主题式阅读教学小学语文论文

“主题式阅读教学模式”基于语言阅读教学理念，围绕主题进行篇章和段落拓展手法的分析，归纳、操练语言点，在培养学生扎实的语言基本功、快速的阅读速度、良好的阅读习惯、得体的交际能力方面起到事半功倍的效果。如果我们在阅读教学中有计划、有针对性地对学生进行系统的阅读训练，引导学生从中掌握阅读技巧，学生就能具备扎实过硬的阅读基本功，就能有效地提高阅读理解能力。以下是小编精心整理的《主题式阅读教学小学语文论文 (精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

主题式阅读教学小学语文论文 篇1：

主题式阅读教学模式在小学语文中段教学中的应用分析

摘 要：随着社会的不断发展，教学方式发生了很大的变化，教学中不仅强调学生对知识的积累，更加注重对知识的应用。小学语文教学作为小学教育重要的组成部分，课堂只是学习的一部分，阅读是语文课程重要的一部分，可以增长知识、锻炼学生的思维能力。在语文阅读教学中，小学语文教师注重学生的主体发展，因材施教，可以在教学实践中不断培养人才。小学语文可以延伸到课外，渗透到日常生活中，学生在课外能够展开阅读，对于小学中段学生的素养和能力提高有很大的帮助。

关键词：小学教育;阅读教学;主题式;小学中段

中国文化博大精深，需要每一代人去不断地发扬光大，在发扬传承中华文化中教育具有举足轻重的地位。谈起文学，很多人学贯古今，屈原、李白、苏轼、曹雪芹等耳熟能详，谈起现代文学，很多人更是赞不绝口，赞赏鲁迅的针砭时弊，对人民艺术家老舍笔下的鲜活人物记忆犹新。开卷有益，读书能使人长知识、增智慧，读书是最简单的修为。伴随着物质生活水平的提升，可以看到，喜欢读书的人越来越多，很多人乐于阅读，在他眼里阅读就是最大的幸福，著名教育家在谈读书时说：“如果读书也算是一种嗜好的话，我唯一的嗜好就是读书。”其实，在大多人眼里，有这样嗜好的人就是幸福的，也希望每一个人都能这样幸福下去。

一、在小学语文中段教学开展主题式阅读教学的必要性

无论何时，读书的重要性都是不言而喻的。小学阶段，学生的记忆力较强，读书可以为其储备知识、增长见识，当知识储备丰富时，一个人的思维就会受到影响，对事物充满好奇心，这对今后的成长有很大益处。由于小学生年龄限制，开始学习时间较短，对于事物的认知尚不健全，阅读能够帮助他们获得智力基础，提高个人素养，还可以培养情操，帮助他们健全人格。主题式阅读可以提升学生对阅读内容的整体感知能力，主题式阅读是一种类似于沉浸式、持续性的读书，学生通过主题式的阅读，可以更加充分地理解当前阅读内容的主旨，提升学生的整体归纳能力。小学阶段的阅读内容会潜移默化地影响到一个人，经过不断的积累与沉淀，最终会内化成为一个人生命的一部分，所以阅读对于每个人来说就是精神的食粮[1]。

二、主题式阅读教学模式在小学语文中段教学中的应用策略

1.在课内开展主题式阅读教学模式

课内主题式教学与以往的教学模式不同，在教学过程中老师要适应新的教学角色，在教学过程中做好学生阅读教学的引导工作，教学中注重学生的个性化发展，尊重学生的主体地位，指导学生进行主题式阅读，培养学生的阅读习惯，提升学生的阅读能力和综合素养[2]。

例如，语文老师在上课期间可以逐渐培养学生的主题式阅读能力，在四年级上册语文教材第一组中，本组的语文课文分别是《观潮》《雅鲁藏布大峡谷》《鸟的天堂》《火烧云》，通过对比发现，语文教材在设置教学内容时就有培养学生主题式阅读的意识，这就启示老师在教学中教会学生合理地选择阅读教材，合理地选择教材内容能够帮助学生提升阅读兴趣。同时老师在课堂上还要为学生创设良好的阅读氛围和创造实践机会，通过实践能够加深学生的阅读理解，对于主题式阅读教学大有裨益，对于提升学生的能力也有很大的帮助。

2.在课外开展主题式阅读教学模式

课堂教学只是教学的一部分，并不是教学的全部，学生课外阅读不受时间空间的限制，可以更有效地开展主题式阅读，课外主题式阅读也是对课内阅读方法的检验，是对课堂主题式教学模式的延伸与应用。课外主题式阅读由于自由性较大，是一个全局性的、筛选式的阅读过程，同时，也是对知识系统化、消化吸收并形成应用能力要求比较高的阅读方法。学生可以利用自己的时间泛读一些书籍，再通过筛选精读几本书的核心内容，这对于提升学生的阅读质量具有很大的帮助作用[3]。

主题式阅读是一个人阅读习惯培养的过程，在开始阶段，由于对知识框架、知识范围不清楚，先不用著急于读书，学生先列一个书单，如果没有相关的经验，可以在网络上借鉴他人的经验，然后建立自己的书单。对于自己的书单，要做到实时有效地更换，通过书评、目录、序言，掌握书籍的框架内容，形成自己的思维导图。接下来就要重点开始阅读了，无论是去图书馆借书、购买电子书或是买纸质书都不要贪多，主题书单维持在6～10本即可，自己的书在阅读过程中可以适当地做笔记，对于内容的把握帮助很大。主题式阅读的通读和单本书的通读有所差别，主题式阅读要提出一些问题，并在通读中找到答案，单本书的通读需要遵循书本的知识框架。阅读只停留在浅显层面很容易遗忘，想要做到有效阅读，阅读后可以做阅读便签笔记，多与他人交流，注重知识的应用时间。

三、结语

总之，主题式阅读教学模式在小学语文中段教学中的重要性不言而喻，在具体教学实践中，学校要通过适当的引导为学生创造主题式阅读教学环境，调动学生阅读的积极性，通过改变教学方式帮助学生进行主题式阅读，提升学生的阅读质量，最终让学生通过阅读有效提升自己。

参考文献：

[1]刘翠媚.小学语文主题式阅读教学模式探索与实践[J].都市家教月刊，2017(7)：43.

[2]李荧娇.浅谈主题阅读在小学语文教学中的运用[J].考试周刊，2019(6)：60.

[3]王萍.主题教学模式在小学语文教学中的实施路径[J].语文教学与研究，2017(20)：87.

编辑 谢尾合

作者：王江红

主题式阅读教学小学语文论文 篇2：

小学语文主题式阅读教学研究

“主题式阅读教学模式”基于语言阅读教学理念，围绕主题进行篇章和段落拓展手法的分析，归纳、操练语言点，在培养学生扎实的语言基本功、快速的阅读速度、良好的阅读习惯、得体的交际能力方面起到事半功倍的效果。如果我们在阅读教学中有计划、有针对性地对学生进行系统的阅读训练，引导学生从中掌握阅读技巧，学生就能具备扎实过硬的阅读基本功，就能有效地提高阅读理解能力。

一、小学主题式语文阅读教学的特征

通过“主题”整合阅读教学内容，零散的语言形式因为主题获得内在意义上的链接，学习的目的就是让学生在学习语言的同时获得对主题全面和深入的认识，小学主题式语文阅读教学是对阅读教学语言形式孤立、学习内容零散的交际阅读教学法的改进。主题及其相关内容作为发展语言能力的媒介被重点呈现，学在情景中，使通过关注语言 的意义而不是语言的形式，将语言学习置于丰富而有意义的仿真情景中。课堂不仅是学生学习语言的地方，也成为学生获得整体素养良好发展的地方。

二、小学主题式语文阅读教学应遵循的基本原则

在语言阅读教学中应充分利用语言所承载的内涵，提倡内容学习与语言学习相结合。语文语言的意义和语文语言交际功能始终是阅读教学的核心。学生始终关注丰富有序的语言内容而不是关注没有意义的语言形式，学习始终发生在具体的情景中。语言的输入和输出是一个反复刺激、不断加深印象的过程，语文阅读教学必须为学生提供大量的可理解的语言输入与输出机会。主题式语文阅读教学以主题为中心组织繁琐零乱的语言材料，从听、读的角度为学生集中提供了可观的目的语输入。主题资料库最能集中散乱的语言形式，配合学生记忆和运用。以主题为中心的语言阅读教学在孤立零散的语文知识间建立起一系列内在联系，有利于学生获得全面的、整体的、具有一定深度的认识。

三、小学主题式语文阅读教学的具体实施

1.主题的选择与导入

语言学习要有内容性和真实性。没有内容的语言学习必然是机械的，脱离了现实生活的语言学习也是没有多大实际价值的。主题式阅读教学主张学习内容要选择真实性任务。阅读教学所选择的主题应与学生生活密切相关，主题主要来源于校园及社会生活，这些主题对于学生来说比较熟悉，学生能够有话可说。选择主题时还应特别关注人类迫切需要解决的问题。对学生有着极大的现实意义，我们的教育总是有意无意地回避这些话题，学生缺乏起码的生存与反思能力。小学生正处于认知和个性发展的关键期，思维表现出较大的批判性和独立性，往往表现出偏激和不成熟的一面，需要老师的智慧引导，让学生在观念的交锋中选择与反思。我国现行使用的几套小学语文教材的内容都丰富多彩，能够较好地满足小学主题式语文阅读教学的需要。

2.主题呈现

学生做好了充分的心理准备，接下来就是全方位主题信息阅读。“没有思维素养，就不可能有对学习的渴求和不断掌握新知识的愿望”。相对来说如果文章段落较多，信息隐藏在文本的字里行间，学生必须细细体味方可得到合理答案。

阅读时引导学生对背景、对材料进行追根问底，多来几个为什么，而不仅仅局限于一些事实性信息的问答，可以培养学生对信息来源的警觉，提高辨别信息、筛选信息的能力。

3.合理利用阅读教学资源

阅读教学资源是指一切有利于阅读教学的人力、物力及自然资源的总和。教材是语文课程资源的核心部分，它是信息和知识的载体。教材不过是服务于阅读教学的材料和工具，教师才是课程理念的实施者。教材每一单元的主题，图片或阅读材料，内容更加贴近生活，也符合年轻人的心理特点。另外与各单元配套的拓展阅读材料明显不够，教师还要能够突破教材，广泛利用各种信息渠道获得学习资源，为主题学习服务。现代信息技术的发展使语文课程资源远远超出了教科书、阅读教学挂图和工具书范畴，浩瀚如大海的报纸杂志、广播影视节目、网络资料等都成为我们搜寻的目标，在主题式语文阅读教学中，发掘学习资源，还应该能够鼓励和指导学生获取主题信息，吸取语言材料，学生在获取信息的同时，也提升了信息素养和学习能力。

培养学生语文阅读能力的过程是一个渐进的复杂过程，只要我们坚持根据小学主题式语文内容与形式的结合，以主题为中心，协作会话与个体自治高度统一的原则，通过主题的选择与导入、信息阅读、主题呈现等，坚持对学生进行阅读技巧的训练，推动学生思维能力的发展，坚持小学主题式语文，就一定能培养好学生的阅读能力与习惯。

(责编 婷 子)

作者：陈霞

主题式阅读教学小学语文论文 篇3：

小学语文主题式阅读教学模式初探

◆摘 要：随着现代教学理论的发展和进步，传统教学方式有了更多的创新基础和可能。教师在实际教学过程中需要对多种教学形式进行积极尝试，使学生对知识学习保持多元理解，促进学生学科核心素养的有效提升。主题式阅读教学在当代教学中得到了广泛关注，在培养学生语文素养逐渐发挥出多样性的功能。本文就将对小学语文教学中的主题阅读教学模式进行分析和讨论，希望能够给相关教学的有效开展提供参考和帮助。

◆关键词：小学语文;主题式阅读教学;教学分析;策略探讨

主题式阅读教学指在总结一些课文教学主题后，通过多文本阅读策略使学生对单一语言主题做到多元了解和认知，使学生的语言文化素养得到强化发展。但在小学语文教学中，学生的学习基础素养相对薄弱，对多文本阅读可能存在一定困难。对此教师需要在教学中对主题式阅读教学开元性的拓展，搜集更多符合学生认知的主题信息，促使学生的主题阅读认知能力依然得到有效发展。

一、小学语文阅读教学中开展主题式教学的价值

1.主题式阅读教学增加学生学习兴趣。在小学语文教学阶段，学生存在活泼好动的特点，对刻板的阅读教学方式缺乏足够兴趣，但对生活场景和元素保持好奇。对此教师需要在阅读教学中提炼出一些生活化主题，使学生的思维能够跳脱出课堂教学场景，促使学生对阅读教学保持求知心理和兴趣。

2.主题式阅读教学训练学生语言思维。主题式阅读教学能够使学生对文章内容形成更多元的理解。传统教学中学生的感性分析能力发挥了主要作用，使学生的阅读思考限定在单篇文章中，使学生的学习过程相对盲目，缺乏系统性的思考。对此主题式阅读教学能够训练学生寻找课文中心思想的意识，使学生快速的掌握作者写作的目的和表达主题，使学生的语文阅读思维得到有效锻炼。

3.主题式阅读教学发展学生的基础语言功底。在小学语文教学阶段，学生认识的汉字有限，在新知识的阅读学习过程中相对吃力。通过主题式阅读教学，能够使学生对相似的基础知识进行反复认知，同时提升学生对陌生汉字的学习效率，促使学生的基础文字素养得到有效培养。

4.主题式阅读教学促进学生语言实践能力的提升。在小学生了解完主题阅读主要内容后，会有将自身所学的内容进行创新写作的想法。对此教师需要积极的引导学生的写作意识，促使学生的表达写作能力得到有效训练。此外教师需要积极的鼓励学生观察生活，使课堂所学能够和现实生活相融合，促进学生对语言表达的切实思考。

二、促进主题式阅读教学有效开展的教学原则

1.对学生的基础语言能力和兴趣进行考虑。在小学语文主题式阅读教学开展中，教师需要充分考虑学生的学习兴趣和能力。教师引导总结的主题需要满足学生的兴趣和想像能力，促使学生对相关内容展开认真分析和思考。

2.教师需要保持较高的教学素养和经验。在小学语文主题式阅读教学中，教师需要保持对同类型文章的充分了解，对学生的知识视野做到有效认知，做好课堂引导教学，避免教学内容和方式对学生来说过于生涩和陌生。

3.保持对信息技术的合理使用。在小学语主题式阅读教学中，信息技术逐渐成为课堂教学的重要组成部分。教师需要利用网络做好资料搜集和整理，创设情境教学等方式，有效提升课堂教学效果。

4.坚持生活化教学策略。在小学语文教学阶段，学生的实际阅读量相对较少。教师需要尽量将阅读主题向生活现实中引导，促使学生的生活经验发挥更大的作用。避免教学内容和素材的枯竭，使主题式阅读达不到预期效果。

三、在小学语文教学中促进主题式阅读教学有效开展的策略

1.主题的选择。主题式阅读教学中，主题的选择十分关键，教师可以从以下两个方面进行分析和考虑。第一，从课文中提炼主题。从文中提炼的主题需要教师对文本进行积极的概括和总结。例如在教学《曹冲称象》体现了少年智慧。《妈妈睡了》体现出母爱温情。第二，从生活中提炼主题。在主义式阅读教学过程中，教师也可以从生活中提炼主题。例如对工人工作的思考、對校园环境的思考、对自然季节的思考等，使主题教学的内容更加真实和多元。

2.多文本阅读教学策略。在小学语文阅读教学中，教师需要可以尝试简单的多文本教学策略，使学生了解到故事中蕴含的哲理，激发学生的语言素养。例如在教学《狐假虎威》的过程中，教师可以附带《掩耳盗铃》《刻舟求剑》的故事进行介绍，鼓励学生从中提炼出“求真”的哲理，避免在学习和生活中的自欺欺人，促使学生的生活价值理念得到有效培养。

3.信息技术拓展教学策略。在小学语文主题式阅读教学中，教师可以通过多媒体展示教学附加资料，创设教学情境，促使学生对文中讲解的内容做到更深刻的理解，提升学生的意象分析和理解能力。例如在教学《雪孩子》的过程中，教师可以展示一些学前、雪中、雪后的情境和图片，使学生对雪的“稀有”和可塑性做到充分了解，促使学生对自然界中雪保持更深刻的感情和认识。

4.课堂活动教学策略。在小学语文主题式阅读教学中，教师也可以结合一些生活中的场景，鼓励学生对课文表达的意象进行讨论，使学生的认识和情感更加深邃。例如在教学《黄山奇石》的过程中，教师可以鼓励学生回忆见过哪些奇特的石头，是否有观察过石头特点的经历，利用信息技术展示一些奇石图片，促使学生对自然界中的石头保持观察兴趣。

5.通过写作练习激发学生的主题创作意识。在主题式阅读教学中，教师可以鼓励学生将自身的一些奇特经历和想象进行练笔写作，促使学生了解到自身语言能力的不足和特点，使学生的写作实践意识得到有效提升。

四、结束语

小学主题式阅读教学对学生了解文章中心含义，观察生活、了解生活，培养学生的价值观念和常识都有着重要价值和作用，教师在实际教学中需要对主题式阅读教学做到有效应用，使学生的综合学科素养得到更有效的提升和发展。

参考文献

[1]王雪琴.小学语文主题式阅读教学方法初探[J].课程教育研究：学法教法研究，2019(06)：190-190.

[2]黄花萍.小学语文主题式阅读教学模式的实践探讨[J].山海经：教育前沿，2019(03)：275-275.

作者：周贤鹏