学咨询,2004(9).

初中语文教育的教学反思 篇4

学科德育渗透是对学生进行德育教育的一个重要途径。语文教学因其教材内容的特点，更加适合对学生进行德育教育。但是实际的教学却是老师不重视德育教育，只是强调对知识的`传授和积累。学生学到的是语文知识，而对文本中蕴含的德育因素没有及时领悟，影响了语文人文性的发挥。老师对德育渗透的点、程度都把握不够，德育渗透的时机、德育渗透的切入点，是语文教学德育渗透的关键。

因此教师在教学中要充分熟悉教材，通读文本及相关资料，将文本中蕴含的德育因素了然于心，在教学过程中选择最佳的时机，对学生实施德育教育。文章内容中的思想内涵往往是德育教育的主要内容，老师要善于挖掘文本中的德育内容，这就需要教师熟悉教材，深刻地理解教材，才能够做好德育渗透的工作。

二、阅读教学缺乏实效性

阅读教学是语文教学的重头戏，阅读教学肩负着语文人文性的特点。教师做好语文阅读教学，就是完成了语文教学任务的一大半。阅读教学中的文本理解，思想内涵的感悟，对学生性情的陶冶等，都是教学中应该注意的问题。阅读教学的核心是朗读，而在初中教学中，除教师在课堂教学过程中的范读外，学生朗读文本的机会很少。一个是学生年龄特点决定了学生的不爱读，一个是教师忽视了朗读的作用。熟读、精读是阅读教学中学生必备的基本功的，但是在实践中，这一环节则缺乏应有的重视。

因此在阅读教学中，教师要重视阅读中的朗读，读中悟道，读中品味。朗读是阅读教学的核心和关键，重视了朗读就是重视了阅读教学。因此重视阅读教学中朗读，应该是阅读教学中的关键和重点。

三、初中语文习作教学的反思

习作是语文工具性的体现，而且中考试卷中的作文分值也是相当高，不容我们不重视习作的教学。但是习作教学却又是教学的难点，学生觉得难写，老师觉得难教，是语文教学的大难题。教师要具有发散的教学理念，引导学生拓宽写作思路。

初中英语教师的教学反思 篇5

很多学生的语法技能有缺陷，因为其基础知识有问题，而基础知识就包括语法知识，语法新课程不是不教语法，也不是不强调语法，而是要求我们重新认识语法的作用，和语法教学的方法。

过去我们教语法往往是这样的：

1、脱离语境的直接讲授、解释、呈现语法规则，然后进行大量操练、书面练习，花费时间多、效果还不好。现在我们就应该让学生在理解语意的前提下，或在特定的语境中，去理解语法现象，体验这些语法结构在语境中的用法；另外，让学生自己去发现语法规则并归纳总结。

2、语法操练、复习、巩固的方法也要进行调整。过去操练以机械重复、完全控制为主。如：句型操练、计划练习，这些练习用途很小，效率也不高。而且学生也不能将语法知识应用于语言的实际运用之中去。我们应当在使用语言的过程中，使用语法规则做事情。例如，学习形容词的比较级和最高级的时候，我们应该知道该语法的目的是用这些形式、机构来描述事物的共同点、差异性。我们从这个角度来设计适当的事例，学生就容易把枯燥的语法规则和语言运用结合起来了。避免了单调、枯燥效率低。再如：我们在学习宾语从句的时候，尽可能地用贴近生活的句子来引入Do you know？ Could you tell me 来引导，避免用一些生僻的句子，如 ：Do you ask me ？

初中语文小组合作学习的教学反思 篇6

小组合作学习有助于培养学生合作精神，培养学生正确的竞争意识和能力，通过小组成员间的互助和帮助，实现全体学生都得到发展的目标。

小组合作学习变学生从被动听、被动吸收向主动探索、合作互动方式转变。小组合作学习中，教师要充分发挥其主导作用，通过情境创设，激励学生强烈的探索爱好和欲望。教师走入学生，参与其中，把握情况，适时点拨，保证小组学习有效进行，关注个体资源的显现与生成，促进群体认知深入发展。我认为，可以从这几方面培养学生良好的学习习惯。

第一：学会倾听。在组织教学时，讨论的.目的之一是让同学们的思想得到交流，那么在别人回答时，教师要引导学生倾听别人的答案，不管别人回答的如何。学生都要养成认真倾听的习惯，这是尊重他人的表现。二是教给学生讨论的方法，讨论要在本组内进行，不要影响到其他组，不能随便打断别人的发言，在理解别人发言内容的基础上再畅所欲言。

第二：学会质疑。在小组活动中，教师应鼓励学生敢向“文本”挑战。敢于质疑。假如有疑问，立即追问为什么;有不同见解时，要敢于提出，大胆质疑;想到了同学们没想到的，要勇于补充，与他人共享。

的初中语文教学反思 篇7

一、在教学前的反思

在每一章的教学前进行反思, 有助于我们使教学变成一种自觉的实践. 课前, 认真研读教材, 深刻理解教材的内容, 根据实际的教学经验和所教学生的实际情况, 对教案及课程设计的思路进行反思是很有必要的. 这样精心准备的教案能更好地把握学生的心理和诉求, 更容易使学生体会到数学的魅力和乐趣, 才能更好地践行“以学生为本”的教学理念.

例如在“打折销售”“勾股定理”“图形的对称”等知识点的教学中, 鼓励学生列举一些自己在生活中看到的打折销售的例子, 总结勾股定理在生活中的应用, 收集一些常见到的图案、图标. 把这些设计融进自己对教案设计的反思中, 有意识引导学生多体会到生活中的数学, 感受数学与生活的密切联系, 这都有助于培养学生学习数学的兴趣.

反思我们教学前准备创设的问题情境, 笔者认为还是要贴近学生实际, 让尽可能多的学生参与进来.

例如在探究“勾股定理”问题时, 就让学生尽可能地收集自己看到的直角三角形, 找一些简单的直角三角形进行实际测量, 发现其中的规律. 从开放思考到理论归纳, 从易到难, 从生活发现到教材知识点, 老师引导学生发现数学的趣味和实际意义, 激发出学生学习的积极性. 在讲每节课之前, 对教学思路、教学方法设计、教学手段的使用要进行认真反思. 这样使教学内容更容易被学生所接受, 从而获得更好的教学效果.

二、对教学过程的反思

教学过程中的反思, 要及时、高效地在教学活动中反思.俗话说“智者千虑, 必有一失”. 教师在课前做了精心教学设计, 但在课堂上总会出现一些没有预料到的情况发生. 比如学生没能跟上教师的思路, 提出新的问题, 如果教师此时仍生搬硬套地按照自己的教案进行教学, 强行打断学生的提问, 这样会挤压学生的思考空间, 甚至思维能力的发展都会受到限制, 学生还会因为自己的疑问没得到解降低课参与的热情. 在教学中的反思, 要求教师及时调整思路, 发散学生思维, 透彻解决教学问题.

例如:在一次函数知识点的教学中, 对于一次函数y = 2x 1, 当x1< x2时, 试比较其对应函数的值y1和y2的大小关系.在给学生讲解这道题目时, 笔者直接运用一次函数的性质进行解题:“当k > 0时, 在每个象限内, y随着x的增大而增大. ”在讲解过后, 笔者发现很多同学一副似懂非懂的样子, 并没有很好地理解这个性质, 笔者赶紧换一种更容易理解的方法解题, 运用特殊值代入法, 同学一下子就明白了, 也深化了对反比例函数性质的理解.

教学过程中的反思, 笔者经常引导学生一起探讨多样性的解题策略, 开发学生思维, 促进学生思维的发展. 笔者在教学时, 经常进行一题多解、一题多问、一题多变, 鼓励学生用多种方法来研究问题和解决问题.

例如: 已知一次函数y = 2.5x + 4. 笔者将此题进行一题多变.

变式1:求x取什么值时函数值是零?

变式2:求x取什么值时函数值始终小于零?

变式3:当函数图像在x轴的下方时, 求x的取值范围.

教师应该培养学生积极探索的精神, 发散学生的思维, 当学生在学习过程中犯了一些错误, 如解题思路不正确, 教师可以不立刻要求学生转换思路, 而是鼓励学生继续行探索, 让学生在自己的探索中, 能认识到自身的错误, 这种思考与修正对提升能力是大有裨益的. 教师在上课时要时刻关注学生的反应以及回馈, 关注自己采用的方法和使用的手段达到的效果, 不断进行反思, 使自己精心设计的教案更贴近学生的实际, 把随时捕捉的教学灵感巧妙地融入教学中, 让自己的教学思路更严密, 方法更有效, 进而能激发学生更多的潜能, 达到更好的教学效果.

三、对教学后的反思

1. 对教学行为进行反思

对自己的“得”与“失”都要进行反思. 在“得”的方面, 主要反思在这堂教学中的闪光点. 例如:教学目标的达成情况, 学生学习积极性的调动, 教学方法对学生全面发展的促进, 教学情境的创设是否新颖, 是否积极引导学生的探究欲望, 是否营造了平等和谐的、合作学习的氛围, 等等. 在“失”的方面, 也要多个方面去审视, 查找问题, 查找设计不合理的环节, 设计不科学的问题, 指导不得力的组织合作, 等等. 反思如何改进教案设计, 如何应对课堂上的突发问题. 当然, 最主要的还是要思考如何避免类似的问题再次出现. 通过反思, 不断提升自己的教学能力.

2. “见 贤思齐 ”的反思

学无止境, 教师自然也要不断学习, 提高自身, 虚心向别人学习, 常听同行精英的课, 经常向教学经验丰富的教师讨教, 见贤思齐, 见不贤而自省, 再对照自己的教学, 多多反思、总结、探究优化自己的教学方法.

教师还应经常引导学生反思自己的学习方法和学习态度, 让学生能客观地认识自己. 笔者经常让学生对自己完成作业的情况进行反思. 让学生反思: 有什么办法能让作业完成得更好, 完成作业自己究竟学到什么等, 还要引导学生反思后将知识进行归纳、总结.

每一次的反思, 笔者都会有收获, 也深刻地认识到教学反思的重要性. 教师在每一次完成教学任务后, 静下心来想一想:这节课设计是否合理, 内容讲述的是否清晰, 有没有突出重难点, 有没有充分调动学生的积极性, 我的教学状态是否好. 把这些细细想想, 总结、记录, 这也是今后的教学很重要的经验, 长期积累, 就是我们宝贵的教学财富.

摘要：在现在的教学中, 教学反思日益受到教师们的重视.教学反思是对教学设计、教学过程以及教学效果进行总结思考.教学反思是一个提升自身教学水平, 获得更好教学效果的的过程, 应该成为一个重要的教学内容.

加强初中语文阅读教学的反思 篇8

关键词：初中语文；阅读教学；方法

目前，我国初中学生的语文阅读水平整体不高，主要是由于学生对阅读没有兴趣，老师所提供的阅读时间也不多，学生没有养成阅读习惯，在阅读学习中没有积极性。为了提高升学率，学校把时间主要花在数学、英语方面，而花在语文上的时间少得可怜。我们必须改变这一现实，积极实施素质教育，加强语文阅读教学训练。

一、积累阶段

阅读不仅是学习知识的过程，也是积累知识的过程，良好的积累还能为接下来的阅读练习奠定基础。积累包括语言材料方面：字音、字形、字义，并能准确地判断出句型，分解句子结构，熟悉文体特征，根据文体形式进行阅读；思想感情方面：多阅读课外读物，帮助了解课本上没有的知识内容，扩展知识的宽度，为理解和消化新材料中复杂思想感情和新观念奠定基础。最后，我们还应要求学生积累一些生活经验、写作技巧，这对促进学生的阅读效率有很大帮助。

二、理解阶段

1.判断力的培养

良好的判断力能促进学生理解本质，掌握规律。在阅读中，可以通过判断句的句型中的限制和修饰成分来训练，如“错误常常是正确的先导”这句话，把“常常”两个字去掉，那这句话就变得绝对了，因为错误之后并不一定就是正确，“正确”，加上“常常”，对“错误”现象本质特点的揭示就准确多了。

2.分析、综合能力的培养

人类的思考过程就是分析、理解，这也是阅读理解能力的核心。学生应具备分析能力，能够独立地将事物的内涵分解出来，只有通过分析，才能真正地理解课文。综合能力就是在思想上把分析出的个别特征或个别方面综合起来考虑的能力。

3.联想能力的培养

联想是将原本没有明显的事物，通过分析，将其内在的联系揭发出来，并主动去联系、融合，形成另外一件新的事物。联想需要发挥想象力、自动性，这是学生在学习中要学会的重要能力。有了联想，可以将有形文字的意义空间拓展到最大，得到最好、最准确的答案。所以，在阅读教学中，我们要鼓励学生去联想、去思考。

三、总结

总之，语文课堂是实施素质教育，促进学生语言应用能力提高的重要途径，尤其是阅读教学，只有会阅读，才能促进学生的素质提高。

参考文献：

[1]张中合.浅谈初中语文阅读教学[J].中国校外教育：中旬，2011（4）.

[2]张贺娈.初中语文阅读教学浅析[J].教材教法，2011（12）.

初中歌唱课的教学反思 篇9

唱歌课是中学音乐教学的一个重点内容，我发现现在的学生喜欢唱歌，可是却不喜欢唱音乐课本上的歌曲，喜欢唱象周杰伦等一些现代的流行音乐，难道是音乐课本上的歌曲不好听，与学生现在的心灵差距太大了吗？通过我的观察不是这样，以前所谓的“唱歌”，就是老师教会学生唱会旋律就可以了，也不管歌唱的方法和歌唱的状态，以及对歌曲的感情处理，教师对歌曲的创作背景做简单的介绍，比如有的歌曲离我们现在的是生活已经是很遥远的事情了，像一些抗战时期创作的歌曲，如：《松花江上》《游击队之歌》，现在的孩子们包括我都没有经历过那个年代，显然对歌曲的感情就很难掌握了，那么学起歌来的兴趣自然就没有那么高涨了，所以就要求教师在教这种题材的歌曲时，应该对歌曲的时代背景做详细的介绍，最好是结合DVD等有关影像资料让学生真正了解歌曲的时代背景，教师以正确的歌唱方法来引导学生来演唱，这样本来单调的课程就会丰富起来。

树立良好的歌唱自信心，也是很重要的一步，大家都知道自信心对人的重要性，一个人如果没有好的自信心，那他无论做什么事情都会一事无成。而自信心对一个歌唱者来说尤为重要，那要怎样才能树立学生的自信心呢？就是需要师生双方共同合作才能达到的。比如我们在上课的时候都会找出学生的毛病进行纠正，这是每个声乐教师的职责，但是要切忌挖苦嘲讽，这会严重打击学生的自信心，应该多给学生一些表扬和肯定，及时留意每一个学生的心理变化，保持和培养学生的细信心。重视导入环节的设计，导入是引发学生对音乐产生兴趣及热情的导火线，也是学生体验音乐和参与音乐活动的第一个重要步骤。良好的导入会使学生从上课之初就被深深吸引。

让学生动起来的教学过程，音乐课要生动活泼，必须引起学生的注意力，激发学生的学习兴趣，光靠老师能说、会唱、会跳是远远不够的，要让学生动起来，不能闲着，那可动的内容可真不少。

节奏模仿，节奏模仿的好处在于能很快吸引学生注意力。学生们希望准确地模仿老师的节奏，以便炫耀自己的反应能力，因此他们会很安静地听老师的示范。节奏模仿的好处还在于可以解决歌唱中的节奏难点。教师把歌曲中的复杂节奏拿来拍一拍，学生通过模仿，对节奏进一步熟悉，歌唱中的难度会大大降低。

画旋律线。有两种方法，一种是在乐谱下画，一种是用手在空中画。在听范唱时，除了让学生感受歌曲情绪外，我经常让学生看着谱子画旋律线。在视唱乐谱时，我会学生一起用手描出旋律线。这样，学生“有事做了”，听得就比较专心，而且通过画旋律线，可以感受到旋律的起伏对表达音乐情感作用。

对初中英语分层教学的反思 篇10

杨斜初级中学

王书涛

传统的“一刀切”教学形式不仅忽视了学生的个体差异性，甚至严重挫伤了学生的学习积极性和创造性。新课改要求教育应面向全体学生，为了让学生在轻松、平等、自由的氛围中学习、理解、掌握知识，教师在教学中应实施分层教学，针对不同层次的学生，制定不同层次的教学目标，教学任务，作业设置以及科学客观的评价体系。

下面根据我在平时教学中如何实施个体教学差异化教学作以阐述。

(一)班级授课是目前课堂教学的主要形式，英语课堂分层教学的第一步是实施动态分层。学生在性格、兴趣、爱好、智能、交际能力及学习能力等方面有着个体差异性和共同性，教师可据此把学生分为A、B、C 三个层次,并且每个学生在学习过程中可根据发展情况作动态调整；然后依据就近原则把全班学生分为若干个合作学习小组，以便给学生提供许多讨论学习的机会，兼顾各个层次的学生，实现教育活动的最优化，让他们感到学习既有难度与压力，也有信心与希望，有利于全面提高教学质量。

（二）教学目标分层。教学目标采用任务性语言教学模式，融汇话题、交际功能和语言结构，形成了一套层次化的学习程序。教师应分析每个单元的主要教学目标和要求，面向全体学生，全面实现教学目标。但是不能“一刀切”力求教学目标在每个学生中得以体现。A层次的学生要全面落实教学目标，培养他们的自学能力；B层次的学生要落实部分教学目标，激发他们的兴趣，增强信心；C层次的学生要过好单词关，过好知识点关，夯实基础。

（三）课堂教学和作业设置分层。在英语课堂教学中要突出层次性，注重因材施教。针对不同层次的学生，同样的教学内容，教师也应采用不同的教学手段和方法，并灵活调整。在课堂教学中应以A、B层次学生为主体围绕教学中心，同时兼顾A、B层次学生的个别辅导。尽可能做到使差生“跳起来摘果子”，让中等生吃好，优等生吃饱。例如：

1.授课的层次化。分层教学法，采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的方针。根据备课要求，授课着眼于 B 层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾 A、C 优差两头，努力为差生当堂达标创造条件。具体做法是：上课时合为主，分为辅；课后则分为主，合为辅。做到对 A 层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对 B 层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对 C 层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以 A、B 两层学生的水平为标准，上课以 A、B 两层的要求为公共内容。课堂提问要注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。课堂教学形式也要灵活多样，积极引发各层学生的学习动机，提高课堂教学的实际效果。

2.练习、反馈检测的层次化。分层练习是分层施教的重要环节之一。课堂教学效率要提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此，教师在授课过程中要运用练习对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。教师在设计练习或布置作业时要遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以 B 层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使 A 层学生有练习的机会，B、C 两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性。分层达标检测也是分层施教过程中的一个重要环节，基本做法相似于分层练习。它是根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核办法，测验时试卷设计为必做题和选做题两卷。必做题属检测达标的基本要求，选做题则属较高要求，为加分题。这种设计方法可使 A 层次学生有更多的成功机会，进而增强其学习英语的积极性和自信心，同时也可使 B、C 两层学生不易满足，激发其求知欲。实行分层练习和分层检测，有助于教师正确把握学生的学习情况，便于开展个别教学活动，有助于大面积提高教学质量。

(四)组织指导学生加强学习合作。分层施教为合作学习提供了有利条件，合作学习则是分层教学的重要环节和深化。课堂上学生除了个体自主听讲、自主练习外，教师还要给学生提供许多讨论学习的机会，一般在各学习小组内进行。这种方式，可使学生互相受到启发。组长要及时检查各组员的练习、作业完成情况及对知识的掌握情况，并向教师及时反馈。教师则要对各英语学习小组的合作情况及时检查督促和指导，介绍先进小组经验，组织协调各组间关系等。此法实施近两年来，有效地克制了学生在英语学习中的两极分化现象，提高了学生成绩的合格率和优秀率。

初中英语“分层教学”在我的教学中一直在摸索和实践，但教师备课有没有备好三类学生的课?对于三类不同层次的学生有没有预先制定出三种不同的教学目的和要求?对他们的作业和任务有没有真正做到层次上的不同?其次，在分层教学的同时，有没有给他们分好组?因为教师没有那么多精力去一个一个管。所以，分层之后，要把学生分好组，按A B C 搭配好，让他们彼此间学会自主合作学习。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”问卷调查发现：A、B、C三类学生可以一块儿合作学习。调查发现，自主合作学习对三类学生的学习都有帮助和提高。

通过分层教学的实证研究，我们发现了很多不足之处，并进行了以下反思：

反思一：教师要备好课，针对三类学生不仅要有不同的目的和要求，还要有教学机智，能化解突发情况。

反思二：备课一定要充分，以应对不同的学习速度。在任何班级中，特别是混合水平差距大的班级中，学习者用不同的时间来完成课堂上设置的任务情况是不可避免的。如果没有其他事可做的话，先完成任务的学生可能会变得好动甚至会捣乱，这也浪费宝贵的学习时间。这时，除了任务分级，下一步就是要他们学会自主合作学习。我们可以让完成任务快的学生去帮助那些还没有完成任务的学生或觉得任务难的学生。从一开始，就在学习者之间培养支持与合作的氛围而非竞争或憎恨的情绪，这十分重要。因为，这既提高了他们的能力，又有利于增加学习者的成就感，并有利于培养他们的团结合作精神。

反思三：分层的同时，还要运用其他教学法。素质教育的目标是：培养学习者的创新精神和能力。分层教学的最终目标是培养学习者各方面的能力，充分调动学习者的积极性和兴趣，让他们发挥学习的主人翁精神。所以，分层后，我们还要进行自主合作学习、探究学习、问题学习以及任务型教学、交际性教学、策略型教学、有效性教学等。

反思四：要给学习者鼓励性的评价。

初中语文教学中的反思 篇11

关键词：初中语文；教学反思；分析研究

语文教师在组织教学活动的过程中，要注意认真回顾教学的实际成效，对教学工作是否达到了预期目标，是否完成了培养学生综合素质的任务等方面进行认真的反思，以反思促进教学工作更加科学有效地进行。

一、反思教学理念是否科学，努力贯彻课改理念

教学理念是整个教学工作的导向和引领，教学工作能否按照课程改革的要求进行，教学理念是首要因素。笔者在教学工作中经常认真对照新课改精神，对照相关的规范文件，对照学校提出的制度要求，认真反思教学工作中有没有将新课程改革的要求作为首要任务，有没有充分体现学生的主体地位，有没有将促进学生综合素质发展作为语文教学的追求，在教学各个环节的设计中有没有充分兼顾到知识能力与情感的协调发展。这样的教学反思，有助于教师及时审视和发现存在的不足，在教学工作中能够有针对性地改进，不折不扣地按照课程改革的要求向前推进。因此，教师在语文教学中要通过反思确定改进的方向，确定下一步的教学步骤。

二、反思教学模式是否恰当，努力提高教学质效

语文教学成效与教学模式的选择息息相关，教师在教学过程中要针对学生学习基础、能力状况，选择更具针对性的教学模式。教师在完成某一阶段的教学工作后，要认真反思教学模式的科学性和有效性。首先，应当反思教学模式是否符合课程改革的要求，有没有充分体现学生学习主体地位，是否充分调动学生学习语文的积极性，这一点对整个教学工作至关重要。其次，要认真反思教学模式运用过程中是否存在着一些薄弱环节。同样的教学模式在不同教师的教学活动中也会呈现不一样的状态，因此，教师要认真反思他人成功的模式在自己的教学中是否切实可行，是否充分发挥了优势。教学模式的反思重在通过当堂检测、课后检测等多种途径，以学生知识掌握情况、能力发展情况为参考依据，评价教学模式的选择是否恰当、学生学习投入程度和积极性如何。只有经常反思教学模式，才能发现漏洞，达到拾遗补缺的效果。

三、反思教学手段是否先进，努力打造生动课堂

教学手段是推动教学工作有效开展的辅助工具，从过去静态简单的教学演示手段，到现在更具现代化的信息手段，教师要充分反思教学手段的运用是否先进。这里的先进包括两层含义，一是有没有将先进的教学设备运用于教学之中，有没有将多媒体手段的作用充分发挥出来；另一层含义是指这些信息手段的运用是否达到了科学高效的程度，是否达到成效上的先进。例如，多媒体运用的时机把握是否恰当，有没有抓住课堂导入、课堂教学演示、情感熏陶渗透等环节有效运用。再如，在运用的频率上有没有达到少而精，有没有起到畫龙点睛的作用，是不是运用过滥导致喧宾夺主。这些方面要进行认真的反思，善于在运用中总结，在不断的改进中优化。教师既要充分运用信息手段，又要讲究科学精练，使信息化手段在打造生动教学课堂方面发挥更加积极的作用。

四、反思教学评价是否全面，努力提高全面程度

教学评价既是对学生学习成效的评估，也是对自身教学工作的总结。对学生的评价一定要全面客观准确，教师在回头看的过程中要反思教学评价有没有达到这一方面的要求，是否仅仅以书面知识的测试以偏概全评价学生的语文学习状况，对学生的教学评价有没有按照因材施教的原则，有没有按照分层设定的标准进行。教师在这一方面要经常回顾，同时还要回顾教学评价有没有体现激励促进效应，使其成为激发学生语文学习积极性的重要手段。教师在反思过程中要善于发现教学评价中存在的问题，要立足于学生知识、能力、情感三个方面准确评价，通过卷面检测了解学生知识点的掌握情况，通过能力专项测试、过关考核检查学生语文综合能力发展状况，通过观察学生语文学习的积极性和情感态度，对学生的投入程度进行评价等，通过教学评价反思发现评价中存在的弊端，进一步完善教学评价。

五、反思教学氛围是否融洽，努力营造良好环境

初中生处于青春期，这一阶段的学生对学习氛围非常敏感，教师稍不留神就会挫伤学生的积极性，有时候一句不留心的话甚至会改变一个学生对语文的学习态度。由此可见，学习氛围对学生的语文学习活动具有非常重要的影响，教师要定期反思自己在教学工作中有没有营造和谐的氛围。首先要反思自己对学生的态度是否和蔼可亲；其次要反思自己的语言是否亲切、是否充满激励性，有没有兼顾到学生的自尊心；最后，还要反思自己在语文教学中有没有着力营造平等的氛围，有没有通过设置差异性层级目标让每一位学生都能够树立自信、勇往直前。特别是在分层目标的指引下和同一层级的学生进行比拼，从而促进学生整体学习成效的提升。这些都是教学氛围反思方面应该充分注意的内容，教师要通过反思发现不足，更加注重学生的感受，更加尊重学生、激励学生、鼓舞学生，让他们在充满正能量、积极向上的氛围中开展语文学习，以良好的状态投入到师生互动中。

综上所述，初中语文教师必须要将反思作为提升自我、促进教学工作开展的重要抓手，常态化反思发现不足、针对改进，为教学成效的提升奠定扎实的基础。

参考文献：

[1]沈明煊.基于教学反思角度的初中语文教育教学与改革策略研究[J].教育教学论坛，2016（24）.

[2]于蕾蕾.浅谈初中语文的教学反思[J].中国科教创新导刊，2009（21）.

初中信息技术教学的若干反思 篇12

一、全面认真反思教学

在实际课堂教学中, 教师要对每一个课堂环节进行精心设计, 找到能够有效激发学生兴趣的内容进行课前导入, 教学知识重难点进行全面分析, 各个知识点之间的连接与过渡, 对学生进行及时评价等, 都要进行真实记录, 以供日后作教学参考。同时, 在实际课堂教学中, 每节课必然会出现一两处不尽如人意的地方, 例如言语不当、课堂设计不当、教学内容处理不当等, 一旦出现这些问题, 教师要及时进行课后反思, 从自身和学生出发, 仔细分析造成这些问题的原因。此外, 教师每学期至少应该参加一次集体教研活动, 至少要听一次优秀教学课例, 然后充分学习和借鉴他人的成功之处。因此, 每节课结束之后, 教师都要进行全面认真的教学反思, 不断总结成功和失败的经验与教训, 然后及时纠正, 避免再次出现类似错误, 不断进行课堂教学的优化和整合, 进而有效提高初中信息技术的教学质量。

二、合理采取分层教学

目前, 学生的信息技术水平参差不齐, “贫富差距”非常严重, 而教师又无法以学号来划分学生的优劣。因此在实际课堂教学中, 教师要合理使用评价手段来掌握学生实际学习状况, 对他们实施分层教学。此外, 部分教师经常会责怪学生不好好听讲, 却不对自身的教学方式和教学行为进行反思, 从不自问为何不能有效吸引学生注意。在实际信息技术课堂教学中, 教师应当采取多种不同教学方式和手段, 包括游戏、视频、竞赛等方法调动学生课堂参与性和学习积极性, 实现师生高效互动, 如此才能全面提升学生技能。因此教师要经常反思如何用学生们喜欢的方式去教学生们学习, 如何充分掌握。使学生参与到实际课堂教学时, 避免产生厌烦心理, 不会出现不认真听讲或冷场现象。在实际课堂教学中, 大部分教师会采用统一标准去衡量所有学生, 要求每一位学生都要按时完成某些任务或掌握某些技能。这种做法在很大程度上打击了学生积极性, 若是任务太多无法按时完成, 学生就会索性放弃, 若是任务太少, 学习能力强的学生完成后就无所事事, 浪费时间。因此, 在实际教学中, 教师要精心设计多层次教学任务, 也可以让学习能力强的学生尝试一下师生角色互换, 加强师生互动和交流, 才能实现每一位学生在不同层次上的进步和发展。

三、确保充足信息资源

要充分利用信息技术的优势进行互动学习, 就要尽可能地为学生提供充足的信息资源。学习属于一个信息获取和吸收的过程, 知识并非绝对要通过教师传授而习得的, 而是学习者借助他人帮助, 利用一定的学习资源, 主动选择适当的学习方式, 通过意义构建来习得的。互联网为课程整合创造了一个极好的互动平台。在此平台上, 每一位学生都能实现平等交流和对话, 不存在性别和身份上的差异性, 更不存在以往将评价标准强加给学生的优劣标识。每一位学生都可以根据自身兴趣进行自由分组, 充分进行自我展现和表达, 自由发表观点、展示研究结论。师生之间彻底打破了传统教学中的隔阂关系, 双方能够进行自由平等对话。学生最终得出的结论是否正确, 其实并不重要, 展示的成果也并非唯一评价标准。更为重要的是学生在学习过程中的态度和表现。但这里需要指出的是, 这种资源中心和互动平台并非一定都要在网络环境下方能实现。

四、合理使用网络资源

在教学实践中我们不难发现:尽管网络资源丰富无穷, 但并不一定就能够为课堂教学提供有价值的信息, 相反, 极有可能给课堂教学带来极大的随意性和不确定性, 为教师备课带来很大的盲目性。此外, 互联网实际上已经成为一个巨大的商业网络, 其自身的平台并非单单为教育服务, 各种互动平台更是非常不利于学生们进行专题互动。还有, 教师无法确保所有免费网站的安全性, 因此, 若是用它来构建学生评估体系和展示平台, 其稳定性和安全性是无法得到有效保证的。从现代互联网建设现状来讲, 笔者认为, 我们完全可以借助于局域网优势, 构建属于自己的网络授课平台, 一方面构建资源库, 由教师引入网络资源, 另一方面, 合理使用网络资源, 充分利用资源库优势, 同时还可以同高校建立合作关系, 引入高校信息资源, 利用互联网技术全面打造各种专题信息互动平台。