大学物理实验教学优劣论文（共15篇）
摘 要 英语口语教学是大学英语教学中不可或缺的一部分。中国教师和外籍教师在大学英语口语教学中各有优劣。只有充分认识并了解各自优劣，才能有效提高大学英语口语教学的实际效果。
关键词 大学英语口语 中国教师 外籍教师 优劣
中图分类号：H319.9 文献标识码：A
进入大学阶段之后，英语的学习和教授，应该更加注重口语和语言知识的实际运用能力，而不应该再像初高中阶段学习英语那样只背单词，学语法，做题，应付英语考试。因此，口语教学在大学英语教学中显得至关重要。本文通过比较中国教师和外籍教师在大学英语口语教学中的优势劣势分析，结合笔者自身上不同老师口语课的经历以及与同学交流后的感想，对大学英语口语教学提出一点思考和建议。
1中国教师教大学英语口语的优劣
中国教师教中国学生英语口语，更能准确把握中国学生在说英语中存在的问题，因此也可以更有针对性的因材施教。而且中国教师熟悉中国的教育体制，明确大学英语教学目标，懂得学生学习需要，在教英语口语的同时，可能会关注到学生对于四六级考试和专四专八考试的需要。对于英语口语水平不高的学生而言，在面对中国教师的时候，心理压力相对较小，语言沟通障碍也可以解决，便于交流。
中国教师在教大学英语口语过程中的劣势主要表现在，英语毕竟不是他们的母语，教师自己的所有知识也是由中国老师从小教过来的，自身口语水平有限，说出来的未必就是最地道、最原汁原味的口语。而且在教学过程中，会受长期教学思维模式的影响，教学模式单一，教学内容乏味，不能激发学生学习兴趣。最后，中国教师可能注重语法方面的准确，缺少对文化差异的教授，有时候学生讲出来的英语即使正确，也会出现不是最合适的表达的现象。
2外籍教师教大学英语口语的优劣
外籍教师教大学英语口语时，有着自身独特的优势。首先，他们讲出来的英语地道自然，语言表达流利清楚，在引起学生注意力的同时，也能激发学生学习英语口语的兴趣。其次，大部分外教上课都以学生为中心，更注重学生的主体作用，使用一切办法鼓励每个学生都积极参与到课堂活动中。最后，外教上口语课，表情和肢体语言更加丰富，而且说口语过程中感情的变化在语音语调上体现明显，接近真实情感表达。课堂轻松，上课幽默，学生感到外教亲切、自然。上课形式也不拘泥与传统形式，有时候甚至带学生到课堂外接近本堂课主题的自然环境中去上课，学生新颖有热情。
尽管如此，外教教大学英语口语过程中，也存在诸多问题。第一，并非所有外教在校学习的都是语言教学。很多外教缺乏从事教学的基本常识和相应的教学能力。甚至有的外教只是会说英语，在本国根本就没受过正规高等教育，外教水平参差不齐。第二，外教不够了解中国教育体制和大学英语教学的目标要求，上课过于随意和盲目，因而也顾及不到学生的学习需求，使有的学生觉得上课没有意义，缺课甚至不去上课。第三，很多外教的教学态度不够认真，没有统一的口语教材，也不认真备课，上课内容缺乏连贯性和系统性，时常会使学生学习陷入迷茫状态。第四，有的外教考试过于随意，认真上课、认真准备和能力优秀的人，与一般水平的学生分数差异不大，导致有些学生觉得学和不学没有多大区别。
3思考和建议
中外教师在大学英语口语教学中各有优劣，为了提高英语口语教学的实际效果，锻炼学生成为真正满足社会需要对英语口语要求的人才，各高校可以在外教招聘上更加严格合理，多渠道招聘，选择最佳外语教学人才。加强对外教的任前考核并进行岗前培训，聘用真正具备教授大学英语口语能力的外籍教师。对外教的课程计划和教学评估评估等也应该重视，加强对外教的上课监督。积极与学生沟通，听取学生的反馈信息，不断改善。与此同时，发挥中国教师在大学英语口语教学中的优势。他们课程安排上更加合理规范，内容更有系统性和连贯性，且能突出重点知识。如果条件允许，可以尝试让中外教师共同上大学英语口语课，外籍教师起主要作用，中国教师起桥梁作用，克服口语水平不够高的学生和外教之间的交流障碍。在中国现在口语课堂人数较多的现状下，让每个学生都可以参与到口语课堂中来，而不是口语好的几个人占据课堂主要时间和教师绝大部分的注意力。尽一切可能加强中外教师之前的交流，让他们取长补短，相互合作，共同进步。
4结束语
中国学生一直受应试教育的影响，即使进入大学学习英语，也对口语没有足够的重视，从一进校就想着怎么过四六级，考取各种证书。然而语言的最终目的就是为了交流，英语学习的最终用途，就是让学生能流利的交流，在以后的工作和事业发展中对学生有真正的帮助。如何提高学生学习英语口语的积极性，不断探索更加合理有效的教学模式，提高大学英语口语水平和学生的语言实际交流和运用能力，是我们需要长期面对和尽快解决的问题。
参考文献
随着教育信息化建设快速发展,学校计算机网络和应用不断完善,大学校园的信息化建设的发展尤其迅猛。由于大学的教学、实验、科研以及信息服务等应用相当繁多,服务的用户计算机水平也是参差不齐。而大学信息化建设的主要目标就是克服应用环境复杂性等的困难,为老师、科研人员、学生提供安全稳定性高,性能良好,易于使用的计算机网络环境;同时,从管理者的角度,校园的计算机网络和系统应该满足易于管理,性价比高,故障率低等特性。在这样的背景和目标下,多种不同的应用解决方案应运而生。
2 应用方案
2.1 两种模式
这些解决方案中,有两种基本模式,一种是胖客户端模式,这种基本上是PC机客户端-服务器的架构;一种是瘦客户端模式,采用智能终端-服务器的技术。这两种模式在各种应用环境中都有实施,各有优劣。
PC模式是多台PC连接成网络,可以共享资源,也可以独立计算。具有很大的灵活性。但相对于智能终端,价格较高,能耗较大,后期维护成本较大。
瘦客户端模式是网络计算机通过局域网登录到服务器上,所有的软件在服务器上运行,充分利用服务器的资源。操作系统和应用软件的升级,只需升级服务器即可完成。网络智能终端本身是一种高集成度、零维护的产品,基本不用维护,减少了教师的维护压力。
以下本文将根据实际的应用需求,对各种方案和应用模式在稳定性,管理难易程度,性价比等诸方面进行比较。
2.2 图书馆
图书馆的功能需求主要是提供给师生快速高效的图书检索功能。图书馆系统的研究和存储方面的功能不在本文讨论范围之内。
现在图书检索通常采用的都是W/S方式,所以在服务器端,可以使用一台或多台高性能的Web服务器,服务器的数量主要是根据同时在线检索图书的用户人数来确定。同时在后端有一台数据存储服务器。在客户端,可以有两种模式的选择。由于用户仅仅需要进行图书检索,并不需要运行复杂的软件,不需要进行复杂的本地计算,所以一般采用瘦客户端模式。图书馆的图书检索系统网络拓扑图如图1所示。
这种解决方案具有高稳定性,硬件维护量小,软件很少维护,设备费用低,能耗低等优点。
2.3 普通电化教室
普通电化教室的主要任务是完成教学课件的展示,以达到辅助教学的功能。
大学里有些教室是采用PC模式,有些则采用瘦客户端模式。早先采用PC模式的居多,现在由于技术成熟,便于管理和成本相对较低等原因,采用后一种模式的也逐渐增多。
在前面我们也讨论过二种模式的优缺点。笔者比较倾向干采用后一种模式。这种解决方案的网络拓扑结构如图2所示。
2.4 教学实验室
大学实验室承担着实验教学的任务,每个实验室可能有多个课程的实验项目,安装的系统很多。如软件学院的教学实验室的机器中可能安装的操作系统就有Windows2003Server,Windows XP或Unix,Linux,开发工具有Visual Studio200X系列,Eclipse,项目管理有Project,Rational Rose,数据库有SqlServer系列,Oracle等等。而且还要求每个同学会安装,会配置,会使用。这就要求每个学生用机有很强的计算能力(教师用机就更不用说了),所以一般采用PC模式。每台PC都安装相应的操作系统和开发平台,也有可能都安装数据库服务器。实验室的网络拓扑结构如图3所示。从图中可以看到,教师用机和学生用机其实是平等的,每个机器可以根据需要安装操作系统和应用软件包括服务器软件。
特别地,由于实验室一般规模较大,每个实验室计算机都有50到100台,系统的安装需要批量化,因此一般要安装还原卡。这与网吧的做法类似。
以上解决方案的优点是:每台机器都提供足够的计算能力,可以满足一定的实验教学要求和科研要求。缺点首先是后期的计算机维护工作量很大,因为电源开关的每次开启和关闭都不可避免地对机器造成损伤,尤其对于较大功率的计算机比较小功率的终端冲击要更大。其次是能耗大,平均每台计算机的功率在250W左右,而终端一般在20W左右。对于一个7*14小时开放的机房来说,每台计算机每个月比终端的直接电力消耗要多近100度电,这是一个很惊人的数字。再次,带来一定的管理方面的压力,因为每台机器都可以独立的上网,拷贝数据等等,网络遭到病毒的危害的可能性都大大增加。
不过虽然本方案有着诸多的缺点,但为满足教学科研任务,实行本解决方案还是很有必要的。
笔者会在展望中提出一种新的解决方案,以期能够提供一种新的思路。
3 总结和展望
以上对大学校园中几种典型的教学、实验、科研以及教学服务的网络系统的解决方案进行了分析,对两种模式进行了对比,提出相应的更好的方案。下面我们提出一种新的解决方案。
在实验室的解决方案中,方案本身存在着一些缺点。如果能够提出一种既能很大程度地克服硬件维护、能耗、管理方面的缺点,又能满足教学科研方面的任务的解决方案,那就为实验室的机房建设提供新的解决方案。笔者正在进行这方面的探索,提出智能终端-虚拟服务器-服务器的思想,智能终端和服务器的架构类似于普通电化教室的架构,硬件维护量小,能耗低。作为中间层的虚拟服务器,则是在服务器上开辟的一块硬盘和内存,完全可以模拟PC,可以完成PC的大部分功能,从而满足教学实验和科研的需求。同时管理的功能也是由原来的偏重硬件的管理到偏重软件的管理,管理员可以用软件的方式很容易搭建教学科研所需的环境。目前该项试验正处于性能测试阶段,希望不久会提出相关的报告。
参考文献
[1]后PC时代的智能终端．中国科技财富．http：/www．mie168．com/
1.1 运用多媒体创设情境，建立物理模型，有利于学生抽象思维的培养
初中学生的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的特殊阶段。抽象思维正慢慢形成，但形象思维在思维活动中仍占据着重要的地位。在很大程度上，学生对事物的认识过程的起点是对事物的感性认识，仍习惯于靠现有的经验材料判断和分析事物的本质，理论的应用仍处于发展阶段。运用多媒体动画、音频和图片生动、形象、直观的演示创设出生动活泼的物理情景，经过学生的感官感悟和体验就能直观和较准确地理解和解释一些物理规律、概念和物理形象，同时也加深学生对知识的记忆，在一定程度上培养了学生的抽象思维能力。
1.2 运用多媒体能激发学生的学习兴趣和探究未知的动力
美国教育家布鲁纳指出：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”但在实际的教学实践中，教师在传授知识的同时，大多数往往忽视这一点。物理是一门抽象的学科，由于学科本身的特点，大多数学生在学习的过程中对物理的兴趣不浓，甚至一部分学生产生畏惧和厌弃心理，从而大大降低学习的兴趣和动力，新课程理念下编排的物理教材充分体现了探究性教学在物理教学中的地位，新知识的得出，大多采用实验观察现象来揭示问题所在而激发学生探究新知识的兴趣，但由于受器材条件的限制，有些实验无法开展，课本插图也是静态图片。运用多媒体，会大大提高学生的学习兴趣，调动他们探究未知物理的动力和好奇心。
1.3 运用多媒体技术，突破难点和重点，培养学生转换思维探究新知识的能力
物理来源于自然，大到天体，小到微观的电子，处处蕴藏着物理现象和物理规律，有的微观问题学生听起来像天书，深奥难懂，如电流形成的原因。电子是看不见摸不着却真实存在的，通过多媒体将微观世界的粒子变成宏观的动画，帮助学生建立起一种思维的载体。再如“磁场”的教学中，光凭教师的讲解不易讲清楚，即使实验也不能使学生有一个比较清楚、直观的形象认识。通过多媒体的动画实验使磁场的相关知识变得生动、形象，把看不见的物质通过模型法变成真实的现象展现在眼前，学生对知识的理解就变得容易，同时也能培养学生利用思维转换的理念来探究微观或现象不明的实验知识。
2 多媒体的无选择使用会带来一些不利的影响
2.1 多媒体的无选择使用会使学生逐渐丧失动手实验的能力
学生的实验操作能力的高低对他们今后的工作和学习有着重要的影响。心理学研究表明：初中生认识事物存在知觉优先的倾向。这就要求教师必须给学生足够的感性材料和动手活动的机会，让学生产生强烈的求知欲，从而形成探究任务的驱动力，提高学生的实验素养，有助于培养学生的创造性学习能力。
2.2 多媒体的无选择使用会使学生缺少相互合作、沟通和交流的能力
初中物理的分组实验，如凸透镜成像、串并联开路的电流特点等教学内容，教材的编排目的既要培养学生利用所学知识解决未知问题，熟练使用器材的能力，同时也要培养学生在动手实验的过程中，小组间通过器材的组装、数据的收集、数据的分析、遇到问题合作解决进行交流合作的能力。多媒体的无选择使用会使学生失去动手实验过程中的沟通和合作的能力
2.3 多媒体的无选择使用会使学生缺少创新能力和解决实际问题的应变能力
物理是一门以实验为基础的学科，学生在实际的实验操作中会遇到事先无法预见的问题，如测小灯泡电阻的实验教学，学生在分组实验操作的过程中，可能会遇到灯泡不发光，或灯泡发光太强，得出的电阻误差较大等现象，这些现象就会使学生去思考产生这些现象的原因是什么，该如何解决实验中遇到的实验故障，实验后提出改进的措施等。多媒体的演示则不会让学生遇到上述问题，学生也失去了发现问题、质疑和解决问题的机会，在一定程度上限制了学生创新能力和解决实际问题的应变能力的培养。
3 结束语
总之，多媒体在教学中的应用是时代的进步、科技的发展，但任何事物都有两面性，过犹不及。尺有所短，寸有所长，不论是多媒体现代教学手段还是传统的教学手段，对学生的学习都只是辅助的作用，各有优缺。在实际的教学活动中，要把多种教学方法和教学手段优化组合，最大效率地发挥它们在教育教学活动中的积极作用，把握好“量”与“度”，充分发挥多媒体的功能，进一步优化初中物理课堂，最大限度地提高课堂教学的效率和教学的质量。
参考文献
[1]朱亚琴.新课标下怎样上好物理课[J].中学物理教学参考,2010(29):352.
[2]酒小兵.巧用多媒体优化初中物理教学[J].现代阅读,2011(9).
（作者单位：云南省曲靖市富源县胜境中学）
关键词：传统教具 多媒体课件 优劣
中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1674-2117（2014）04-0031-02
服装制图是职业教育中服装类专业非常重要的一门专业基础课程，其教学的主要目的是培养同学们的服装绘图和阅读服装绘图的能力。它担负培养同学们的人体空间想象能力、绘制和阅读服装绘图的能力等重要任务，被誉为服装界的设计灵魂。它主要通过图形来作为表达对象，用图形来展示设计思想的学科。因此，要学好服装制图课程，需要拥有非常优秀的空间想象能力、数学逻辑思维能力和敏锐的观察力，对教师的课堂教学能力和同学们的个人素质要求都非常高。虽然服装制图教学手段已经逐渐从依靠传统教具过渡到现代多媒体课件为主的信息化教学，但整体来看，传统教具和多媒体课件都是服装制图所不能缺少的重要教学手段，只有清晰地认识到两者的优劣并能够完美地结合起来，才能更好地应用到服装制图教学当中去。当前中职学校的服装制图教学的现状
我们中职学校的主要职能就是培养出具有专业水平的学生，以满足社会和各个企业的用人需要。但是在我们国家的中职学校中普遍存在着以下几种问题：
一是中职学校的服装制图教材落后。在我国中职还没有与之完全配套的通用教材，大部分中职学校还是采用全日制大专或者中专的教学书籍，这些教学书籍统一的缺点就是版本混乱，涉及到相关专业课目的知识点没有很好地照应，知识点已经陈旧并且偏重理论。
二是中职学校的服装制图的教学安排不合理，很多老师还是采用旧式的教学模式，强调先理论知识，再穿插实习教学。造成教学内容多，教学时间长，而同学们动手实践的机会少。
三是中职学校的同学们绝大部分存在着学习习惯、接受能力、学习方法等诸多问题，对待基础知识，尤其是立体几何方面存在着非常严重的不足。因此，在学习服装制图专业课程的时候，空间想象能力、逻辑思维能力和抽象思维能力上比较差，学习兴趣不浓厚。
传统教具在服装制图教学中的优劣分析
传统教具在服装制图教学中主要是通过语言、文字、挂图或者模型等方式来进行教师的课堂辅助教学，其属于教师授课的基本功，教师一般都熟练掌握，同学们从入学开始就接受这样的授课形式，对传统课件的接受能力强，教师容易掌握学生的课堂信息反馈。所以，传统教具在服装制图的课堂教学中优势表现为：首先，作图工具类教具是教师课堂教学中应用最为广泛的教具，是教师从开始工作后就接触的，所以对教具的制作和使用非常熟悉，在课堂教学中驾轻就熟，能够将专业课程的心得体会更好地传递给同学们。其在课堂教学中可以随时和板书同时进行，保障了课堂教学的流畅性，而图形辅助文字教学，整个课堂效果更加立体直接，课堂效果能够得到有效地保证；挂图类教具也是服装制图教学中使用非常广泛的教具，通过前期准备挂图教具，在课堂讲解中悬挂出来，能够有效地保证课堂效率，挂图类教具需要标注的专业数据和课堂注解，可以让同学们在课堂上得到有效的锻炼，提高课教学质量；模型类教具是服装制图教学中立体化教学的体现，其能够充分展示服装设计整体的立体性和观赏性，教学重点和难点一目了然，可以有效地调动同学们的学习积极性，增强他们的学习兴趣，有利于培养学生的学习积极性和主动性。
同时，传统教具依然存在着不够形象，对抽象立体的服装素材难以充分表述的缺点，按照传统教具的不同种类进行划分，其不足之处主要表现为：作图工具类教具是教师进行课堂讲解必不可少的教具，但是很多教师在使用作图工具类课件上容易步入误区：在课堂教学中或者每图必用，或者根本不用作图工具，造成教学内容与教学质量脱节，容易误导学生。而有的老师喜欢徒手绘制作图工具类教具，这样不利于培养学生严谨的求学态度；挂图类教具虽然可以很好地提高教学效率和丰富教学手段，但是其也有不小的弊端，挂图类教具是教师课堂授课以前准备好的，是一蹴而就的，同学们不能充分了解作图步骤，不能锻炼学生的作图能力和读图水平。因此，挂图类教具一般在服装制图教学课程的后半程进行，用来锻炼学生的读图能力；模型类教具本身的特点和服装制图教学的教学要求限制了其使用范围，模型类教具的三维立体效果在教学初期可能有利于同学们的学习能力的提高，但是过多使用模型类教具，容易让同学们产生依赖情绪，不利于提高二维平面图的绘制和识别能力，不利于学生读图能力的提高。多媒体课件在服装制图教学中的优劣分析
当前，国家大力倡导的多媒体教学是指教师借助多媒体设备，运用多媒体课件进行课堂教学的一种教学方式。同传统教学中的文书教案相比，多媒体课件要求我们的教师能够熟练掌握各种多媒体软件的使用，熟练掌握多媒体课件的讲解形势，认真做好备课，将多媒体课件与课堂讲解的结合点把握好。
多媒体课件在服装制图的课堂教学中主要存在如下优势：一是在服装制图的课堂教学中，学习内容一般比较庞大而枯燥，需要涉及各种图线的画法、尺寸的标准、图纸的规范性，需要教授服装设计效果图、服装款式结构图、服装设计裁剪图、服装设计样板图、服装设计推板图、服装设计排料图、服装工艺流程图等系列图纸的制作，多媒体的表现形式丰富，信息量大，能够完全满足课堂教学的需要；二是多媒体课件可以很好地弥补教师们课堂讲解中感染力不足的问题，多媒体课件就是利用计算机作为载体，在课堂上进行的声音、图像、视频和动画方面的课堂辅助教学，可以协助老师们在课堂上向同学们提供丰富多彩的服装资讯、生动立体的教学模型和活灵活现的课堂讲解，可以变抽象的说教为生动的展示。在服装制图教学中，教师们只有熟练掌握多媒体课件这种辅助工具，才能真正将课堂知识点完整地呈现在同学们面前；三是职业学校的学生普遍基础知识都比较薄弱，学习兴趣不浓厚，而多媒体课件有效地利用了电视机的视听合一的功能和计算机的互动性功能，创造出一种亦真亦幻的教学意境。在这种图文并茂、活灵活现的教学环境中，学生们可以自主选择教学内容，进行课堂演练，参加课堂测试，掌握绘图技巧，提高空间想象力，增强读图能力。
多媒体课件在服装制图的课堂教学中主要存在如下劣势：首先，多媒体课件虽然可以很好地运用光、电、声等多种手段来满足学生的视听感受的需要，但是长时间地运用多媒体信息进行灌输，容易让学生产生审美疲劳，造成厌倦心理，不利于学生空间想象力的锻炼，不利于课堂效果的提升；其次，使用多媒体课件进行课堂教学的过程中，教师如果把握不好多媒体课件与板书讲解的结合点，容易使得多媒体课件反客为主，削弱了传统课堂讲解中对学生学习兴趣和技能培养的信息反馈，最终造成了学生在台下看，教师在台上操作的尴尬局面，失去了彼此的互动环节；最后，由于教师在课堂授课的时候利用多媒体投影显示教学中的重点问题，不再黑板教学，加之利用投影设备使课堂环境变的较暗，学生们难以抄写课堂笔记。而多媒体作为课件，其不能做到随讲随停，也使得学生失去了通过课堂笔记来锻炼思维能力和提高学习能力的机会。
结语
分析各种病症的现象和形成机理
现代石材应用中的化学污染主要表现为水斑、锈斑、泛碱、变色、有机质污染等。
出现水斑的原因很复杂，一般认为石材的吸水率较高，石材防护没做好
石材变色主要出现在化学稳定性差的石材品种上，在安装过程中就出现石材墙面由上至下逐渐变黄，随时间推移，整个墙面完全变黄。石灰华本身化学稳定性就差，空气中的二氧化碳、二氧化硫、氮氧化物都会与石灰华中的氧化钙发生反应，尤其是生成的硫化物必然是白色的石材变黄。再有，施工过程中涂料和粘结剂都含有大量的挥发分，这些挥发组分也会与石材发生反应，对这类化学稳定性差的石材产生影响。泛碱的现象在石材采用湿贴安装后出现较多。实际上碱性物质来源多来自粘结材料，如果采用干挂施工的工艺就不会出现泛碱，同样，干挂工艺也不会出现水斑。
锈斑的出现实际就是岩石中铁的成分氧化作用的结果。岩石中的铁一般都是以二价铁存在，但二价铁是
不稳定的，与空气中的氧发生反应，变为三价铁，形成三氧化二铁。
石材干挂的主要优点：一是提高了安全性和耐久性，可以有效地避免湿贴工艺中出现的板材空鼓、开裂、脱落等现象；二是保持幕墙清洁美观，避免泛白、变色等现象；三是改善施工条件，减轻了劳动强度，加快了工程进度。从材料上看，石材装饰的材料是保证工程质量的关键，除石材外，主要有钢（铝）骨架材料、挂板、挂钩、结构胶和密封耐候胶等。所选用的铝材、钢材等型材，都必须符合国家的规范要求。铝材表面的电镀层必须达到国家AAA5级以上的要求，钢材一定要进行热镀锌或用其它的防腐材料进行处理，以保证其不发生锈蚀。连接挂板必须采用3毫米以上的不锈钢板或4毫米以上的铝板。与目前广泛使用的玻璃幕墙相比，石材幕墙的安全性其实更高。与采用结构胶固定的玻璃幕墙相比，用金属构件连接的石板要牢固得多。
干挂石材问题的解决：一是进行石材出厂前的防护处理。天然石材是矿物质，内部的毛细孔粗大，各种污染源如雨水、酸碱、油污等会渗入其中形成“病变”，所以应该在石材规格板出厂前涂刷石材防护剂，最好是渗透性的防护剂（道康宁防护剂有很好的渗透性），形成一道防护屏障，阻止外来的污染渗入，防止石材内部及底层的污染渗出，从而达到保持石材原有面貌，延长石材使用寿命的目的。二是石材的后期保养也很重要。为了保持石材的亮丽，悉心的保养是必要的，它包括日常清洗、污染清除及上光打磨三个
方面。
日常清洗可用清水或一些中性的清洗剂，清洗后必须擦干表面，避免残留的水分造成污染。日常清洗只能清除一些表面的灰尘和污垢，如果遇到一些特殊的污染，如植物色素污染、油污、锈迹等，就必须用专门的清洗剂来清除。如果表面不是很有光泽或有划痕甚至已失去光泽，就要对石材进行上光或打磨。上光有特殊的药水，（请查阅天恩防护交流及天恩石材防护大讲堂）涂抹后用抛光机增加亮度；打磨则需视石材的损伤程度而定，轻者用手工配合药水进行抛光，重者则需用打磨机配合专用药剂，可使石材恢复原
有的光泽。
学生无论品德优劣高低，无不趾高气扬，踌躇满志，大有“我因我而不同凡响”的意味。小学二年级的学生大字不识一斗，加减法还在掰手指头，就整天奢谈发明创造。在他们眼里，让地球掉个个儿好像都易如反掌似的。重音体美，轻数理化。无论是公立还是私立学校，音体美活动无不如火如荼，而数理化则乏人问津。课堂几乎处于失控状态，学生或挤眉弄眼，或谈天说地，或跷二郎腿，更有甚者如逛街一般，在教室里摇来晃去。
结论：美国的基础教育已经病入膏肓。可以这么预言，再过20年，中国的科技和文化必将赶上并超过这个所谓的超级大国。
在同一年，作为互访，美国也派了一个考察团来中国。他们在看了北京、上海、西安的几所学校后也写了一份报告，在见闻录里也有一段文字：
中国的小学生在上课时喜欢把手端在胸前，除非老师发问举起右手，否则轻易不改变；幼儿园的学生则喜欢把胳臂放在身后，室外活动除外。中国的学生喜欢早起，7点前在中国的大街上见到最多的是学生，并且他们喜欢边走边吃早点。中国学生有一种作业叫“家庭作业”，据一位中国教师的解释，它是学校作业在家庭中的延续。中国把考试分数最高的学生称为学习最优秀的学生，他们在学期结束时，一般会得到一张证书，其他人则没有。结论：中国的学生是世界上最勤奋的。他们的学习成绩和任何一个国家同年级学生比较都是最好的。可以预测，再用20年时间，中国在科技文化方面，必将把美国远远甩在后面。国小学生体现出了“天无我大”的自信和对创造的强烈渴望。而具有强烈的自信和创造欲望，正是个体可持续发展的内驱力。这，却是我们眼中近于失控的课堂培养出来的，却是那如火如荼的“音体美”培养出来的。他们的教育重视音体美，也许就是因为认识到了音体美在发展学生综合素质的同时，更利于培养学生的自信，更利于引导学生勇于创造、乐于创造、善于创造。
美国对中国教育的考察报告体现的却是中国教育观念的陈旧，对学生个性的扼杀，对学生动手能力、发问精神和自由支配时间权利的剥夺。中国小学生坐姿统一，这只是我们看到的表面，要求学生整齐划一，最终导致学生个性的泯灭。
遗憾的是，中国教育改革孜孜以求了数十年，却仍然没有摆脱“唯考试分数论”的束缚。素质教育的东风吹进新鲜空气之时，又有一些“有识之士”大声疾呼：素质教育不是不要教育质量，而是要更高的教育质量。
古丽阿然木
20120012
音乐属于艺术范畴, 艺术则是一种美的享受, 而享受的主体是人, 一个有思想、有感情、有感觉的人能感受到的音乐才是美的。在课堂中不仅要认知到音乐学科对学生发展的影响并非以分数衡量, 更要充分认知音乐学科在学校艺术教育发展中的重要意义。因此, 让高中音乐课变成享受美的过程是一名高中音乐教师所要做的事。
1.1 语言能力。
音乐是人的听觉和感觉相结合的艺术。一节音乐课的授课方式与传达美的途径息息相关, 视频、音频、文字和教师语言甚至是肢体语言的贯穿体现课程的思路。中学音乐教育的主体是中学生, 由于中学生处于身心发展的敏感时期, 决定了课堂的活跃气氛不足, 那么教师要用体态语言传达自己对于某段音乐的感触以此影响学生并抓住学生被音乐感染的瞬间, 打破高中生身上固有的沉闷, 激发他们内心深处对音乐的感知力。
除了体态语言外, 在45分钟的课堂里教师对音乐知识的陈述的方式可以激发中学生对音乐的兴趣, 在教学中适当地增加部分基础乐理知识, 如节奏、乐器、演唱技巧、曲式结构等, 这些简单的乐理知识可以在学生学习乐器演奏、歌唱方法、欣赏音乐时提供帮助。如果把课堂45分钟的时间平均分配成3份, 教师的语言表述只能占其中的1/3, 剩下的2/3的时间都交给主体感受音乐, 用这种“1:2”的分配法分配课堂时间便能达到更好的音乐接受效果。对于中学生而言, 欣赏音乐是贯穿一节音乐课始终的重点, 而教师的陈述只能是用来提炼音乐课堂中所涉及的音乐理论知识。中学音乐教师应当注意授课时语言的口语化, 简单易懂即可, 尽量使学生缩短他们与课本上名家作品的距离, 但中学生所处的年龄阶段常常导致教师授课遇到各种各样的问题, 用通俗易懂的音乐知识化解这些问题是中学音乐教师必须具备的基本素质。
1.2 思想能力。
人都是感性与理性的结合, 对于一名音乐教师而言, 在授课时理性的一面只能是用来介绍音乐课中所涉及的某些简单概念, 授课的主体是中学生, 对他们而言, 无论是高一还是高三, 高考文化课都是学习的重点, 学生因音乐是副科而不加重视, 在这样一种学习环境下便能体现出兴趣才是音乐学习中的主导, 音乐教师只有通过精心选择教学内容、运用新颖的教学方式才能营造音乐课堂的活力氛围。
除此之外, 音乐教育的难点出自个体差异, 学生对于音乐的接受能力水平参差不齐, 这就要求一名中学音乐教师要概括出一节音乐课的易懂点进行音乐基本知识的传递, 也可在课堂中适当穿插些学生感兴趣的流行音乐作品, 以此增强他们对音乐感知的自信心。
相比理性思维的音乐知识, 在音乐课堂中, 教师感性的一面更能成为音乐课堂的主导。音乐是通过音响结构及其运动节律形成的音乐形象反映社会生活, 表达思想感情。音乐艺术所采用的手段及其特征, 决定这种艺术形式有很强的抽象性。人类用感官和感性体验音乐、了解音乐、欣赏音乐, 同样的, 中学生更多的是通过感觉感受音乐过程。这就要求教师带动学生感受音乐, 观看一段视频或倾听音频的时候给予学生一定的感知表现, 可以是表情上的、肢体上的, 也可以是语言上的, 教师传递出这样的信号之后, 乐感较好的学生自然会有所回应, 音乐课堂的气氛会调节得更好。
1.3 实践能力与互动。
音乐课堂要变得更有趣、更有吸引力少不了音乐实践环节。要让学生在欣赏音乐的过程中真正融入感知的音乐, 音乐实践要在适当的时机插入教学中, 注重实践方法, 也可使学生以最快的速度进入音乐实践的状态;适时与学生互动, 让学生加上身体动作拍奏, 比如音乐节奏的练习, 一般节奏教学中, 运用拟声词“嗒”描述节奏, 教学的关键在于探索, 当发现“嗒”这一拟声词起到的作用并不尽如人意的时候, 就要教师寻找新的突破口, 将节奏旋律化;把某一段节奏想象成某种乐器的演奏, 学生便会用自己的感觉, 根据乐器的声音模拟节奏的进行, 更形象生动;通过学生自身的模仿表演理解作品内涵, 使其感觉与音乐接触是很轻松的过程, 这是教师音乐教学满足学生需求的体现。
教师在实践教学中要充分利用学生对音乐的感知能力, 每一次的教学实践都要让学生得到什么, 而不是一味地反复、一味地追求结果, 只有在实践中进步, 才能把音乐课堂的气氛调节好, 在教师的带领下学生会更喜欢音乐, 更愿意了解音乐。
2. 音乐课程设置的前提准备
2.1 课件制作。
随着社会的发展、科技的进步, 现代的教学设施逐渐完善, 课件成为教学中不可或缺的一部分, 而课件的制作显得尤为重要。课堂实践环节对课件有一定的依附性, 将课堂实践与课件相结合可促进教师与学生的互动, 因此课件对学生的吸引程度往往决定了课堂气氛的活跃程度。音乐是有声音甚至是有语言的, 能够将音乐的声音与语言完美诠释并以明了的方式呈现在学生面前的便是课件。
一个优等的课件可分为四部分:课程主题的导入、课程主题的呈现、课堂的实践环节及课题的充分拓展。课件制作的课程主题导入举足轻重, 教师要根据教学大纲所明确的教学目标制作课程导入部分, 抓住课程重点, 以一种中学生生活中所了解的常见音乐状态形式导入某一音乐主题, 加之以视频或音频文件做到画龙点睛, 以此集中学生的注意力, 便可展开有利的教学。而教师的教学重点侧重课程主题呈现的课件环节, 主要的教学内容都在课件的这一环节展示, 学生便可根据课件展示的教学内容理解教师的教学思想, 这是课件教学所具有的优势。课件中的课堂实践部分同样可将教师的思想灌输给学生, 被授课者所需的实践活动要做到一目了然, 便可由课件的实践环节呈现。课堂教学知识的引申是一节优秀音乐课的必需部分, 音乐的相通性造就了音乐课的拓展。课件中插入可满足学生欣赏音乐需求的视频文件, 直观地提高学生对音乐欣赏的能力。在音乐课程的最后, 设置相应主题的扩充, 带来的就是优质的课堂效应。
2.2 抓住中学生的兴趣取向。
中学生的音乐教学大纲提供给教学课件一定的授课素材, “怎样将中学生的兴趣与音乐教学大纲相结合”?这个问题值得我们深思。现代音乐的流行趋势决定了中学生对音乐的审美取向, 流行音乐成为学生欣赏音乐的首要选择, 在教授音乐知识的过程中适量地穿插流行音乐的素材, 投其所好则能事半功倍。
以中学音乐课程教学大纲中的江南丝竹一课为例。用听辨民族器乐音色导入民族乐器, 课堂开始就与学生产生必要的互动, 激发学生对民族器乐的兴趣, 从而引出古代根据乐器材质不同而产生的八音分类法, 丝竹乐的合奏形式也由此而来。课堂导入的思路是集中学生注意力的关键, 抓住学生的兴趣便于教师掌控课程教学进度。世界上有千千万万不同的叶子就有千千万万不同的人, 对待一个包含各种兴趣的集体, 教师不能要求每一位学生都了解音乐、喜欢音乐、听懂音乐, 但可以用音乐感化学生, 通过学生对音乐课实践过程的反馈情况, 判定大部分学生对于音乐的兴趣取向, 在课程主题呈现的环节适当加入与主题相关的音乐元素。可以是现代青少年所喜好的流行音乐, 也可以是流传于世的经典音乐作品。
江南丝竹一课中, 对于民族器乐的介绍形式可以多样丰富, 根据学生兴趣取向, 强调民族器乐在当代流行音乐中的应用, 可通过视觉与听觉结合的课件呈现:选取某些流行歌手MV的剪辑片段阐述民族器乐的广泛运用, 不仅吸引学生眼球更有效诠释意义。在传统的授课形式下, 江南丝竹这一课的内容以欣赏江南丝竹音乐为主, 中学生的审美倾向决定授课效果不明显, 为此, 课件材料的制作与运用就显得尤为重要。现代网络资源的丰富给音乐课件制作带来很大的发展空间, 合理利用网络音乐资源并将其与课本上固有的内容相结合, 可以更好地丰富中学音乐课程内容。将传统的江南丝竹音乐与现代流行的十二乐坊所演奏的江南丝竹曲目相对比, 更能达到吸引学生眼球的目的。
3. 结语
巧用教学手段改变音乐课的附庸地位, 是学校音乐教育健康发展的首要保证。而一节优秀的中学生音乐课程由多方因素组成:教师的教学素养、课程的基本设置、课堂的活跃程度、学生的兴趣取向及课程的课件制作都能够影响一节中学音乐课的质量, 教师的教学能力同样由这些因素决定。
审美教学是中学教学中的核心理念, 教师只有在教学中融入欣赏的思想才能将中学音乐课堂气氛调节到最轻松的状态。音乐这门学科在中学课程中的地位使得中学生对音乐课的态度不尽如人意, 要改变学生潜意识中的音乐课, 必须用感染的方式传达音乐的美好, 才能让学生表达出对音乐的“爱意”。这时, 中学音乐教师所要做的不仅是音乐知识的传输, 更多的是以自身的音乐情感传递展现音乐魅力。
中学音乐教学教师只有在教学中不断摸索、反省、改良, 才能达到最终的教学进步。在认知并不是每一位音乐教师都擅长于教学, 都能把知识传输到学生的大脑中去的同时, 就需要音乐教师善用感性的音乐表达或是语言陈述和理性的思维方式调动学生对于音乐感悟的最好模式, 以此做到音乐审美意识的正确传达。
参考文献
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[2]音乐鉴赏.普通高校课程标准实验教科书.音乐人民音乐出版社.
[3]彭逸伟.浅析中学音乐教育对教师素质的要求.沈阳教育学院学报, 2004-9-10.
1.能够体现真实情景
化学教学的难点之一是微观世界看不见、摸不着、难理解,如化学反应机理等知识是宏观无法认知的,反应中分子、原子这些微观粒子的运动和变化我们无法看见,学生学起来较困难,靠传统的教学模式不仅教师讲解费力,学生的接受情况也不理想,而运用多媒体技术三维制作,使小分子动起来、高分子转起来、晶体搭起来,使难点化解成可视的图像、图形,变微观为宏观,不仅能引起学生浓厚的学习兴趣、激发其想象空间,还可以加深学生对事物本质的理解和掌握,从而达到讲解、传授、降低知识点难度的作用和目的。
2.优化情景
化学是一门以实验为基础的科学,掌握基本的化学实验操作技能是学生学习化学的基础。但有的实验对药品仪器要求很严格,有的实验具有一定的危险性,有的实验涉及到有毒物质不适合在课堂上进行演示等等。通过播放实验录像方式将现代信息技术应用于化学实验教学中,克服实验条件的限制,提高演示实验的可见度,增加演示实验的时效性和安全性,并加强学生实验操作的规范性。
3.增大课堂容量
多媒体教学在新授课中用得比较多,在复习课中也具有明显的优势。不管是各章节复习还是高三总复习,所涉及的知识点都比较多,学生很难将这些内容条理化,教师串讲起来也感到费时费力,因此可将这些知识制作成多媒体课件进行教学。采用计算机辅助教学可以加大知识密度,增加教学信息,因而是提高课堂教学效率的有效途径。
比如化学实验是高考总复习的一个重要内容,如果采用常规手段进行复习,教师难以把大纲中所有要求掌握的实验中涉及的仪器、装置都一一画出,也不可能把演示过的实验再演示一次,若利用多媒体模拟再现实验装置、实验过程和现象,不但增加课堂容量,还加深了理解记忆,达到温故而知新的目的。因此利用现代信息技术可以做到高密度的知识传授,大信息量的优化处理,大大提高课堂效率。
4.激发学习兴趣
“以学生发展为本”的教学理念,促使我们在教学方式、手段上要有一个较大的变革,以适应学生学习的需要。而教师使用信息技术手段进行辅助教学、优化教学过程,具有良好的人机交互性,因此课件教学汇集了多种教学信息,包括宏观的和微观的,为我们传统的化学课堂教学增添了多元的、丰富的信息资源和学习资源,开辟了高效、快捷的信息化环境。让学生不至于因为枯燥的上课方式而降低学习兴趣,更可以根据学生学习的进度来控制学习。同时,让课堂变得生动活泼,并能实景模拟,把知识与现实连接起来。
二、基于信息技术环境下教学的劣势
1.喧宾夺主
化学课件的背景画面复杂,几何图形变幻莫测奇形怪状,并且使用大量的动画和音响.,这样的课件画蛇添足、喧宾夺主,分散了学生的注意力,冲淡了他们对学习重点、难点的关注,久而久之,学生必然会产生厌倦情绪,反而不利于学习兴趣的激发。“人灌”变为更高效的“机灌”。
2.授课模式固定
由于所演示的课件是一段编好的程序,它的灵活性和交互性都比较差,虽然在授课前教师都进行了备课,但是由于授课过程是灵活的,一节课中常常会临时调整知识给出顺序或方式,而事先编辑好的课件不能随机应变,往往会使教师的授课效果逐渐降低。
3.情景转换过快
若教师用幻灯片过于详细地呈现教学内容,学生不必思考,一看便知,教师的教学哪还有悬念可言呢?不经过思考的学习,就像一杯白水,淡而无味;经过思考的学习,就像一杯清茶,留有余香。
对于化学反应的教学,是一个过程教学,“反应原理是什么?产物是什么?为什么有特殊条件?”等等,需要教师步步深入、启发。学生在教师的步步推进过程中,加深理解,再通过练习书写,达到掌握化学反应的目标。这个过程对学生的学习非常重要。假如用幻灯片把化学反应方程式一下子快速地呈现出来,教师给出的过程快了,学生理解的过程就被删减,学生理解的质量也随之降低,学习效果自然被打了折扣。
4.师生缺乏沟通
课件内丰富多彩的内容虽然激发了学生的学习兴趣,同时也会过于吸引学生的注意力,使学生忽视教师的讲解而错过理解过程。教师在使用课件时也会把很多精力放在课件上而忽略了师生之间的交流。若是把教师生动的课堂活动(语言、动作、演示等)都变成课件上冷冰冰的文字,就显得苍白无力,起不到现代教育技术应有的作用,甚至适得其反。
总之,计算机辅助化学教学是一种全新的教学手段,但它不是万能的。教师不能把信息技术仅作为呈现和传递知识的工具,而应该将信息技术作为激励情感和促进学生思维和交流的工具。根据教学实际情况,要正确、合理运用多媒体辅助化学教学。如果一味运用计算机模拟演示实验,则会影响学生观察能力的培养;如果一味运用计算机模拟学生实验,则会影响学生动手能力的培养;如果一味运用计算机进行单元复习,则会影响学生创新能力的培养。
中国养猪网讯：
很多养猪人都有这样的感慨，规模化养殖是行业发展的主流方向，也得到了国家政策的大力支持。而小规模养殖户以及小散们只有接受市场的自由竞争，进行优胜劣汰，甚至是自生自灭来。那么未来的发展结局如何呢?我们可以对养猪业的几种发展形态畅想或是探讨一下。
首先是跨行业养猪的大资本。自然，他们不是进来专业养猪的，而且根本不会养嘛。更多的是为了弥补本业利润不足或是赚取更多的利润。他们相比于小型养猪场来说，本来不缺资金，却依然能够拿到政府的补贴。他们来源于暴利的吸引，也降离去与暴利的消失。所以整个行业的养殖结构是非常不利的。
其次是大型规模养殖场。大型规模养殖场被赋予高利润、低成本、竞争力强大的化身。然而事实并非如此，在猪价行情处于重度亏损时，他们亏损的一点也不必比人少。一个靠资金补贴、政策扶植出来的养猪场其抵抗风雨的能力是十分令人担忧的。
第三是专业小型养猪场或小散。这部分养殖户是专业养猪人，所赚利润也是家庭的全部收入。可以说他们养着最专业的猪，却享受着不平等的待遇。小规模养猪人无论在技术、饲养管理、防疫病等方面都是不输其它规模的，因为他们是通过实战经验成长起来的。这在中国养猪行业尚占主力军地位的养猪户如果任其自身自灭，是不是有点不切实际。
第四业余养猪人。对于这样的猪农来说，行情的好坏不会给他们造成多大的影响，反正圈里就那几头猪，掉头是非常同意的事情。而且他们打游击战的，有钱赚就进来，赔钱就退出。
且不论政策应该扶持规模养殖场还是小型养猪户，只是觉得政策应该青睐的是有专业精神的养猪人。
一、概念
所谓定性，是指把考察重点放在事物“质”的方面，去研究事物的构成要素及要素间的相互联系，从而揭示事物的质的规律性；定量则泛指从数量的方面表征事物间的联系和相互作用，其特点是较可靠精确。用上述两个普适、本质的概念对研究方法进行类的划分，即定性方法和定量方法。
定性研究方法是主要凭分析者的直觉、经验，凭分析对象过去和现在的延续状况及最新的信息资料，对分析对象的性质、特点、发展变化规律作出判断的一种方法。
定量研究方法是依据统计数据，建立数学模型，并用数学模型计算出分析对象的各项指标及其数值的一种方法。
二、两者的区别
定性研究（qualitative research）和定量研究（quantitative research）的根本性区别有三点：
首先，两种方法所依赖的哲学体系有所不同。作为定量研究，其对象是客观的、独立于研究者之外的某种客观存在物；而作为定性研究，其研究对象与研究者之间的关系十分密切，研究对象被研究者赋予主观色彩，成为研究过程的有机组成部分。定量研究者认为，其研究对象可以像解剖麻雀一样被分成几个部分，通过这些组成部分的观察可以获得整体的认识。而定性研究者则认为，研究对象是不可分的有机整体，因而他们检视的是全部和整个过程。
第二，两种研究方法在对人本身的认识上有所差异。量化研究者认为，所有人基本上都是相似的；而定性研究者则强调人的个性和人与人之间的差异，进而认为很难将人类简单地划归为几个类别。
第三，定性研究者的目的在于发现人类行为的一般规律，并对各种环境中的事物作出带有普遍性的解释；而与此相反，定量研究则试图对特定的情况或事物作出特别的解释。换言之，定性研究致力于拓展广度，而定量研究则试图发掘深度。
三、两者的优缺点
应该说在科学研究中没有一种方法是完美无缺的，任何一种方法都会有其自身的优缺点。
对于定性研究方法来说，其操作虽然简便易行，但是其主观性较强，得到的结果也比较抽象，难以反映事物之间的局部差别，应用效果不好。而定量研究方法较定性评价结果更为直观、简洁、准确，应用效果好。但是操作起来往往有一定的困难，尤其是有些关联因子难以量化，也会带有主观色彩，影响量化的准确度。
相比而言，定量分析方法更加科学，但需要较高深的数学知识，而定性分析方法虽然较为粗糙，但在数据资料不够充分或分析者数学基础较为薄弱时比较适用。
四、小结 定性方法与定量方法应该是相互补充、相辅相成的；定性分析是定量分析的基本前提，没有定性的定量是一种盲目的、毫无价值的定量；定量分析使定性更加科学、准确，它可以促使定性分析得出广泛而深入的结论。
【关键词】小组合作学习；语文课堂；优势误区
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
新课程改革强调转变传统教学模式，充分发挥学生的主体作用，积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式。其主要目的是要将学习重心从过去强调学生单一学习向合作学习转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，要求教师创设一个由教师引导、学生合作探究、讨论交流、踊跃展示的高效课堂。在这种高效课堂的呼吁下，小组合作学习在初中语文课堂教学中被越来越多的教师所采纳。但在实际的教学中，小组合作学习虽然有很多优势，但也存在一些误区。
一、小组合作学习的优势
（一）增强学生的合作和交往能力
教育的最终目的是要培养身心健康、具有良好的社会适应性的人。小组合作学习中将学生分成一些小组，每个小组的每个人要与自己组员积极互动，共同完成任务。这不仅培养了学生的合作精神，还能提高学生与人交往的能力。
（二）有利于发挥学生的主体性，激发学习愿望
“一个人只要经历一次成功的体验，便会激起无休止的追求意念的力量”。在小组合作学习中，每一个学生是课堂的主角，真正实现了以学生为主体的教学。学生能够享受到获得知识的愉悦，从而激发他们进一步学习的愿望。
（三）有利于培养学生主动思考的习惯
思维能力是一个人最重要的能力之一，俗话说得好，“不怕做不到，就怕想不到。”大部分学生遇到问题没有积极思考的习惯，人云亦云或等待他人说出答案。小组合作学习要求每一个成员主动参与，积极思考，长此以往可以养成一种积极思考的习惯。
（四）有利照顾学生的个体差异
初中学生一个班级四五十人，学生之间存在个体差异较大，教师在课堂教学中在知识层面上有可能照顾的不全面。如何处理一堂课的难易度，让每个学生都有收获，都能积极参与，运用小组合作学习的教学模式就可以解决这个难题。学生在小组学习中互帮互助、互教互学、互相切磋、热烈讨论，达到共同提高、共同进步。
二、小组合作学习存在的误区
（一）分组即合作
有些老师上课时，出几道思考题，划分小组，前后桌或邻近几桌为小组，让他们合作学习。结果有的小组根本没有人讨论；有的小组在课本上每人一个把问题的答案找出来，不属于自己找答案的问题不再思考；甚至有的小组大家凑在一起说一些与问题无关的话。等几分钟后，请小组汇报，结果问题没有解决，老师把答案说出来，其实这不是真正意义上的小组合作学习，这种教学模式无疑效率低下。
（二）参与即学习
小组合作学习鼓励学生积极参与合作，并在参与中获得认知的提高。有些同学看似在热烈的讨论，其实没有在讨论参与过程中获得进一步的知识，而是仅仅参与其中。另外，优生“一言堂”的现象比较严重，合作小组中由于学生层次的参差不齐，优等生往往成为了小组长，他的看法和见解也就代表了整个小组的观点，其他学生没有机会发言，这就形成了优生“一言堂”的局面。因而违背了让所有的学生在自己原有的水平上有所发展的科学教育理念。
（三）小组合作学习内容选择不合理
有些教师在课前没有根据教学内容、学生实际和教学环境等，选择有价值的内容，精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务。而是随意安排一些过于简单的内容就让学生合作学习，这样就达不到合作学习的效果。而有的则选择一些难度过大的问题，让学生的小组合作学习无法进行。这种没有在“学生最近发展区”的内容选择，也不利于学生小组合作学习有效性的发挥。
（四）小组合作学习缺乏教师的引导和组织
在新教育理念之下，教师应该是学生学习的支持者、引导者、合作者。有的老师认为小组合作学习就是把问题提出后放手让学生去解决，并没有适时恰当地引导学生如何去探究，使得小组合作学习漫无目标，就在“轰轰烈烈”的讨论中无疾而终。比如有位老师教学《秋天的怀念》一课，不去引导学生体会作者怎样通过描写动作、神态来表现人物内心及怎样透过一些小事来表达真情实感。而是提几个问题让学生分组讨论，这样学生囿于自身的水平，就不能在较高层面上把握课文内涵。在这种小组合作学习中，教师没有积极参与其中，也就没有很好地支持和引导学生的探究学习，这样的合作必然是无序和低效的。
总之，小组合作学习是新教育理念下的一种优秀的教学模式，它对增进学生合作与交往能力，培养学生积极思考的习惯有着重要作用，此外它适应了因材施教原则，能够让每一个学生在自己原有的水平上获得发展。小组合作学习还能够使学生形成良好的人际交往关系，健全学生身心发展，提高他们的社会适应性。因此，教师要深刻把握小组合作学习的理论要求，在实际的教学中避免一些小组合作学习的误区，真正把小组合作学习的作用发挥好，以实现课堂教学效果的高效化。
参考文献
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[5]金晓.合作学习在初中语文教学中的应用[J].科技信
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临床示教是医学生在学习完基本理论知识后, 在老师的带领下, 于临床上将其所学习的知识在实践中进行重新再认识的一个重要过程, 它对于学生新知识、新理论的认知和建立理论与实践之间的联系具有非常重要的作用。所以在医学生的教育中, 该过程历来被人们所重视。
骨科, 是外科学中的一个重要组成部分, 也是外科教学的重点和难点之一。因骨科疾病的发病有一定地域性、季节性与时间性, 而教学进度却是固定不变的, 从而导致在完成理论学习之后, 不能按时见到其所学病症的实例, 只能见到由时间与地域限制的、当时存在的病例, 对少见、疑难病例的临床示教几乎是不可能的。以往对于这一情况的处理是当对学生进行示教时, 根据临床中现时所存在的病例进行示教, 而不是按照学生所学的知识序列进行教学, 造成学过的内容没有示教, 没有学过的知识却在进行示教, 这样就不能系统的进行教学, 学生也因此而不能系统有续的进行学习, 造成了知识积累的混乱。
骨科学内容繁多, 解剖结构立体性较强。骨科的体格检查也非常复杂, 几乎每一个关节、每一根神经都有其特殊的检查方法。书本上的文字描述和简单的示意图, 学生通常无法了解, 而教师限于病人和医院条件的限制, 往往无法在课堂上示范, 导致学生对该部分内容的掌握极差, 当进入临床实习阶段时, 根本不能适应基本的临床要求。而采用多媒体进行示教则可以基本解决这一切问题, 计算机不仅可以储存大量的疾病资料, 打破了时间与地域的界限, 既可以进行理论教学, 又可以进行多媒体实例教学, 在理论复习的同时进行实际演示, 而且其丰富多彩的画面可以吸引学生的注意力, 提高学生的兴趣, 从而调动学生主动学习的积极性, 提高教学效果。尤其是在骨科的教学中, 大量的图片和动画, 可以让学生有身临其境的感觉, 增加授课效果[1]。
经过一段时间的实践, 总结笔者的经验, 笔者认为采用多媒体进行骨科临床示教, 具有以下的一些优点: (1) 与传统教学方法相比, 在骨科示教中采用多媒体教学更加人性化, 它增加了教师与学生面对面交流的机会, 拉近了学生与老师的距离, 使得教师从繁冗的板书及说教中解脱出来, 有较多的时间以及时了解学生对所授内容的反应和接受程度, 更合理地组织教学和控制教学节奏, 可以作到互动式教学, 有利于学生更好的掌握知识。多媒体教学, 图文并茂, 加上超链接手段, 更直观、生动的讲解。“一张图片顶的上千言万语”, 说明除文字、语言信息外, 图片、电影等资料可以给人提供更丰富的信息。尤其是骨科专业内容的讲授, 给学生以形象、直观的临床实例的展示, 以及对于临床体检方法、治疗手段的理解, 都有重要的意义。并且为今后的临床工作奠定扎实的基础[2]。 (2) 电脑幻灯片的制作易于掌握, 使用简单, 修改也很方便, 可随本学科的发展进程随时扩充, 以便跟上学科前沿的发展, 使学生能够接触到本学科最新最具有价值的相关知识。而且电脑的存储和通讯功能, 可以让学生看到几个世纪以前的疾病, 打破了时间地域对于疾病的限制, 让学生可以随时见到他们所需要示教的知识。对于知识的更新, 只需在电脑上进行添加、删除等简单操作即可完成, 避免了传统教具所固有的更新慢、易落后的缺点, 省去了重复书写教案的繁重工作, 使教师可有更多的精力投入科研及临床的工作中, 获取更多更新的知识, 再将之反馈回课堂, 形成一个很好的良性循环。 (3) 在课间休息时可以播放本专业与该疾病有关的新进展以让有时间与精力的同学多学习一些内容, 为将来能更快的适应临床工作打基础。 (4) 多媒体教学有利于提高教师的教学水平。应用多媒体技术教学, 不仅要求教师具有掌握多媒体技术的能力, 而且要求教师对授课内容非常熟悉的基础上, 能够掌握较多的较为实用的教学素材, 合理安排素材制作多媒体课件。在制作课件时, 教师必须查阅大量的教科参考书和收集丰富的临床实例资料, 不仅更新了知识, 熟练掌握了多媒体技术, 有利于教师提高自身素质和教学质量, 也使教师从传统的教学模式中解放出来, 能把更多的精力用于科研及临床的创新等工作上, 有利于本学科的长远发展[3]。
多媒体教学手段具备多方面优点 , 但也还存在不足之处: (1) 成本较高, 课件制作比较繁琐。一个优秀的多媒体课件, 需要教师平时使用大量的时间来搜集、保存病例, 并对即将进行示教的课件内容进行及时的修改与更新, 需要花费较多的时间来完成该工作, 对师资的水平、素质都要求较高, 教师备课与管理工作量较大。 (2) 对学生来讲, 过于生动的画面和声音, 使之有时忙于看新奇鲜艳的动画, 而忘记了内在所表达的实质内容, 沉浸于课件优美精湛的制作而忘了学习内容, 更多的时候则是思维随着课件的运行思路急驰, 没有自己思考学习余地, 导致学习效果不佳。
在实际的临床骨科示教中, 笔者采取了权衡利弊 , 二者兼用的灵活机动的教学方法 , 既发挥了教师的主导作用 , 也确立了学生在整个教学活动中的主体地位, 完全根据学生所学的内容, 依托于多媒体进行骨科的临床示教, 做到了理论与临床实际相结合, 让学生在最短的时间内得到知识的强化, 方便了学生对于新知识的理解与记忆, 在课堂中使学生更积极主动地参与到整个教学过程中, 进而得到了较好的学习效果。所以笔者认为在骨科的临床示教中采用多媒体进行教学, 具有无可比拟的优越性, 但是对带教老师的要求较高, 不仅需要他有扎实的专业基础知识, 而且要求他有较高的计算机知识, 不仅可以运用电脑, 而且可以随时对自己的课件进行更新, 这样才可以收到良好的教学效果。
摘要：多媒体教学是一种新的现代化教学手段, 在医学教育中起着越来越重要的作用。本文结合多媒体教学在我院骨科示教中运用的教学经验, 着重探讨多媒体辅助教学在骨科示教教育中的优势和存在的问题, 提出如何更加合理的利用多媒体辅助教学以提高骨科示教教学质量的意见, 以促进多媒体辅助教学在医学教育中各领域中的发展, 提高学校的教学水平。
关键词：骨科教学,多媒体技术,计算机辅助教学
参考文献
[1]黄南桂, 黄思进.浅谈多媒体技术在医学教育中的应用 (J) .中国高等医学教育, 2002, 2:44-46.
[2]何渝军, 刘宝华.利用多媒体辅助教学提高医学课堂教学质量 (J) .山西医科大学学报 (基础医学教育版) , 2005, 7 (5) :499-500.
医药产品销售四大渠道模式：
第一种渠道模式：全国总代理或总经销制模式。
第二种销售渠道模式：X区域总代理或总经销模式。
第三种销售渠道模式：区域分销制模式：
第四种销售渠道模式：药厂自建渠道模式。
第一种渠道模式：全国总代理或总经销制模式。就是药厂在全国市场只选择一家医药公司总代理或总经销自己的产品，药厂在全国销售渠道分销建设、维护；产品在渠道终端的宣传、推广、促销以及产品货款工作完全由全国总代理或总经销商完成。
第一种渠道模式的“利”在于：
1、 可以利用全国总代理或总经销商在各地的资源优势，分销渠道资源优势、快速地把药厂产品分销到全国各区域市场；利用雄厚资金优势进行产品的宣传、推广、分销和返款工作，
2、 资源集中度高。药厂自建办事处，产品销售渠道、由于人力资源和渠道成本投入较大、且对各区域市场缺乏了解、加之人生地不熟的各方制约。因此采用全国总代理或总经销模式可以大大减低药厂在办事处和销售渠道建设上投入较大的销售资金，集中药厂全部资源投入到新品研发以及其它产品营销上。
3、 产品风险小。药厂可以避免由于销售渠道分销产品所造成的资金货款风险，把此产品风险转嫁到全国总代理或经销商身上。
第一种渠道模式的“弊”在于：
1、 市场风险高。由于药厂把全国销售权委托到唯一一家医药公司身上，因此其经营药厂产品的好坏对药厂的影响很大。全国总代理或总经销商如果全心全意，倾其所有或大部份资源销售药厂产品、那是厂商都皆大欢喜之事、可以实现厂商共赢的良好局面。如果医药公司不倾其全力销售药厂产品，且在代理期或总经销期内双方皆不能随意终止合同、那对于药厂来说影响就大了；如果出现严重产品销售问题后，药厂可未是骑虎难下，左也不是右也不是、陷入尴尬境地。一旦问题出现后，药厂想要终止产品销售合同、收回产品销售权由自己销售、在短期内将难以重新进入市场。由于药厂产品在全国销售只有一家总代理或总经销商，药厂被挟持、要挟的机率将大大增加。
2、 从长远来讲，把产品销售权委托给全国总代理或总经销商、不利于药厂企业形象和产品品牌发展。全国总代理或总经销商不会注重产品品牌的树立和创建，大多数全国总代理或总经销商只重视短期的产品销售利益。因此在产品销售，渠道构建、产品的宣传、推广、促销过程中会采取各种手段以达到短期的产品销售利润目的。
3、 药厂对于产品品牌的创建和产品销售渠道上由于整个销售经营过程由全国总代理或总经销商负责，药厂在代理或经销期内较难涉足、参与、监控产品的品牌创建和销售渠道构建。往往是造成品牌信息和产品渠道信息缺失、不利于药厂产品长足发展。
在选择和评定一个木门品牌的质量优劣时，要看三个重要的专业指标：工艺，品质，性能。
品质
产品的质量，必须依托专业经验和先进的加工设备，采用现代化的加工手段，辅以科学的质量管理体系及严谨的工作作风，使产品始终保持着高品质的质量。
严格的选材和一流的质量仅仅是精品的一个方面，另一个方面是艺术化的设计。木门不仅仅是房间的分隔，更应该是装饰艺术品。木门的所有设计款式都应有它的设计理念和文化内涵，当步入房间时，会感受到木门所带来的文化内涵和艺术魅力。
油漆表面的处理不仅要求提高木门的耐磨性和观感性，而且达到极佳的环保性能。木门及门套的安装要求整体化安装，缩短现场安装时间，消除噪音和环境污染，实现工厂化加工。
性能
经过工艺和品质的双重保障后，木门的性能将是检验产品是否合格、是否满足使用需要的最后工序，其能承受多少公斤级的撞击，标准变形度，环保指标，成品含水率等等，不过消费者不用担心，因为专业级别的木门制造商会提供国家权威检测部门的检测数据和国家标准，作为消费者的选择参考。
工艺
由于木门是个多环节、多工序加工而成的产品，因此专业的木门加工工艺十分关键，它决定着木门的耐久性、耐用性和使用寿命。每一扇木门都必须通过专业设备进行独特的工艺处理，改变木材的纤维结构，同时有效地控制木材的膨胀，使木门结构更加稳固，经久耐用，满足不同的气候环境。
演讲稿
尊敬的老师们，同学们下午好：
我是来自10级经济学（2）班的学习委，我叫张盼盼，很荣幸有这次机会和大家一起交流担任学习委员这一职务的经验。
转眼间大学生活已经过了一年多，在这一年多的时间里，我一直担任着学习委员这一职务。回望这一年多，自己走过的路，留下的或深或浅的足迹，不仅充满了欢愉，也充满了淡淡的苦涩。一年多的工作，让我学到了很多很多，下面将自己的工作经验和大家一起分享。
学习委员是班上的一个重要职位，在我当初当上它的时候，我就在想一定不要辜负老师及同学们我的信任和支持，一定要把工作做好。要认真负责，态度踏实，要有一定的组织，领导，执行能力，并且做事情要公平，公正，公开，积极落实学校学院的具体工作。作为一名合格的学习委员，要收集学生对老师的意见和老师的教学动态。在很多情况下，老师无法和那么多学生直接打交道，很多老师也无暇顾及那么多的学生，特别是大家刚进入大学，很多人一时还不适应老师的教学模式。学习委员是老师与学生之间沟通的一个桥梁，学习委员要及时地向老师提出同学们的建议和疑问，熟悉老师对学生的基本要求。再次，学习委员在学习上要做好模范带头作用，要有优异的成绩，当同学们向我提出问题时，基本上给同学一个正确的回复。
总之，在一学年的工作之中，我懂得如何落实各项工作，如何和班委有效地分工合作，如何和同学沟通交流并且提高大家的学习积极性。当然，我的工作还存在着很多不足之处。比日：有的时候得不到同学们的响应，同学们不积极主动支持我的工作；在收集同学们对自己工作意见方面做得不够，有些事情做错了，没有周围同学的提醒，自己也没有发觉等等。最严重的一次是，我没有把英语四六级报名的时间，地点通知到位，导致我们班有4名同学错过报名的时间。这次事使我懂得了做事要脚踏实地，不能马虎。
笔者认为, 社会上日益增长的少儿学习英语现象, 对考察我国英语教学是一个重要的风向标。英语培训市场的受欢迎程度使我们不得不反思小学英语课程教学的合理性与实效性。
一、调查结果及比较分析
为了进一步了解英语课程改革以来小学英语的教学和学生学习情况, 本调研组于2010年9月至2011年8月间、2011年9月至2012年10月间, 分别对许昌市魏都区三所小学、两所中学和许昌市两家规模较大的少儿英语培训机构进行了调查比较。调查的方法主要是访谈、问卷调查、语音测试和随堂听课。调查的对象包括中小学教师、培训班教师、是否上课外英语培训班的学生以及部分学生家长。调查的内容主要包括采用教材、师资情况、课堂教学目标达标情况等几个方面。
(一) 采用教材
1. 公立小学教材是根据小学英语教学大纲, 充分吸纳国外先进的教育理念, 专门为适龄学生量身定做。
教材强调教师的信念和教学技能。相比于公立小学采用教材的整齐划一, 培训机构教材的选择则更加自主和多样化:有的以兴趣为主, 如迪斯尼;有的从培养少年儿童的英语基础语言能力和语感入手, 注重循序渐进, 知识点也较小学英语教材内容更为丰富, 如剑桥等。
2. 经过对比发现, 培训机构采用的教材大都反映了
各自较为独特的教育理念, 更注重教学效果和教学目标的真正实现;公立小学英语教材的内容则显得不够系统或者跳跃性比较大, 虽有国外先进的理念做指导, 却忽视了中国少儿学习英语完全缺乏外部语言环境的国情, 因此教材的编写还不能很好地实现新课程标准所提出的教训目标和要求, 出现了教学目标与教材内容“两张皮”的情况。
(二) 师资情况
1. 教师的水平直接影响着学生的素质。
经调查发现, 此次调查的三所小学的英语教师大多是专科学历, 且一般没有幼儿教育背景。教师课时量大, 每周平均要承担24节英语课任务, 每天忙于日常的教学, 用于教学研究的时间相对较少。
2. 相对而言, 培训班的英语教师虽大多是专科学历,
但年轻人较多且性格活泼, 在上岗前也都参加了机构组织的较正规的岗前培训。培训机构对教师的课堂教学效果、学员家长反馈、学生学习效果等都做了一系列详细、易操作的量化规定, 并与教师的报酬紧密挂钩, 教师的责任心、危机意识普遍较强, 教学态度也更为积极、认真。
(三) 教学情况与学习效果
1. 小学课堂由于多是大班授课, 受时间限制, 课堂上
与教师互动的基本上总是少数几个学生, 教法较为死板、陈旧, 不能很好地提高学生兴趣;班级人数太多, 学生课堂上实践机会较少。而培训班的英语课堂由于实行小班授课, 教师可以照顾到每位同学, 且课堂内容丰富、形式多样, 课堂活动安排得紧凑、生动活泼, 让参与学习的孩子乐在其中。
2. 通过对接受测试的560名中小学生进行语音与单
词拼读能力测试, 发现82%的六年级小学生和初中生不会独立拼读新单词, 学习英语基本靠鹦鹉学舌, 很多学生发音不准确甚至错误, 背诵单词单靠死记硬背字母顺序、给单词注上汉语拼音或者汉字, 对教材上的内容只能达到认读的程度。而培训班的学员对比而言, 发音普遍较为规范, 独立识词和拼读能力较强, 学习兴趣也较浓。
3. 经过与学校和培训机构的英语教师问卷调查及座
谈发现, 与英语培训机构更注重语音完整认读体系的学习和学员独立英语学习能力的培养不同, 公办中小学英语教师中97%的教师认为在英语教学中加入语音特别是音标教学, 是加重学生的学习负担;85%的中小学英语教师有意无意地回避语音教学, 且认为学习语音是中学 (或小学) 英语老师的事;92%的小学英语教师觉得英语在学校不是很受重视, 且每个教师课时任务较重, 因此, 对花大力气改善课堂教学和学习成效似乎显得有心无力。
4. 培训机构更注重保证学习效果, 更重视学员每次学习成果的及时巩固。
除了每次课后布置听说读写家庭作业外, 多还要求家长一周定期几次带孩子去给教师读课文, 以随时掌握孩子课后的学习动态。上培训班的学生经过一段时间的适应后, 英语成绩大都有了较大幅度的提高, 学习兴趣也大大增强。而小学英语教师对学生课后的英语学习则缺乏明确的学习要求, 这就使得本就极为有限的学习成果不能得到及时的巩固。
5. 通过与部分送孩子上课外英语培训班的学生家长
和孩子进行访谈了解到, 孩子上培训班以前对学校的英语课兴趣不太大, 上过培训班后, 英语水平有了较大的提高, 学习兴趣也大大增强了, 而且解决了多数家长不能亲自辅导孩子英语的难处。部分孩子反映, 在培训班打了音标的基础后, 学英语也变得容易多了, 对在学校的英语课也不再那么排斥了。
二、提高小学英语教育水平的对策与措施
为确保小学英语教学目标的真正实现, 真正改变小学英语教学效率低下的问题, 一定要在发挥公办小学现有优势的基础上, 积极吸取英语培训机构优点, 其中教材、师资是关键、小学各年级之间和小初的有机衔接是前提、多样化评价标准是保障。
(一) 根据语言学习循序渐进的原则, 编写并选用针对性教材
1. 外语教学作为一个系统工程, 教材的编写和使用是其中的一个重要环节。
由于历史和传统的原因, 教材在中国人心目中具有特殊地位, 在学校里教材甚至比教学大纲更受师生的重视, 在许多教师包括教学行政管理部门, 教材的内容甚至成了课堂教学的唯一目的和目标。而要求水平参差不齐、教学任务繁重的小学英语教师对自己倚靠甚深、本身却又存在诸多问题的教材进行自主的创造性使用, 应该说难度还是较大的。在这种情况下, 编写一套高水平的、科学、合理的小学英语教材, 对教学大纲的真正实现至关重要。
2. 许多儿童教育家和心理学家经过多年的潜心研究后, 普遍认为英语学习的最佳时机是在儿童阶段。
大量研究表明, 幼儿期是习得或学得正确发音的关键期[1]。因此, 行政教育管理部门应出面组织一个由基础英语教育研究专家、了解少儿心理的教育专家, 以及中小学英语教师共同组成的小学英语教材编写团队, 尽快编写一套适合中国国情和中国儿童的小学英语教材, 以及与小学英语教材配套使用的《教师用书》。
3. 小学英语教材应充分考虑“先入为主”的影响, 以
及语音对听、说、读、写四项技能发展的直接影响, 突出强调打好语音基础、重视音标教学、把好语音关, 抓住小学生辨音能力强、模仿力强和处于对语音最敏感时期的特点, 打好小学生的语音基础;《教师用书》应包括英语教学理念、教学任务、教学目标和具体的教学建议, 以及必要的英语课堂用语等, 为教师理解和掌握教材、组织课堂教学、提高教学质量和效率提供必要的依据和较为详尽的材料。
(二) 加强合格小学英语师资队伍建设
1. 重视小学英语教学。
教育行政部门应充分认识小学开设英语课的重要性, 积极为小学英语教学创造条件。除了加大教学设备的投入, 比如语音室, 多媒体教室, 音像资料等硬件投入, 在师资上应安排并引进专业水平高、语音好、教学技能强、教学方法灵活新颖、有责任心的老师。
2. 以课堂教学为轴心, 课外自主学习为突破口。
外语学习是一个实践和积累的过程, 是一种语言意识不断提高的过程, 只靠每天课堂上的四五十分钟是远远不够的。教师如果希望学生在课后能够花时间自主学习, 就必须充分利用好课堂时间, 设法培养起学生对外语的兴趣, 为他们提供一个展示学习成果的舞台, 增强他们的自信心, 同时重点训练基本技能, 传授学习方法[2]。
3. 试行小学英语教师持证上岗制度。
优先聘请有“双背景”的英语师资力量;加大对小学英语教师语音水平的测试把关, 对申请认定小学英语教师资格建议加试“小学英语教师英语语音水平测试”。因为对可塑性强的孩子来说, 英语学习入门教师的语音一方面会影响孩子今后英语语音的纯正, 另一方面让少儿了解和掌握基本的英语语音知识和拼读规则, 将有利于其后续的英语学习达到事倍功半的效果。
(三) 改变教学理念加强小初衔接
1. 现代教育的一个重要原则是引导学生“学会学习”。
英语课程新标准中也明确指出, 要使语言学习的过程成为学生形成自主学习能力的过程。小学阶段教音标正是为了不教, “授之以鱼不如授之以渔”, 只有当学生学会利用音标进行单词拼读和拼写时, 才能自主地进行课文预习或者课外读物的学习。
2. 小学英语老师要彻底转变语音学习可有可无的观念。
由于小学英语教师偏重用游戏活跃课堂气氛, 而忽略了语音基础的教学, 这就使学生更加意识不到语音的重要性, 而没有老师的精心诱导, 学生更不知道怎样识别和认读音标。所以, 小学英语教师应该在重视调动学生学习英语兴趣与积极性的同时, 有意识地加强语音教学。
3. 中学英语教师也应改变语音教学属于小学英语教
学目标的看法, 进一步强化对小升初学生语音教学巩固的观念, 对小升初学生进行语音基础知识的查缺补漏, 同时吸取小学英语教学的优点, 变灌输式教学为启发式, 引导学生积极独立地学习。
4. 各年级的英语教材也要衔接。
注意小学四年各册教科书内容之间的整体性和连贯性, 应充分体现不同年龄阶段儿童的认知水平及其语言表达的需要[3]。一、二、三年级教材在兼顾儿童学习兴趣的同时, 以语音教学为主线, 注重对学生拼读能力的培养, 以为学生打下牢固的基础并养成良好的学习习惯;四、五年级以对话、表演、游戏、唱歌等为主要形式, 突出对学生听说能力的培养;六年级以功能结构为主线, 侧重语法知识的传授, 为小初衔接做准备。总之, 小学英语教材的编写要更加系统化、更符合目标读者的认知规律。
(四) 建立科学多样的评价标准
1. 评价是小学英语教学重要内容, 它能对教学全过程和结果进行有效的监控。
科学的评价标准应该能促进学生综合语言能力的全面发展;促进教师不断提高教育教学水平;使学校及时了解课程标准的执行情况, 改进教学管理为目标和任务。
2. 评价的内容应采用形成性评价与终结性评价相结
合的方式, 既要关注结果, 又要关注过程, 使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一, 从而争取逐步达到课程标准的要求, 实现评价的目的。
结语
综上所述, 小学开设英语课很有必要, 但目前中原地区中小学英语教育现状还无法完全满足小学英语教学发展的需要, 整体上缺乏一套系统的、可持续发展机制, 亟待有关教育研究、管理部门加以重视, 并认真组织力量做进一步更全面、更深入的调查与研究。
摘要：小学英语教学十多年来取得了有目共睹的成绩, 但儿童英语培训的迅猛发展, 揭示了目前小学英语教学还不能完全满足社会对儿童英语教育的大量需求。在少儿英语教育日益成为我国英语教育重要一环的条件下, 对二者教学进行对比研究, 将对二者实现优势互补, 进一步提高我国少儿英语教学的整体水平起到一定的借鉴意义。
关键词：小学英语教学,机构培训,互补调查研究
参考文献
[1]束定芳, 张逸岗.从一项调查看教材在外语教学过程中的地位与作用[J].外语界, 2004, (2) :75.
[2]束定芳, 彭梅, 程红月, 王立黎, 孙剑斌.一次中学英语课堂教学改革的实验[J].外语教学与研究, 2004, (3) :230-231.
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