物理教学计划管理论文

摘要：物理作为高级职业院校之中的一门工科专业的公共基础课，一直以来并没有得到应有的重视，在高职教育中物理的教学课时明显偏少，物理学科的教学改革明显滞后，物理学科不仅缺少教学创新，其教学实验设备也十分落后，这些问题的出现并不能适应物理教学的新要求，即高职物理教学旨在加强教学的实用性和实践性。下面小编整理了一些《物理教学计划管理论文 (精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

物理教学计划管理论文 篇1：

在线形成性评价工具在英语写作中的应用

[摘要]文章通过分析在线形成性评价工具在学生英语写作应用过程中遇到的困难，进而提出相应的对策。研究结果显示：学生对在线形成性评价工具持肯定态度;在物理、学术及管理环境中，影响学生写作的因素分别为：“基础设施不完善”、“没有教师进行在线写作辅导”和“问题处理不够及时”。对相应对策进行了探讨;(1)正确定位在线形成性评价工具的价值;(2)发挥教师在写作技能指导和心理疏导方面的作用;(3)不断完善在线写作环境;(4)关注性别差异对在线写作的影响。

[关键词]在线形成性评价工具;英语写作;困难及对策

[中文分类号]G420　[文献标识码]A　[论文编号]1009—8097(2011)09—0088—06

一　引吾

现代信息技术的普及与发展，为教育教学实现更高效率带来新的发展契机，在英语写作中使用在线形成性评价工具进行辅助教学已逐渐成为一种趋势。

1　形成性评价在教学中的应用

“形成性评价”的概念是美国芝加哥大学哲学家Scfiven在1967年论及课程改革时第一次提出的，Bloom et a1.进一步将形成性评价运用于教育评价实践，认为形成性评价是根据教学活动过程中把握到的阶段性成果来修正教学计划，进行必要的补充、指导或根据学生的实际情况来安排学习内容的评价活动。形成性评价注重对学生的学习过程进行评价，重视学生在学习中的体验以及师生之间的交流。

在国外，形成性评价在20世纪80年代就有大量专家进行研究与运用，‘20世纪90年代以后，国外许多学者开始重视形成性评价对教学的影响。Weir建议教师应采用形成性评价调整教学各个环节和学生的学习行为。Harlan和James强调形成性评价的关键是认清学生现有水平和学习目标之间的差距。Bachman和Palmer认为用于形成性目的的考试可以指导学生学习，帮助教师调整教学方法。国内形成性评价的研究也取得了一些成果。户进菊和阎锂对形成性评价在大学英语教学中应用的具体方法和意义进行了探讨。曹荣平等人研究了形成性评价对中国大学生写作自主能力的影响。周娉娣和秦秀白把形成性评价应用乇网络教学，取得了满意的效果。Tang对中国高等英语网络教育教师书面反馈进行了研究，认为教师反馈是形成性评价的重要元素

2　国内外对在线写作评价工具的研究与实践

写作自动评价(automated writing evaluation，AWE：automated Essay Sconng，AES)是用来评估学生英语作文写作的计算机化的技术系统，它是在总结人工评判过的多篇英文作文的基础上而建立的计算机化评分系统。该项技术的研究起始于20世纪60年代的美国，目前国外已有多个较为成熟的作文自动评分系统，如：Project Essay Grade(PEG)，Intelligent Essay Assessor(IEA)，Electronic Essay Rater(E-rater),ImellMetric，Bayesian Essay Test Scoring System(BETSY)以及Larkey的系统等;国内的梁茂成，李亚男以及曹亦微和杨晨等对作文自动评分系统进行了有益尝试，但这些研究由于样本来源范围较窄，且提取的特征未能涉及到文章的深层结构，所得结果还有待进一步验证。

目前有关形成性评价工具在英语写作中的应用研究主要是在美国，如Elliot和Mikulas、Shermis et al.以及Richet al.等的研究，这些研究大都由产品开发公司发起，多采用成绩对比的量化研究方法，主要关注写作测评系统对写作结果的影响，得出的结论是测评系统有利于提高学生的成绩。然而，除部分研究之外，大部分研究在设计上或缺乏随机抽样，或缺乏实验前成绩，或缺乏对照组等，其可信度受到一定的质疑。最近，王淑雯㈣探讨了如何利用在线形成性评价工具Writing Roadmap 2.0进行英语写作反馈，并对该系统的优势和劣势予以阐述。

当前我国高校英语写作教学的传统评估注重的是期末考试和四、八级考试成绩，这些评估都是以甄别优劣和分等鉴定为目的，这种缺乏过程监控的考试成绩带给学生的反馈有时是消极的，甚至会产生误导。而现在大部分高校由于学生过多，教师在教学过程中很难有精力做到对学生的学习过程进行详细监控，用传统的评价模式来评估写作教学不仅难以做到客观公正，更不利于学生英语写作水平的提高。在线形成性评价工具是以反馈、调控以及使工作改进为目的，具有改善教学活动、监控写作过程的功能，能及时反馈、改进、调控和纠正学习进程。鉴于此，本研究对在线形成性评价工具在高校英语写作中的应用进行探索，通过对在英语写作教与学过程中遇到的问题进行探究，找出解决问题的有效方法，从而有助于形成性评价工具在更大范围内的成功推广，使更多的师生因其受益;本研究成果对未来其它形成性评价工具在各学科的推广亦具有一定的参考价值。

二　研究设计

1　调查对象

调查对象为安徽某普通本科学院外语系英语专业(翻译方向)的二年级学生，年龄在18至22周岁，共43名，其中男生9人，女生34人。使用在线形成性评价工具一个学年。这些受试正在学习英语写作课(必修课)，是以自然班的形式参与使用在线形成性评价工具的，没有受试拒绝参与使用。由于让被试回答的问卷只是本研究的一部分，并且研究是探索性的，因此，该小样本数基本能代表本研究调查的群体。

2　实验工具

使用的在线形成性评价工具是麦格劳一希尔教育测评中心开发的Writing Roadmap 2.0，麦格劳一希尔教育测评中心(CTB/MeGraw-Hill)是成立于1926年的国际知名专业教育测评机构，经过80多年的发展与积累，测评中心每年为美国和全球其他地区2000多万学生提供各种测评服务。

3　问卷设计

本问卷采用了莱克特量表(Likert scale)进行设计，每题共有5个选项(完全不影响、不影响、不知道、影响、非常影响)，每两个相邻选项之间的距离相等，每个回答都给与了相应的分值(1=完全不影响;2=不影响;3=不知道;4=影响;5=非常影响)。根据顾日国对网络教育生态环境的分类(网络教育生态环境由物理生态环境、学术生态环境和管理生态环境三个分系统构成)，问卷以在物理环境、学术环境、管理环境中学生遇到的困难为主要内容，设计编制了调查问卷，研究问题如下：

(1)在线形成性评价工具对英语写作是否有帮助?

(2)影响学生在线写作的因素有哪些?

(3)如何帮助学生利用在线形成性评价工具进行高效写作?

4　数据收集

通过纸介问卷的方式，采用团体施测、当场收回的办法，共发放43份问卷，回收问卷40份，回收率为93%，回收问卷有效率为100%。

搜集数据之前，在与被试学习背景相近的学生中进行了预测。参加的人数有10人，根据预测情况，提高了问卷各部分的信度与效度。运用SPSS 16.0对回收问卷进行常规数理统计。

三　结果与分析

1　在线形成性评价工具对英语写作的帮助

从表1可以看出，学生对在线形成性评价工具在英语写作的应用持肯定态度。在访谈中，大部分学生认为在线写作工具是有帮助的。使用该工具进行写作以来，90%学生写的作文字数明显增加，修改的次数亦明显增多。

该工具的特点是能够及时报告学生的写作成绩，学生得分高时，会很高必，这种愉快的情感体验会促使他们更上一层楼;得分低时，会激发他们的斗志，刺激写作的反复练习，在这种不断训练中，写作水平有所提高。

另外，从实验班和对照班2010至2011学年度的期末成绩以及两个班的前后测结果中也可以看出该工具对学生成绩的影响：实验班成绩高于对照班。如下表：

从表2可以看出，实验班与对照班的年度期末成绩呈显著差异;实验班成绩高于对照班。从表3可以看出，在前测中，实验班和对照班之间的成绩没有显著差异;从表4可以看出，在一年后的后测中，二者的成绩有显著差异：实验班的成绩明显高于对照班。

2　影响学生在线写作的因素

(1)物理环境下影响学生在线写作的因素

物理环境是指研究对象周围的设施、建筑物等物质系统;在本研究中，学生的物理环境指的是教室、宿舍、图书馆及网吧等地方所构成的学习和生活环境。如表5所示，学生认为下列因素影响在线写作：(1)校园网速太慢;(2)学校机房匮乏;(3)抢不到机房电脑座位;(4)机房写作时间不自由，(5)网吧环境不适合写作。(1)、(2)和(3)项都和学校的硬件设施有关，普通本科、特别是新改制的二类本科院校虽然朝气蓬勃，但往往财力不够雄厚。大多数院校常常将有限财力投入校园硬环境的建设，而校园软环境(如数字化校园、教学/实验室资源配置等)的建设力度有待提高。影响在线写作的因素(4)和因素(5)亦与学校硬件的缺乏有关。

(2)学术环境下影响学生在线写作的因素

在本研究中，学术环境指的是学生进行学习活动的软环境，包括学习方法、教师指导等。如表6所示，学生认为下列因素影响在线写作：(1)没有老师进行在线写作辅导;(2)没有时间上网写作;(3)在线写作评价标准不合理;(4)看到得分低时心情沮丧。

一般情况下，大学一、二年级学生的课程排得较满，学生的业余时间不多，所以他们觉得“没有时间上网写作”。目前大部分普通高校都不约而同地扩招，学生多而教师少。教学任务繁重的教师很难再抽出时间对学生进行在线指导。学生在进行在线写作的过程中，会碰到各类困难，如果不能得到及时指导，成绩难以提高，因此，学生有可能把责任推给写作软件，认为“在线写作标准不合理”。学生处于青春发育期，心理素质还不够成熟和稳定，得分高时欣喜若狂，而得分低时心情沮丧，这是由青春期学生特定的心理特点造成的。同时，学生认为“教师提供的反馈有助于提高写作水平，，和“写作评价工具对写作的文章结构有帮助”，而对“写作评价工具对写作的思想内容及遣词造句有帮助”持否定态度。从中可以看出，自动评价工具既有优势的一面一～能帮助学生建构文章的结构;也存在着一定的问题——在写作内容和遣词造句方面还不能对学生进行有效指导，这方面就需要教师的介入，以弥补工具的不足。

(3)管理环境下影响学生在线写作的因素

教学管理是管理者通过一定的管理手段，使教学活动达到学校既定的人才培养目标的过程。本研究中的管理环境指的是学院对本院教学活动的决策和管理理念，包括教学计划管理、教学运行管理以及教学质量管理与评价等。如表7所示，学生认为下列因素影响在线写作：1)院系没有提供支持;2)院系领导不够重视;3)处理问题不够及时。由于新改制的普通本科院校百废待兴，院系领导往往关注影响学院整体发展的大事情，对于教学实验常常持谨慎态度，重视的程度、支持的力度很有限;当教学实验遇到问题时，往往不能及时处理和解决。

(4)男生女生对影响在线写作因素的态度差异

本研究意外发现，在涉及物理、学术和管理环境的34个选项中，男生和女生对30个选项的态度是一致的，但对其中的4个选项持有不同态度。

从表8可以看出，男生认为“宿舍环境嘈杂”影响了在线写作，而女生持否定态度。通常情况下，男生宿舍比较凌乱嘈杂，女生宿舍较为整洁安静，而写作需要的是安静的环境，因而，二者态度不同。男生女生对“学校机房匮乏”和“抢不到机房座位”的态度大为不同：男生持肯定态度而女生持否定态度。通过访谈得知，70%的男生拥有电脑，而拥有电脑的女生只有30%，女生只有到网吧或网络自主学习中心才能进行在线写作，她们对“机房匮乏和抢不到座位”的感觉男生无法体会，这导致了二者的态度不同。男生对“院系没有提供支持”持否定态度，而女生持肯定态度。一方面，由于不少男生拥有电脑，“机房匮乏”对男生基本没有影响，但没有电脑的女生自然认为“院系没有提供支持”;另一方面，由于“社会对个体的期望和要求所造成的性别差异”使得男生更具独立性，男生不希望院系过多地干预他们的学习和生活，因此，男生女生对待学校管理的态度有所不同。

四　讨论

1　正确定位在线形成性评价工具的价值

从调查问卷、期末考试和前后测的结果可以看出，在线形成性评价工具有助于英语写作水平的提高。通过进一步的访谈得知，使用Writing Roadmap 2.0后，学生不仅增加了修改作文的次数，所写的作文字数也大大增加。学生还觉得最有用的不是系统给出的成绩，而是对作文提供的及时反馈信息。WRM的特点是能够对作文从六个维度f内容(Ideas andcontent)、结构(Organization)、语体(Voice)、词汇(Wordchoice)、句法(Fluency)、规范(Conventions)1给予评价，并及时以分数{5分制或6分制(教师可自行设置分值)的形式给予及时反馈。当学生看到反馈的时候，可得知自己的写作水平，以确定下一步努力的方向。因此，教师在使用该工具进行教学的时候，要引导学生将该工具的价值定位在能及时对写作过程进行反馈上面，从而避免走入把该工具当作评价标准的误区;如果学生故意将杂乱或残缺的作文输入系统以测试该工具的评分是否标准，无助于提高写作水平。总之，对教师，写作评价系统是教学的辅助工具和助手，而非教师的替代者：对学生，写作评价系统是激励自己写作的工具，而非写作指南或标准。

2　充分发挥教师在该工具应用过程中的作用

在运用在线形成性评价工具进行写作的过程中，教师的作用不可低估。离开教师的参与，该工具的优势难以充分展现和有效利用。

(1)对学生语言和写作内容方面进行指导

从问卷调查的结果可以看出，学生需要教师对他们进行在线写作指导，认为教师提供的反馈有助于提高写作水平。虽然在线写作工具能在多方面帮助学生进行写作练习，但离开了教师的参与，在线写作的效果大为不同。正如J.Henry和J.Meadow所言，“技术是工具，而不是目标”。学生认为在线写作工具对文章结构有帮助，但对思想内容、遣词造句的帮助持否定态度，这就需要教师的介入，以弥补在线评价工具的不足。在教学过程中，教师可以有意识地加强在遣词造句、思想内容等方面的具体指导，帮助学生提高运用语言表达思想的能力。同时，教师应对在线写作工具的评分标准进行解读，帮助学生了解和认识中英文写作特点的不同，进而理解和把握评分标准，以写出符合英语规范的作文。

(2)对学生在线写作心理方面进行疏导

仅有写作技能方面的指导远远不够，教师还需要对学生进行心理上的疏导。从问卷调查和访谈得知，学生看到系统给自己的作文评出的高分时，很兴奋;但“看到得分低时心情沮丧”，甚至不再愿意继续进行在线写作。当代大学生正处于心理学家称之为“心理断乳”的阶段，在心理上处于交替、过渡、矛盾、茫然的困惑状态，心理的不成熟导致情绪的不稳定。学生不稳定的情绪会给在线写作带来负面影响，这就需要教师及时对其进行心理疏导。教师平时在教学中要用心观察，通过各种方式了解学生的忧虑和困惑：当学生在写作中遇到问题时，做到及时答疑和处理。对于学校一时难以解决的设施问题，应给予耐心解释，并共同想出相应的解决办法。在整个的在线写作教学过程中，教师不仅要有耐力，更要有毅力和智慧，带领学生走向心理的成熟。

3　不断完善物理环境和管理环境

除了学生自身的努力和教师的帮助，支撑在线写作的基础设施不容忽视，没有完善的网络设施，就不可能有高效的在线写作实践。从问卷调查和访谈可以看出，学生对学院的网络基础设施不够满意：机房少，网速慢。通过一个学年的实践，相对于传统的课堂写作教学，在线写作已经显示出明显的优势;如果网络基础设施再加以完善，其生命力将更加强大。同时，学生还希望获得院系的支持，如：设立专门的网络教室以满足在线写作的需要、加强在线写作指导和及时处理在线写作中遇到的问题等。院系的支持本身就是对学生的鼓励，其积极作用不可估量。只有在完善的信息网络设施和良好的教学管理的条件下，在线写作实践才能进展顺利。否则，在线写作将是无源之水，无本之木。

4　关注性别差异对在线写作的影响

迄今为止，没有一个负责任的研究者敢于声称：在智力上的性别间差异远远大于性别内差异。对于男女两性来说，所谓的自然行为实际上更多的是由文化观念而不是由生理必然性决定的。这在本研究中亦得到了证实：对于在学术环境中遇到的困难，男生和女生的态度完全一致。然而，对于在物理环境和管理环境中遇到的某些困难，二者看法不一：女生希望院系应给予更多的指导和支持，而男生对此持否定态度。这就要求教师在进行在线写作的教学管理中，给男生更多的自主权，无需事无巨细，让男生切实享受在线写作带来的便利;给女生更多的关注，在写作前的准备阶段、写作阶段以及反馈阶段都给予更加细微的指导;当女生在校外的网吧进行在线写作练习时，应提醒她们注意自身安全。同时，积极建议学院加强对女生的管理，提高女生运用信息技术的能力，以促进在线写作实践的顺利开展。

五　结语

当前，随着信息技术的飞速发展，信息化的教学模式给外语学习带来许多重大的变化或变革，在英语写作教学中运用在线形成性评价工具就是一种全新的英语写作教学模式的尝试。本研究通过分析在线形成性评价工具在英语写作应用的过程中遇到的困难，进而提出相应的对策，为英语写作教学提供新思路。同时，本研究有助于普通本科英语专业的师生发现、分析和解决英语写作中遇到的困难：一方面，引导教师在形成性评价分析报告的基础上及时把握学生的学习需求，动态调整教学方案;另一方面，帮助学生利用在线形成性评价工具动态评估写作成果，提高自主写作能力。

作者：周颖

物理教学计划管理论文 篇2：

浅谈高职物理教学如何为学生专业课教学服务

摘 要：物理作为高级职业院校之中的一门工科专业的公共基础课，一直以来并没有得到应有的重视，在高职教育中物理的教学课时明显偏少，物理学科的教学改革明显滞后，物理学科不仅缺少教学创新，其教学实验设备也十分落后，这些问题的出现并不能适应物理教学的新要求，即高职物理教学旨在加强教学的实用性和实践性。物理教学应以就业为目的，不断结合学生所学专业，为所学专业服务，进而达到为学生未来就业打下良好基础的目的。在高职学校的物理教学中，要不断与学生所学专业相结合，对学生的专业思想进行教育，要制订能够适应专业课的教学计划，对实验教学水平不断加强，使学生的动手能力不断得到提高，最终使物理教学能够为专业课教学服务。

关键词：高职 物理教学 专业课 学生

对学生的实际技术能力进行培养是高职教育的目的，为了使学生能够以更加熟练的技术水平走上工作岗位，为进入工作岗位做好准备，因此高职学校在对学生的教育中，不仅要注意传授给学生理论知识，更要不断加强对学生全面就业能力的培养，对学生就业能力的培养是要求物理教学与学生专业得到有机结合的目的，要将高职院校的物理教学内容结合学生的专业课教育。物理作为一种基础课，能够在很大程度上与专业课教学相结合，这种结合显得十分重要。

1 高职教育理念要引导物理教学的进步

1.1 在对高职教育理念理解充分的前提下进行物理教学的创新

物理作为高级职业院校之中的一門工科专业的公共基础课，一直以来并不能得到这门课程应得到的重视，在高职教育中物理的教学课时明显偏少，物理学科的教学改革明显滞后，缺少教学创新，物理学科的教学实验设备也十分落后，这些问题的出现并不能适应物理教学的新要求[1]。

以服务为宗旨、以就业为导向、走产学研结合之路是高等职业教育办学的基本理念，从而达到对高职物理教学实践的指导。要努力对生产、建设、管理、服务一线的技能型高等技术应用性专门人才进行培养，与本科层次学科性人才为培养目的有所不同，高职教育更强调能力培训、职业技能与对就业的针对性。

高职的物理教学首先需要重视教师教学观念的形成和实践，在高职物理教学中，教师的教学观念应该首先以培养学生的物理学习能力为主，即教师的教学目标不能仅仅是让学生掌握一定的理论知识和物理技能，更重要的是要培养学生自主学习的能力和习惯，同时增强学生的物理知识技术应用教学。新时期我国的人才培养以应用技术为主要的培养目标，即培养更多的具有专业知识技能，并且能够在社会生产中加以应用的人才，所以高职的物理教学中需要培养学生的实际应用能力[2]。

1.2 为激发学生学习物理的兴趣，要不断结合学生所学课程

教师应在教学结合所学专业进行教学，使学生的注意力不断处于高度集中的状态。要不断与学生所学专业相结合，对学生的专业思想进行教育，要制订能够适应专业课的教学计划，对实验教学水平不断进行加强，使学生的动手能力不断得到提高。

教师要对“必须”和“够用”两个原则进行良好的把握，要针对高职学生的具体特点，对课程教学内容进行重构，对教学模式进行创新，要不断改善物理学科的教学方法，使学生达到掌握必需、够用的物理知识的目的，要达到提高学生的科学素养和实践能力的目的，不断做好专业课教学的铺垫[3]。

2 高职物理教学为专业课服务的具体措施

2.1 其物理教学注重实践性结合

要达到物理教学与相关的专业课教学结合的目的，物理教师应制订出针对性强的教学计划，并对教学不断进行科学设计，要突出对学生的实践能力培养，更要不断全面加强对学生就业能力的培养，对学生就业能力的培养要求物理教学与学生专业得到有机结合[4-5]。

对学生的实际技术能力进行培养是高职教育的目标，使学生能够具备熟练的技术水平，为进入工作岗位做好准备。因此，应将高职院校的物理教学内容结合学生的专业课教育，物理作为一种基础课，与专业课教学的结合，对学生能力的培养十分有益。

2.2 教学内容与学生专业课结合

在传统的高职物理教学中，教师很少将物理课程与学生的专业课相结合，很多教师认为高职物理教学就是单纯教授物理知识和理论，但是忽略了物理课程对学生专业课的重要作用。这些教师没有很强的教学应用性，从而导致多个专业沿用同一教学计划的结果：教学标准统一、教学内容相同，甚至同一教学水平，这样的“四个一”现象不仅导致学生产生物理学习枯燥乏味的结果，而且会使学生逐渐形成物理学习对于专业学习毫无用处的观念。为了不断改变这样的现象，首先对于物理教师的要求即为对各专业教学内容进行研究，不断对物理教学内容与专业课教学的对接口进行寻找;其次要求物理教师对课程教学内容进行重构，不断将学科侧重点进行找寻，最终达到物理教学与相关的专业课教学结合的目的，物理教师应制订出针对性强的教学计划，对教学不断进行科学设计，要突出对学生的实践能力培养，更要不断加强对学生全面就业能力的培养，对学生就业能力的培养是要求物理教学与学生专业得到有机结合的目的[6]。

2.3 加强物理实验教学

物理是建立在实验基础上的学科，物理实验教学的重要性和理论教学同样重要，但是在当前的高职物理教学中，由于学校的实验室建设和课程设置的问题，对于物理实验教学产生了一定程度的忽略，由此导致学生的物理实验能力和水平不足，进而导致学生的物理学习效果欠佳。因此，在高职的物理教学中，需要加强物理实验教学的能力，且在现代化的高职教学中，需要学习物理的专业大多是跟工程技术类沾边的，对于技术的实际应用能力要求非常强，高职院校对这些专业的培养目标也是以培养学生的专业应用能力为主，所以物理实验对于学生掌握这些专业的实践操作具有非常重要的意义，在这样的情况下，需要建立完善的高职物理实验教学课程。通过实验课程增强学生的实践能力，以及对各种工具的应用和掌握，因为高职物理实验中的很多工具都是学生可以在专业实践中加以应用的，如游标卡尺及各种物理仪表等，都是学生在今后的专业实践中经常使用的工具，通过物理实验课程，就可以锻炼学生的工具掌握能力，进而促进学生的专业应用能力提高，以增强我国高职应用型人才培养的效果[7]。

2.4 设置疑问，提升学生的学习兴趣

古希腊著名物理学家亚里斯多德表示：“创造性思维从疑问和惊奇开始。”以讲授万有引力为例，地球引力的存在让学生都知道成熟的苹果会从树上掉落，之后掉在地上而不飞向天上是正常的现象。可以提出“如果地球上没有了引力，我们在忽然跳起来之时是会落回地面还是飞向天上”的问题，由于适当的趣味提问能够对教师的课堂教学吸引力达到增强的效果，也就能使学生的注意力不断处于高度集中的状态，而最终对于疑问的解决不仅可以达到巩固所学知识的作用，也能够培养学生不断提升自己在发现问题、分析问题、解决问题之上的能力[8]。

为了提升学生在物理学科学习时的兴趣，教师应在教学中对学生进行适当的提问，高职物理教师通过提问，让学生能够在问题中进行独立思考或讨论分析，不断激发出学生学习物理的浓厚兴趣，从而出现强烈的求知欲。而对于教师来说，要巧妙地提出问题[9]。

3 结语

总之，将高职物理教学与学生专业进行有机的结合，要将高职院校的物理教学内容结合学生的专业课教育，使学生在学习物理学科中达到与专业知识的融会贯通，这样的做法能够实现学生“零距离”对接企业，最终为整个职业生涯的成功奠定坚实的基础。高职物理教学旨在加强教学的实用性和实践性，物理教学应以就业为目的，不断结合学生的所学专业，为所学专业服务，进而达到为学生未来就业打下良好基础的目的。以服务为宗旨、以就业为导向、走产学研结合之路是高等职业教育办学的基本理念，从而达到对高职物理教学实践的指导。要努力对生产、建设、管理、服务一线的技能型高等技术应用性专门人才进行培养，与本科层次学科性人才为培养目的有所不同，高职教育更强调能力培训与职业技能，更强调对就业的针对性。在高职学校的物理教学中，要不断与学生所学专业相结合，对学生的专业思想进行教育，要制订能够适应专业课的教学计划，对实验教学水平不断加强，使学生的动手能力不断得到提高，最终使物理教学能够为专业课教学服务。

参考文献

[1] 张成.问题导向学习在高职物理教学中的实践研究[D].上海：上海师范大学，2016.

[2] 孔鹏珂.高中、高职课程中物理教学内容的衔接问题研究[D].武汉：华中师范大学，2015.

[3] 迟荣华.浅谈提高高职院校大学物理教学效果的方法[J].现代职业教育，2020(9)：94-95.

[4] 赵姝明.基于职业核心能力培养的高职物理教学研究[J].中国多媒体与网络教学学报，2019(6)：117-119.

[5] 王琰.高职“大学物理”教学中存在的问题和改革策略[J].科教导刊，2018(1)：94-95.

[6] 夏云霞.高职物理教学中培养学生职业能力的方式分析[J].农村经济与科技，2017，28(6)：291.

[7] 倪年朋.高职物理教学中如何融入学科素养[J].科技经济导刊，2020，28(29)：180-181.

[8] 鄒兵兵.高职物理教学实施素质教育的多种渠道分析[J].试题与研究，2020(29)：130-131.

[9] 薛伟.高职物理班内分层教学的实验研究[D].苏州：苏州大学，2017.

作者：宋世军　张红纳

物理教学计划管理论文 篇3：

关于物理实验室的规范化管理探讨与实践

325000 浙江省温州第四中学 浙江温州

【摘 要】物理是一门以实验为基础的学科，实验教学是物理教学的重要组成部分。而物理实验室是老师和学生进行实验操作和教学活动的重要场所，是培养学生实践创新能力的科学启蒙园地。因此加强对物理实验室规范化的科学管理，能更好地协助教学第一线的老师进行实验教学，提高教学效果。本文就初中物理实验室的规范化管理进行探讨，探究进行物理实验室管理的必要性以及实现物理实验室有效管理的方法，旨在促进初中物理实验教学更好地开展。

【关键词】物理;实验室;规范化管理

新课改之后各学科的教学目标和教学方法都进行了相应的调整，初中物理教学主要以培养学生的实践能力和逻辑思维能力为教学目标，教学方法上也倾向于实验教学和理论教学的结合。物理实验室是开展物理实验教学的前提条件，教学仪器是实验教学的基础，也是探究科学不可或缺的条件。许多学校为了开展实验教学纷纷着手于实验室的建设，为实验教学提供了更好的条件。但是如果忽略对实验室的管理，就会降低了实验室的使用效率，造成了教学资源的浪费。物理实验室的管理包括实验仪器的管理和实验教学的管理，只有寻求合理有效的管理方法才能逐步提高教学资源的使用效率，提高物理实验教学效果。本文通过对物理实验室规范化管理的必要性以及相应的方法进行探讨，为初中物理的实验室管理提供借鉴。

1加强物理实验室规范化管理的必要性

随着经济的发展，社会更加重视培养具有创新能力和实践能力的人才，为了更好地适应时代发展的需求，学校也开始转变教学模式，注重对学生实践能力的培养。物理实验室是开展实践教学的主要场所，所以加强物理实验室规范化管理具有十分重要的意义。加强物理实验室规范化管理的必要性主要包括以下几个方面：其一，为提高学生的实践能力提供场所。初中物理教学主要是以教师的演示实验为主，一般是在教室里进行，但是教室里条件有限，许多物理实验无法进行，而且有些实验在教室里操作会有安全隐患，而实验室为学生参与实验教学提供了良好的学习条件。其二，对实验室进行规范化的科学管理还可以提高实验室的使用效率，降低成本。有效的提高实验教学质量和实验效果。

2物理实验室的规范化管理方法探讨

2.1完善实验室规章制度

物理实验室的有效管理需要完善的管理制度，学校应建立层层负责的责任制度，相关责任人相互制约，明确各级领导的职责，将责任落实到个人。例如，我们根据我校实验课程开展情况制定了相关规章制度，包括物理实验室管理制度、物理实验仪器管理制度、学生实验规范制度、实验室安全卫生管理制度以及实验教师职责等。通过这些规章制度的约束保证物理实验的有序进行，避免出现责任不明的混乱格局。以前老师借用物理器材，不按时归还，亦或是造成损坏，由于实验室也没有进行相关的记录，导致实验器材丢失，却无从查找。还有学生在实验过程中出现故意损坏实验仪器的现象，为了杜绝这种现象，我们建立了仪器借用单、仪器报损单还有赔偿通知单等。择要示例如表：

完善了规章制度之后，任何人借用实验器材必须提出外借申请，并由实验室负责人和教务主任签字，如果在规定时间内没有归还，还会受到相应的处罚。

2.2建立实验室档案

实验室档案的建立，一方面可以帮助管理员清楚实验室相关器材的种类和数量，做到心中有数。另一方面，通过档案的建立可以帮助教师了解实验课程的开展情况，有利于教师更有效地进行实验课程的规划。实验室的档案可以分为：实验仪器档案，档案主要针对仪器设备内容的相关记录，包括设备的采购、验收、归柜、使用、损毁等。还有实验教学的档案，其中包括实验教学计划登记表、实验课程预约单、实验课程开出率等。

2.3实行目标管理控制，加强实验室队伍建设

为了更加合理有效地进行实验室的管理，要建立一定的管理目标，加强实验室队伍建设。在物理实验室管理过程中，人是起决定作用的，是搞好实验室管理的关键。实验室管理工作的首要任务就是要提高实验室老师业务能力。学校应将其纳入到学校师资建设规划当中，要多创造机会和条件让实验室老师有出去学习和取经的机会。其次建立完善的实验教学老师体系，一线教师要遵守和配合实验室的相关规定。针对学校物理实验开展情况建立完善的教师体系，使不同年级、不同实验室都配有经验丰富的教师。根据实验室的数量设置合理的实验管理人员。

2.4加强实验室设备管理

实验室的仪器设备管理是实验室管理的重要组成部分，对实验器材进行有效的管理，减少仪器的损坏或丢失，可以提高教学资源的使用效率，提高教学效果。实验室设备管理包括两个部分：其一，实验室设备的静态管理。设备的静态管理就是在日常对相关仪器的管理，包括仪器要分门别类地进行存放，各个仪器要贴有标签;在平时做好防潮、防尘、防震、防压等工作，确保实验器材的完整性;对于那些易燃、易爆、具有放射性的物品要存放在专门的地方，避免发生危险。其二，实验设备的动态管理。这里的动态管理主要是对学生的实验过程进行管理，可制定“学生实验规范”、“物理仪器使用登记制度”等。为了便于管理，我们可以在第一次进行实验教学课程时将学生的组次、座次、实验器材固定下来。

2.5确保实验过程的正确操作

确保实验过程的正确操作可以保證实验过程安全，避免实验器材的损坏，以及得到理想的实验结果，实现教学目标。实验员要协助老师引导学生正确操作实验设备，杜绝学生乱动仪器设备。在进行实验过程中，要注意观察学生的实验情况，保证操作的正确性。实验结束之后，安排学生做好实验室的清洁工作，创造良好的实验环境。

综上所述，初中物理实验室的管理对于物理实验教学具有重要意义，对实验室进行规范化管理能有效提高教学质量，有助于素质教育的实施。

参考文献：

[1]徐金荣，徐嘉祥，杨玲，等.实验室规范化管理的思考与实践[J].实验室研究与探索，2012(05)：162-164.

[2]杜全忠.民族地方高校实验室规范化管理的思考[J].实验室研究与探索，2006(03)：388-392.

[3]牟汝群.关于加强物理实验室的规范化管理[J].新疆教育学院学报，2001(04)：106-107.

作者：陈莉萍