合作学习下初中化学教学论文

摘要：合作学习作为新课改教学背景下一种新型的教学模式，对开启学生的思考能力和培养学生的思维创新能力有着极大的作用。尤其在初中化学教学中，开展合作学习，不仅是新课标的要求，同时也能够为学生的健康成长和发展发挥较大的作用。因此，就初中化学教学中合作学习的实效性进行深入的探讨，以期对初中生今后的化学学习和成长有所帮助。下面小编整理了一些《合作学习下初中化学教学论文 (精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

合作学习下初中化学教学论文 篇1：

新课标下合作学习在初中化学教学中的应用

当今社会团队的精神越来越被重视，因为个人的能力是有局限性的。教育事业的发展逐渐走向多元化，学习的过程中需要学生之间的合作才能完成，尤其是化学教学，操作性的学习比较多，通过学生之间的小组分工合作，能更好地完成。国务院出台的《关于基础教育改革与发展的决定》中明确地指出了：要鼓励学生进行合作式的学习，促进学生之间的相互交流、共同发展。

目前，小组合作学习主要是为了培养学生主动学习、合作学习的能力，是新课改提倡的主要学习方式之一。实践表明，小组合作学习是提升初中化学教学的有效途径。

一、分工合作学习的概述

1.定义

所谓合作学习，主要是指在课堂上的教学以小组学习为主要的形式，按照一定的分工合作性程序促进学生之间在小组中的共同学习，从而还能利用其合作性的人际交往促进学生的认知和情感的形成。

2.学生进行合作学习的基本要求

新型的合作学习方式有三个要求：首先是学习主体，学生才是学习的主体，教师在教学中只是发挥着引导的作用;在教学上，不应该是教师来决定学生对知识的需求量。其次是教学课程，教师在备教案的时候，尽量要做到新颖、生动、有趣，进而能更好地调动学生的积极性、求知欲，以便于让学生主动去探索并付诸行动，学生通过教师的引领也能从教学中领悟出学习的合作精神。第三是共同体，学生在学习期间，要做到积极互动，学习的过程中要重视培养学生的交往技巧。

3.合作学习的重要性

合作学习属于一种创新的学习方式，不仅有助于培养学生的团队精神、集体精神以及合作精神，而且还能培养学生的竞争意识与能力;学生之间的合作学习还能弥补学生之间的差异与不足，从而真正地实现每位学生的目标。学生的合作学习主要是将沟通、交流技能在学习中融为一体。合作过程本来就是学习的过程，在合作的学习过程中，学生需要具备与人友好相处的品质，探究式的合作与对话使学生主体获得发展，最终促使学生健康、理性地成长。

二、培养学生进行小组合作学习的方法

1.教会学生倾听

学生在进行小组合作学习时，出现的最大问题就是部分学生不愿意倾听教师或别人的意见，因此教师要使学生逐步养成在进行合作学习时认真倾听的习惯，注意听他人讲述重点，学会收集、思考、分析、综合、整理信息的要点，进而对其进行评价，完善自己的思维。

2.教学生勇于表达自己的观点

学生在进行小组合作学习时，教师要鼓励学生大胆地讲出自己的观点，将自己所见所想用自己的话讲述出来，并在小组内进行交流、讨论，对不同的观点进行不同的探讨，从而发现不同的思路。面对不同层次的学生，教师应该在不同的程度上鼓励学生发言，教师还要及时地给予肯定或者是表扬。同时小组中的组长要不断地更换，这样才能促使学生以主人翁的态度进行合作学习，使他们对小组的合作学习充满信心。

三、初中化学教学中合作学习的应用

在以往的教学中有的活动总是流于形式，那么现在的合作学习如何能避免学习流于形式的现象发生呢?在初中化学课堂中怎样才能有效地进行合作学习，发挥合作学习的作用，提升化学教学的质量呢?下面以“二氧化碳”的教学为例进行相关的诠释。

1.对班级学生进行合理的分组

合作学习的创新之处主要就是借鉴了小组合作学习这一教学形式的合理核心，并且还赋予了崭新的小组合作学习的内涵。小组合作学习的分组最鲜明的特点体现在：组内异质、组间同质。班级中小组的建立是合作学习的基础与前提。小组之间水平要相当，小组内的成员各有差别，根据学生的学习水平、个性特点等进行分组，以便于他们之间取长补短，充分发挥其优势。坚持小组与小组之间的平衡，这样才能进行良性竞争。通常每个小组以4～6人为宜，设组长一名。

2.教会学生学会质疑

学生在进行合作学习时，教师通常会先给小组制定学习目标及任务，接着学生会提出相关的疑问。例如，对初中化学中“二氧化碳”的教学。学生对二氧化碳是比较熟悉的，知道二氧化碳不仅能灭火，而且能用来制作汽水;不仅知道二氧化碳是植物在夜晚进行光合作用的原材料，而且知道检验二氧化碳使用石灰水。此时学生会产生疑问：为什么CO2会有这么多的用途?是什么性质决定的?待这些疑问出现之后，教师要求学生通过小组合作对此进行学习。在教学的过程中，教师可以先引导学生对氧气的性质进行回忆，对其物理性质(色、味、密度、溶解性等)、化学性质(氧化性、还原性、可燃性等)进行小结。然后再将一瓶装满了CO2的瓶子取出，让学生对CO2的其他性质进行猜想并实验。

3.在学生小组合作学习中教师进行指导

对CO2性质的确定，可以通过分析、讨论、推导、实验的流程得出结论。遇到问题学生可以先通过小组之间的合作进行协商、讨论，并查阅课本上的知识找出解决的办法。若是某些小组不能自行解决问题，可以请求教师给予帮助。当学生在进行实验的操作时，教师可以根据学生的水平进行指正。在合作学习的课堂上，教师与学生、学生与学生之间应该是平等、互助的。教师作为学生的引导者和合作者，应该及时地对小组进行调控。尤其是对于能力较薄弱的小组更加要多关心，适度地给予一些暗示，帮助该小组更好地进行合作学习。

4.注重化学实验教学

对于刚开始学习化学的初中生，实验过程中发生的一系列现象激发了学生对学习化学的兴趣，当然也勾起了学生对化学实验的向往，因此教师一定要加强化学实验的教学。教师在教学的过程中，不仅要设计好教材上的每一个演示实验，而且还要在此基础上增加其他实验内容，尽可能地让学生在自己动手之前明白其中的实验方法，最好是能让学生自行设计实验的方案(不能脱离该实验的本质)，并且还要求学生对实验过程中出现的现象要仔细地观察和详细地记录。但是，由于实验器材、课堂时间等的局限性，因此，采用小组合作实验是最佳的学习方式。通过小组合作学习，不仅保证了教学任务的完成，提升了教学的效率，而且还让学生真正体会到小组合作学习与探究的意义。

例如，做二氧化碳的灭火实验时，有的小组实验成功，有的小组却实验失败。为什么做同样的实验，有的成功，有的失败?这是否与倾倒二氧化碳时瓶口所对的地方有关系?接着分组让学生操作实验并探究，让学生通过自己亲手实践，探索出其中的奥妙：顺着火焰上方将二氧化碳气体直接倒入烧杯中，蜡烛是不会熄灭的;沿着烧杯壁缓慢地倒入二氧化碳气体，实验就会成功。接着让学生分组进行实验：首先，各个小组中的学生分工完成二氧化碳的溶解实验，并详细观察和做好记录;其次，向澄清的石灰水中吹入二氧化碳，并观察其变化。学生实验之后，教师问道：通过你们的探究，二氧化碳有哪些性质?有哪些用途?对二氧化碳的检验有多少种方法?你们有什么体会?请在小组中进行探讨、交流。

5.将课内课外的实验探究相结合

在初中化学教学中，要根据实际情况对课内课外的实验进行灵活处理，通常采用课内课外的实验探究相结合的方法，这样既能增加学生对化学的兴趣，促使学生积极地开动脑筋，勤动手，又能培养学生在现实生活中运用化学知识解决实际问题的能力。

如设置“怎样证明人的呼吸作用确实产生了二氧化碳气体”的实验。首先让学生在课外带着问题查阅相关的资料，并通过小组讨论之后设计实验方案，然后将学生带进实验室，让学生根据自己设计的方案进行实验。一般学生设计的方案有：(1)先用较软的塑料管将空气通入澄清的石灰水中，再使用吸管在等量的澄清石灰水中吹气，最后再对石灰水变浑浊的程度进行比较。(2)取一个装有适量的澄清石灰水的集气瓶，使用一个上面带有两根玻璃管的双孔胶塞将其塞紧，然后在不同的导管中吸入和吹入气体，最后对石灰水的浑浊程度进行比较。学生通过小组合作讨论、设计、实验的探究之后，在探究与对比中学习了化学知识和探究的方法，从而真正地培养了学生运用化学知识解决问题的能力。

6.小组交流与问题小结

小组在进行了交流学习之后，各个小组要派一名代表对本组设计的实验方案、实验的现象、CO2的性质进行汇报。报告完毕之后，再阅读化学教材，将学生探究出的结论与书中的知识进行对比，教师对CO2的性质进行小结并引导学生写出相关的化学反应方程式。

7.对实验效果的合理评价

小组经过合作学习、交流之后，教师可以根据本节课的教学目标提出相关的问题，再让不同水平的学生根据本组的实验进行作答并对该次实验效果进行评述。同时还要让各个小组对本组以及其他小组的实验方案、实验效果进行评判，并发表自己的意见。最后教师对各个小组的方案，以及学生对知识的掌握程度进行评价，或者是对表现比较好的小组进行表扬等，教师在评价时尤其要注意多褒奖、少贬义;多激励、少打击，从而保护学生学习的积极性。

四、小结

总而言之，小组合作学习这一教学模式，既是教师教学方式的变革，又是学生自主学习方式的变革。通过组建取长补短、互帮互补的学习小组，通过学生自己亲自动手操作获取化学知识的实验，既提升了学生在学习和实践中解决问题的能力，又增强了学生创新、探究的意识和培养了学生的科学精神和态度。

参考文献

[1]朱慕菊主编.教育部基础教育司组织编写.走进新课程———与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社,2002.

[2]王祖浩主编.教育部化学课程标准研制组.化学课程标准解读[M].武汉：湖北教育出版社,2002.

[3]高长梅,苟萍.教育科研专题研究与指导[M].北京:华龄出版社,2006.

[4]易淑云.浅谈新课程理念下合作学习的形式及注意事项[J].科学咨询(教育科研)，2006(6).

(责任编辑 廖银燕)

作者：郑 新

合作学习下初中化学教学论文 篇2：

初中化学教学中合作学习实效性初探

摘 要：合作学习作为新课改教学背景下一种新型的教学模式，对开启学生的思考能力和培养学生的思维创新能力有着极大的作用。尤其在初中化学教学中，开展合作学习，不仅是新课标的要求，同时也能够为学生的健康成长和发展发挥较大的作用。因此，就初中化学教学中合作学习的实效性进行深入的探讨，以期对初中生今后的化学学习和成长有所帮助。

关键词：化学教学;合作学习;实效性

合作学习是需要建立在学生间的相互协作、彼此配合的基础上，共同努力完成学习任务的一种学习方式。在初中化学学习过程中，合作学习方式的运用，是提高学生自身学习能力，树立学生合作精神、合作意识的关键，这种学习方式不仅能够给学生的化学学习成绩带来较大的帮助，使学生彼此沟通、相互了解、相互学习，建立友好的情感，提高学习效率。

一、合作学习在初中化学教学中的实效性

1.培养学生的团队精神和合作精神

初中化学实验动手的机会较多，在这些实验中，团队协作的要求较高，而较多的学生由于从小与他人协作的机会少，独立性较强，很多时候都是以自我为中心，不愿听取别人的意见或者是建议，很少考虑到团队间的合作精神。所以，合作式的学习模式，能够从一定层面帮助学生转变这种从小养成的意识和习惯，能够进一步培养学生的团队精神和合作精神。在初中化学教学中，开展合作学习，要求每一个学生都参与到教学中，并积极地同其他同学相互配合，很好地与其他伙伴建立情感，共同努力完成教师布置的任务，增强自身的化学素质。

2.提高学生的人际交往能力和学习效率

由于现在的很多学生都是独生子女，从小与外人接触的机会少之又少，这使得他们在人际交往方面较为欠缺，不懂得如何与他人建立良好的沟通桥梁。在初中化学教学中，为学生开展合作学习，是提高学生人际交往能力的有效手段，能够让学生与其他同学在以完成任务为前提下，积极、主动地沟通、交流，从而提高自身的人际交往能力。在以往的化学教学过程中，很多教师并不重视教学方法的使用，一味地采取“满堂灌”以及唱“独角戏”的填鸭式教学模式，这样的教学方式不仅使得化学课堂教学变得枯燥、乏味，大大降低学生对化学的学习兴趣，进而也不利于学生学习效率的提高。在化学实际教学活动中，如果教师很好地将合作学习应用到课堂教学中，让每个学生都参与到学习中，并为学生建立合作平台，让每一个学生都有参与的机会、发言的机会和表现的机会。

3.激发学生的学习兴趣，提高教师的教学水平

合作学习是一种相互间的学习方式，它能够让学生在进行交流时有思维上的碰撞，在这种思维碰撞的过程中时常会激发学生对化学产生兴趣，有想要去探索、去研究的热情。学生在合作学习的过程中，教师不仅是合作学习的组织者，更是合作学习的引导者和协作者，由于初中生往往会对未知事物充满好奇，所以在进行合作学习的过程中思维方式较为活跃，教师需要在合作学习中集思广益，在学生纷纷提出自己独到见解时，能够及时通过学生的这些见解对学生在学习过程中存在的问题进行分析，进而采取相应的措施，提高教学水平。

二、如何在初中化学教学中开展合作学习

1.准确把握学生的合作学习时机

对于初中化学教学来说，不仅要让学生学习化学的新知识点，还要能够通过化学实验、化学思维方式来全面提高学生的化学综合素质，并不断锻炼学生的思维能力和动手能力。例如，在进行化学实验教学时，教师通过将学生分成小组式的合作学习，每个小组间以实验操作的规范和实验的成功率作为此小组的成绩，最后教师对各个小组的实验结果进行评价、评分，这样具有对比性的合作学习平台不仅能够促使学生相互学习，也给学生建立了合作学习的机会。其次，教师还可以通过课堂辩论来为学生建立合作学习时机，例如，化学概念的辨析，将班级中的学生分成小组对化学概念展开讨论，通过小组间的讨论、发言，让他们能够从小组及其他成员身上学到更多的东西，进而对促进其化学能力的提升有所帮助。

2.巧妙设置合作学习问题

问题的巧妙设置是学生合作学习的有效方式，初中化学教师在进行问题设置时，应当根据学生的个性发展和实际学习情况，这些化学问题的设置不能够超出学生的能力范围，也就是既不能太过复杂，也不能太过简单，过于复杂容易打击学生的积极性，过于简单也不能激发学生探索的兴趣。其次，问题的设置还应多角度、多层次，以及还要考虑问题本身具有的情境性、开放性和启发性。所以，看似简单的一个问题设置，需要教师从不同的角度对其进行分析，以便对学生在进行思考、讨论时有所作用。

总而言之，合作学习是初中化学教学中极为重要的一种新型教学方式，提高这一教学方式的实效性，需要每一位初中化学教师在实际教学过程中不断学习、不断研究与探索，才能使这种新型的教学方式更加合理、有效。

参考文献：

[1]张贤.初中化学教学中存在的问题及对策[J].留学生，2016(6).

[2]张长艳.新课改下初中化学教学中存在的问题与应对策略[J].新校园(中旬)，2015(11).

编辑 温雪莲

作者：付燕

合作学习下初中化学教学论文 篇3：

浅谈初中化学教学中的有效师生合作

摘要：小组合作学习是一种新的教学模式，许多化学教师在实施合作教学过程中，更多强调的是学生与学生的合作探究，往往忽视了教师与学生的合作。

关键词：化学;师生合作;合理分组

新课程课堂教学改革的核心环节是课程实施。随着课程改革的进行，合作学习已成为广大教师研究与实践的重要课题。对于以实验为基础的化学学科来讲，合作学习显得尤为重要。在实际教学过程中，往往一个化学结论的得出，必须通过一系列的实验探究来完成，如果单凭一个学生的智慧和经验是很难顺利完成课程所规定的教学任务的，因此需要学生智慧和经验的共享及教师的启发引导才能确保教学任务的成功完成。因此，将合作学习与实验探究结合在一起，有利于培养学生，有利于学生的全面发展，有利于学生主动发展，成为化学教学的最有效方法。但是，许多化学教师在实施合作教学过程中，更多强调的是小组中学生与学生的合作探究，往往忽视了教师与学生的合作。笔者认为，有效的师生合作是化学教学的催化剂。

1.师生合作有利于拉近师生之间的距离，使学生愿学、乐学

作为一位化学教师，在新接任一个班级时，应该把培养学生对化学的兴趣放在首位。兴趣是学习的动力，学生有了兴趣才会喜欢化学，才会愿意学，乐意学。笔者每次新接一个班，上第一节化学课时，都以几个趣味实验作为开场白，当学生面对我这个陌生的化学老师，我拿出一朵自制的白色纸花(课前已洒上无色的氢氧化钠溶液)作为见面礼，并引导学生将白色花变红色花，请一位学生到讲台来，老师将已准备好的一瓶“水，’(无色的酚酞试液)递给这位学生代表，让他给花淋水。就这样一个小小的师生合作，拉近了师生间的距离，在学生的心目中已经接受了他们的化学老师。接下来再一个“烧不坏的手帕”。当看到白色花变红色花等几个魔术时，学生们都喊了起来，他们已不再感到拘束，学习的兴趣一下子被激发出来。实验完毕后，很多学生围着我提出了各种各样的问题，学生的积极性彻底被调动起来。仅仅一些简单的师生合作，教师就很轻松地达到了培养学生学习兴趣的教学目的。有时在实际教学中，学生的学习积极性并不完全来源于具体的学科，而是该科的任课教师，因此平时多利用师生合作，会使学生产生对教师的好感，让学生乐意学该学科，也可以学好该学科。

2，师生合作，有利于消除学生紧张情绪，增强学生自信心在平时的化学教学中，实验占据了教学的重头戏。面对各种各样的实验，有的学生喜欢，有的学生害怕，特别当面对一些易碎、易燃、易爆的仪器或腐蚀性药品，有的學生更是恐惧。做这些实验时，他们紧张，甚至不愿意做。因此在这种教学情景下，师生合作就显得更为重要，因为只有师生合作才能消除学生的紧张情绪，学生感觉到老师和他们在一起学习有一种安全感，他们的心情会放松，学习兴趣会提高。在这种状况下，学生会从原来对探究知识过程的恐惧转变为对知识探求的渴望。笔者在执教探究“点燃不纯氢气会有什么后果”和“浓硫酸的腐蚀性及其化学性质”的课题时，就发现很多学生不敢动手操作实验，他们对知识探究过程充满了害怕，像这种情况下，只有师生合作教学才会显得有效。当我提出我将会和大家一起探究，学生的害怕情绪顿时消了一大半，同时也增强了他们对知识探究成功的自信心。学生也会观察得非常仔细，生怕漏了哪个重要探究环节，初中学生因为其特定的年龄阶段，独立学习能力还不强，合作意识和方法也不够完善，因此有些知识的学习确实要靠教师的引领。

3.师生合作，有利于课堂教学目标的达成一堂成功的化学课不仅在于课堂的气氛和学生能动性的发挥，更要看重课堂教学目标的达成情况。笔者听过许多公开课，其中很多课程确实很精彩，教师的导人很有个性，学生小组合作学习也很成功，课堂气氛相当活跃，但随堂练习正确率却不是很理想，教学目标达成率低。笔者认为这和很多教师在课上不善于师生合作有关。因为在化学新知识的传授中，有的学习内容超越了学生的认知范围，虽然学生谈论气氛浓，但单凭学生的已有知识和能力是无法完成的，此时应该需要更有效的师生合作学习，教师应扮演学习小组的一员，同时又是知识的引领者的角色，这样才能真正充分发挥学生的能动性，使合作学习不流于形式，合作学习才真正有效。另外，教学目标达成的实施者是教师，学生是目标达成的主体，所以合作学习应该在教师的调节下完成，并不是所有预设目标都交给学生个人学习或小组合作学习完成，只有教师成为课堂合作学习的一员，课堂才会变得生动有效，才会变得有章可循，所有的合作学习才有实效实践证明，师生合作这种教学理论需要教师、学生掌握和接受，并切实贯彻落实到教学实践中。结合化学学科特点及学生的实际，确立化学师生合作教学模式如下：

3. 1合理分组是合作学习取得成功的前提。要进行有效的师生合作，教师首先必须进行合理的分组。分派学习小组通常有两种做法。一种是让学生凭自己的兴趣任意选择。这是一种学生比较喜欢的学习方法，学生的积极性较高，学习的效果也较好。另一种是由教师根据每个学生各方面不同的特点，把参差不齐的学生安排在一个小组。把特点不同的学生编在一组，可以促使不同学生的共同发展。

3. 2合理有效的师生合作方式是合作学习必不可少的载体。合作学习是一种教育观、教育思想，但是如果没有具体的合作方式作为实施的载体，那它也只能永远停留在理论认识上。要实现合作学习的目标，必须通过有效的合作方式来进行。

3. 3建立科学的评价机制是师生合作取得成功的关键。教师在师生合作进行评价时，还要把握好以下几点：第一、学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于学习过程的评价：第二、对学生主动参与合作的兴趣评价。第三、注重对合作方式评价。第四、定期对合作学习活动进行自我评价，总结有益经验，明确发展方向和努力目标。第五、对存在问题进行分析，其目的是使小组成员学会怎样更好地合作，从而使师生合作更有效。

总之，成功的师生合作不是一朝一夕就能形成，这需要教师的有效指导，需要教师结合教学内容，在合作形成的基础上，按照一定的培养计划，对学生合作技巧进行培养与指导，更需要理解师生合作的意义、明确合作目的，通过小组合作学习，学生获得的不仅是知识的积累，更重要的是在合作过程中学生的能力、意志、情感均得到了全面的提高和发展。

参考文献：

[1] 王坦《合作学习原理与策略》(学苑出版社，2001)

[2] 高廷智《合作学习理论的实践与探索》(中国文联出版社，2000)

[3] 耿萍《合作学习在初中化学教学中的运用》(200?年第11期)

[4] 朱锐敏《新课程教学中小组合作学习的粤.考》(2009年)

作者：黄宏汉，男，壮族，中学一级，出生于，1975.07.10，职务：中学化学教师，籍贯：广西横县，学历：本科。

作者：黄宏汉