小学语文单元主题

小学语文单元主题（精选8篇）

小学语文单元主题 篇1

一、激趣导入，引出主题

在我们语文教学中流传着这样一句话：“成功不成功，开头五分钟。”所以说成功的导入对整堂课有着很大的影响。要想达成“情感、态度、价值观”三维度教学目标，要实现强化主题阅读教学的目的，激趣导入、创设情境是一种行之有效的做法之一。

小学语文五年级下册第五单元围绕“缅怀革命志士”这一主题，组织了追忆革命先辈感人事迹的四篇课文，表现了不同时期、不同岗位、不同事迹的人物共同的理想与信念：为人民服务，为人民的利益不惜牺牲自己生命的革命精神。革命先辈对革命的忠诚，对革命的坚贞不屈，对人民的忠诚都体现在人物的语言、动作、神态等的描写上。在教学时，我先播放了几个革命战士英勇搏斗不惜牺牲自己生命的激烈战争场面的视频资料，让学生边听革命歌曲《五月的鲜花》边观看视频，切身感受当时战争的激烈，革命志士的奋不顾身。然后交流自己的感受，并说出自己知道的革命英雄的名字，我接着以饱蘸感情的话语进行导入：“是啊，这一个个响亮的名字我们并不陌生，没有他们就不会有我们今天的幸福生活，从今天开始我们一起走近革命志士，感受他们的伟大。请同学们读一读本单元的导语，看看本单元是围绕怎样的专题来安排文章的。”学生很快大声说：“缅怀革命志士”。“好，从今天开始，让我们认真阅读本组课文，把握文章的主要内容，想一想作者是怎样通过人物的外貌、语言、动作、神态的描写来表现革命先辈为人民服务的革命精神的。这样一放（放视频）一导，课堂气氛陡转炽热，学生的情绪都被调动起来了，并且他们已明确了本组文章的学习任务。“好的开头是成功的一半。”我想，我已收获了百分之五十的成功。

二、浏览课文，验证主题-首先请同学们快速浏览目录，看看精读课文有哪些？略读课文有哪些？接着快速默读（浏览）课文，自主概括文章的主要内容，体会革命志士的优秀品质，最后全班交流默读课文的收获，整体感知课文内容。这一环节的教学注重了学生快速默读课文并概括文章内容能力的培养，更让学生从整体上对本组课文有了初步的了解，做到心中有数，为下一步将课文与课文之间的整合打下了基础，遵循了“单元主题教学”的整体性、整合性。

三、围绕主题，形成体系

新课程下的语文课本一个突出的特点，就是每个单元都围绕一个“主题”设计编排，单元内各篇文章从不同的角度对这一主题进行呈现、展示。“单元活动主题”是贯穿整个单元教学的主线，单元活动主题的设计，要考虑到学生思维活动的实际情况，达到单元训练重点的目的。我想“单元主题”就像高高矗立的金字塔，单元内的每篇课文就是托起金字塔的一块块基石。只有对这些“基石”进行系统化的累砌，地面上才有可能出现金碧辉煌的“金字塔”；若“基石”东一块西一块，何来“金字塔”的耸峙云天？所以说，我们只有对单元内每篇课文的教学进行系统化设计，才吻合新课程语文读本的编辑思想，才能最大限度地凸现和实现单元主题的“情感、态度与价值观”的三维目标功能，才能最有效地激发学生的学习兴趣，使学生学会学习，能主动积极的去学习，从而促进学生对文化的积累。

五年级下册第六单元编排的目的是：引导学生把握文章的主要内容，了解文章的叙述顺序，并在习作中加以运用，通过认真阅读感悟让学生受到革命传统教育，纪念革命先辈的丰功伟绩，懂得为人民服务的道理。而训练的重点是认真阅读课文，想一想作者是按怎样的顺序，怎样通过人物的语言、动作、神态、外貌的描写表现革命先辈对革命的忠诚、坚贞不屈，为了人民的利益不惜牺牲自己生命，全心全意为人民服务的高尚品质。我根据这一单元的编排目的及训练重点，进行系统的教学设计：

(一)感悟革命豪情，学会品析人物。

《十六年前的回忆》既要学生了解李大钊在被捕前、被捕时和被捕后与敌人作斗争的事迹，接受生动的革命传统教育，更要引导学生通过对人物语言、动作、神态的描写，体会李大钊对革命高度负责的精神及对革命事业充满必胜的信心，领悟课文前后照应、首尾连贯的表达方法，提高阅读能力。学会品析人物是自主阅读的一个很重要的方面，因此，要在教学的过程中渗透从人物的语言、动作和神态描写来体会和感受人物高贵品质的读书方法。在教学时，基于学生对李大钊不是很了解的原因，我课前布置学生搜集有关李大钊的资料及李大钊被捕时革命形式的资料，拉近学生与李大钊及当时背景的距离，为深入理解课文做好铺垫。教学时，我破题导入，以“忆”作统领提出问题：课文写得是谁的回忆？回忆了谁？回忆了哪些方面的内容？让学生带着问题默读课文，自主思考，参与讨论，解决问题。在学生了解了课文主要内容和叙述顺序后，进一步问学生“你觉得李大钊是个怎样的人？”以此引导学生抓住描写李大钊语言、动作、神态的句段引导学生感悟深入理解课文。此时，让学生默读课文，边读课文边思考，画出描写李大钊语言、动作、神态的句子，并简单写下自己的感悟。例如句子“父亲瞅了瞅我们，没对我们说一句话。他脸上的表情非常安定，非常沉着。他的心被一种伟大的力量占据着。这个力量就是他平日对我们讲的——他对于革命事业的信心。”引导学生透过人物神态、动作描写进行深入体会，想象李大钊当时的表情及心情，并思考为什么会这样？在有所领悟的基础上感情朗读，进一步体会李大钊面对敌人的临危不惧及对革命事业的信心。让学生通过对本课地学习，革命先辈的革命精神，学会品析人物的基本方法。总之，教学时，避免过早地主观设定重点句段，造成学生对课文片面的理解，养成不好的学习习惯。

（二）巧用读书方法，感受人物品质。

让学生在有了一定的品析人物能力的基础上，试着独立阅读，独立品析人物，体会革命先辈的革命精神，感受革命先辈的伟大，激发崇敬、缅怀革命先辈的思想感情。《灯光》《一夜的工作》两课的教学充分信任学生，给予学生充分的自主学习时间和空间，放手让学生自主阅读，自主体会革命先辈的革命精神。让学生在了解文章内容的基础上，抓住体现人物高贵品质的语句体会郝副营长为了革命事业的胜利不惜牺牲、无私奉献的精神，感受周总理全心全意为人民服务的伟大人格。总而言之，就是指导学生把在精读课文中学到的方法运用到自己的阅读实践中。

（三）巧设辩论，树立人生理想。

《为人民服务》是毛泽东主席于1944年9月8日在张思德同志追悼会上所作的演讲，是一篇演讲稿，属论说文范畴。文章论点鲜明，开篇点题提出中心论点：中国共产党及其领导的八路军、新四军的宗旨——完全、彻底地为人民服务。然后从三个方面说明怎样才能完全、彻底地为人民服务，首先提出要树立“为人民利益而死，就比泰山还重”的生死观，也就是人生的价值，借此话题我跟学生说“理想是人生导航的灯塔，我们每个人都应该有自己的理想，并为自己的理想去努力奋斗，让自己的人生有价值有意义。”以“我的理想”为辩题，让学生在课堂上展开辩论，通过辩论的形式，让学生进一步感受革命志士的无私奉献，引导学生树立远大理想，增强为自己有价值的人生努力的意识。

四、单元活动，拓展延伸（细讲）

新课标下的语文课程资源，有两大核心组成：一是课堂文本资源，二是课外文本资源。课堂文本资源是有限的、单一的，用叶老的话说“教材永远只是一个例子。”要想提升学生的语文素养，单靠课堂文本显然是远远不够的，必须加大课外阅读。那如何进行课外拓展，以扩大学生的知识面，强化文本主题对学生的心灵冲撞力呢？

（一）围绕主题，课前指导阅读。

有些课文所讲述的事情，与我们尤其是学生的现实生活较远，学生难以很好的理解课文内容和体会作者的思想感情，针对这种情况，课前我布置学生搜集相关资料，学习新课文前我根据学生搜集的情况进行资料补充，在师生搜集的资料助读下，让学生了解时代背景，了解知识的来龙去脉；有时还引进报刊杂志中与课文相关的文章，帮助学生将课文内容拉近我们的生活，体会作者的思想感情，激发学生与作者产生心灵共鸣。

如学习《十六年前的回忆》时，同学们可先通过上网或查阅书籍来搜集有关李大钊的资料，看有关李大钊的影视作品，了解当时的历史背景，从而感受李大钊的革命精神，真正理解课文内容。，（二）围绕主题，课后指导阅读。

为了能达到举一反三的目的，学完课文后我组织引导学生自主有效阅读交流《经典阅读》的三篇文章，进行巩固阅读，从而使学生真正掌握这一重点内容。如五年级下册第五单元的重点就是通过人物的语言、动作、神态描写来表现革命先辈的革命精神，课后还可以推荐学生阅读有关革命英雄的书籍，进一步感受革命英雄的高贵品质，并掌握作者的这一写作方法。

还有些课文节选自长篇作品中的片断，学完课文后，可让学生利用课余时间找来原著读一读，这样，既可以扩展知识面，同时又能更深刻地理解课文内容。如学完《鲁宾孙漂流记》后，向同学们推荐《鲁宾孙漂流记》来阅读，开阔学生的视野。

（三）围绕主题，读写结合。著名作文教学专家丁有宽说：“读写结合，事半功倍，读写分离，两败俱伤。”阅读是写作的基础，读写分离，既不利于阅读能力的提高，更有害于作文能力的培养。进行单元主题教学，教师不仅要整体把握单篇文章内容的特点，还应找准读写结合点，读的重点应该成为写的重点，也就是注重对文章内容的拓展理解、生活化解读和对作者思想、人格的深入认识、评析的写作，提高学生的思想境界和感悟能力。

如：小学语文四年级下册第六单元，此单元的训练重点是指导学生通过学习，领悟作者通过外貌、语言、动作和心理活动的描写表现父母之爱。教学时，我把“口语交际·习作六”、“回顾·拓展六”、“课外书屋”的教学内容交叉、融合，我先让学生先阅读“口语交际”的三则小故事及“课外书屋”的漫画，让学生谈一谈自己对这三则小故事和这组漫画的看法。接着，联系自己的实际，想一想在生活中，是否有过类似的故事，给小组内的同学讲讲发生在自己和父母之间的故事。然后，指导学生阅读《回顾拓展六》中“交流平台”，细细体会文章写作中，人物外貌、动作和语言的描写方法，并请学生试着在自己的作文中运用。这样通过老师的讲解对人物进行赏析，到学生独立品味语言赏析人物，再到把从中学到的有关人物的外貌、语言和动作的描写，运用到自己的习作中去，层层递进，一步一步地达到教学目标。

小学语文单元主题 篇2

一、小学语文的传统课堂教学模式

在传统小学语文课堂教学中,语文教师大多采用“课堂讲授按照章节课本知识,课后布置与课文相关作业”的模式,虽然有助于学生对章节课文内容的理解和掌握,但是在另一方面,对语文知识整体的融会贯通十分不利,而且课堂枯燥乏味,难以引起学生的学习兴趣,学生在学习过程中感受不到语文的实际价值,导致实际教学效果十分低效,使小学语文教学遇到了极大的瓶颈。客观的看,传统小学语文课堂教学模式的特点主要体现在教学目标、知识传授以及口语、阅读、写作的教学三个方面。在教学目标上,小学教师对新课标中小学语文教学目标并未明确,缺乏教育理念,对教学要求一味的借鉴和形式化。在知识传授上,小学教师过于侧重课本知识的讲授,“牵引”式的讲授让学生觉得枯燥范围,缺乏实践交流活动,让学生对基础知识的难以充分掌握,也不利于学生思维和各项能力的全面发展。在对学生的口语、阅读、写作教学中,教师的教学模式过于形式化,缺乏创新,让学生的各项能力无法得到全面发展,而且学生也无法体会出语文教育的实际意义。

二、小学语文主题教学环境下的单元整合特点

丁文广先生在《语文课程整合浅论》中曾说过:“学科内的课程整合要求打破原有的结构安排和分化设计,以特定的目标为中心重新组织课程内容。”顾名思义,“语文主题单元整合”就是以语文教材中一个单元为一个整体,对本单元的主要内容进行整合,然后围绕重点,对单元主题训练点展开挖掘,大胆取舍,有利于提高语文课堂的教学效率,并落实新课标的教学目的。语文主题单元整合教学模式的特点主要体现在教学目标、教学模式和教学手段三个方面。在教学目标上,基于“以学生为本”的教育理念,明确教学目的,引导学生自主学习,提供更多的实践活动,培养学生的合作能力,并加强学生对语文的认识,有效提高学生的学习能力。在教学模式上,不再是教师对课文“填鸭式”的讲授,而是课前设计自主学习单,把课堂学习时间交给学生,让学生在学习中占“主导权”,促进学生在语文学习上可持续发展。在教学手段上,不再是形式化的对学生的口语能力、阅读能力和写作能力进行培养和训练,为语文学习引入“活水”,促进学生的全面成长。

三、单元整合在小学语文主题学习环境下的应用策略

(一)将“教教材”转变为“用教材教”

教材是课程标准具体的载体。如何将“教教材”转变为“用教材教”呢?接下来我们以《大与小》这个单元的内容为例,在语文主题学习背景下探索单元整合教学在小学语文教学中的具体应用。

1.准确解读并发现线索

单元整合教学是在整个单元的角度准确解读课本,然后对教材进行整合来实现的。以《大与小》为例,语文教师首先要通读本单元课文,结合课文内容,对“大”与“小”进行思考,本单元三篇文本内容不同,整体上却通过“大与小”现象对做人的道理进行暗示。打开本单元的教学切入口之后,然后教师引导学生随着线索进行自主探究,并让学生说出探究结果,培养学生的自主学习能力,也使学生的口语表达得到了一定的训练。

2.敢于取舍教材内容

教材是教师教学的依托,学生学习的范本,而非教学内容。单元整合教学主要特点是在教材的“整合”上,因此教师对教学内容的制定对课堂教学效率影响很大。在《大与小》单元三篇文本中,《三颗纽扣的房子》篇幅较长,但语言训练点不多。因此,教师要根据教材内容,在备课中懂得取舍。

3.基于课文扩展知识

语文是一门具有实践性的学科,因此在语文教学中,对学生实践能力的培养也很重要。例如,在《大与小》中,由于三篇课文都是通过“大与小”情况揭示做人的道理,为了深化学生对“大与小”的理解,教师可以在课堂中扩展相同类型的文章,如《青蛙看海》《少了一个马掌钉》等,让学生进行阅读并理解本单元主题的内涵,然后写出读后感,在加强学生对课文的理解和掌握的同时,也提高了学生的阅读能力和写作能力。

(二)单元整合,注重体现群文阅读课堂主题

在当前小学语文教材中,通常一个主题单元会出现不同题材和类型文章,所以在教学过程中,则需要注重应用这些不同题材和类型问题,以引导学生学会从不同角度思考问题,解决问题,学会信息提取和整合方式,深化学生的知识认知,提升学生自我总结能力和感悟能力。例如,在小学语文劳动单元共有两篇文章,每篇文章各有自己的主题,其中《锄禾》重点是讲述食物的来之不易,劝诫人们珍惜粮食;《小母鸡种稻子》重点则是人要学会吃苦,才能够结出胜利的果实。老师在讲课过程中要学会应用这些不同题材和内涵的文章,以引导学生从不同视角培养自身群文阅读能力,让学生可以在不同类型的文章中均能够提取有效信息,并对其加以总结和整合,以此显著提高自身读写能力及综合素养。在学生阅读和学习文章过程中,教师也可以引导学生对文中语言总结分析,结合自身生活展开想象,不断总结自己的感悟和体会,这样更有助于显著提升学生的读写能力和个性化阅读能力。在小学语文阅读中文章不同,人生内涵具有差异,丰富优美的语言帮助学生打开了想象的空间,对于学生的感悟能力及想象能力均具有一定的帮助,也能够引导学生逐渐养成正确的世界观和价值观。另外在单元学习结束的时候,教师也可以布置作业让学生在课余时间填写“群文阅读记录表”,“群文阅读记录表”主要内容为:课文标题、作者、课文主要内容、精彩语句或者片段、对文章的疑问以及想要提出的问题。这样便于学生对自己的阅读和知识学习进行记录和整合,显著提高学生的自主阅读效率。并且“群文阅读记录表”也有助于教师详细了解学生的阅读现状,对学生阅读过程中遇到的问题及时解决,并积极指导学生正确阅读,培养学生良好的阅读习惯。

四、结语

综上所述,在新课标背景下,小学语文教师为了建立生动活泼的开放式课堂,提高小学语文课堂的教学效率,近年来,小学语文教师逐渐开始在课堂上使用单元整合的教学方式。但是,小学语文主题单元整合教学模式还处于探索阶段,在实际课堂教学中,也许会遇到各种各样的未知因素,这就需要教师和学生共同努力,从而提高学生的语文素质和语文实践能力,达到小学语文的教学目标。综上,本文对传统小学语文教学特点进行分析,结合新课标要求,对语文整体单元整合教学模式进行讨论,并探索其在语文主题实际教学中的应用,以期能够提高小学语文教学的课堂质量。

参考文献

[1]张慧.“语文主题学习”中的单元整体学习[J].内蒙古教育,2015,(28).

[2]马兰.整体化有序设计单元教学探讨[J].课程·教材·教法,2012,(02).

小学语文主题单元教学活动初探 篇3

关键词：小学语文；主题教学；探索

主题单元教学由于其主题的引领性，使得其课文内涵具有一定的统一性，所以主题教学比单课教学更能营造出一种学习的情境感。这有利于教师建立起结构性的教学思维模式，也更能唤起学生学习和探究的欲望。

一、课前整体预习，构建单元主题

由于每个单元学习的整体性，所以教师在引导学生进行预习时要十分注意对于整体内容的把握，以创设合理的学习情境。在进入单元学习之前，先让学生把整个单元的课文都浏览一遍，了解本单元的学习主题，选择其中自己最喜欢的一篇进行精读，标记重点内容，写读书笔记。还可以鼓励学生在网上搜集与本单元主题相关的文章或其他形式的资料，对单元主题内容有更全面的认识。

而教师则要以单元主题为依托，对课堂教学有一个整体的规划：其要义是围绕单元主题，充分重视学生个体经验，根据单元主题的特点，充分挖掘与单元主题相关的教学资源与信息，灵活运用多种方法和策略。而主题单元建构方式有以下几个特点：第一，着眼于单元内各篇课文间在情感、态度、价值观等方面的内在联系，进行合理的教学安排和课堂活动设计；第二，营造主题氛围下学生的交流，引导思维碰撞；第三，高效整合各方信息资源，确保在有限的时间内深度开掘单元主题内容，完成教学目标。

但要注意即使是在同一个主题之下，每篇课文都有它自身分别所要表达的思想内涵。所以语文教师要仔细分析课文之间的不同点，明确每篇课文的教学重点，架起学生与文本之间的桥梁，以学生的知识、能力和情感为起点，用系统论的观点来看语文主题式学习活动，有序地展开教学活动，实现主题目标的教学。

二、科学安排教学活动，深化主题内涵

（一）生动的主题导入

要想提高对一个主题单元的学习效果，教师首先应在主题导入环节花心思，想办法吸引学生对于所要学习的这个话题的兴趣，从而调动起他们主动学习的积极性。按照小学生的认知特色，教师可以多利用多媒体进行主题导入。如六年级上册的“战争”这一主题单元，在导入时教师就可以挑选一些战争片的片段给学生观看，让他们先真实地见识战争的场面，将自己置身到“战争”这个主题当中去，再进入课文学习，引发更强烈的共鸣，深刻理解文章内涵。

（二）讨论式的教学过程

新课改要求课堂教学转变以教师为主体的传统模式，将课堂还给学生。因此我们在进行语文主题单元教学的时候也要充分考虑到学生主观能动性的发挥，多采用讨论式的教学方式，引领学生对主题内涵进行自主探究。如“战争”这一单元主题下牵涉到古诗、中外小说、文言文等多种文学体裁，因而教师也要针对不同的文学体裁选择不同的教学方式。同时，古诗方面，主要还是理解和背诵，让学生思考应该用怎样的情感和语气去读边塞诗。这可以通过配乐诗朗诵的形式来实现，以音乐渲染气氛，使学生能更好地理解诗歌内容，进而感悟“战争”这个主题思想，并扩大到对边塞诗这一诗群的了解与分析。而像《夜莺之歌》和《雨来没有死》等小说文本，教师应重点帮助学生去分析人物形象和文章语言。比如要求学生对自己最有感触或印象最深的语句进行分析共享；根据教材中的插图比照文章中的人物描写和场面描写，谈一谈自己认为最为精彩的地方；分析文章中最能体现单元主题情感的地方等。这些都可以通过小组讨论或全班总动员的方式来完成。至于像《螳螂捕蝉》这样的文言文，教师首先还是要把翻译工作做到位，但是要把教学重点放在对其中寓言故事的理解上。可以组织学生分角色朗读课文，或者是把《螳螂捕蝉》的故事以白话的形式重写一遍再讲给大家听，亦或是将学生分成正反两方组织一场辩论赛，辩论其所讲述的道理在今天的战争背景下是不是仍然适用，等等。

三、课后总结整理，拓宽主题范围

完成了课程教学以后的总结与整理也同样不容忽视。主题单元教学综合统整，各位语文教师可以通过回顾课文内容与思想、鼓励学生谈谈在本单元的学习过程中受到的启发和收获、让学生填写单元主题教学评价表等形式来实现。但笔者认为其中的一个最为有效的方法就利用主题单元中典型信息与资源，进行拓展、延伸和再创造，即对课文的仿写。

由于教材中的每个单元都是围绕着同一个主题来进行编排的，而每个单元的习作也都是前面阅读课文的拓展与运用，所以我们完全可以利用教材资源进行对学生写作的训练。教师可以以单元主题作为学生的写作背景，让学生自己选择课文中他认为最值得借鉴的地方进行仿写和再创作，这是一种快速内化吸收主题感悟的写作方法，能引导学生在感知、提炼、初步操练等拓展学习的过程逐渐中形成知识的迁移和发散。所以教师在上好前面的阅读课之后就相当于为后面的口语交际和作文打下了一个良好的基础。而后面的作文训练又可以再进一步加深学生对前面几篇范文的理解，从而提高学生的阅读、理解能力。两者之间是一种相辅相成的关系，其所形成的一个完美的整体主题单元教学系统对于提升小学生的阅读理解能力、语言表达能力和文字驾驭能力都有很大的帮助。

同时，教师还可以组织学生进行主题阅读，即阅读更多与单元主题相关的文学作品，自己去发现这些作品的内在联系、总结其写作规律，在潜移默化中升华对单元主题的理解，拓展主题范围。这才可以使我们的主题学习最终落实到对学生的语文思维和能力的培养上来，体现小学语文教学的最深沉意义。

四、结语

主题单元教学的全过程渗透着“学会学习”的教育理念，不管是内容的设置还是单元目标的要求都要比单篇课文的教学更关注学生的学习能力和思维发展，所以小学语文教师一定要积极调整教学手段，适应主题单元的教学模式，为学生的语文学习提供一个良好的发展空间。

[参 考 文 献]

[1]徐建灵.新课改下的小学语文主题单元教学初探[J].课外语文（教师适用），2012（08）.

[2]金淑文.主题单元教学有效策略研究[J].江苏教育（小学教学），2012（09）.

语文二年级下册单元主题梳理 篇4

第一单元

本单元以“自然风光”为主题，把主体课文《黄山奇石》《古诗三首》，“快乐读书屋”《黄果树瀑布》《日月潭》，“能说会写”《看图片说美景》《摘抄描写景物的句段》，以及“语文七色光”中的主要活动内容有机整合在一起，互相照应，各有侧重点。

教学中，教师要运用音乐、图像等手段创设语文学习情境，调动学生自身的经验与情感的储备，化繁为简，整体把握，重视朗读、背诵，注重熏陶感染。

第二单元

本单元以“专心致志”为主题，选编了两篇主体课文《少年聂耳》《画鸡蛋》和“快乐读书屋”《牛顿请客》《“黑板”跑了》，都是通过典型事例来表现名人的勤奋精神和专心致志的品质。“能说会写”中安排了口语交际《上课的时候》、写话《我喜欢„„》，贴近学生的生活实际，学生有话可说，有事可写。“语文七色光”中安排了“日积月累”“知识窗”“大家一起来”等，扩展性、知识性、趣味性突出，既增加了学生的文化积淀，又有利于对单元主题的理解和感受。

第三单元

本单元以“全面看问题”为主题，选编了主体课文《小猫咪穿鞋子》《寓言两则》，“快乐读书屋”《找刺猬》《我要的是葫芦》，引导学生通过情趣盎然的情节、特点鲜明的角色、生动活泼的语言，在阅读中学会全面看问题(即从实际出发看问题，一分为二地看问题，换个角度看问题，抓住特征、本质看问题等)。“能说会写”板块安排了口语交际“龙龙踢球”、写话“当我受到责备时”，在培养学生语言表达能力的同时，与单元主题也有紧密的联系。“语文七色光”安排有四项语文实践学习活动。

第四单元

本单元以“动脑筋，想办法”为主题，编排了主体课文《苏红的画》《聪明的小高斯》，快乐读书屋《蜜蜂引路》《文彦博洞中取球》，通过四个生活中的真实故事，揭示了一个道理：遇到事情要开动脑筋，变换角度判断思考，就可能找到好的解决问题的办法。教学时要引导学生读懂这四个故事，启发学生理解主题，对学生进行善动脑、善思考的行为习惯的教育。“能说会写”板块紧密配合单元主题，安排了口语交际“遇到难题想办法”和写话“智救小鸭子”，教学时要引导学生把“动脑筋，想办法”的主题具体化到口语交际和写话的语言实践之中去。“语文七色光”围绕单元主题安排了字词句训练、日积月累、知识窗和“大家一起来”四项语文实践活动，要引导学生在语文实践活动中进一步理解和深化单元主题。

第五单元

本单元以“立志”为主题，编排了主体课文《一定要争气》《立志造桥》，快乐读书屋《小溪》《夸父追日》，通过名人故事、童话、神话等文学形式，教育学生从小确立远大目标和志向并为之努力学习，不懈追求，就一定能到达成功的彼岸。本单元的阅读材料是对学生进行人生观、世界观、价值观启蒙教育的生动教材，教学时应充分重视挖掘阅读材料的人文教育因素，使学生在潜移默化中受到熏陶感染。“能说会写”板块的口语交际“谁讲得好”和写话“长大了，我想做„„”为紧密配合“立志”的主题设计的两项语文实践活动，教学时仍要围绕“立志”，引导学生在口语训练和书面表达中受到启迪和教育。“语文七色光”安排了三项语文实践活动，融趣味性、实践性、综合性、人文性、工具性为一体。

第六单元

本单元以“与人合作”为主题，编排了主体课文《聪明是什么》《快活的小河》，“快乐读书屋”《征友启事》《农夫和他的儿子》，通过童话、故事、寓言等文学形式，表现了“与人合作”的重要性，揭示了“团结力量大”的深刻道理。“能说会写”板块安排了口语交际《小动物体检》，写话《我们一起合作》，引导学生通过口头和书面表达的训练，进一步深化“与人合作”的主题，树立“团结合作”的意识。“语文七色光”围绕单元主题安排了四项语文实践活动，从不同的角度进一步强化单元主题，引导学生形成“与人合作”的品质。

第七单元

本单元以“刻苦努力”为主题，编排了主体课文《不动笔墨不读书》《徐悲鸿画马》，“快乐读书屋”《小燕子学飞》《三个小板凳》，通过毛泽东、徐悲鸿、爱因斯坦等名人的故事和生动形象的童话故事，揭示了只有不怕挫折，不怕困难，刻苦努力，不懈追求才能取得成功的道理。教学时要注意引导学生读懂故事，体会人物的精神品质，感悟文章蕴含的道理。“能说会写”板块安排了口语交际“向人请教”和写话“我学„„”这两个话题均与学生的生活和学习关系密切，对学生来说在内容上难度不大，关键是引导学生把握好“请教”时的态度和把“我学„„”的内容写清楚、具体。“语文七色光”安排有语文基础知识练习、积累词语与名句及“大家一起来”三项语文实践活动。

第八单元

本单元以“美与丑”为主题，编排了主体课文《一群光头男孩儿》《世界上最美的是什么》，“快乐读书屋”《美丽的公鸡》《丑小鸭》，通过童话、故事等浅显的形式揭示了深刻的道理：真正的美不光看外表，更要看心灵，要看他有没有一颗充满友爱的，助人为乐的、追求美好的心灵，心灵的美才是真正的美。从而引导学生树立正确的美丑观念，懂得什么是真正的美，什么才是真正的丑。“能说会写”板块围绕单元主题安排了口语交际《谈谈自己的看法》和写话《他(她)做得好》，结合口语和书面表达训练继续深化单元主题，引导学生在具体的语言实践中明辨美丑、是非、善恶。本次口语交际和写话的题目十分贴近学生生活，内容具体，具有情境性，适合说、想、议、演等形式相结合，并将思想教育寓于其中。“语文七色光”安排了三项语文实践活动，其中最后一项听力训练是结合引导学生从小关心国家要闻大事来进行的，有利于培养学生养成关心时事和认真倾听的习惯。

第九单元

本单元以“爱读书”为主题，编排了主体课文《爱护书籍》《窗外听课的孩子》，“快乐读书屋”《古诗三首》《几种有趣的书》，通过故事、诗歌、说明等形式引导学生勤奋读书、珍惜时间，爱护书籍，并向学生介绍了书籍发展的历史，旨在引导学生树立爱护书籍的意识，养成勤奋读书，珍惜时间的良好习惯。“能说会写”板块紧密配合单元主题，引导学生结合口语和书面表达训练，学习读书动笔的方法，养成圈点标注和写读书卡片的良好习惯。“语文七色光”围绕单元主题，安排了四项语文实践活动，继续深化和延伸主题，引导学生扩大阅读范围，掌握读书方法，养成读书习惯。

初中语文教学应凸显单元主题论文 篇5

“主题单元”即就是每个语文单元围绕一个主题所组织的听说读写和语文综合实践活动。这一板块在现行的苏教版初中语文课本编排体系中特别凸显。很显然编者精心打造，旨在让我们在课堂教学中充分发挥主体单元作用，处理好整体与部分、共性与个性之间相辅相生的关系，从而让学生在每一单元的不同篇章学习中领会主题、掌握知识、灵活运用，最终提高语文素养。基于这点，我觉得我们一线语文教师在语文教学活动中不只是篇章割裂的知识叠加，而应高屋建瓴、驾驭教材，以“主题单元”为纲充分发挥其作用。为此，我觉得从以下三方面入手，发挥主题单元典范作用，效果更佳。

一、从单元内容上，点线结合，深入领悟主题思想

这里的内容包括两方面：一是这一单元首页编者的主题提示;二是这一单元具体篇章。在教学过程中抓住主题作为贯穿本单元的主线，以各篇章为点，点线结合共达目标。为此，教学时我们应先以主题导入，再以部分以及部分与部分之间的横向联系为依托具体掌握文本内容，最后再以主题收束，在感悟中领会主题。比如，在教学七年级下册“人物风采”单元，我们应先通过本单元首页的主题提示建立起整体印象，那就是本单元都是写人物的，都是展现人物风采的。那么都写了哪些人他们都具有哪方面的风采呢?这样就用这根线把文本与读者牵在一起，让读者自然走进一幅幅人物画卷，在掌握基础知识的基础上进行文本对话、师生互动，渐渐的头脑中出现了高尔基笔下对世界充满无私的爱的朋友式的`外祖母，阿累笔下的为普通工人敬仰的大师鲁迅、魏巍笔下的挚爱着孩子们的女教师蔡云芝先生……再以各篇章抒发主题思想收束，同时加强各篇章之间的横向联系，最后总结升华单元主题。

二、从单元阅读上，潜移默化，逐步提升赏析能力

每一主题单元，可以简单说是把具有同一主题的一类文章进行集中展示从而让读者进行多元化理解，这就要求我们在前一步教学的基础上更深入探讨：这一组具有共性的篇章又是怎样彰显出它的文学魅力?它的句段是怎样组织成篇的?重点词句又是怎样恰到好处地运用?这样运用在这儿又有什么特殊作用呢?......这样一系列问题有待解决，自然而然学生就会在疑问的促使下深入学习，反复阅读、文本对话。此时教者必须针对本单元、本篇章应掌握的知识点、有的放矢地指导学生加强该单元间的横向联系，引导学生能说能讲谈感受，达到知识间融会贯通，能出能进，灵活运用。逐渐的潜移默化，学生必然会形成一定的阅读和鉴赏能力。这样，文本教学就真正为学生课外阅读起到“典范”作用。如此坚持下去，学生的“课外阅读”能力必会有很大的提升。

三、从单元写作上，触类旁通，不断提高习作水平

提到习作，大部分同学往往望而生畏，抓耳挠腮。若我们能以“主题单元”为契机，让学生在这各有特色的一组篇章中进行横向联系或单元之间纵向联系，求同存异，达到在写作方面“一单元一得”则会事半功倍。再以“人物风采”这一单元为例，它共有五篇阅读，两篇诵读，有古有今，都是写人的文章，同时通过前面学习，知道他们都是通过具体事例来写人、烘托人物、体现个性，这也就是写这类习作时应掌握的知识要点。这样一来学生对记人文章的一些章法就基本掌握了，自然就会运用到自己的习作中去。然而要写好人物类习作，仅仅掌握这些还远远不够，我们还需加强本单元篇章不同表达需要地融会贯通。比如《童年的朋友》记得是关系密切的人，从而在熟悉的基础之上用一些生活琐事来体现，且多采用描写、抒情、议论等表达方式来展示“我”和外祖母之间朋友式的关系以及对这位特殊朋友一生的感激之情;而《一面》则是作者与文学大师的偶然邂逅，相对来说记的是“陌生人”，像这样在记叙过程中肯定语言描写不多，而侧重外貌、神态、心理活动地描写等等。还有另外三篇，都在相同之中又各有侧重点，展示其独到的写作特色。像这样我们教师在带领学生学习阅读的过程中、习作指导中一定要精心安排，利用手边文本比较、领会、积累、总结、运用、求同存异，这样就达到了这方面的专题训练，学生能力自然加强，同时对写作的神秘感也会逐渐消失，又培养了他们一种良好的读书、学习习惯，这样就会逐渐消除学生写作时的畏难情绪。

以上是我在语文教学过程中进行“单元主题”教学的点滴体会。

小学语文单元主题 篇6

【单元主题学习内容】

1.本单元教材共有五篇课文，其中《邓稼先》《闻一多先生的说和做》《孙权劝学》是精读课文，分别用1课时精读；《回忆鲁迅先生》是阅读课文，共用1课时泛读；《语文主题学习丛书》共有60篇课文，计划用5课时自主阅读和汇报交流；写作训练1课时。

2.课型解读：本课型以课文为中心，向阅读材料辐射，从而达到以一篇带多篇，以精读带泛读，课内大量阅读，不断开阔学生视野，丰富语言积累的目的。沟通课堂内外，创立宽松、自主的听说读写的大语文环境；培养学生对语文的兴趣爱好，满足学生的阅读需求，以提高学生的语文素养。

【各课时教学设计】

第一课时

1.教学内容：

学习本单元全部生字词；精读《孙权劝学》。2.教学目标：

（1）识记本单元词语的音、形、义，积累掌握《孙权劝学》中常用的文言词语。（2）在朗读的基础上，能借助注释和工具书正确翻译课文。（3）理解文意，品味人物对话，评说人物特点。（4）领悟开卷有益的道理，养成爱读书的好习惯。3.教学设计：

（一）创设悬念，导入新课

滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。三国时代，英雄辈出的时代，关羽就是群雄中的一位大英雄，但他最终败在东吴的一位将军之手，可想而知这位将军定有非凡之处，他也是咱们安徽人，他是谁呢？今天我们就来学习与他有关的一篇文章。（板书文题:孙权劝学）

（二）范读课文，正音断句

1．师范读，生听读，注意正音断句。2．生试读，生评议，师随机纠正。

3．指名读无标点课文，要读音准确，断句正确。（投影无标点课文）

（三）自读课文，疏通文意

1．交流学习资料，明确课文背景。（投影作者作品及文中人物，呼应导语）2．借助课文注释和工具书，读译课文，圈点勾画疑问之处，小组讨论解决或师生全班共同解决。（投影文言文翻译的方法及示例）

（四）演读课文，感知内容

1．发问文题——孙权劝学的对象是谁？为什么要劝学？怎么劝学的？结果如何？ 小组合作讨论，明确答案，理清课文思路。（板书：孙权劝学----吕蒙就学----鲁肃赞学）

2．分角色演读课文，模仿并感受人物对话中的语气、神态、心理，完成课后练习二，评说人物形象特点。（板书：对话 善劝 肯学 敬才）

（五）赛读课文，探究质疑 1．师生赛读，尝试背诵。

2．从文中找出能够表现吕蒙就学前后鲜明对比的两个成语，并以此说一段话。（板书：吴下阿蒙 刮目相待 对比）

3与《伤仲永》比较阅读，找出异同点。

小组合作探究，明确答案。（板书 同：与学习有关；异：《伤仲永》----少年不学，泯然众人 先叙后议 《孙权劝学》----成年肯学，刮目相待 对话描写）

4．本文主要人物是谁？用哪一个成语能概括本文的思想主题？ 小组合作探究，明确答案，完成课后练习一。（板书：开卷有益）

（六）齐读课文，梳理总结

1．以练习题的形式梳理与巩固本课的知识点。（投影练习题）2．请学生对照板书，回顾本课教学内容，齐读课文。

（七）拓展阅读

师生共读《语文主题学习丛书3·仰望星空》241页《任末好学》、243页《邴原泣学》、247页《司马光好学》，对照注释，理解文意，谈谈自己读后的感受,写篇读后感。

第二课时

1.教学内容： 精读《邓稼先》 2.教学目标：

（1）理清作者思路，探究文章在记叙基础上议论、抒情的特点。（2）学习通过对比表现人物的方法。

（3）学习邓稼先为祖国繁荣、民族强盛而献身的精神。3.课前准备：

（1）阅读课文，理解、识记重要注释，利用工具书查找生字词。

（2）借助注释、资料，理解《吊古战场文》、《中国男儿》两个古诗文小段。（3）尽可能多地搜集邓稼先的轶事及图片。4.教学设计：

（一）初读感知：课前从2015感动中国人物“两弹元勋”于敏入手，导入新课。

然后让学生迅速浏览课文，概括各部分大意，并思考其中的联系。（学生积极讨论，畅所欲言，最后师生总结）

小标题1.展示背景──邓稼先是一位对祖国、对民族的发展有着巨大贡献的科学家。

小标题2.简介邓稼先生平经历和巨大贡献。

小标题3.把邓稼先与奥本海默对比，凸现邓稼先的人品，揭示出它能领导大家做出历史性贡献的原因。

小标题4.作者为邓稼先成功地领导原子弹工程，自力更生，获得巨大成就感到骄傲。

小标题5.高度赞扬了邓稼先在极端困难条件下，对所从事工作的坚定、执著与勇敢。

小标题6.对邓稼先的总评价──赞歌、挽歌。

思考：在写邓稼先之前，为什么先概述我国一百多年来的历史？（先概述我国近一百多年来的历史，是为了说明邓稼先是对中华民族从“任人宰割”到“站起来了”这一巨大转变做出巨大贡献的科学家，是对历史的发展产生巨大影响的历史人物。此种手法，超凡脱俗，别具匠心，增强了出场人物的使命感。）

（二）精读赏析：在该环节中，教师抛出主问题：邓稼先具有怎样的品格？为什么把他和奥本海默对比着写？

教师引导学生精读第3、5部分内容，明确：

课文把邓稼先与奥本海默对比着写，有烘托作用。奥本海默出类拔萃，是美国一

流核物理专家，在世界早有声望。此处对比，不仅说明邓稼先的贡献与奥本海默齐名，还比他多了好多优秀品质，旨在更生动形象的表现出邓稼先的人格魅力，更鲜明地突出邓稼先的坚毅和奉献精神。这样，就自然而然地得出结论：“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子”“是中国共产党的理想党员”。

（三）拓展延伸：

1、鼓励学生汇报“爱国”的名诗名句和名人名言，并联系《语文主题学习丛书》上读过的爱国篇目谈谈学习了《邓稼先》一文的感受。

2、自主阅读《丛书3·仰望星空》第17页《仰望星空的秘密》、第72页《天地苍茫一根骨》、第75页《流放出生命的光彩》，让学生找出文章运用对比的地方，品味令自己感动的句子，然后全班交流，并要求学生把本课的阅读感受写在日记上。

第三课时

1.教学内容：

精读《闻一多先生的说和做》 2.教学目标：

（1）理清作者思路，学习本文过渡自然、严谨条理的结构。（2）品味精妙的语言，分析本文在叙述中插入形象描写的作用。

（3）学习闻一多先生澎湃的爱国激情、严谨谦逊的治学态度和言行一致的做人原则。

3.教学设计：

（一）导入：在世界近代史上，闻一多先生是唯一一个被数颗子弹从背后卑鄙地射杀的诗人。尽管时代已相隔久远，但一想到这残酷的事情，我们还是会进步助一阵阵心疼！正如闻一多先生是那样地心疼李公朴的死，正如那些“李公朴”们那样地心疼万千底层百姓的挣扎着的生存。面对死亡，闻一多先生没有丝毫的惧怕，他曾说过：“生

命的量至多不过百年，他的质却可以无限度地往高深醇美的境域发展，生命的艺化便是生命达到高深醇美的方法。”让我们永远称颂这位口的巨人，行的高标。今天我们来学习《闻一多先生的说和做》，一起来缅怀闻一多这位伟大的民主战士。

2、简介闻一多。指名学生介绍自己查阅的材料。

（二）初读课文，理清思路

1、文章从哪两个方面写闻一多的“说”和“做”？中间是如何联系在一起的？

2、闻一多先生恪守着怎样的“说”和“做”的原则？从中看出闻一多先生是怎样一个人？

3、作者分别选取了哪些材料来表现人物？

（三）品味语言

本文语言生动形象，精炼含蓄，富于感情和音乐美，把你最欣赏的句子划出来并简析。

1、生动形象：不仅描写的语言是形象的，叙述和议论的语言也是形象的。例如“他正向古代典籍钻探”一句，本来是叙述语言，无非是讲闻一多正在研究古代典籍，但作者不用“研究”一词，而精心地选用了“钻探”，这就包含了比喻，即形象，含义也更丰富了。

2、精炼含蓄：比如一格“说”字，很普通，作者却赋予多种含义。开头饮用的闻一多先生自述中的“说”，是向人家宣告自己要干什么或告白自己干了什么的意思；与第5段“他并没有‘说’，但他‘做’了”中的“说”和第6段中的“说”，则有吹嘘、自诩的意思，这里的“没有‘说’”，主要是赞扬闻一多先生的实干精神和谦虚地美德：“做为革命家”，闻一多的“说”，是对于革命的宣传和动员，使对反动派的揭露和斥责，实际上也就不但使“言”，也是“行”了。一个“说”字，竟然表达了这么多的意思！

3、富于感情：这篇文章的叙述、描写抒情化，令人无法分清哪些是记叙，哪些是抒情。例如：“饭，几乎忘了吃”，本来是极平常的一句赞语，却与上一句“他贪的是精神食粮”形成了对比，意蕴就丰富多了。同样，“夜间睡得很少”这种句子原也并不怎么精妙，但跟着一个情由未尽的“他惜寸阴、分阴”，给人的感觉就不一般了。由于作者带着强烈的感情，就能把平常的语句便的不平常了。

4、富于音乐美：

⑴作者善于使用成语或仿成语结构。如“目不窥园，足不下楼，兀兀穷年，沥尽心血”等词语，结构整齐，有节奏感。

⑵作者惯于使用对句的形式。如一开头的“人家说了再做，我是做了再说”就是对句，又如“仰之弥高……钻之弥坚……”“不动不想，无声无息”“动人心，鼓壮志，气冲斗牛，声震天地”，还有末段的“他，是口的巨人。他，是行的高标”。这些成对的句子，有些具有对比的性质，有些则是并列的性质，有的是更为整齐的对偶句。这些句子读起来琅琅上口、铿锵有力、富于音乐美。

（四）拓展延伸

自读《语文主题学习丛书3》83页《最后一次讲演》、61页《沉船——为邓世昌而作》、64页《血祭——献给抗日战争的殉国者》，品味文章富有感染力和表现力的语言，感受人物的伟大之处。

第四课时

1.教学内容：

自读《回忆鲁迅先生》《音乐巨人贝多芬》《福楼拜家的星期天》。2.教学目标：

（1）理清作者思路，思考作者是如何组织材料、安排结构的。（2）找出对人物进行描写的句子，并分析人物的性格特点。

（3）品味文中重点句子的含义。3.教学设计：

（一）导入新课

（二）学习《回忆鲁迅先生》

1、文章主要写了哪几件事？

2、画出对鲁迅描写的句子，分析这些句子分别表现了鲁迅怎样的性格特征，用“我从第（）段的第（）句这一（）描写看出鲁迅是一个（）的人”的句式说话。

（三）学习《音乐巨人贝多芬》

1、理清客人访问贝多芬的全过程，说说其间写了哪几件事。

2.画出对贝多芬进行描写的句子，分析这些句子分别表现了贝多芬怎样的性格特征，用“我从第（）段的第（）句这一（）描写看出贝多芬是一个（）的人”的句式说话。

（四）学习《福楼拜家的星期天》

1、自读课文，划出描写福楼拜、屠格涅夫、都德、左拉四人的句子，指出描写类型，并概括他们的性格特点。

2、在描写人物上，你从本文中得到哪些写作启示？

（四）拓展延伸

自读《语文主题学习丛书3·仰望星空》102页《囚首垢面的鲁迅》、189页《我的一位国文老师》、196页《金岳霖先生》。

第五——九课时

学生自主阅读《丛书3》，摘抄好句好段，做读书笔记，诵读美句美段，分享读书收获等。

第十课时

1.训练内容： 写人要抓住特点。2.写作目标：

（1）写人要抓住特点。

（2）学习对人物进行恰当地描写，突出表现其性格特点。3.教学设计：

（一）回顾本单元课文都是怎么写人的，总计人物描写的方法。

（二）自读《丛书3》第195页、203页、210页、213页、216页、220页、226页的写作指导内容，系统掌握各类描写方法。

（三）学习课本P110-111的写作指导。

小学语文单元主题 篇7

1. 单元导读课, 即着眼单元整体, 围绕单元主题, 使学生通过诵读、朗读等形式初读整个单元所涉及的课程, 来激发学生的阅读兴趣, 诱发他们的阅读期待。从而为本单元后期的精读课文的挖深、拓宽做好充分的铺垫作用。

2. 建模的重要意义:从教育角度来讲, 这是一种方法的探索。 从课程角度讲, 这是对教材内容的补充、重组、拓展, 它将使教师成为课程的建构者、践行者、创造者。

二、案例分享——北师大版第四册《青青的山》单元导读课设计

【教学内容】

1. 熟练背读单元导读诗歌。2. 浏览教材课文《山寨》《美丽的武夷山》《华山》, 画出感兴趣的词语或句子, 试试用一个词说出课文的特点。3. 了解同步阅读资料《小学语文同步拓展阅读》:《绿色的竹楼》《故乡》《风景》《理想的家》《黄山》《热闹的大山》《彭武、彭夷开辟武夷山》。4. 补充阅读古诗:杜甫《望岳》;杜牧《山行》;李白《望庐山瀑布》;苏轼《题西林壁》;王之涣《凉州词》

【教学流程】

(一) 单元导读背诵环节

本环节旨在通过背诵单元导读诗歌《风景》 (选自《小学语文同步拓展阅读》) , 提高学生的阅读速度与记忆质量, 让单元主题 《青青的山》的情感融入学生。

风景

王增雅

绿树站着, 青山躺着, 白云飘着。

为了探望青山, 云儿拍动着翅膀, 来到翠绿的山谷。

为了采摘云朵, 树儿张开手臂, 伸向蔚蓝的天空。

在整个诵读环节可以采用多种朗读方式, 反复朗读。如:师生承接读, 根据提示有感情地读, 填空背诵读等。训练朗读的同时, 提炼出单元主题:青青的山。

(二) 同桌自学汇报环节

在了解了单元学习导图后, 本环节是单元导读课的重点所在, 即运用朗读、浏览、略读、默读等方式, 初读几篇主题教学课文, 分享课文中的精彩词句, 归纳单元主题下每篇课文的特点。低段的课程还可以结合第一课时的识字、写字目标进行相应的指导落实。

1. 浏览教材课文《山寨》《美丽的武夷山》, 画出精彩词句。 试试用一个词说出课文的特点。

2. 同桌讨论交流2分钟。

3. 随机抽查, 分享汇报, 教师相机引导、点评、朗读。

(1) 《山寨》。好词:七拐八弯、林遮树掩;好句:哪知道上山下山, 一走就是半天!分明是到了寨边, 怎么一户人家也不见?

(2) 《美丽的武夷山》

好词:造型奇特、山势险峻、古朴的竹筏; (叠词) 静静地、 缓缓地、曲曲弯弯、轻轻、徐徐、入诗入画。

好句:

三十六峰有的像玉柱, 有的像火把, 有的像鲜花, 有的像竹笋。

溪水很清, 清得可以看见溪底的沙石。溪水很静, 静得像一面镜子。

在九曲溪上绕着山峰静静地、缓缓地、曲曲弯弯地漂行。

4. 生字闯关: 认读认字表的字, 重点认读“寨、炊、柱” (翘舌音) , “汪、峰、省” (后鼻音)

5. 写字:观察“垂、爬”的笔画, 说说需要注意的笔画。写一写

过渡语:刚才是我们课本上的两篇主题课文, 我们抓住了两个特点, 一是神秘, 二是美丽。现在我们再来欣赏几位著名诗人所做的古诗, 看看他们眼中的山又有什么样的特点。

(三) 补充名诗背诵环节

本环节旨在通过朗读古诗, 体会单元主题中心词“山”, 了解诗中写了什么山, 用一个词说说初读时留给你的印象是什么?

1. 朗读几首古诗。

2. 猜一猜:杜甫《望岳》;杜牧《山行》;李白《望庐山瀑布》; 苏轼《题西林壁》。几首古诗都提到了哪些山?

想一想, 它们分别有什么特点?

3. 挑战背诵情况

4.《华山》这是由宋朝寇准在七岁时所做的诗, 读一读, 体会诗意。

(四) 升华感情

今天, 我们走进了这个单元的多篇课文, 感受了古代诗人眼中的山, 老师相信在你心中山不再是孤独的, 会是多姿多彩的, 会是充满着精神的。

三、《青青的山》单元导读课教学反思

青青的山这一单元, 围绕着“山”这一中心词, 涉及了散文、 诗歌、古诗等多种文体形式, 展现出不同特点的山。本学案设计旨在从大语文观的角度入手, 让学生在初步接触单元课文时, 通过各种形式的朗读、诵读, 感知每座山的特点, 读出心中对每座山的感受。从中初步体会到山不只是“青青的山”, 还有“雄伟的山”“高大的山”“变化多端的山”“美丽的山”等等, 让孩子能带着对大山的憧憬, 进入下一单元精读课的学习。

摘要：在小学语文主题补充阅读教学当中, 教师往往会忽略作品的阅读对象, 即儿童。很少通过整合资源, 开展单元导读课。往往开展的都是一周一单元的按部就班式的教学模式, 既缺乏整体性又很难挖掘文章的深度。因此, 基于儿童视角的小学语文主题补充阅读中单元导读课的教学模式亟待建立。

关键词：小学语文主题补充阅读,儿童视角,单元导读课,整合资源

参考文献

[1]毕英春.王学慧.弱水三千, 只取一瓢饮——“1+X+Y单元主题教学示例”[J].人民教育, 2012 (Z3) .

[2]刘宪华.单元主题教学法——呼唤教学观念的转变[J].小学语文教学.人物, 2010 (10) .

小学语文单元主题 篇8

关键词：主题单元；整体性阅读；中年级语文

新人教语文教材的编排特点注重以专题组织单元，《义务教育语文课程标准》修订版也按照不同年级设计了不同的专题，这使得我们小学教师也在教育教学中不断探索：能否在主题单元下整合课文内容，让学生在有限的时间里尝试阅读更多的文章，实现“小天地，大课堂”的愿望呢？

一、提炼主题，整合资源

“整体性阅读”的成功与否，很大程度上取决于我们把怎样的文章放在一起？选怎样的文章组成“整体”？这考验着老师的阅读视野、品味以及阅读教育理念。人教版三年级语文上册教材编排了八个主题，每个专题人文内涵丰富，贴近儿童生活。而仔细研究，文章与文章之间还有“促进儿童生命成长的价值核心语词，即小主题”。这就为教师研究文本的内在联系，提炼主题，整合资源提供了帮助。

如，当孩子们欣赏着满池的荷花，朗读着想象着“白荷花在这些大圆盘之间冒出来……”沉醉其中时，老师过渡到“我们村子也有一眼清泉——珍珠泉，想去看看吗？”进而走入阅读课文《珍珠泉》，去欣赏“水是那样绿，又是那样清……”，这样两篇课文自然而然融到了一起，孩子们在朗读中发现两篇课文的描写方法：静态和动态的结合。

二、找准切入，指导方法

研究每篇课文呈现的不同的价值取向，不难发现有些课文在单元主题下“表达方式”“描写方法”“价值取向”等方面有着千丝万缕的联系，这就需要我们找到一个可以“牵一发而动全身”的点，然后指导方法。

1.读，读中感知，感知中质疑

读课文，怎么读？“比较”是整体性阅读运用最多的方式：横向比较、纵向比较，比较异同。在整体性读中，教师应该树立自己的教学取向。就如蒋军晶老师说过“多阅读，多比较性阅读，让孩子在阅读中学习阅读，就像人们是在游泳中学会游泳，在骑自行车中学会骑自行车，阅读也是在阅读中学会的。由于阅读经验是无法由他人替代的，个人的阅读策略一定是学生亲身操作、应用后内化而成的。”

2.悟，悟中促思，思考中延伸

从“悦读”开始，以“悟读”起兴，靠“多读”促成，这是学生语文学习的最佳路径。阅读中的“悟”表现在对文本一拍即合的呼应，一种心心相印的认同，一种怦然心动的体验，一种生活阅历的接轨，一种诗意情境的浸入，一种超越时空的精神漫游，一种妙不可言的内心澄明与视界的敞亮。解读文本，要潜心会文，去抓住作者的思路，体会作者的心境，再去感悟语言，就像桥梁和渡口把我们与文本联系起来。我们要自由欣赏作品，细读文本，潜心会文，既把握文本的主要倾向，也读出自己的独到感受，还要充分考虑学生学习的困难，深入浅出地帮助学生阅读文本。就如王崧舟老师所说：“文本是你漂亮的倒影。”

3.议，议中博采，抛砖中引玉

“议”即议论、讨论，指在课堂教学过程中，学生在教师的指导下，有指向性地聊书，议书。由于学生对文章内容的理解和领会程度不同，所以同一问题可能也会有不同的见解。讨论可以开阔学生的思路，发展思维，培养能力，进一步调动他们学习的主动性和积极性，使他们各抒己见，相互交流，明辨是非，以求得正确的结论。

4.用，学以致用，实践中见长

继续以专题组织教材，加强阅读，重视综合性学习。培养孩子们的口头表达能力、书面表达能力，发展学生的语言文字的运用能力。通过学生长此以往的阅读，由课内的单篇到多篇，再延伸到课外的群文阅读，从而感悟作者的写作思路、提炼文章的主题，找到文章的共性，与文本产生共鸣，提高写作能力。

三、加大容量，丰富阅读

在课堂教学时间内，老师给学生呈现多篇文章，让学生在与文本对话过程中建构意义的同时建构自我。教师要善于“穿针引线”，加强小学生自主阅读习惯的培养，让他们主动地去读，专注地去读，兴致勃勃地去读。

1.神话引路，以“讲”促“读”

神话对中年级学生有吸引力，所以从神话入手，能激起小学生对古典文化的兴趣，自主地去阅读。具体步骤如下：第一步由教师讲述。利用每天早读课的前五分钟讲一则成语故事，内容包括该神话的来源、表达的意义。第二步，安排10名学生成立讲神话故事小组，轮流为大家讲，具体内容由这十位同学自己决定。第三步，按学号顺序读古希腊神话，以古希腊神话中的人物为线索，串起故事。

2.爱心为线，串起一个个故事

在单元主题“爱的教育”下我们整合了课文《可贵的沉默》《他是我的朋友》《妈妈的账单》，孩子们感受了“爱与真情”的同时，让孩子们走进意大利作家亚米契斯的《爱的教育》，让孩子们在整本书中真真切切地感受“爱的真谛”。

我们的孩子们还处在阅读能力的发展中，需要接受大量的信息。每一位成熟的读者每天在整体性阅读中进行理性选择、分析和理解，相信给教师和学生带来新的发展空间，从而使我们的语文课达到“课堂只是小天地，天地才是大课堂”的目标。

参考文献：

朱玲霞.例谈小学语文单元整体教学策略[J].小学阅读教学，2015（2）.