小学语文多媒体教学方法论文

摘要：信息技术进入小学语文教学，可以提高课堂教学信息传播的质量和效率，丰富学生的学习资源，有利于实现教学优化，促进学生语文素养的形成。首先，教师要遵循信息技术与学科整合原则；其次，要合理选择教学方法，充分发挥信息技术的独特功能。今天小编为大家推荐《小学语文多媒体教学方法论文 (精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

小学语文多媒体教学方法论文 篇1：

浅谈小学语文多媒体教学方法

摘 要：多媒体技术作为现代教学手段，已广泛应用于课堂教学中。本文从小学语文教学中对多媒体技术应用的误区出发，分析了多媒体技术的优点，指出了多媒体技术与语文教学的融合可以给课堂教学带来活力，对语文教学质量的提高有积极作用。希望能够为小学语文教师进行语文多媒体教学带来一定的参考和教学上的灵感。

关键词：小学;语文;多媒体

随着信息技术和科学时代的到来，合理、科学地运用多媒体教学，可以使相关教学更加生动形象，帮助学生摆脱过去机械的陈旧方式，让学生通过多媒体所展示的内容更加轻松地理解教师所讲并能够进行语文知识点的延伸。教师要注重多媒体在课堂教学过程中的运用。

一、创新记忆方法，让学生通过多媒体高效率记忆知识点

教学的根本目标在于通过各种各样的方法去引导学生获得学习的方法和技巧。教师不应把主要的教育中心放在单纯的知识观念的机械记忆方面，而是要让学生创造性的去记忆知识点。过去讲课比较单纯，教师只简单地通过板书进行知识传递。这样的教学方法会浪费很多时间，教学开展也相对效率低下。长期以来，学生们没有处于自主学习和思考的状态，自我的主观能动性和主动学习的积极性受到一定的限制。所以教师要利用多媒体让学生们创造性去记忆知识，而不是死板地去背诵。在多媒体教学中，科学合理地使用能让学生成为语文课堂的主体。通过学生在具体教学活动中的积极参与，教师要努力创造更适合学生的教学结构，让教学效果达到最佳。在教学中，教师应合理考虑小学生年龄阶段的身心发展实际，结合小学生在学习过程中的一些特点去教学，让他们能够发现语文学习过程中的趣味。比如，教师在进行课堂趣味导入时，可以通过制作PPT让学生具体感受到身临其境，帮助他们在课堂中完成角色的代入。新的科学方法的合理运用，促使具体的教学内容更加多样化，丰富了课堂趣味性，增进师生之间的情感交流，极大地增强了学生课堂参与的积极性。

二、运用多媒体进行汉语拼音读音教学

拼音教学，对小学生来说非常重要，它影响着小学生之后的语文学习效果。小学生从游戏化的幼儿园，到以学习为主的学校生活，拼音学习是其中最关键的一环，也是学生进入语文学习所遇到的第一个知识点。如何让新生适应学校生活，热爱学习语文，这是每一位语文老师面临的重要课题。汉语拼音教学中运用多媒体技术可以弥补这一不足，它不仅可以使学生快速记忆汉语拼音，而且还可以使学生顺利使用汉语拼音。以音标为基础，认识和理解中国汉字就简单多了。如何将多媒体技术运用于汉语拼音识字教学中?接下来，就以识字分类的“森”字为例，运用多媒体教小朋友学习拼音，认识汉字。把“森”字放在屏幕上，然后运用音效教学生读拼音sen，可以给学生一个初步的印象。但怎样才能使学生形成长久的记忆而不忘字呢?先看一张森林的图片，然后问学生屏幕上显示了什么。同学们马上回答说是森林，老师接着解释说：“许多树木种在一起就形成了森林。大家可以看到在屏幕上有很多的树木，我们之前学过木这个字，森其实就是三个‘木’。”这样不仅能让学生根据之前所学去联系现在所学的汉字，而且让学生很快就记住了这个汉字。

三、正確灵活处理好教师、学生、教材、媒体之间的关系

不管教师选择何种教学模式和教学方法，其目的只有一个：使学生更有效地学习，使教学过程更完美。日常教学由三个要素组成：教师、学生、内容现代化教学过程由四个要素组成：教师、学生、内容、多媒体。其中，教师通过多媒体向学生传授教学内容，多媒体在课堂中是连接教师和学生的纽带，能够让学生们在一个融洽、和谐、趣味的环境中开展学习。因此，怎样才能正确处理好教师与学生、学生与教学内容之间的关系呢?多媒体的出现，一定程度上削弱了师生互动，强化了学生与教学内容之间的关系，但如果偏颇了一方，就会打破这种平衡。所以教师要多注意课堂中学生的问题，向他们提问，不要一味地操作多媒体，而忽视学生作为课堂主体的作用。在教师的组织下，整个教学过程都要由教师来组织，多媒体的应用要在教师的安排下逐步进行，要使多媒体发挥高效作用，需要教师在教学中对具体教学环节进行调节和控制。教学内容、选择媒体等都是固定的，但学生的学习方法却是多种多样的。教师可以让学生在课下利用互联网进行相关知识点的查阅，让他们从网络上寻找课堂之外的知识点。教师要让学生有新的收获，综合利用身边的现代化技术去学习和思考。所以，在运用多媒体教学前，教师要进行必要的解释和启发，使学生从生活中感受语文，去听、去看、去想关于语文的知识和问题，在教师的精心指导下，引导学生思考，吸引学生的注意，使他们主动主动地从中获取知识，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，突出多媒体的辅助作用，绝不简单地用多媒体代替教师的教学。

总而言之，教师在使用多媒体进行教学时要灵活、高效地运用，不应仅仅将其作为辅助教学的工具，要充分发挥多媒体对于小学生学习兴趣激发的作用和构建直观化课堂的作用，利用多媒体技术提供的互动、合作、共享等人性化的学习环境，让学生更加积极地去思考学习过程中遇到的问题并高效率展开问题的探究。但是从目前小学教学的现状来看，仍有少数教师对多媒体技术与语文教学相结合的教学方式缺乏深入的了解，仍然停留在单一的应用技能层面上，没有真正了解两者之间的内在联系，也无法形成一套多媒体技术环境下的教学理论和有效的应用模式。所以多媒体技术在小学语文教学中的应用方式是影响课堂教学质量的关键因素，仍需小学语文教师去努力探索多媒体教学的方法和途径，深入研究多媒体技术在语文课堂教学中的应用方式。以让小学语文课堂教学的效率获得进一步的提升，促进语文课程改革的发展。

参考文献：

[1]程启元 .小学语文多媒体教学存在的不足与对策[J].时代教育，2018(02)：130-130.

[2]谢春艳.小学语文课堂多媒体的教学策略[J].中小学电教：下，2017(14)：56-56.

(云南省文山壮族苗族自治州广南县董堡乡董堡中心学校大牡露小学)

作者：李艳

小学语文多媒体教学方法论文 篇2：

小学语文运用多媒体教学的整合原则与教学方法

摘 要：信息技术进入小学语文教学，可以提高课堂教学信息传播的质量和效率，丰富学生的学习资源，有利于实现教学优化，促进学生语文素养的形成。首先，教师要遵循信息技术与学科整合原则;其次，要合理选择教学方法，充分发挥信息技术的独特功能。

关键词：小学语文;多媒体;教学资源;整合

信息技术进入小学语文教学，可以提高课堂教学信息传播的质量和效率，丰富学生的学习资源，有利于实现教学优化，促进学生语文素养的形成。怎样实现信息技术与小学语文教学的有机结合呢?根据在小学语文教学中使用信息技术的实践，笔者的体会是：首先，教师要遵循信息技术与学科整合原则;其次，要合理选择教学方法，充分发挥信息技术的独特功能。

一、遵循信息技术与学科整合原则

1、要根据学习对象的学习特点

通过信息技术，用多种媒体呈现学习材料，可以使学习过程生动活泼，更具吸引力，能够激发学生的学习兴趣，调动其学习动机。但是，小学阶段也是学生抽象逻辑思维的发展阶段，切不可因为滥用使用信息技术，使学生丧失思维能力训练机会。

2、要根据语文学科的特点

在信息技术和语文教学两者关系中，小学语文教学是主体，信息技术是为优化教学服务的。因此，小学语文教学运用信息技术，通过多媒体调动学生的感官多方面参与语文学习活动，提高学习语言的兴趣，最终还是要落实到学生的听、说、读、写的语言训练上来。

3、要有明确的目的性

运用信息技術是以提高课堂教学效果，实施教学过程最优化为目的的，因此必须在设计教学方案时，根据教材内容和教学目标，合理选择教学媒体和信息技术手段，采用科学的教学方法，切忌盲目性。

4、要注意多种媒体使用的综合性

在小学语文课堂教学中运用信息技术，尽可能把音与像、动与静、图与文有机地结合起来，提供多种感知材料，以提高学生对语言的感知、理解与运用能力。信息技术只是多种媒体的一部分，语文教学中，黑板、粉笔、实物、纸质的挂图和图片等传统媒体，有着不可替代的作用。

5、要精心设计教学媒体

信息技术与小学语文教学整合，要求教师在熟练掌握信息技术手段的同时，变革自己的教学设计行为。教师要系统考虑教学内容、教学目标、教学资源和教学条件等多种因素之间的关系，从知识点、学习水平、媒体内容与形式、使用方式、使用效果等方面，进行信息技术的应用分析，设计教学媒体。

二、合理选择教学方法，发挥信息技术的独特功能

小学语文教学与信息技术整合的落实，需要一定的教学方法的支持。笔者在教学实践中，根据小学语文的教学内容和教学条件，常采用以下几种教学方法：

1、情境教学法

即通过信息技术，运用多媒体为学生提供和创设语文学习所必须的情境进行教学。或播放故事，或配乐朗读，或呈现图形图像，或观看动画，或观看视频等。如，导入环节教师可以通过呈现图形图像，图文结合，使学生直观感知课文的情境。句段理解时，教师可以根据学生的学习难点，用动画、视频等再现文本的情境，帮助学生理解。教学《雷雨》的起始阶段，笔者播放视频，让学生边听轰隆隆的雷声和哗啦啦的下雨声，产生身临其境的感觉，具体感受雷雨前、雷雨中自然界的景象变化，从而激起学生学习课文的兴趣，产生探究自然界奥秘的动机。

2、模拟教学法

即利用各种媒体，模拟文本内容的动态变化过程进行教学。小学语文课文里的常识性说明文，由于学生的生活经验或知识积累不足，根据课文的文本难以理解一些科学性知识。如果用多媒体模拟，学生就可以身临其境，从而解决教学的难点。

3、课前预习法

即引导学生利用网络，开展自主学习，并接受辅导。“精读课文”教学之前，笔者布置学生课前预习，要求学生上网查阅与课文学习有关的资料。课上，安排学生交流作者的生平、作品等文学常识和课文写作背景、时代背景介绍等。有些课文，涉及到社会、环境、历史、军事等学科的知识，学生对这样的课文非常感兴趣。如，在教学《南京长江大桥》一课，为什么建造长江大桥?大桥有多长?是谁设计的?什么时候建造的?这些问题，虽然不是教学重点，但却是大多数学生希望了解的问题。学生提出来了，笔者根据学生的需要，要求学生通过网络搜集了有关资料。

4、技能指导法

即利用信息技术的优势，对学生的语文技能进行指导。听、说、读、写等语文基本技能的训练，利用信息技术实施指导，可以提高训练效果。如，可以用多媒体播放录音，组织学生进行听话、记忆、复述等活动，可以训练、指导学生的“听”“说”等技能。可以通过播放范读，指导学生的朗读。可以利用大屏幕呈现阅读材料，进行拓展阅读训练;呈现汉字在田字格中的书写过程，指导学生学习笔顺、分析字形和书写汉字等。可以用媒体呈现同题佳作，供学生借鉴，实现习作指导;将学生的作文展现出来，组织学生进行评改训练，实现作文修改的指导。

《语文课程标准》指出，语文教学要注重现代化科技手段的运用，以提高学习效率，培养学生运用现代技术搜集和处理信息的能力。笔者在小学语文教学中使用信息技术的尝试，与此要求还有很大的差距，本人将以此要求为目标，继续探索小学语文教学和信息技术整合的新形式、新方法。

作者：谭碧英

小学语文多媒体教学方法论文 篇3：

多媒体技术在小学语文教学中的应用

摘要：本文就信息技术在教育事业中的发展优势，论述了小学语文多媒体课件的制作流程，探讨了如何渗透情境教学，利用多媒体在汉语拼音、识字教学、阅读教学、说话训练、古诗教学、朗读训练等领域的应用，并且讨论了多媒体课件在提高课堂教学质量，培养学生自主学习能力以及突破教学重难点等方面的优势。

关键词：多媒体、情境教学、辅助教学

随着高新信息技术的迅猛发展和科学技术的进步，我国的教育事业不论是在硬件上还是在软件上都有了飞速的发展，以微电子、计算机技术、音像技术为标志的第四次教育革命日益深刻地影响着教育的发展。目前，利用多媒体进行课堂教学已经成为教学中普遍使用的一种手段。多媒体课件的制作和使用也将成为语文教学的一个基本内容。那么，作为一名小学语文教师应如何制作和使用多媒体课件呢?

一、 如何制作小学语文多媒体课件

多媒体课件的制作，是多媒体教学中一个不可缺少的重要步骤，也是多媒体教學的基础。教师必须运用自己独特的构思和手段，把教学内容和自己搜集到的材料通过很好的整合，合理安排，精心设计，才能够设计出一个完整的多媒体课件。制作一个完整的多媒体课件主要包括三个流程：收集材料、创意与构思、制作课件。

1.、如何收集材料

布鲁纳说过：“学习最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。”要使多媒体课件吸引更多学生的目光，当然离不开丰富多彩的材料了，收集材料的方式有几种：

(1)(1)图像材料：

教师可以有目的地去收集图像材料，可以为了一堂课专门带上照相机去拍摄一些大自然的风景或者人文景观，也可以通过网上搜索，现在互联网已经遍及整个地球，只要点击你所想要的图片，你就能轻而易举地获得;另外，有条件的学校还可以通过视频采集卡把电视和电脑连接起来，截取电视节目中的有用画面。

(2)(2)文字材料：

简单的文字材料并不能激起学生的兴趣，在制作课件时，如果能把文字材料加上简单的动画效果，那么就能够很快地吸引学。

(3)(3)声音材料：

对于声音 材料，可以用电脑中的录音软件来制作，有时甚至可以创造性地利用教师的阅读来制成。

2.、如何进行创意与构思

课件的制作最重要的是创意与构思，这是决定多媒体成功与否的关键。在语文教学课件的制作中，应注意综合运用声音、图像、文字、动画、影片等多种媒体方式，通过声音、文字、图像的交互使用，使学生的课堂行为由单纯的听、看，转化为听、看、做，甚至是进一步的想。这样，教师就能很好的结合教材内容，利用媒体的功能，引导学生学习、思考，从而达到预期的学习目的。

在进行《桂林山水》一课的教学时，围绕桂林山水之美，祖国山河之秀丽可设计这样一个多媒体课件将学生带入情境之中：1、出示中国地图，使用动画技术突出桂林在中国地图上的位置;2、出示一张文字图片：桂林山水甲天下。通过对“甲”字的讲解，点出桂林山水在世界游览胜地中所具有的独特的美;3、抓住时机播放一段配乐录像，用假想旅行的方式把学生引入山清水秀的情境之中，利用多媒体，一上课就渲染了课堂气氛，拉近了学生与课文的距离。

二、如何利用多媒体课件进行语文教学

1、.利用多媒体，进行汉语拼音、识字教学

汉语拼音教学，对于刚入学的小学生来说，是极为重要的，也是十分关健的。他们从以游戏为主的幼儿园，到以学习为主的学校生活，汉语拼音的学习是这一转折点中最关键的部分，也是学生们进入语文学习遇到的第一个知识点，如何让刚入学的学生适应学校生活，喜欢学语文这是摆在每位教师面前的重要课题。在《语文课程标准》教学建议中指出要"遵循学生的身心发展规律，选择教学策略。"还具体指出："汉语拼音教学尽可能有趣味性，与学生说普通话，识字教学相结合，同时强调要充分利用儿童生活经验?这些建议启发我们要正确理解和使用新教材，赋予课堂活力，树立"以学生为本，以学生的发展为本"的观念，增强趣味性，把拼音教学和说普通话及识字教学有机结合起来。汉语拼音教学是一个基础内容，拼音学习的质量直接影响到学生今后的学习生活。所以，我们教师必须运用各种教学手段，即要使学生学得愉快，又要使学生学得扎实，提高教学效益，使学生在轻松愉快的学习环境中掌握汉语拼音，树立起学习的自信心，喜欢学习语文，。在教学中我进行了大胆的尝试。虽然其内容枯燥乏味，但书是死的，人是活的，只要能积极合理地用教学方法和教学手段来弥补内容的缺陷，同样能让枯燥乏味的拼音教学成为欢乐的海洋。利用多媒体进行汉语拼音教学就弥补了这个缺陷，它不仅能使学生快速地记住汉语拼音，而且能顺利的使用汉语拼音。有了拼音作基础，要认识、了解中国的汉字就简单多了。那么，如何利用多媒体进行汉语拼音和识字教学呢?下面，我就以归类识字中的“林”字为例，利用多媒体教小朋友们学拼音、识汉字。

在屏幕上显示“林”字，然后利用音效教学生读拼音：lín，就能给学生一个初步印象。但是，如何使学生形成长久的记忆，并且不忘记这个字呢?首先显示出一幅森林的画面，然后问学生屏幕上显示的是什么?学生很快就能回答出来是森林，接下来教师就解释：“很多树木种在一起就形成了‘林’。你们看这个‘林’字(画面下出现“林”字)，它就是由两个‘木’字组成的。”这时从画面的森林中蹦出来一只小松鼠：“记住：双‘木’为‘林’。”这样不仅激起了学生的兴趣，而且能使学生很快地记住这个字。

2、.利用多媒体，创设情境，进行阅读教学

多媒体技术是小学语文阅读教学一个重要的教学手段。借助这一手段，可以促进教学思想和观念的转变，引起教学内容，教学方法，教学模式的更新，也形成师生角色的转化。

语文是一门综合性较强的学科，教材中有情节跌宕，人物形象栩栩如生的小说，有文质兼美，充满诗情画意的诗歌、散文、童话、寓言等。利用多媒体 ，把生动形象的画面配以美妙和谐的音响，创设出最佳的教学情境，以直观的形象触发学生的联想和想象，那么就能使学生对作品有更深的理解。

《海底世界》一课写的是海底世界的奇异景色和丰富的物产，如果能借助多媒体技术编制集画像、音乐、语言解说为一体的课件，把学生带入到课文所描述的神奇的境界中去，那么课堂上一定会出现意想不到的绝好教学效果。上课时，关上教室的灯，拉上窗帘，打开电脑，啊!出现在屏幕上的是一个神奇的世界，伴随着优美悦耳的配乐朗诵，学生们仿佛置身于海底世界中，他们随着镜头欣赏了瑰丽无比的海水，丰富的水产，美丽的贝壳，各种各样的海鱼，笨重的海龟，还有树林中的海鸟。他们似乎正在侧耳倾听海底动物的窃窃私语。学生们已经充分融进了多媒体创设的情境中去了，他们对美丽的海底世界产生了浓厚的兴趣，美丽的画面促使他们想去继续了解，主动探索，这就为下一步的学习营造了良好的氛围。

3、.利用多媒体，创设情境，进行说话训练

传统的说话训练，一般是教师出示某一句式，让学生训练，其结果往往是学生煞费苦心也难以想出恰当的句子。

著名的语文教育家李吉林曾在《李吉林情境教学理论与实践》中说过：“一幅制作精美的图片，一段恰到好处的音乐，往往能唤起学生的感情共鸣，引起他们的思想认同。”如果学生眼前有了活生生的情境，有了真切的感受，就会有表达的欲望，这时教师为学生提供合适的句式，就会水到渠成。

我在实习时，曾碰到过这样一个说话训练：“一天晚上，爸爸妈妈去商店买东西，小磊一个人在家看电视，正在这时候，有人敲门，来人是爸爸的同事王叔叔，想一想，小磊会怎样接待客人，假如你是小磊，你会怎样说，怎样做?想好了说一段话，要把意思讲清楚，还要用上礼貌用语。”在上这堂课前，我就针对小学生的特点，制作了一个课件。首先是场景布置，在一个客厅里，有沙发，有茶几，茶几上放着几只杯子和一些水果。小磊的爸爸妈妈出去了，小磊一个人坐在沙发上津津有味地看着电视。接着门铃响了，小磊跑去开门，这时候进来一位叔叔，接着我就按下暂停，提出问题：“小磊会怎样接待客人呢?”“如果你是小磊，你会怎样做，怎样说?”有了前面的情景引路，小朋友们很快就能回想起自己在家里是怎样接待客人的。于是纷纷举手回答。有的说：我会为王叔叔泡上一杯茶。有的说：我会请王叔叔进来坐，然后打电话给爸爸。还有的说：我会为王叔叔泡上一杯茶，然后请他吃水果，让他边看电视边等爸爸。这时，我就扮演爸爸的同事王叔叔，和小朋友们进行说话练习。学生很快就溶入了口语训练的情境中。

4、.利用多媒体，激发学生兴趣，进行古诗教学

古诗不是儿歌，学生不能一读即懂，因此，有的学生对古诗望而生畏，还没学首先就有了畏惧心理。在这种情况下，如果能巧妙地利用多媒体手段，激发学生学习的兴趣，就能使学生变畏学为乐学了。

如在教《山行》一文时，首先在多媒体屏幕上显示出一幅美丽的风景图：一条弯曲的石头小路向远处伸展，在白云深处，隐约可以看见有人住的房子，路旁有美丽的枫树林，这时正在赶路的马车停了下来，从车上走下一位诗人。接着教师就此机会发问：“诗人为什么要停下来呢?到底是什么吸引了这位诗人呢?同学们，你们想不想知道呀?那么，今天我们就来学习唐代著名诗人杜牧笔下的《山行》。”在学生充满好奇，情绪兴奋之时转入到新课的学习中，无疑会收到事半功倍的效果。

5、.利用多媒体，强化朗读训练

小学语文课程标准明确要求：小学生要“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。朗读涉及到小学生对课文思想内容的领悟和对语言艺术再创造的能力，教学中有一定的难度。在实践中，如能利用多媒体强化朗读训练，那么效果明显。

对于小学生来说，朗读时往往难以准确地把握住文章的感情基调，教师在讲解的时候既费时，又讲不透彻，但运用多媒体却往往能生动地解决这一问题。如在《卖火柴的小女孩》的朗读训练时，学生看到：“小女孩坐到墙角，她抽出一根火柴擦燃，明亮的火光中，她看到了一个暖暖的大火炉。”画面定格在小女孩开心的笑容上，学生情不自禁地为可怜的小女孩能够拥有奇迹而高兴，纷纷以惊奇，兴奋的语气朗读有关字句。可后面的画面是：“小女孩伸出脚，眼前却只有冰冷的墙壁和烧过的火柴埂。”一喜一悲，这样学生的感情也经受了一次峰尖浪谷的反差体验，朗读时，热烈的语气中便增添了隐隐的同情、爱怜、悲怆等复杂感情，从而达到正确把握感情跌宕变化的效果。

三、多媒体课件在语文教学中的优势

1、.打破传统教学模式，提高课堂教学质量

传统的教学方式比较单一，课堂上仅仅是一块黑板，一只粉笔，一本教科书加上老师滔滔不绝地讲解，即使是十分优美的文学作品，学生听进去也只是味同嚼蜡，学生对作品的理解也不免表层化、抽象化，再说，学生仅凭抽象的文字系统来了解五彩缤纷的大千世界，其困难也是不言而喻的。

然而，利用多媒体辅助教学，情况就可能大为改观了。多媒体将声音、画面、文字、图示等有机地、艺术地融为一体，在教学内容组织上采用大量色彩鲜明，活泼有趣的演示动画，设计成游戏的形式，寓教于乐，创造出形象、直观、生动、和谐的课堂教学氛围，化难为易，化繁为简，化抽象为具体，有效地激发起学生的学习兴趣，极大地提高了课堂教学质量。如朱自清的《背影》中描述：“父亲那蹒跚地走着，又艰难地爬上月台的背影使人感动。”单凭教师的讲解，学生根本就不能深刻地理解“蹒跚”这个词的意思，如若制作成多媒体课件，把直觀形象的画面展示给学生看，学生马上就能够心领神会了。

传统的视听技术像幻灯机，投影仪，录音机，录像机，电视机等应用，曾经给一度沉寂的语文课堂教学带来了一定的生气，如“丰富了视听感受，化抽象的文字为具体可感的形象事物，提高了同学们学习兴趣。”但同时，其负面影响也是从一开始就存在着的，他们不可避免的都面临配套资料欠缺的问题，既未能与教材构成系统，又难以同整个教学过程相得益彰。一言而概之，他只是变教师的“讲解”为“演示”，而学生仍然处于被动接受信息的地位。

多媒体技术的出现毫不夸张的说填补了这项空白。它集图像，声音，文字于一体。教师可通过自己制作课件去丰富同学们的知识，开拓他们的视野。如“沁园春·雪”一文的讲解，教师就可自己动手制作出北国的雪景，毛泽东观雪，吟诗的画面，同时配以适当的画外音。这将在无形中极大的调动学生的学习兴趣。同时“校校通”工程的实施，资源共享迅速遍及各个学校，教师也理所当然的成了这一工程的最大受益者，可直接通过网络下载，电子邮件等了解世界最先进的教学方法和教学经验，从而使教学思想，教学内容，教学方法，课堂结构等发生巨大的变化，对实现语文教学的现代化，提高教学质量和效益，培养学生创新能力，都将带来革命性的进展。

2、.充分调动了学生学习语文的积极性，培养学生自主学习的能力

在教学中，运用多媒体辅助教学，为学生创设丰富多彩的教学情境，增设疑问，巧设悬念，借助直观的、形象的、生动的、艺术的、发展的图、像、声、色来调节教学，为学生提供愉快的学习环境和更多的美感娱悦，使学生在“玩”中学，“乐”中学，欣赏中学，让学生情不自禁地参与到学习活动中来，充分调动学生的学习积极性，使学生由被动接受知识转化为主动学习，积极配合课堂教学，主动参与教学过程，变苦学为乐学，变强学为好学，变弃学为要学，大大地提高了学习效率。

过去由于受教学条件的限制，只能采取班级制的集体教学模式，无法真正做到“因材施教”，学生自主学习能力的培养难以实现。今天，在信息技术的条件下，多媒体的运用，特别是交互式多媒体的运用，充分发挥了学习者的个性和主观能动性，给学生的自主学习创造了良好的条件，学生可以根据个人的基础，自主地决定学习的进程，可以自由地选择学习的策略。学习的过程不再是一个被动接受的过程，而是一个主动参与的过程。

运用多媒体，让学生充分主动地学习，拓展了许多方面的协作学习，包括师生协作，人机协作，师、生、媒体协作等等。

3、.有利于突出教学重点，突破教学难点

从认知过程来看，学生对事物的认识是通过视觉、听觉、触觉等多各感官，在直接感知的基础上进行的，对于低年级的学生而言，词汇的注解和运用是个难点，而利用多媒体，以其明显的直观性、再现性，符合低年级儿童年龄特征，对于帮助他们理解词义，认知事物，加深记忆，能起到积极的促进作用。在教学时，如要对一些地点名词理解，达到认知的效果，确实难闻民做到，为了使学生更容易感知、理解，可灵活运用多媒体将与这些词汇有关的图片播放，这样不仅中深了学生对世界的认识，又达到了理解词汇的目的。

多媒体的运用，在语文教学中，为突出教学重点，难点，深化课文理解方面发挥了重要作用。如《小蝌蚪找妈妈》主要是通过故事巩固认识青蛙的外形特征和生长过程，利用实物实地观察，由于受时间的限制无法进行，但制作成多媒体课件，通过小蝌蚪在找妈妈的过程中，与乌龟、鲤鱼、青蛙等小动物的对话及对它们外形特征的认识，让学生了解其由小蝌蚪变成青蛙的过程。这样，学生容易接受，达到了突破重难点的目的。

多媒體技术运用于课堂教学中，可以优化教学结构，提高教学效率，促进能力培养，落实素质教育等等，其优越性是不容置疑的。但是，我们也不要忽视，多媒体也仅仅是一种辅助教学的手段，我们不能企盼其包办代替一切，它是一柄名副其实的双刃剑，只有在课堂中恰当、巧妙、有效的使用这一技术，才能真正发挥其功用。

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工作单位：安徽省合肥市肥东县城关小学

作者：王德松