高中历史生活化教学理念论文

摘要：生活化教学是指教师在开展教学时将实际生活融入学习中，培养学生的实践意识，使学生能够应用所学知识解决生活中的问题。那么在高中历史教学中，应该如何贯彻生活化教学理念呢？本文就转变教学目标、渗入生活细节、进行实践对比、联系时政热点、组织实践活动进行探讨，旨在通过不同的模式将生活化教学理念渗透到历史教学中，提升学生的历史水平与综合能力。今天小编给大家找来了《高中历史生活化教学理念论文 (精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

高中历史生活化教学理念论文 篇1：

基于生活化教学理念在高中历史教学中的实践分析

摘要：高中历史作为学生掌握历史知识、了解历史内核的黄金时期，对于学生世界观、人生观、价值观的有效培养具有重要意义，同时在历史学科的学习中，也可以让学生进一步感知我国优秀的传统文化、坚韧不拔的民族精神，有效培养学生的爱国主义思想。将生活化教学理念融入于高中历史日常教学活动中，可以有效培养学生的实践意识，提升学生对于历史学科的学习兴趣，助力学生历史核心素养的有效培养。为此，本文将对基于生活化教学理念在高中历史教学中的相关问题进行更为深入的探讨，希望本文为广大高中历史教学工作者提供一些有价值的参考意见。

关键词：高中;历史教学;生活化教学理念;实践分析

当前，教育改革已经在各高中走向了深水区，高中历史教学工作也有了极大的革新。在学生培养方面也有了更高的期许与要求，传统的“教师主讲、学生听讲”的填鸭式教学策略已经无法满足当前学生发展的实际需要，日常教学工作中不仅需要对书本中的知识内容进行解读，同时还需要熟练运用生活化的教学理念，让历史教学工作真正地与实际生活相结合[1]。下面，我们将以基于生活化教学理念在高中历史教学中的实践作为出发点，针对当前高中学生历史学习的实际情况进行研究，提供更科学的解决方案。

一、让高中历史教学手段生活化

当前我国大多数高中历史教师在开展日常教学活动时，普遍存在形式较为单一，教学内容较为匮乏的情况，没有真正地关注高中学生的实际需求，没有将高中历史教学手段进行有效的生活化理念融合，让高中学生历史核心素养的提升受到了一定的限制[2]。为此，想要让生活化教学理念真正地融入到日常高中历史活动中，就必须对传统的教学手段进行革新，将生活化元素加入到教育手段之中，这就需要教师在课程准备过程中设定更多生活化的内容，并在教学活动中对高中学生进行生活化教学理念的引导，通过潜移默化的形式，让高中学生感受到历史学习的意义所在，不断提高高中学生历史接受能力，打破历史与现实生活之间的隔阂，实现高中学生历史核心素养的有效成长[3]。

例如，在进行《先秦时期的德治与法治——孔子思想》一课的历史教学工作中，教师可以根据学生的实际性格特点以及学习能力，让学生分为若干个小组，引导高中学生对孔子思想的现实意义进行讨论，让高中学生在日常生活中找到有关于“仁”、“礼”、“道”的相关概念与实际用途，并形成自己的理解与感悟，并在小组内交流分享，进一步提高高中学生的历史学习能力。

二、让高中历史教学内容生活化

高中阶段是培养历史核心素养的重要奠基时期，在这一阶段在历史教学活动中融入生活化教学理念的相关内容，将会促进高中学生历史综合能力得到进一步的发展[4]。为此，教师在日常历史教学内容制定过程中，必须进行大量的前期调研，找到最为适合高中学生需要的生活化教学理念融入内容，可以借助互联网的力量，不断对传统的教学思维进行革新，让高中历史不仅具有科学性、全面性，更需要提高历史教学活动内容的生活化，让高中学生可以在历史学习的过程中感受到其中所蕴含的思想内容，进而确保高中历史教学可以真正地为高中学生成长服务，让高中学生在历史教学过程中可以有所收获，有所成长，提升高中历史教学效果[4]。

例如，教师在进行《现代社会保障制度的建立与发展——社会保障》一课教学工作时，可以在内容设定上更加贴近生活，在讲到有关于陆海交通发展、航空发展等内容时，教师可以向学生讲述近现代以来我国交通的發展情况，有效提高学生历史学习兴趣，以更加积极、认真的态度，来面对日常的历史学习，自主性地将所学历史知识内容与实际生活相联合，提高历史知识的应用性。

三、提升高中教师生活化历史教学能力

部分高中历史教师没有将高中学生的实际发展需要纳入到教学设计之中，教学能力还存在着一定的欠缺。这类教师在开展高中历史教学时，普遍存在着没有充分体现高中学生主体地位的情况，仅想着提高高中学生的历史学科考试成绩，却没有考虑高中学生的实际接受情况，更没有开展生活化的历史教学，直接导致高中学生所接受的历史教学内容无法很好地应用于日常生活之中，历史教学活动没有与实际生活进行高效融合[5]。为此，必须提升教师的历史教学能力，将生活化的内容融入到教师教学理念之中，通过潜移默化的影响，实现高中教师生活化教学理念在历史教学中实践能力的全面提升。

例如，教师团队在前期备课阶段，就应将如何更好地实现生活化教学理念在高中历史教学中实现的相关研究作为团队内部的重要研究内容，在团队内开展定期讨论工作，将高中学生的实际需要作为一切工作的出发点以及落脚点，真正地从高中学生发展出发，尽可能地将生活中的内容与历史教学相结合，让高中学生真正地感受到历史学科学习的价值所在，更好地发挥历史教学工作的实际效用，助力高中学生未来发展。同时，高中教师还应对学生进行定期评价更新，对于学生在生活化历史教学中取得的进步应予以及时的夸赞与表扬，不断增强学生自信心，在班级内部形成榜样力量，促进学生健康成长。

结束语：

综上所述，本文主要对基于生活化教学理念在高中历史教学中实践的相关问题进行了一系列的探究。在高中依托生活化教学理念，开展历史教学活动，对于提高学生历史学习兴趣，增强历史教学与生活之间联系以及提高学生历史核心素养有着巨大帮助。为此，高中教师在日常教学工作中应进一步加强历史生活化教学的重视程度，为学生营造生活化历史学习环境，实现学生历史能力的全面提升。

参考文献

[1] 张冬梅. 普通高中历史生活化教学的现状调查与对策研究——基于张家口市区的考察[D]. 河北北方学院，2019.

[2] 王也. 生活化教学理念在高中历史教学中的应用研究[C]. //2021课程教学与管理研讨会(重庆会场)论文集. 2021：1-5.

[3] 杨苏. 生活化教学理念在高中历史教学中的应用研究[J]. 当代教育实践与教学研究(电子刊)，2018(9)：664-665.

[4] 史浩军. 感触历史的温度——高中历史教学中生活化教学理念的应用分析[J]. 速读(下旬)，2019(11)：116.

[5] 李荣铎. 口述历史教学在高中历史课程中的应用研究——以河北省辛集地区为例[D]. 青海：青海师范大学，2018.

作者：孙居红

高中历史生活化教学理念论文 篇2：

生活化教学理念在高中历史教学中的应用策略探究

摘 要：生活化教学是指教师在开展教学时将实际生活融入学习中，培养学生的实践意识，使学生能够应用所学知识解决生活中的问题。那么在高中历史教学中，应该如何贯彻生活化教学理念呢?本文就转变教学目标、渗入生活细节、进行实践对比、联系时政热点、组织实践活动进行探讨，旨在通过不同的模式将生活化教学理念渗透到历史教学中，提升学生的历史水平与综合能力。

关键词：生活化教学;高中历史;教学策略

生活化教学模式可以培养学生的实践探究意识与能力，提升学生的综合素质，是打破应试教育的重要途径。教师在开展高中历史教学时，可以渗透生活化教学理念，将实际生活与历史知识融合在一起。在这个过程中，教师首先要转变教学观念，不再局限于学生的历史成绩;另外教师可以通过渗入生活细节培养学生的实践意识;通过对比实际生活，加深学生对历史知识的理解;通过联系时政热点，培养学生历史知识应用能力;通过组织实践活动，挖掘生活素材，丰富历史课堂，激发学生的兴趣;最终打破历史与生活的隔阂，促进学生综合素质的发展。

一、 转变教学目标，发挥历史价值

教师在开展历史教学时，首先应该转变教学目标与教学理念，发挥历史的综合价值。在传统的教学模式中，教师只重视学生对历史理论知识的掌握，却没有发挥历史教学真正的作用，导致学生在应用历史知识时死板僵硬。魏征说过：“以史为鉴，可以知兴替。”历史可以促进学生了解人类社会发展规律，可以促进学生加强自身建设。教师在开展历史教学时，渗透生活化理念，可以促进学生加强对历史知识的运用，提升学生的综合素质。

以《孔子和老子》为例。这一课主要讲述了孔子的主要思想，孔子思想的现实意义，“仁”“礼”“道”的概念，老子的思想智慧。教师在设计本课教学目标时，除了包含引导学生掌握孔子的儒家思想及其对后世的影响、老子的思想，理解评价孔子儒家思想中的“仁”“礼”、老子的“道”等思想以外，还要引导学生通过学习孔子与老子的思想、了解孔子与老子生平，加强自身建设，促进学生思想素质和道德品质的提升。在教学过程中，教师可以引导学生利用网络数据搜集孔子与老子的资料，了解孔子和老子在宣扬自己思想过程中遇到的挫折，感受孔子和老子坚强的意志。在引导学生学习孔子和老子的思想时，教师可以让学生说一说自己的理解，自己应该怎么做。像在学习“仁者爱人”时，有的学生认为“仁者爱人”是有博爱的胸怀，要关怀天下;有的学生则认为是人与人之间的交际，要善于关爱尊重他人;还有的学生认为是体察民情，不随意滥杀无辜。教师在转变教学目标和教学思维之后，开展教学时会逐渐将生活化教学理念应用于教学中，最终有利于促进学生对历史知识的掌握、理解与运用。

二、 渗入生活细节，培养实践意识

教师在开展历史教学时，可以通过渗入生活细节，培养学生的实践意识。渗入生活细节是指教师引导学生根据身边发生的事情，分析历史中的哲理和现象，或引导学生利用历史中学习到的知识解决生活中的事情。教师渗入生活细节，可以消除历史学科与生活的隔阂，使学生意识到历史的真正价值，促进学生实践意识的培养。

以《现代科学革命》为例。这一课主要讲述了相对论、量子论的提出者及其基本内容，它们对现代物理学进步的意义以及对人类思维方式的影响，相对论与经典力学的关系，科技进步的影响。教师在引导学生学习这一课时，可以通过联系实际生活引导学生学习理论知识。比如在引导学生了解相对论时，教师可以让学生分析生活现象。有的学生说同样是45分钟的课堂，感觉体育课的时间特别短，物理课的时候特别长;有的学生说感觉要等的公交迟迟不来，不等的公交一辆接一辆。在学生利用生活现象了解了相对论之后，教师可以让学生想一想，如果没有相对论的提出，对我们的生活有什么影响。有的学生认为相对论解释了生活中的许多现象，使人们的生活更加科学;有的学生认为相对论是全球定位系统、高磁铁等发明的基础，没有爱因斯坦的相对论，我们的生活不会这么便捷;有的学生认为相对论是牛顿经典力学的补充，是对世界的进一步研究。教师引导学生从生活现象中了解历史，使学生意识到历史人物对我们实际生活的影响，有利于培养学生正确的历史观念，促进学生实践意识的形成。

三、 进行实践对比，加深知识理解

教师在开展历史教学时，可以通过将历史与实际生活对比的方式，加深学生对历史知识的理解。学生在对比历史与实际生活的过程中，可以探究历史发展的规律，有利于历史理解与历史解释能力的提升。在引导学生对比历史与实际生活的过程中，教师可以鼓励学生自主研究分析，提升学生的自主学习能力。

以《精耕细作农业生产模式的形成》为例。这一课讲述了古代农业体系所包含的主要内容，最早的农作物区域，农具、水利和耕作技术的发展变化，小农经济。教师在引导学生学习这一课时，可以通过对比历史与实际生活，使学生意识到人类进化的意义。比如在探究农具、水利和耕作技术的发展变化时，教师可以为学生展示数据，引导学生将古代小麦产量、耕作效率与现代小麦产量、耕作效率进行对比。学生在对比中会发现，随着科技水平的提高，人们的工作效率与收益也在不断提高;工作效率的提高解放了劳动力，促进了社会的发展和经济的繁荣;经济的繁荣又促进了科技的发展，最终形成良性循环。教师还可以进行拓展延伸，像随着社会的发展和农业工具的进步，人们的思想在发生什么变化。学生对比古代、近代与现代人们的思想变化，了解了人们的思维受到社会环境与经济水平的影响，因此各个时代的社会观念也不同。教师引导学生将历史现象与实际生活进行对比，引导学生就经济发展、社会环境、历史局限性进行分析，培养了学生的时空观念，促进了学生历史素养的提升。

四、 联系时政热点，引导自主探究

教師在开展历史教学时，可以联系时政热点引导学生探究，使学生在自主探究中提升历史水平。在利用时政热点开展教学时，教师可以组织小组合作和交流活动，引导学生在交流过程中拓展思维;同时通过引导学生参与社会热点的讨论，培养学生的社会责任感，提升学生的历史素养。

以《大萧条和罗斯福新政》为例。这一课主要讲述了1929～1933年资本主义世界经济危机爆发的原因、特点、影响，罗斯福新政的背景、内容、特点、影响。教师在引导学生学习这一课时，可以利用时政热点设计课堂导入。比如之前微博上出现一条热搜：美股开盘后6分钟，标普500指数跌幅扩大至7%，触发第二次熔断，美股暂停交易15分钟。教师可以为学生展示这一新闻，并让学生通过阅读搜集到的资料，了解1923～1933年资本主义经济危机中的表现。另外，教师还可以让学生对比一些罗斯福新政与新时代金融危机的处理方式。有的学生说熔断机制是一种保护机制，使市场不会受到更大的冲击，体现了市场调节的不断完善;还有的学生将美股熔断之后，把特朗普的所作所为与罗斯福进行对比，并站在历史的角度进行分析。除此之外，教师还可以进行拓展延伸，比如，让学生讨论在全球经济环境下，应该如何正确应对经济危机，经济危机的影响等等。教师以时政热点为引，导出课堂主题，引导学生讨论和学习，促进了学生思维的发展;另外时政热点的导入可以丰富学生的学习素材，使学生参与到社会管理中，有利于激发学生的兴趣，培养学生的社会责任感，最终促进学生历史素养的提升。

五、 组织实践活动，挖掘生活素材

教师在开展历史教学时，可以组织实践活动，挖掘生活中的素材，丰富学生的学习内容与学习方式。一方面教师可以通过引导学生参观博物馆、历史馆等方式引导学生更加真切的了解历史;另一方面教师可以设计以历史为主题的活动，使学生在活动中加深对历史文化的掌握。

以《梨园春秋》为例。这一课讲述了中国戏曲产生和发展的大概历程，京剧等剧种的艺术成就，元杂剧、京剧的形成。教师在引导学生学习这一课时，可以组织以戏曲为主题的实践活动。在开展活动之前，教师可以要求学生搜集京剧的资料，了解京剧代表作及其内容，通过聆听京剧感受其中的韵味。在学生做好资料准备之后，教师可以开展主题活动。在活动中，有的学生制作了与戏曲相关的海报;有的学生以小组形式组织了元杂剧知识竞答比赛;甚至有的学生通过模仿进行了京剧表演。在活动结束之后，教师还可以引导学生围绕这次活动写一写自己的感想。教师通过组织活动，使学生对中国戏曲有了深入了解，同时使学生感受到了中国戏曲的魅力，激发了学生保护中国的意识和欲望。教师在开展历史教学时组织实践活动，不但丰富了学生的学习素材与学习方式，还使学生深入了解了历史文化，促进了学生文化传承意识的培养，提升了学生的历史素养与文化内涵。

六、 结语

总之，新课改要求教师在开展教学时应该注重学生综合素质的发展，即学生在学习中不仅要掌握理论知识，更要在学习中提升能力，发展思维，加强素质建设，树立社会主义核心价值观。因此，教师可以将生活化教学模式渗透到历史教学中，引导学生理解“以史为鉴”的真正含义，促进学生在历史学习中提升综合素质。在开展生活化教学时，教师可以通过转变教学观念和丰富教学策略，潜移默化地影响学生的思维，最终培养学生正确的历史观。

参考文献：

[1]白晓芳.核心素养诉求下高中历史翻转课堂的生活化应用[J].学周刊，2020(8)：81-82.

[2]党有萍.基于生活化教学理念下高中历史教学模式的创新实践[J].课程教育研究，2019(28)：49.

[3]张金辉.生活化教学理念在高中历史教学中的应用探析[C].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会第二期座谈会资料汇编(下).广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：438-440.

[4]卢成中.浅谈在高中历史教学中加强生活化教学应注意的问题[C].教育理论研究(第六辑)：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：192.

[5]王升刚.生活素材·流行用语·现实演绎：谈生活化在高中历史教学中的运用[J].中学历史教学参考，2019(4)：32-33.

[6]纪小鹏.浅论生活化教學理念在高中历史教学中的研究[J].课程教育研究，2018(49)：53.

作者简介：

苏菊香，福建省泉州市，厦门外国语学校石狮分校。

作者：苏菊香

高中历史生活化教学理念论文 篇3：

生活化教学理念在高中历史教学中的应用研究

【摘 要】 本文的主旨为深入分析生活化教学理念在高中历史教学中的应用，以期使学生能够深刻理解历史背后的教育意义，且能够学以致用。以文献探究为理论基础，通过本文分析可知，应从在教学目标中的应用、在教学语言中的应用、在教学实践中的应用等几方面入手，有助于激发学生的学习兴趣，从而提升高中历史课堂教学的有效性。

【关键词】 生活化教学理念 高中历史 应用研究

引言：

随着新课程改革的不断深入，生活化教学理念的重要意义已经被广泛重视。因此，如何有效利用生活化教学理念来提高历史课堂教学质量，已经成为了当前高中历史教师普遍关注的重点课题。生活化教学理念有助于加强学生对知识点的把握，培养学生的历史素养，对于学生的综合发展具有十分重要的意义。

一、生活化教学理念在高中历史教学中的应用现状

(一)生活化教学难以顺利开展

受传统应试教育的影响，无论是教育方还是受教育方，都要受到升学的压力。从校方角度而言，升学指标才是关乎学校发展的大事，没有必要把时间浪费在生活化教学上。从学生家长的角度而言，学生只有考得好成绩才能上好学校。所以没有必要去搞花里胡哨的学习法，只有死记硬背才能在考试中取得高分。在这种错误的教育思想下，导致生活化教学理念难以顺利开展。

(二)对生活化教学缺乏正确认识

很多高中教师由于教学任务繁重，认为自己传统的教学模式更适应任务重、时间紧的教学现状。因此，大部分高中历史教师都对生活化教学理念缺乏正确认识，认为那只是在浪费时间，还是习惯于以板书形式把知识点给学生们标注出来，再让学生自行记笔记，最后通过死记硬背来完成考试。虽然在某种程度上而言，这种方式能够提升学生的考试分数，但是不利于对学生能力与素质的培养，对于历史知识的了解仅局限在考试题中，缺乏完整的知识结构。因此，教师的教学理念需要转变。

(三)生活化教学理念没有得到重视

现代社会生活节奏过快，教师每天不是在忙着设计教案，就是在忙着开展教学活动、批改作业;学生每天不是忙着学习各门功课，就是在忙着写作业，仅有的休闲时间也用在了游戏和社交平台、追剧上。因此，无论教师还是学生都更愿意用更短的时间去完成考试任务，而不愿意将时间花在知识探究上，导致生活化的教学理念难以得到重视。

二、生活化教学理念在高中历史教学中的应用策略

(一)生活化教学理念在教学目标中的应用

在新课改的作用下，我国各科教育的教学目标呈现更加丰富化，不仅要使学生能够掌握知识点与技能，还要教会学生正确的学习方法，此外，要在教学过程中，对学生的情感态度与价值观进行正确引导。因此，高中历史教师在教学过程中，应采用生活化的教学理念，拉近学生与知识点的关系，使学生能够在学习教学内容后，产生对生活的感悟。

例如，在教授人教版《高一历史必修 中外历史纲要(上)》中关于《五四运动与中国共产党的诞生》一节时，教师可以充分利用多媒体教学素材，播放一段关于五四运动的小视频，从而激发学生的学习兴趣，由于五四运动的主人翁也是学生，更容易引发学生的共情，有助于学生能深刻地体会五四运动背后的深刻含义。教师无需担心这种教学模式会耽误时间，事实上一般这种小视频大概只有十分钟左右，通过直观感受的这十分钟远比教师凭空讲述二十分钟更容易被学生理解与接收。

(二)生活化教学理念在教学语言中的应用

在传统的历史课堂教学过程中，往往是教师将教学内容讲述给学生，处于教师在“说”、学生在“听”的状态。这种情况下，很难使学生提高历史素养。教学语言是“教”与“学”共同的语言，因此，教师应充分重视学生的主体地位，给予学生表达的机会，既可以是师生之间的互相沟通，也可以是生生间的互动讨论，要使教学语言呈现生活化，有助于提高学生的历史素养。

例如，在教授人教版《高一历史必修 中外历史纲要(上)》中关于《秦统一多民族封建国家的建立》一节时，教师可以向学生提问，“如果你是秦始皇，你觉得还有哪些文化需要统一?”或者再延展一些，“如果你是秦始皇，你会采用哪些手段来巩固政权?”。通过这种提问，可以让学生结合自身的生活经验，畅所欲言地表达自己的看法，有助于培养学生主动思考的能力，锻炼学生的发散思维，有利于提高课堂教学的有效性。

(三)生活化教学理念在教学实践中的应用

在高中教学课本中，有很多历史史实都是根据生活中的真实人物事件，通过专业化的历史语言编著而成的，即是说历史本身就来自于实际生活，是社会在经过岁月的洗礼以后所凝聚的一个缩影。因此，要想更好地体会历史学科的思想内容，就要从生活出发，向历史的根源上去挖掘。

例如，在教授人教版《高一历史必修 中外历史纲要(上)》中关于《中华民族的抗日战争和人民解放战争》这一单元时，教师可以利用社会调查的方式来展开教学实践活动，以“我身边的某某某”为主题，让学生对自己生活的区域展开采访调查，把目前尚健在的或者已经不在但有家人后代传承的抗日战争英雄或解放战争英雄记录下来，包括其参加的军队番号、参与的战役或者其作出的贡献等。通过这种方式，既能加深学生对历史史实的理解，还可以使其充分了解到当前美好生活的来之不易，应该带着这些革命先辈的历史使命，更好地去服务社会、回报祖国。

结论：

通过本文的分析与研究，生活化教学理念在高中历史教学中的应用，有助于使学生对教学内容进一步深化。基于此，本文提出了几点相应的策略：在教学目标中的应用、在教学语言中的应用、在教学实践中的应用等。文中所提的几点策略，对于提高学生的历史素养具有积极的促进意义，有助于促进高中历史课堂教学的发展与进步。

参考文献

[1] 刘小莉.生活化教学理念在高中历史教学中的应用策略分析[J].知识文庫，2020(17)：137+139.

[2] 苏菊香.生活化教学理念在高中历史教学中的应用策略探究[J].考试周刊，2020(57)：146-147.

作者：万庆红