高三物理总复习教学计划（通用12篇）
第一阶段：
以章或相关章节为单元复习时，首先要求同学们自己分析、归纳本单元知识结构网络，并在老师的指导下进一步充实、完整、使之系统化。其次，要对本单元的基本概念及其相互关系进行辨析，对本单元的典型问题及其分析方法进行有针对性的分析与归纳，并着重总结解题方法与技巧，然后对本章知识点进行针对性练习，但练习题不宜过多，应精选练习题，不能搞题海战术，最后要根据练习中和考试中出现的问题进行有针对性的分析和小结。
并要求每位学生进行课堂教学笔记的整理与回顾，建立典型题解题思路与技巧档案及错题档案。
第二阶段：
本阶段可根据各知识块的特点，将有关内容分为几个专题，进行专题复习，着重进行思维方法与解题技巧的练习。
第三阶段：
本阶段主要是练习知识的综合，较为复杂问题的分析方法，并将整个物理知识分为几个重要大专题，着重练习某些重要规律的应用，或某些重要的解题方法。如：动能定理及其在解题中的应用、变力做功问题的分析方法、利用图象求解各物理量的方法、极值问题的分析方法、临界问题的分析方法、假设法、类比推导法、逆向思维法、等效思维法解题技巧等。
本阶段要突出练习同学们的思维能力、分析问题的能力。具体方法有进行一题多解、一题多变、多题一解等方法，在本阶段要进行综合模拟考的套题练习，试题要求在难度、覆盖面上均接近高考或达到高考的要求。
高考物理总复习中要处理好以下几个关系
(一)“考纲”与“教纲”的关系
“考纲”即“考试说明”，它是高考复习的纲领;而“教纲”即“教学大纲”，它是中学物理教学的纲领，两者有相同的地方，也有不同之处，在高考总复习备考时，应以“考纲”为准。
(二)课本与复习资料的关系
目前，各种高考复习资料很多，往往会造成以复习资料代替课本的现象，这是大错特错的，将会直接影响复习效果，因此，在复习备考时，应以课本为本，充分发挥课本的主导作用，并选择适合本人具体情况的复习料辅复习，有利于提高复习效果。
(三)点与面的关系
在高考复习备考时，既要抓住本学科的重要知识点，也要全面、系统、完整地复习所有必考的知识点，要做到重点突出、覆盖面广。只有这样做，才能达到复习的效果。重点内容：1。知识点：重力、弹力、摩擦力、电场力、安培力、洛仑兹力、向心力 2。定理定律：牛顿第二定律、动能定理(机械能守恒定律)、功能关系、楞次定律、法拉第电磁感应定律
(四)基础与能力的关系
低效的高三总复习教学有三个共性: (1) 教师思维与学生思维脱节; (2) 教师的思维“绑架”了学生思维; (3) 解题过程的思维运行被过度加工。 如何使高三总复习教学摆脱低效现状?在教学中使用“教学支架”可以改善低效的高三总复习教学。
2.教学支架的理论依据
“教学支架” 是指教师为学习者搭建向上发展的平台, 引导教学, 使学习者掌握、内化所学习的知识与技能, 并为下一阶段的进一步学习建构辅助平台。 著名心理学家维果斯基认为学生的发展有两种水平:一种是学生的现有水平, 指独立活动时所能达到的解决问题的水平;另一种是学生可能的水平, 也就是通过教学所获得的潜在水平。 二者之间的差异就是最近发展区, 即在学生独自活动的情况下不能解决, 但在他人的帮助下能够完成的那一类任务。 维果斯基和皮亚杰都认为教师在帮助学生获取知识的过程中扮演着提供经验、引导讨论、提供支持的角色。 因此, 教师在高三物理总复习中运用支架可以帮助学生跨越最近发展区。
3.在总复习中常用的教学支架
3.1示范支架
这里所说的示范主要指教师演示操作方法或技能。 在高中物理中有打点计时器的使用、游标卡尺测物体长度、受力分析、力的合成与分解等技能类知识。 由于此类知识学生缺乏体验或经验的支撑, 没有教师的帮助可以说无从着手, 因此教师的示范是必要的且是有效的。
3.2范例支架
范例又称样例, 是指有完整解决方案的例子。 学生在第一次学习某种内容时, 范例的运用尤为有效。 教师可以展示前届学生的作品范例, 也可以自己从学生的视角出发制作范例来展示, 好的范例在技术和主题上都会对学生的学习起到引导作用。
3.3问题支架
问题支架是教学中使用频率较高的教学支架, 教师通过关键环节的提出问题可以为学生指明思考方向。 对于疑难内容更可利用系列问题逐步解决。 例如在探究加速度跟力、质量关系的实验设计时, 教师可运用以下提问协助学生完成任务。
问题1:所研究的力是哪个力?由谁提供?这有什么好处?如何测量这个力?
问题2:为什么要平衡摩擦力?如何平衡?如何判断已经平衡摩擦力?
问题3:加速度用什么来测量?有无更简便的方法?
3.4提示支架
提示是指教师在师生互动过程中提供的暗示性帮助。 在学生探究过程出现困惑时, 教师给予启发性暗示, 促使学生顺利地逾越思维障碍。 例如在利用F-s图像求功时, 教师可提示学生:我们以前是如何用s-t图像求位移的。
3.5向导支架。 向导亦可称为指南, 是问题、建议等片段性支架根据某个主题的汇总和集合, 关注整体性较强的绩效。 如观察向导可以避免学生错过关键细节; 采访向导可以帮助学生收集特定信息;陈述向导可以帮助学生组织思维, 等等。 例如运用楞次定律判断感应电流方向时, 教师阐述了如下思维过程: 穿过闭合回路的原磁场方向……由于……使闭合回路的磁通量……根据楞次定律可知感应电流的磁场方向……根据安培定则判定感应电流的方向……
3.6图表支架
图表包括各种图式和表格。 许多物理问题情景具体而复杂, 有时会超出学生临时记忆的容量。 此时, 教师通过突出主要因素、忽略次要因素, 抽象出物理本质建立物理模型, 以示意图的形式呈现在学生面前, 这样有利于减轻学生的记忆负担。 例如, 运动学中的位置示意图、力学中的受力示意图、电学中的电路图、光学中的光路图等。
3.7认知学徒制
认知学徒制是指教师与个别学生互动时提供的指导与协助。 它可能包含有示范、提问、提示等教学支架, 所以它是一种综合性支架。 例如, 在课堂上对个别学生产生的思维障碍或疑问的处置。 这种支架对于学习能力较弱的学生往往能收到较好的效果。
4.教学支架在高三复习中应用的案例研究
流程:【了解学生】→【搭建支架】→【独立探究、合作学习】
案例展示:如图1所示, 在斜面顶端的A点以速度v沿水平方向抛出一小球, 经t1时间落到斜面上B点处, 若在A点将此小球以速度0.5v水平抛出, 经t2时间落到斜面上的C点处, 不计空气阻力。 以下判断正确的是 ()
A.AB∶AC=2∶1 B.AB∶AC=4∶1
C.t1∶t2=4∶1 D.t1∶t2=∶1
【了解学生 】学生的学习是在利用原有知识及经验的基础上解决问题的过程。 因此, 教师在习题讲评课之前可以通过作业反馈、当面批改、调查问卷、课堂提向等方式了解学生已有的知识经验, 尤其是要了解学生的知识漏洞、方法缺陷、解题手段是否先进等问题, 只有这样教师在讲评时才能做到有的放矢。
通过作业反馈、课堂提问等方式了解学生情况。 该题涉及平抛运动模型, 学生已经知道怎样的运动属于平抛运动, 知道会用运动的分解处理平抛运动, 学生最近发展区是能对简单平抛运动进行处理。
【搭建支架 】教师了解学生的 “最近发展区”之后, 就要想办法促进问题的解决, 教师必须在学生最近发展区和潜在发展区之间搭建桥梁支架, 而教学中的实验、范例、问题、建议、工具、图表等都可以充当高三总复习习题讲评的教学支架。
支架1:问题充当支架
问题是指在一定的情境中, 人们为了满足某种需要或达到某一目标所面临的未知状态。 教学中, 以学生自主学习和小组合作讨论相结合的方式, 教师通过精心选择与学生水平能力相适应的问题, 多层次、多角度搭建递进性问题支架, 引导学生学习的逐步深入。
问题示例:
(1) 题目提供小球初速度方向如何?
(2) 小球受力情况怎样?
(3) 能否判断小球的运动情况?
(4) 怎样处理这类问题?
(5) 怎样求水平方向的位移和竖直方向的位移?
(6) 题目中“落到斜面上”隐含什么条件?
支架2:建议充当支架
当学生在自主学习或小组合作学习中遇到困难时, 教师恰当的建议用以帮助学生走出困境的过程叫建议支架。 当我们把某些问题支架的疑问句改为陈述句时, 问题支架就变成了建议支架, 与问题支架相比建议支架更具针对性。有时候, 教师恰到好处的点拨, 能使学生产生柳暗花明、豁然开朗的感觉。
例题中学生的困惑是小球落到斜面上时可确定位移方向还是速度方向? 可以建议:过落点B作水平辅助线与竖直线交于D点 (如图2) , 能否从△ABD中确定哪一段是水平位移? 哪一段是竖直位移? 怎样利用斜面倾角跟这些物理量联系起来?
支架3:数学工具充当支架
数学是一门重要的基础学科。 物理概念的建立、规律的发现及物理问题的解决都离不开数学知识与数学方法的应用。普通高中物理考试说明对运用数学知识处理物理问题的能力也提出了明确要求。
本例题用到三角形的边角关系tanθ=y/x
根据平抛运动规律有:水平位移x=v0t
竖直位移
解得运动时间
可得:t1=2t2, 故C、D均错误;
可得:AB∶AC=4∶1,
B正确, A错误。 答案:B
【独立探究、合作学习 】 支架式教学的特点是强调教师指导干预的逐步减少和学生自主学习能力的逐步增加。 因此, 在师生共同探究的基础上, 教师应逐步放手让学生独立解决问题, 通过一题多变或连续扫描的方式引导学生抓住物理问题的本质, 提高学生解决物理问题的能力, 促进认知结构的提升, 使学生更易获得成就感。
本课题继续设置以下题组进行训练:
拓展1: (多体平抛问题) 如图所示, x轴在水平地面上, y轴在竖直方向。 图中画出了从y轴上不同位置沿x轴正向水平抛出的三个小球a、b和c的运动轨迹。 小球a从 (0, 2L) 抛出, 落在 (2L, 0) 处;小球b、c从 (0, L) 抛出, 分别落在 (2L, 0) 和 (L, 0) 处。不计空气阻力, 下列说法正确的是 (BC)
A.a和b初速度相同B.b和c运动时间相同
C.b的初速度是c的两倍D.a运动时间是b的两倍
拓展2: (相遇问题) 如图所示, 相距l的两小球A、B位于同一高度h (l、h均为定值) 。将A向B水平抛出的同时, B自由下落。A、B与地面碰撞前后, 水平分速度不变, 竖直分速度大小不变、方向相反。不计空气阻力及小球与地面碰撞的时间, 则 (AD)
A.A、B在第一次落地前能否相碰, 取决于A的初速度
B.A、B在第一次落地前若不碰, 此后就不会相碰
C.A、B不可能运动到最高处相碰
D.A、B一定能相碰
拓展3: (与斜面结合问题) 一水平抛出的小球落在一倾角为θ的斜面上时, 其速度方向与斜面垂直, 运动轨迹如图中虚线所示。 小球在竖直方向下落的距离与在水平方向通过的距离之比为 (D)
A.tanθ B.2tanθ C.1/tanθD.1/ (2tanθ)
拓展4: (类平抛运动问题) 在杂技表演中, 猴子沿竖直杆向上做初速度为零、加速度为a的匀加速运动, 同时人顶着直杆以速度v0水平匀速移动, 经过时间t, 猴子沿杆向上移动的高度为h, 人顶杆沿水平地面移动的距离为x, 如图所示。关于猴子的运动情况, 下列说法正确的是 (D)
A.相对地面的运动轨迹为直线
B.相对地面做变加速曲线运动
C.t时刻猴子对地速度的大小为v0+at
D.t时间内猴子对地的位移大小为
5.反思与结语
支架式教学运用于高三物理总复习习题讲评课, 以教师精心创设的一系列支架为切入点, 通过师生互动、合作或学生独立探究, 使学生真正成为课堂学习的主体, 缩短学生原有知识水平与既有目标之间的距离, 最终完成对所学知识的意义建构。 在教学中, 必须注意以下几点: (1) 教师通过动态评估了解学生是否处在“最近发展区”, 从而决定学生是否需要应用教学支架来协助; (2) 根据教学内容的类型与学生学习能力的高低灵活地采用合适的支架; (3) 在课堂上不断进行动态评估, 根据学生的反馈情况了解学生当前的学习水平, 及时决定是否中止使用支架。 因此, 教师应加强理论学习, 使支架式教学与其他教学方式有机融合, 提高课堂教学效率。
在“支架式教学”过程中, 教师要通过挖掘知识内涵, 为学生提供合适的教学支架, 充分利用学生之间的活动与讨论, 合理运用师生之间的互动与帮助, 依靠学生的学习经验, 让学生成为课堂的主人, 让学生不断缩短原有水平与学习目标之间的距离, 最终完成对所学知识的意义建构。 因此, 支架式教学模式对科学教学具有十分积极的指导意义, 对它的探索和研究应该成为科学教育、教学研究的一项重要内容。
参考文献
[1]左祥胜.“支架式教学”在习题讲评课中的应用[J].中学物理教学参考, 2015 (11) :44-45.
[2]钱荣根.教学支架在师生互动中应用探讨[J].物理教师, 2014 (2) :24-26.
一、研究信息，看准方向
怎样着手进行物理总复习，复习的任务是什么？这是刚刚进入高三的同学所面临的第一个问题，也是教师在高三物理教学过程中所面临的第一个问题。要解决好这个问题，就必须对一些信息进行分析研究，从中领会出潜在的导向作用，看准复习方向 ，为完成复习任务奠定基础。
1. 研究高考试题。纵观每年的高考物理试题，可以发现其突出的特点之一是它的连续性和稳定性，始终保持稳中有变的原则。如试题的结构、试题类型、考查的方式和能力要求等，从而理清复习的思路，制定相应的复习计划。
2. 熟悉考试说明。考试说明（即考纲）是高考的依据，是物理复习的“总纲”，不仅要读，而且要深入研究，以明确高考的命题指导思想、考查内容、试题类型、深难度和比例以及考查能力的层次要求等。不仅如此，在整个复习过程中要不断阅读，进一步增强目的性，随时调整复习的方向与策略。
二、深化基础，全面复习
课程标准规定了教学的目标、要求、内容，是中学物理教学的基本依据，课本是依据课程标准编写的，是学生复习的蓝本，任何复习资料都不能代替课本。因此，在总复习中必须重视课本的阅读。
1. 阅读课本的过程中要划出重点和难点，了解哪些知识属于记忆性内容，哪些属于理解性内容，哪些属于综合运用内容，同时还要做到知识间的相互联系，通过看课本，逐步在脑海中建立起知识网络，做到心中有数。因此，高三物理总复习既要重视课本，又要深入研究高考大纲，各个知识点的难度控制应以考纲中要求的能力层次来界定，对照近几年的高考题，找出结合点和生长点及在课本中的落脚点，把课本适当深化和提高，使复习既全面，又突出重点，还能抓住热点。
2. 复习不是单纯的重复，如果一味的看书，不细读、精读，不注意扩展联系，势必引起味同嚼蜡之感。因此，应在课本上下工夫，找出每个考点在教材中的落脚点，指导学生通过自己阅读、探究、思考、质疑等获得知识，解决问题，培养自学能力，挖掘教材内在规律，使知识系统化、结构化，在看书前必须明确章节学习目标。同时，必须通过看书对课本知识进行整理归纳，进行分析综合，找出知识的内在联系。这样，通过看书，使点、线、面结合形成知识网络。有了网络和基本概念的有效存储，在遇到问题时，才能迅速将知识分解、迁移、转换、重组，使问题得到解决。
三、精讲精练，培养能力
做题是巩固知识的重要手段，是由知识到能力的转化过程，是学习成功的关键之一。但决不是搞题海战术，浪费精力和时间却达不到复习的目的。要注意处理好讲、练、评的关系。
1. 讲与练。讲是为了导，练是为了知。讲是主导，练是主体，二者是相辅相成的。教师的主导作用首先是激发学生的求知欲，让学生通过自己的感知和实践去完成认识过程。教师的讲不能只满足突出重点，突破难点，更重要的是给学生营造创造思维的训练情境激发学生勇于质疑解难，讲知识时要结合试题，讲思路时要抓住关键，找出突破口，使之升华为技能技巧；讲能力以考试说明的界定去讲。为发挥学生的主体作用，设置的练习题要结合学生的实际，做到：①习题要有典型性和启发性，解答这样的题目要达到举一反三、触类旁通的目的；②习题要有针对性，要紧扣知识的重点和难点；③练习题的类型要多样，形式要灵活，可采用探索、讨论、演算、小结等多种形式。这样教师可以及时发现问题、解决问题，克服了练习的盲目性。
1、一水平传送带以2m/s的速度做匀速直线运动，传送带两端的距
2离为20m，将一物体轻轻的放在传送带一端，物体由一端运动到另一端所需的时间t=11s，求物体与传送带之间的动摩擦因数μ？（g=10m/s）
2、如下图所示，倾角为30°的光滑斜面的下端有一水平传送带，传送带正以6 m/s速度运动，运动方向如图所示．一个质量为m的物体(物体可以视为质点)，从h＝3.2 m高处由静止沿斜面下滑，物体经过A点时，不管是从斜面到传送带还是从传送带到斜面，都不计其速率变化．物体与传送带间的动摩擦因数为0.5，物体向左最多能滑到传送带左右两端AB的中点处，重力加速度g＝10 m/s2，则：(1)物体由静止沿斜面下滑到斜面末端需要多长时间？(2)传送带左右两端AB间的距离LAB为多少？
(3)如果将物体轻轻放在传送带左端的B点，它沿斜面上滑的最大高度为多少？
3.物块从光滑曲面上的P点自由滑下，通过粗糙的静止水平传送带以后落到地面上Q点，若传送带的皮带轮沿逆时针方向转动起来，使传送带随之运动，如图7所示，再把物块放到P点自由滑下，则：（）A.物块将仍落在Q点
B.物块将会落在Q点的左边
C.物块将会落在Q点的右边
D.物块有可能落不到地面上
4、如图示，物体从Q点开始自由下滑，通过粗糙的静止水平传送带后，落在地面P点，若传送带按顺时针方向转动。物体仍从Q点开始自由下滑，则物体通过传送带后：
（）
A.一定仍落在P点
B.可能落在P点左方
C.一定落在P点右方
D.可能落在P点也可能落在P点右方
5、如图甲示，水平传送带的长度L=6m，传送带皮带轮的半径都为R=0.25m,现有一小物体(可视为质点)以恒定的水平速度v0滑上传送带,设皮带轮顺时针匀速转动,当角速度为ω时,物体离开传送带B端后在空中运动的水平距离为s,若皮带轮以不同的角速度重复上述动作(保持滑上传送带的初速v0不变),可得到一些对应的ω和s值,将这些对应值画在坐标上并连接起来,得到如图乙中实线所示的 s-ω图象,根据图中标出的数据(g取10m/s2),求:(1)滑上传送带时的初速v0以及物体和皮带间的动摩擦因数μ(2)B端距地面的高度h
用心
爱心
专心(3)若在B端加一竖直挡板P,皮带轮以角速度ω′=16rad/s顺时针匀速转动,物体与挡板连续两次碰撞的时间间隔t′为多少?(物体滑上A端时速度仍为v0,在和挡板碰撞中无机械能损失)6、35.(9分)如图所示为车站使用的水平传送带装置的示意图.绷紧的传送带始终保持3.0m／s的恒定速率运行，传送带的水平部分AB距水平地面的高度为h=0.45m.现有一行李包(可视为质点)由A端被传送到B端，且传送到B端时没有被及时取下，行李包从B端水平抛出，不计空气阻力，g取l 0 m/s2
(1)若行李包从B端水平抛出的初速v＝3.0m／s，求它在空中运动的时间和飞出的水平距离；
(2)若行李包以v0＝1.0m／s的初速从A端向右滑行，包与传送带间的动摩擦因数μ＝0.20，要使它从B端飞出的水平距离等于(1)中所
求的水平距离，求传送带的长度L应满足的条件.7、如图示，水平传送带AB长L=8.3m，质量为M=1kg 的木块随传送带一起以v1=2m/s的速度向左匀速运动(传送带的传送速度恒定),木块与传送带间的动摩擦因数μ=0.5,当木块运动至最左端A点时,一颗质量为m=20g的子弹v0=300m/s水平向右的速度正对射入木块并穿出,穿出速度u=50m/s,以后每隔1s就有一颗子弹射向木块,设木块沿AB方向的长度可忽略，子弹射穿木块的时间极短,且每次射入点各不相同, 取g=10m/s2，问：在被第二颗子弹击中前，木块向右运动离A点的最大距离是多少？(2)木块在传送带上最多能被多少颗子弹击中？(3)木块在传送带上的最终速度多大？
(4)在被第二颗子弹击中前，木块、子弹和传送带这一系统所产生的热能是多少？
用心
爱心
专心
8、、(2006·全国I)一水平的浅色长传送带上放置一煤块(可视为质点)，煤块与传送带之间的动摩擦因数为μ．初始时，传送带与煤块都是静止的．现让传送带以恒定的加速度a0开始运动，当其速度达到Vo后，便以此速度做匀速运动．经过一段时间，煤块在传送带上留下了一段黑色痕迹后，煤块相对于传送带不再滑动．求此黑色痕迹的长度
9、如图示，传送带与水平面夹角为370，并以v=10m/s运行，在传送带的A端轻轻放一个小物体，物体与传送带之间的动摩擦因数μ=0.5，AB长16米，求：以下两种情况下物体从A到B所用的时间.（1）传送带顺时针方向转动（2）传送带逆时针方向转动
10、如图所示，传送带与水平面间的倾角为θ=37。，传送带以 10 m／s的速率运行，在传送带上端A处无初速地放上质量为0．5 kg的物体，它与传送带间的动摩擦因数为0．5．若传送带A到B的长度为16 m，求物体从A运动到B的时间为多少?(g取lO m／s)
11、如下图所示，传送带的水平部分ab＝2 m，斜面部分bc＝4 m，bc与水平面的夹角α＝37°.一个小物体A与传送带的动摩擦因数μ＝0.25，传送带沿图示的方向运动，速率v＝2 m/s.若把物体A轻放到a处，它将被传送带送到c点，且物体A不会脱离传送带．求物体A从a点被传送到c点所用的时间．(已知：sin 37°＝0.6，cos 37°＝0.8，g＝10 m/s2)
用心
爱心
专心
212、(2009年福建省普通高中毕业班质量检查理科综合能力测试)下图为某工厂生产流水线上水平传输装置的俯视图，它由传送带和转盘组成．物品从A处无初速放到传送带上，运动到B处后进入匀速转动的转盘，设物品进入转盘时速度大小不发生变化，此后随转盘一起运动(无相对滑动)到C处被取走装箱．已知A、B两处的距离L＝10 m，传送带的传输速度v＝2.0 m/s，物品在转盘上与轴O的距离R＝4.0 m，物品与传送带间的动摩擦因数μ1＝0.25.取g＝10 m/s2(1)求物品从A处运动到B处的时间t；
(2)若物品在转盘上的最大静摩擦力可视为与滑动摩擦力大小相等，则物品与转盘间的动摩擦因数至少为多大
13、水平传送带被广泛的应用于机场和火车站，用于对旅客的行李进行安全检查。如图，一水平传输带装置如图，绷紧的传输带AB始终保持V＝1m/s的恒定速率运行，一质量为m=4kg的行李无初速的放在A处，传输带对行李的滑动摩擦力使行李开始做匀加速直线运动，随后行李又以与传输带相等的速率做匀速直线运动，设行李与传输带间的动摩擦因数μ＝0.1，AB间的距离L=2m，取g=10 m/s.(1)求行李刚开始运行时所受到的摩擦力大小和加速度大小？(2)求行李做匀加速直线运动的时间？
(3)如果提高传输带的运行速率，行李就能被较快地传输到B处，求行李从A处传输到B处的最短时间和传输带对应的最小运行速率？
用心
爱心
高三理科复习计划
高三理科复习四忌
一忌多而不精，顾此失彼。许多学生为了在高考中领先于其他人，总是绞尽脑汁想方设法要比别人学得多。这种想法是正确的，但是他们往往采用多做题的方法，花去比别人多得多的时间，却达不到应有的效果。
二忌学而不思，囫囵吞枣。题目是知识的载体，有的学生做了很多题目，却仍然不能举一反三，甚至举三不能反一，其真正的原因是他们没有养成思考、总结的习惯。
三忌好高骛远，忽视双基。有些学生忽视基础知识的复习，只听到老师讲的是题目，常常认为此题以懂，不需要再听，而忽略了老师阐述“来自基础，回归基础”的道理的关键地方。
四忌敷衍了事，得过且过。有些学生面对大量的复习内容缺乏主动，只懂得被动应付，失去了复习的内在动力，没有了努力的方向，只是在漫无目的地复习。
数学
你把重点放在基础题上吧，况且高考的数学有80%是基础题，能克服基础题的粗心毛病，把他做好也是不易的，但却是可以通过翌年的时间作好的。给你一些具体方法：聪明和敏捷对于数学学习来说固然重要，但良好的学习方法可以把学习效果提高几倍，这是先天因素不可比拟的。学好数学首先要过的是心理关。任何事情都有一个由量变到质变的循序渐进的积累过程。
一．预习。不等于浏览。要深入了解知识内容，找出重点，难点，疑点，经过思考，标出不懂的，有益于听课抓住重点，还可以培养自学能力，有时间还可以超前学习。
二．听讲。核心在课堂。1。以听为主，兼顾记录。2。注重过程，轻结论。3．有重点。
4。提高听课效率。
三．复习。像演电影一样把课堂复习，整理笔记，四．多做练习。1。晚上吃饭后，坐到书桌时，看数学最适合，2。做一道数学题，每一步都要多问个别为什么，不能只满足于老师课堂上的灌输式传授和书本上的简单讲述，要想提高必须要一步一步推，一步一步想，每个过程都必不可少，3。不要粗心大意，4。做完每一道题，要想想为什么会想到这样做，大脑建立一种条件发射，关键在于每做一道题要从中得到东西，错在哪，5。解题都有固定的套路。6还有大胆的夸奖自己，那是树立信心的关键时刻，五．总结。1。要将所学的知识变成知识网，从大主干到分枝，清晰地深存在脑中，新题想到老题，从而一通百通。2。建立错误集，错误多半会错上两次，在有意识改正的情况下，还有可能错下去，最有效的应该是会正确地做这道题，并在下次遇到同样情况时候有注意的意识。3。周末再将一周做的题回头看一番，提出每道题的思路方法。4有问题一定要问。
1六．考前复习，1。前2周就要开始复习，做到心中有数，否则会影响发挥，再做一遍以前的错题是十分必要的。2。要重视基础。
另外，听老师的话，勤学苦练不可少，成功没有捷径，要乐观，有毅力，要有决心，还要有耐心，学数学是一个很长的过程，你的努力于回报往往不能那么尽如人意的成正比，甚至会有下坡路的趋势，但只要坚持下去，那条成绩线会抬起头来，一定能看到光明。
英语
(1)选择一个目标进行突破。经过对学习效率低的原因分析，找出自己的症结所在。首先选择其中较为可行的一项进行重点突破。某些学生在接受长辈一顿训斥后，立即制定一个宏大的学习计划，其实这种计划十有八九是执行不下去的，要根据自己的实际情况，从某一方面进行突破。
（2）实行新的学习程序。如果你的症结是行为拖拉，为克服这个缺点你就应该给自己订一个规则，每天不完成预订的任务不睡觉；如果原因是对英语不感兴趣，则首先努力去改变单调枯燥的学习方法，将英语学习与工作、娱乐、陶冶性情结合起来，坚持一段时间后，随着良好习惯的形成，学习兴趣就会逐渐浓厚。
2、行成一些好的习惯和学习策略，要尽可能的形成如下学习习惯：
（1）养成提问的好习惯。它不仅有助于语言学习，也是个人成长的好习惯；（2）学习时要经常准备好学习的工具，如字典、软件、记录本等，将不明白的地方随时记录下来或者直接进行查阅（3）将经常出错的地方记录在一个小本上，不断温习巩固，并避免重复犯错；将朗读作为每天早晨起来以后的一个习惯动作（4）分阶段录下自己朗读的声音文件，保存起来，以后在不同的阶段放给自己听听，看看是不是有明显的进步。（5）挑选语言优美的经典名片作为背诵的对象。不要光为了背诵而背诵，将语音的练习、内容的欣赏、单词的记忆、句型的巩固、语感的培养有意无意地作为背诵的目的（6）将复习作为学习的一个重要过程，制定一些学习和复习的计划。
形成如下学习策略:
（1）在英语学习的过程中要树立自信（2）了解思维差异,即以英语为母语的人在思维方式上与我们中国人的差异。“思维差异”需要在平时的阅读中不断地感受、体会,积累英语中对各类事件的描绘和阐述方式,才能在自己的表达中运用自如（3）学习英语所承载的文化概念（4）经常将英语和中文进行对照对比（5）要有文体意识。
3、坚持就是胜利
每天必备的训练：（1）听磁带20分钟。要选高考听力模拟试题，有针对性的强化练习，并复述听到的内容提高口语表达能力（2）理解并记忆10个左右新词汇，可以参考大学四级词汇（3）阅读两篇400字左右的文章并完成相应的练习（限定时间：一般为5分钟一篇文章）
（4）有目的的整理当天或者近期学习内容，做到举一反三
总结：英语学习是一个长期奋斗的过程，只有策略、技巧和方法是不够的,还必须有刻苦学习的恒心和毅力。如果没有奋斗的激情，离开坚持不懈的努力，我们很难语文
有几个字值得你记住：厚积薄发
语文复习，我最深的体会就是一定要坚持养成有规律的练习习惯。语文是厚积薄发的科目，只有平时坚持复习，考试成绩才可能慢慢提高。
语文作文
应该自己平时就有写随笔的习惯，在考前两个月更是有针对性地做一些作文训练。和同学们常常找一些新闻、名人事迹类的材料，然后把大意写下来，自己提炼一些观点或者写写想法。写好后，同学之间互相交换，在别人的材料后面补充一些自己的东西。这样每一则材料既有比较鲜活的例子，又综合了各个同学的观点，思路开阔，内涵丰富，有助于提高自己的作文水平。
获得成功。朋友们，一起努力吧！笑到最后，笑得最甜。
物理
给你点具体方法吧
（一）三个基本。基本概念要清楚，基本规律要熟悉，基本方法要熟练。关于基本概念、基本规律要熟悉它们是怎么来的？为什么要引入？它有什么用？它的物理意义是什么？和那些其他物理量相似或类同？与谁有联系？怎样记忆它？等等。再谈一个问题，属于三个基本之外的问题。就是我们在学习物理的过程中，总结出一些简练易记实用的推论或论断，对帮助解题和学好物理是非常有用的。如，“沿着电场线的方向电势降低”；“同一根绳上张力相等”；“加速度为零时速度最大”；“洛仑兹力不做功”等等。
（二）独立做题。要独立地（指不依赖他人），保质保量地做一些题。题目要有一定的数量，不能太少，更要有一定的质量，就是说要有一定的难度。任何人学习数理化不经过这一关是学不好的。独立解题，可能有时慢一些，有时要走弯路，有时甚至解不出来，但这些都是正常的，是任何一个初学者走向成功的必由之路。
（三）物理过程。要对物理过程一清二楚，物理过程弄不清必然存在解题的隐患。题目不论难易都要尽量画图，有的画草图就可以了，有的要画精确图，要动用圆规、三角板、量角器等，以显示几何关系。画图能够变抽象思维为形象思维，更精确地掌握物理过程。有了图就能作状态分析和动态分析，状态分析是固定的、死的、间断的，而动态分析是活的、连续的。
（四）上课。上课要认真听讲，不走思或尽量少走思。不要自以为是，要虚心向老师学习。不要以为老师讲得简单而放弃听讲，如果真出现这种情况可以当成是复习、巩固。尽量与老师保持一致、同步，不能自搞一套，否则就等于是完全自学了。入门以后，有了一定的基础，则允许有自己一定的活动空间，也就是说允许有一些自己的东西，学得越多，自己的东西越多。
（五）笔记本。上课以听讲为主，还要有一个笔记本，有些东西要记下来。知识结构，好的解题方法，好的例题，听不太懂的地方等等都要记下来。课后还要整理笔记，一方面是为了“消化好”，另一方面还要对笔记作好补充。笔记本不只是记上课老师讲的，还要作一些读书摘记，自己在作业中发现的好题、好的解法也要记在笔记本上，就是同学们常说的“好题本”。辛辛苦苦建立起来的笔记本要进行编号，以后要经学看，要能做到爱不释手，终生保存。
（六）学习资料。学习资料要保存好，作好分类工作，还要作好记号。学习资料的分类包括练习题、试卷、实验报告等等。作记号是指，比方说对练习题吧，一般题不作记号，好题、有价值的题、易错的题，分别作不同的记号，以备今后阅读，作记号可以节省不少时间。
（七）时间。时间是宝贵的，没有了时间就什么也来不及做了，所以要注意充分利用时间，而利用时间是一门非常高超的艺术。比方说，可以利用“回忆”的学习方法以节省时间，睡觉前、等车时、走在路上等这些时间，我们可以把当天讲的课一节一节地回忆，这样重复地
再学一次，能达到强化的目的。物理题有的比较难，有的题可能是在散步时想到它的解法的。学习物理的人脑子里会经常有几道做不出来的题贮存着，念念不忘，不知何时会有所突破，找到问题的答案。
（八）向别人学习。要虚心向别人学习，向同学们学习，向周围的人学习，看人家是怎样学习的，经常与他们进行“学术上”的交流，互教互学，共同提高，千万不能自以为是。也不能保守，有了好方法要告诉别人，这样别人有了好方法也会告诉你。在学习方面要有几个好朋友。
（九）知识结构。要重视知识结构，要系统地掌握好知识结构，这样才能把零散的知识系统起来。大到整个物理的知识结构，小到力学的知识结构，甚至具体到章，如静力学的知识结构等等。
（十）数学。物理的计算要依靠数学，对学物理来说数学太重要了。没有数学这个计算工具物理学是步难行的。大学里物理系的数学课与物理课是并重的。要学好数学，利用好数学这个强有力的工具。
（十一）体育活动。健康的身体是学习好的保证，旺盛的精力是学习高效率的保证。要经常参加体育活动，要会一种、二种锻炼身体的方法，要终生参加体育活动，不能间断，仅由兴趣出发三天打鱼两天晒网地搞体育活动，对身体不会有太大好处。要自觉地有意识地去锻炼身体。要保证充足的睡眠，不能以减少睡觉的时间去增加学习的时间，这种办法不可取。不能以透支健康为代价去换取一点好成绩，不能动不动就讲所谓“冲刺”、“拼搏”，学习也要讲究规律性，也就是说总是努力.化学复习四点建议
1．循序渐进，打好基础，辨析理清概念。
要根据自己的学习情况制定较好的学习计划，使复习有计划、有目的地进行。既要全面复习，更要突出重点。要多看书，抓住教材中的主要知识精髓，特别是中学化学的核心内容，如物质结构、氧化还原反应、离子反应、元素化合物知识、电化学、化学实验、化学计算等。复习要注重基础，加强对知识的理解和能力的培养，力求做到“记住—理解—会用”。要针对自己的学习情况，查漏补缺，有重点有针对性地复习。
2．掌握原理，灵活应用，注重解题思路。
化学原理如元素守恒原则、氧化还原反应、电子得失守恒、化学平衡、物质结构、有机反应中断键成键的一般规律，要重点回顾。掌握化学基本原理和规律，在解题中灵活应用，拓宽解题思路，增强解题的技巧性。如应用守恒法、差量法、讨论法解一些计算题，可以提高解题的速率和准确性。推断有机物的结构，要抓住有机物官能团的转化规律和反应的基本类型。如有机物抓住烃、卤代烃、醇、醛、酸、酯的一系列变化关系。要通过复习提高灵活应用知识的能力，适当做一些综合性题，并储存在头脑中，高考时可以启发思维。要注重实验原理，高考化学实验题的比重较大，实验的复习要侧重于实验的基本操作，实验的分析、设计和评价，从“怎么做”到“为什么”，重视实验原理和实验方法，学会比较。如检测NaCl、Na2CO3混合物中Na2CO3的质量分数，可以用沉淀法、气体法和滴定法，比较可知滴定法最好。今年的高考题比较注重知识的实际应用，同时要求能够用准确的化学语言解释生活中的化学问题。
3．加强练习，温故知新，提高解题能力。
练习的方法较多，首先可以将做过的习题再有重点有选择地做一部分。其次要选好一本化学参考书，根据复习的进展，选做其中同步的习题。不要做一题对一题答案，应把一节或
一单元做完再对答案，检查对错，加以订正，遇有不懂之处应通过一定的方式向同学或老师请教。还可以把今年各地的高考化学试题作为练习，检测一下自己目前的化学水平。练习时要注意分析解题的思路和方法。如针对物质结构中的“位、构、性”三者间的关系、等效平衡的应用、离子共存的条件、用守恒法解计算题等，多问为什么，不要陷入题海。做题可以检查对知识的把握程度，能开阔解题思路。
4．把握重点，消除盲点，切实做好纠错。
复习要突出重点、扫除盲点、加强弱点。分析近几年的高考化学试题，重点其实就是可拉开距离的重要知识点，即疑点和盲点；要走出“越基础的东西越易出错”的怪圈，除了思想上要予以高度重视外，还要对作业、考试中出现的差错，及时反思，及时纠正；对“事故易发地带”有意识地加以强化训练。每一次练习或考试后，要对差错做出详尽的分析，找出错误原因。
生物学习方法
1．仔细了解课本内容，理解和记忆基本概念。
1）根据每单元的学习目标，联系各个概念进行学习。
2）不要只记忆核心事项，要一步一步进行深入的学习。
3）要正确把握课本上的图像、表格、相片所表示的意思。
2．把所学的内容跟实际生活联系起来理解。
3．把日常用语和科学用语互做比较，确实理解整理后再记忆。
4．把内容用图或表格表述后，再进行整理和理解。
5．实验整理以后跟概念联系起来理解。
（把握实验目的，把结果跟自己的想法做比较，找出差距，并分析差距产生的原因）*正确了解显微镜的结构和使用方法，直接观察了解各生物的特征。
*养成写实验观察日记的习惯。
6．以学习资料的解释部分和习题集的整理部分为中心进行记忆。
7．根据内容用不同方法记忆。
1）把所学的内容联系起来整理进行记忆。
*把想起来的主题不管顺序先随便记下来。
*把中心主题写在中间位置。
*按照知识间的相互关系用线或图连接起来完成地图。
2）利用对自己有特别意义或特殊意思的词进行记忆。
3）同时使用眼睛、手和嘴、耳朵记忆。
8．不懂的题必须解决。
（先给自己提问，把握自己具体不懂哪部分后再请教其他人。）
9．通过解题确认所学内容。
1）整理做错的题，下次考试前重点复习。
2）不太明白的题查课本和学习资料弄清楚。
3）以基本题---中等难度题----难题的顺序做题，理解内容。
每天只学2门,2天半一个周期,一周循环轮流2次,每周六复习检查效果,周日好好休息放松!
计划只是计划,关键是坚持!话好说，事难做!
别人的只是建议,关键是自己的!
1、狠抓基础(怎样狠也不为过)。无论题目怎么变，它所需的基础知识是不变，没有扎实的基础一切都是空话，而且难题也是建立在简单的题目的基础上组合而成;
2、注意各板块知识的梳理。初中物理共分以下板块:声、光、电、热、力、磁、物质，其中重点、难点集中在电和力，这是中考中占比例较大的部分，所以在总复习过程中要重点突破的两部分内容;
一、动态性原则
高三总复习的显著特点是学生始终在积极主动的思维状态当中, 应当充分调动大脑当中的知识, 不断对其进行分析、综合、深化。整个英语复习处在不断提高、不断变化、不断创新的动态过程中。在原来的教学课程当中, 教师通常是从讲解语言知识入手, 通过强化巩固训练新知识的教学方法已经不适应英语动态复习的过程了。这种动态原则要求教师应随时了解学生的学习状况, 并根据实际需要对教学角度进行适当调整, 来适应动态的发展。
在教学方法上应当让学生进行适当的练习。通过这种有计划有目的的练习, 对某些基础知识集中反映, 对于一些语言技能的掌握, 应当从练习入手, 发现问题, 掌握这种动态的过程, 掌握要害。学生在练习当中遇到的问题, 教师在讲授的课程中应当注重这些问题。运用这种方法才能与处于动态之中的学生更加贴近, 与学生的思维积极性更吻合。
二、强化练习的原则
为了让学生在高考中正常发挥出自己的正常水平甚至超常发挥, 第一步应当是打好坚实的基础, 同时教师应当适当引入高考真题, 让学生切身领会高考的要求以及英语真题试卷的特点, 明确高考解题思路, 熟练运用解答技巧。对于那些水平相近的学生, 答题技巧掌握的是否恰当, 能否抓住解题的关键信息, 能否提高解题速度, 争取主动掌握时间, 这些因素都将会影响学生的考试成绩。进行强化训练的重要目的就是将学习、练习、解题进行有效的掌握, 从而形成较强的英语运用能力。
听力是一个每天都应该坚持的练习, 教师将精讲和简单听力密切结合起来, 引导学生看英文电影, 循序渐进, 从而将英语的听力水平提高一个档次。就完形填空方面而言, 在通读, 全面理解短文内容的基础上再决定用词是否符合短文的逻辑关系是有效提高正确率的关键问题。
三、立体教学的原则
在高三英语教学过程中, 教师和学生是一个密不可分的整体, 课外课内是一个有效整体, 从教师的备课到讲授的各个环节也是一个整体, 从这门语言的基础知识到综合运用语言也是一个整体。教师应当从整体出发, 应当遵循立体教学的原则。在教师进行教学课程中, 应当特别关注前后联系, 对知识进行系统归纳、系统练习, 从而帮助学生牢固地建立知识的立体结构。与此同时, 教师应当将各个教学的环节落实到位, 例如充分的备课、充分的练习、批改到位、讲授到位、对学生辅导到位。教师应当从全方位要求自己, 只有严格要求自己才能对学生进行全方位的提高。
四、加强阅读, 扩充词汇的原则
英语高考的重中之重始终是阅读理解能力的考核, 也是教师以及学生应当关注的重点。在高三英语的总复习过程中, 学生已经将高中所有需要学习的语言知识学完, 具备了大量的语言储备, 这为学生阅读理解能力的提高提供了坚实有效的基础, 在总复习阶段训练提高阅读理解能力是一个良好的机会。在帮助学生进行语法构建和词汇量扩充的同时, 扩大课内课外的阅读量, 加强进行阅读训练, 增强词汇重复出现的几率, 从而注重培养学生的阅读技巧以及关键词掌握的能力, 提高学生的英语能力和综合素质。在阅读教学中, 教师可以采用以下几种方式来指导学生:
1.引导学生整体把握文章, 了解短文的体裁, 分析语言结构, 从短文的关键段落、关键句子、关键词出发, 来整体把握短文的中心大意、作者的态度以及写作意图等。
2.关注并且深入了解学生的阅读过程, 对学生的在阅读时的心理状况、思维方式、阅读技巧以及阅读习惯等进行有效分析、引导和控制。在这个过程中, 教师应当精选阅读材料, 让学生掌握不同的阅读技巧, 教师通过阅读前活动、阅读中的分析、读后的活动, 对学生的阅读理解能力的速度进行有效提高。
3.根据学生的兴趣特征、知识能力等补充一些贴近学生生活、同时具有时代特征和地道的语言、内容丰富的英语读物, 通过一定量的阅读, 在这个过程中不仅可以提高学生的词汇量以及阅读能力, 还能让学生了解这些英语国家当地的风土人情、生活习惯、思维方式方法、文化背景等, 形成特定的文化意识。
总之, 高三英语总复习要做到思路明确, 注重实际效果, 尤其是在复习的最后阶段, 既要对学生进行知识和能力的进行有效训练又要教育学生调节自我, 提高学生的在考场上的心理承受能力, 使得学生从容应试, 迎接挑战, 在高考当中取得优异成绩。
参考文献
[1]林昌荣.浅谈高三英语总复习教学策略[J].心事·教育策划与管理, 2013, 10 (7) .
[2]曹锋.浅谈高三英语复习教学[J].青年文学家, 2010, 6 (9) .
【关键词】英语 总复习教学 策略
高三英语教学课程的一个关键阶段是英语总复习阶段。在实际教学中，每一位教师应当努力让学生对基础知识的掌握和运用得到不断巩固和深化；在综合运用中不断体验和感悟语言；不断提高学生的思维能力和创新能力。因此，在英语总复习阶段应遵循下列原则。
一、动态性原则
高三总复习的显著特点是学生始终在积极主动的思维状态当中，应当充分调动大脑当中的知识，不断对其进行分析、综合、深化。整个英语复习处在不断提高、不断变化、不断创新的动态过程中。在原来的教学课程当中，教师通常是从讲解语言知识入手，通过强化巩固训练新知识的教学方法已经不适应英语动态复习的过程了。这种动态原则要求教师应随时了解学生的学习状况，并根据实际需要对教学角度进行适当调整，来适应动态的发展。
在教学方法上应当让学生进行适当的练习。通过这种有计划有目的的练习，对某些基础知识集中反映，对于一些语言技能的掌握，应当从练习入手，发现问题，掌握这种动态的过程，掌握要害。学生在练习当中遇到的问题，教师在讲授的课程中应当注重这些问题。运用这种方法才能与处于动态之中的学生更加贴近，与学生的思维积极性更吻合。
二、强化练习的原则
为了让学生在高考中正常发挥出自己的正常水平甚至超常发挥，第一步应当是打好坚实的基础，同时教师应当适当引入高考真题，让学生切身领会高考的要求以及英语真题试卷的特点，明确高考解题思路，熟练运用解答技巧。对于那些水平相近的学生，答题技巧掌握的是否恰当，能否抓住解题的关键信息，能否提高解题速度，争取主动掌握时间，这些因素都将会影响学生的考试成绩。进行强化训练的重要目的就是将学习、练习、解题进行有效的掌握，从而形成较强的英语运用能力。
听力是一个每天都应该坚持的练习，教师将精讲和简单听力密切结合起来，引导学生看英文电影，循序渐进，从而将英语的听力水平提高一个档次。就完形填空方面而言，在通读，全面理解短文内容的基础上再决定用词是否符合短文的逻辑关系是有效提高正确率的关键问题。
三、立体教学的原则
在高三英语教学过程中，教师和学生是一个密不可分的整体，课外课内是一个有效整体，从教师的备课到讲授的各个环节也是一个整体，从这门语言的基础知识到综合运用语言也是一个整体。教师应当从整体出发，应当遵循立体教学的原则。在教师进行教学课程中，应当特别关注前后联系，对知识进行系统归纳、系统练习，从而帮助学生牢固地建立知识的立体结构。与此同时，教师应当将各个教学的环节落实到位，例如充分的备课、充分的练习、批改到位、讲授到位、对学生辅导到位。教师应当从全方位要求自己，只有严格要求自己才能对学生进行全方位的提高。
四、加强阅读，扩充词汇的原则
英语高考的重中之重始终是阅读理解能力的考核，也是教师以及学生应当关注的重点。在高三英语的总复习过程中，学生已经将高中所有需要学习的语言知识学完，具备了大量的语言储备，这为学生阅读理解能力的提高提供了坚实有效的基础，在总复习阶段训练提高阅读理解能力是一个良好的机会。在帮助学生进行语法构建和词汇量扩充的同时，扩大课内课外的阅读量，加强进行阅读训练，增强词汇重复出现的几率，从而注重培养学生的阅读技巧以及关键词掌握的能力，提高学生的英语能力和综合素质。在阅读教学中，教师可以采用以下几种方式来指导学生：
1.引导学生整体把握文章，了解短文的体裁，分析语言结构，从短文的关键段落、关键句子、关键词出发，来整体把握短文的中心大意、作者的态度以及写作意图等。
2.关注并且深入了解学生的阅读过程，对学生的在阅读时的心理状况、思维方式、阅读技巧以及阅读习惯等进行有效分析、引导和控制。在这个过程中，教师应当精选阅读材料，让学生掌握不同的阅读技巧，教师通过阅读前活动、阅读中的分析、读后的活动，对学生的阅读理解能力的速度进行有效提高。
3.根据学生的兴趣特征、知识能力等补充一些贴近学生生活、同时具有时代特征和地道的语言、内容丰富的英语读物，通过一定量的阅读，在这个过程中不仅可以提高学生的词汇量以及阅读能力，还能让学生了解这些英语国家当地的风土人情、生活习惯、思维方式方法、文化背景等，形成特定的文化意识。
总之，高三英语总复习要做到思路明确，注重实际效果，尤其是在复习的最后阶段，既要对学生进行知识和能力的进行有效训练又要教育学生调节自我，提高学生的在考场上的心理承受能力，使得学生从容应试，迎接挑战，在高考当中取得优异成绩。
参考文献：
[1]林昌荣.浅谈高三英语总复习教学策略[J].心事·教育策划与管理 ,2013,10(7).
[2]曹锋.浅谈高三英语复习教学[J].青年文学家,2010,6(9).
许昌市第十九中学李展
一、指导思想
2014届中考复习即将拉开序幕，针对全体学生的具体情况，结合实际，力争做到让每一个学生发挥出最佳状态，挖掘潜能，实现同学们心中的美好理想。本着以《义务教育物理课程标准》和“中考说明”为基本依据，抓好每一轮的各环节复习，切实落实基础，突出物理教材的特点，争取在稳拿基础分的基础上，在应用（作图、简答及计算）题、实验探究等方面体现优势。
二、复习目标
第一轮：对“双基”进行巩固和提高；（从3月中至4月下旬）
1、完成知识体系的建构，揭示知识的内在联系；
2、面向全体学生，重点是让基础差的学生有所收获，基础好的同学有所提高。
第二轮：专项复习及综合训练（从4月下旬至5月下旬）
1、通过计算、作图、实验与探究等题型，来提高学生的能力和方法；
2、通过综合训练，来培养学生审题能力、分析能力和应用能力，以及信息处理能力。
第三轮：模拟冲刺（5月下旬至中考）
依据中考命题说明，多方位、多渠道搜集信息，编写质量较高的模拟试题，并据学生答题情况，及时查漏补缺。
三、学生分析
本届学生八年级时由于班级管理不当，造成班级学风差，好多学生文科不好好学，何况难度较大的物理学科基础异常薄弱，实验设计与动手操作能力、运用物理知识解决实际问题的能力差，相当一部分目标学生还没有意识到中考的严谨性，心存侥幸。因此，本次复习应从基础出发，以本为本，逐步提高，学会综合运用所学知识，着重培养学生理论联系能力，创新与合作能力。
四、复习过程中应处理好以下问题
针对上述学生实际及许昌市中考试题特点，我们在复习过程中准备处理好以下问题：
1、重视教材功能的挖掘。物理新课程教学内容和教学要求是以教材为载体的，再加上近几年许昌市中考命题大多数是教材中题目的引申、变形或组合.因此，在复习过程中不能轻视课本，必须深钻教材和课标，要重视教材内容和教材功能的挖掘。特别是在第一轮复习时，一定要让学生熟读教材，不放过教材中的每个问题，每张图片，每个“想想做做”、“想想议议”、“科学世界”和“ STS”，要让学生将每个知识点都真正弄懂、弄清其蕴涵的物理意义，并尝试用它们解决新的问题。
2、重视画图和识图能力培养，注意作图过程的规范性。学习物理离不开图形。复习中不仅要让学生规范作图，还要会识图，能准确揭示图形中蕴涵的物理规律和物理知识，以避免不必要的失分。
3、重视实验拓展，加强科学探究能力的训练。复习中除了要求学生做好课标和课本规定的实验外，还应积极引导和鼓励学生完成课本上的“想想做做”及课外探究实验等，从而进一步提高学生的科学探究能力。
4、关心国际国内时事、前沿科技和热点问题要到位。每年中考物理热点问题虽然考的内容不多，即使有，得分率也不是很高。因此，在复习时要引导学生关心各种媒体中有关物理问题的报道，同时还要留意身边的物理，如“校园中的物理”、“家庭中的物理”、“马路上的物理”、“生产生活中的物理”、“自然中的物理”等。
5、加强方法指导，培养学生的解题能力。从中考失分情况来分析，学生的分析解题能力也是影响成绩的主要因素。因此，学生分析解题能力的培养也是九年级复习教学的一大重点。特别要注意以下两点：
（1）注重审题意识，培养审题能力。复习中从三方面提醒学生注意： ①仔细阅读题文，抓住题中的关键语句；②善于挖掘题中的隐含条件；③画出相应的图示，反映物理过程的实质。
（2）注重解题技能的训练，培养应变能力。复习中要有一定的难度意识，通过对学生的解题技能、技巧的训练，培养学生处理各类较为复杂问题的应变能力。教学中采用“一题多解、一题多变” “举一反
三、举三归一”方式指导学生积极思维，向深处钻研，向广处联想，注重物理过程之间的内在联系和变化规律，培养学生思维的灵活性。
6、要巧做习题，不搞“题海战”。复习过程中做题是必不可少的，没有一定的训练量就不会悟出熟练的解题技巧。但题目必须精选，教师在学生练习前必须先对练习进行筛选，要注意题目的针对性、代表性、典型性和思想性，劣质习题，特别是那些似是而非、模棱两可的习题不仅浪费学生时间，更会打击学生学习的信心和兴趣，决不能进课堂。
7、注重解题规范化指导，培养规范意识。复习教学中可以依据许昌市近三年来的中考试题的参考答案和评分标准，总结出解题规范化的一般模式，并作为学生平时解题要求的准则。结合试卷的讲评，从物理符号的书写、作图的一般要求到文字说明、反映过程的表达式，最后到结果的陈述，逐个环节提醒学生引起注意，使学生养成良好的答题习惯，这也是提高学生的物理成绩途径之一。
五、复习措施
1、加强复习课的研究，积极参加集体备课，探讨每周复习课的策略，提高复习课的效果。重视对试题分层次的补充和课外作业筛选的研究，尤其要重视研究“中考说明”和“课程标准”。
2、整合课本知识，扩大每节课的容量，力求层次分明，使学生方便掌握且有新鲜感，吸引学生的注意力。先按册、按单元复习，并适时的对章节进行整合，采取 “先密后疏”的方式进行教材复习。通过整合帮助学生对所学知识内容进行梳理、归纳，由点成线，由线成网。总结出规律，使其系统化，便于记忆，促进消化运用。
3、针对中考题型，进行有针对性的训练，优选出一定量相关练习作为课堂作业或家庭作业，从中发现问题，以便查漏补缺。
4、教学中注重培养学生分析问题，归纳问题的能力，鼓励学生积极思考，敢于创新，这是中考成绩提高的制胜点。
5、教学中注重训练学生的审题能力，解题能力和答题规范能力。审题要善于审“关键词、句”。解题要培养学生答题的准确性。还要加大力度训练材料分析题。这是中考成绩提高的增长点。
学情分析，我校初三考生基础相对薄弱，特别是对初二的物理知识掌握的不够牢固且生疏；学生分组后，小组合作学习，互帮互助还不充分，针对以上情况，物理总复习采用学教案的方式，一方面帮助学生梳理知识点，另一方面积极调动小组学习，利用互帮互助的方式带动大多数学生，控制低分率，提高及格率。
复习学教案设计思路：结合课本分章节进行设计，强化章节知识点，并利用经典题型（练习）强化知识点，同时结合海南中招考试对各章节的不同要求，进行一定的调整，如声学、光学、物态变化考试的形式多为选择、填空，则在这些章节复习学案设计中有针对性的向该类题型侧重；经典题型的选择取材于历年各地中招考真题，但要求立足本校学生的实际情况选题，既能满足知识点的强化同时符合大多数学生的理解能力。
建立复习学案反馈机制，教师及时批阅复习学案，及时发现学生在复习过程中出现的个性问题和共性问题，通过小型的综合测试进行复习情况摸排并对发现的问题及时改正。
复习时间安排：
第一阶段，4月1日—5月5日，以课本为导线，利用学教案分章节完成基本复习，根据实际情况，适时进行配套的小型综合测试。
章节课时安排：一章节2课时，部分重难点章节3课时
第二阶段，5月6日—5月26日，对重点知识点，章节通过专题的形式，进行复习
【关键词】初三;物理;总复习
总复习的目的是综合提高,对学生学过的知识进行有目的的梳理,使其进一步深化、精化、系统化。在现阶段,分数仍然是检查学生学习效果、教师教学效果和高一级学校选拔人才的重要依据,而分数的高低又与复习的好坏有直接关系。因此,落实新课标,做好复习工作就显得尤为重要。复习阶段,教师要精心挑选具有指导意义的复习内容,以落实培养学生能力、科学素养、创新精神的课程标准,实现学生的发展。下面谈谈笔者在总复习中的几点做法:
一、注重双基,贴近教材,方法灵活
1.注重基础知识、概念和规律的复习。基本规律和基本概念的复习,是物理总复习的开始。复习时,要注重知识间的联系,将各个知识点网络成面。为达到知识点网络成面的目的,首先应把知识点连成线,再将知识线连成网,从而形成知识面。
2.处理好课本和资料的关系。课本是教学和复习的根本,是中考命题的依据,紧扣课本不超纲是各地中考命题的原则和规律。复习时,要有目的的选择一些资料,切忌题海战术,忽略“双基”的重要性。
3.处理好讲与练的关系。复习时,讲练要有机结合。讲要精讲,讲出新水平、新信息;练要精练,练出新题型、新思路,切忌满堂灌、满堂练。课本上的习题都是编者精心选编的多类型、多层次的习题。复习中要引导学生把习题分类,掌握典型题的解法,熟悉变形题的解法,这样才能不断的开阔视野。
4.提倡“一题多解”,倡导“发散思维”。初中生常常采用集中思维的方法,容易形成思维定势。复习阶段,要激起学生追求新知识的兴奋点,建立起知识与能力的系统。要通过习题求多、求异的分析、解答引导他们打破思维定势,培养其多角度思考问题的发散思维方式,从而达到举一反三、触类旁通的效果。
二、实施分层复习,全面提高复习质量
1.分析差异,把握层次。在综合复习阶段,学生的差异很大,为了使复习更有针对性、更有效,以“面向全体,分类指导”为原则,在综合分析学生的基础水平、物理学习能力、潜能及认知心理的基础上,把学生分成三个层次。这三个层次的界线是模糊的,呈动态变化的,允许学生根据复习情况变动,实行民主,以消除学生的心理障碍。同时,把分层的目的、方法、设想向学生公开,定出相应的教学目标、志向目标,使升学复习按着预定的目标和学生的实际进行。
2.分层次复习教学方法首先是分层备课,确定不同层次的教学复习目标,确保“物理考标”的基本要求,做到“保底”不“封顶”,同时设计不同层次的复习方法、课堂提问、练习作业等。使普通生“吃得了”、中等生“吃得饱”,优秀生“吃得好”。在课堂教学中,处理好同步教学和分层教学的关系,既有面向全体,又有兼顾各层次学生,使各层次的学生有所为、有所得、有所乐。在作业设置上,对普通生要求完成一定数量的基础题,加强基本功训练,中等生完成一定量的巩固提高题,优秀生加做一些有一定难度、灵活性大的综合题,并鼓励低层次学生在完成作业后,尝试向高层次作业冲刺,及时调整各层次学生的作业量和难度。在分层辅导中,对作业和试卷讲评,尽量做到每位学生有较多机会的面批、面评,对普通生及时了解他们的学习态度、学习困难、耐心辅导,对中等生主要是释疑解难,分析原因,教会方法,指明方向,让他们能“摸着石头过河”,对优秀生主要是进行点拨,发展能力。通过分层引导,充分调动了学生学习的积极性,使各层次的学生在相应的“最近发展区”内得到充分发展。
三、善于归类总结,把学得的知识系统化
初中物理知识点分散,总复习时难度较大,学生往往感到茫茫题海,无从下手。到了总复习阶段,教师应该引导学生从知识的系统性方面去考虑,把各章节的知识重新归纳、整理,并形成知识网络。一般按力、热、光、电等几大部分进行分类,弄清各个知识点的来龙去脉和知识间的相互联系与区别,可收到事半功倍的效果。例如,在复习力学部分时,以“力是物体对物体的作用”为中心,联系到力的种类、单位、测量以及力的三要素和力的图示、压力和压强、浮力等。从“力是改变物体运动状态的原因”可联系到机械运动、牛顿第一定律、力和运动、简单机械以及功和能等。热学部分的内容要突出与温度有关,温度变化时,有热量这个物理量的出现,热传递过程总要吸收或放出热量,燃料燃烧放出热量,物态变化过程要吸收或放出热量,热量的传递使热能变化,以及热能与功有确定的数量关系等。光学部分可分为:光在同种均匀介质中沿直线传播,光的反射和光的折射及其应用。电和磁部分的内容以电流为中心展开,从物体带电的最简单的方法——摩擦起电到电荷的定向移动形成电流,再到电流的效应,电流的路径,电源和电压是产生电流的原因,电阻是导体阻碍电流的性质,电流做的功叫电功,电和磁之间的转化即电磁现象,等等。这样把知识系统化的归纳,把课本读薄了,学生只要抓住几个知识网络的中心点,然后向周围知识辐射展开即可,效果自然不言而喻。
四、抓非智力因素培养,促智力素质的提高
在总复习期间抓学生的非智力素质的提高对各层次的学生都是非常必要的。如果抓不紧、抓不好,就是平时学习成绩好的学生在中考也会败下阵来。每一场的考试都是综合素质的较量,学生的心理素质、学习品质,越来越严重影响学生考试的成败。我们把非智力素质的培养贯穿于整个复习过程的始终。
复习前期阶段,对学生进行形势教育以增强危机感、紧迫感和责任感;教育学生把树立远大理想与树立正确的学习态度结合起来;教育学生自强自立,克服依赖金钱的关系争取学位的想法。复习中后期阶段,是学生感到最辛苦、最难熬的时候。我们教育学生正确对待成绩和挫折,锻炼自身的意志和毅力,胜不骄败不馁;教育学生树立扎实严谨的学习作风;教育学生树立竞争意识,对于后进生我们特别注意灌输“永不言败”的思想。复习后期阶段,教育学生要注意吃饱睡好,注意劳逸结合保持良好的身体状态;教育学生注意调节保持良好的心态,信心百倍的迎接会考的到来。教师在教学过程中平等对待各层次的学生,对学生满腔热情百问不厌,帮助学生度过一个又一个难关。良好的师生关系和教师对学生的爱心表现是抓非智力素质,推动智力提高的关键。
“ 以人为本” 向来是新课程改革积极提倡的基本精神, 要想做到“以人为本”, 学校教育就要做到面向所有学生, 坚持因材施教, 使学生成为课堂的主人, 并促使学生逐渐具备自主、合作与探究的能力。 《普通高中物理课程标准》提出高中物理课程教学要培养学生的科学素养, 发展学生的理性精神, 为学生终身发展奠定良好的基础。 然而我们不能忽视, 由于受到班级授课制的影响, 高中物理教学经常采取“ 一刀切” 的教学方式, 忽视学生的个体差异。 在高三物理复习中, 学生肩负着沉重的学习压力。 如何帮助学生提高复习效率, 是高中物理教师必须认真考虑的重要问题。 事实证明, 在高三物理复习课中引入分层教学模式, 可以避免 “一锅煮”的教学弊端, 使所有学生都能学有所获。 本文尝试研究分层教学模式在高中物理复习课中的应用, 意在起到抛砖引玉之用。
二、分层教学模式概述
所谓分层教学, 指以个性化教学思想为指导, 在班级授课制范畴内, 以学生差异为前提, 采取妥当的教学方法进行个性化教学, 从而使学生获得整体性发展的一种教学模式。 这种教学模式奠定在扎实的理论基础上。
1.掌握学习理论
心理学家布鲁姆认为只要有适合学生特点的学习条件, 学生几乎能掌握世界上任何一个东西。 一是为学生提供充足的时间和适宜的帮助; 二是教师要对个别学生提供矫正型帮助。 掌握学习理论指出教师应该面向所有学生进行教学, 要相信所有学生都能有所发展和进步。 学生的个体差异是客观存在的, 教师要正视这些差异, 进行分层教学。
2.建构主义理论
建构主义理论认为学生掌握新知识, 不是靠教师强行灌输的, 而是学生根据已有的经验自主构建新知识体系。 该理论直接点明了学习主动性。 教学活动中, 教师要成为引导者和组织者, 学生要成为意义建构的主动者。 教师要结合学生的认知基础实施分层教学, 帮助学生更好地构建新知识框架。
3.最近发展区理论
维果茨基认为学生具备两种水平, 一是已有的知识水平, 二是通过他人帮助能够达到的更高水平, 这两种水平之间的距离就是“最近发展区”。 教师应该为学生选择合适的学习活动, 提供恰当的教学支持, 帮助学生顺利渡过“最近发展区”。实现分层教学, 可以更好地实现这一目标。
三、分层教学模式在高三物理复习课中的应用
1.完善学生的分层
高三物理复习时间紧、知识多, 教师必须采取高质量的复习法, 帮助学生梳理过去已学的物理知识。 分层教学模式的应用可以收到事半功倍的效果。 要想采取这种教学模式, 首先要做好学生的分层, 根据学生的现实情况将其分为A、B、C三个层次。A层次的学生物理基础好, 对物理学习有浓厚的兴趣, 其学习目标是冲刺最高分;B层次的学生物理基础一般, 学习成绩处于中等水平, 对这部分学生而言, 教师设置的目标是保B冲A;C层次的学生物理基础较弱, 学习成绩处于中下等水平, 在物理学习方面感觉较吃力, 教师对这部分学生不能要求过高, 要尽量帮助他们努力冲B。
对学生进行分层之前, 教师要做好动员工作, 对物理成绩确实较差的学生进行个别谈话, 对他们晓以大义, 使学生了解分层教学的真谛, 帮助他们减轻心理负担, 使他们意识到物理学习没有想象中那么可怕, 不要破罐子破摔。对于A层次学生, 教师要督促他们保持谦虚, 不能因为某次高分而骄傲, 要争取更大的进步。
实施分层时, 教师还要告诉学生分层是不固定的, 这是一个动态发展的过程, 只要学生努力, 都可以进入到更高的层级中。 这样的教学方式能够在整个班级内形成“比、赶、超”的良性竞争氛围, 使学生主动复习物理知识, 提高学习质量, 获得更好的学习表现, 以便进入到更好的层次中。
2.优化教学分层
高三物理复习课以知识回顾和习题讲解为主, 希望在讲解习题的过程中, 帮助学生进一步巩固和消化物理定理、规律和公式。 分层教学过程中, 教师要以B级学生为基点, 实施妥当的分层训练, 以此落实因材施教、分类推进的基本精神。 另外, 教师还要适当照顾C级学生, 兼顾A级学生, 将新旧知识有机融合在一起, 帮助学生更好地掌握物理知识。
另外, 在习题选择方面, 教师也要精心设计。 针对A级学生, 要着眼于不断提高他们的解题能力;针对B级学生, 要保证其在会做的题目上不犯错, 避免粗心大意, 在计算方面要更细致, 在公式应用方面要更灵活;针对C级学生, 要促使其完成基础知识练习, 能顺利完成一般的选择题和比较容易的解答题。在完成习题过程中, 教师要鼓励A级学生完成附加题, 鼓励B级学生写出会写的定理和公式等。
3.加强评价分层
高三物理复习课常常通过各种考核与评价判断学生掌握物理知识的水平, 帮助学生查缺补漏, 再接再厉。 教师要根据学生的实际情况进行评价与考核。 如为学生设计不同的试题, 向学生提出不同的要求。 如设计的试卷中指明习题由哪些层次的学生完成, 这样可以提高测试的针对性和实效性。 就算是基础较差的学生, 也能感受到学习物理的趣味性, 如果他们能答出更高层次学生答出的答案, 就可以激发他们学好物理的自信心。
四、结语
世界上没有两片完全相同的树叶, 也没有完全相同的两个人, 教师要注意学生的个体差异性, 实施分层教学, 为学生创造更上一层楼的机会, 这样可以激发他们的学习成就感, 以更好的面貌投入到高三物理复习课中。
摘要：由于受到班级授课制的影响, 高中物理教学经常采取“一刀切”的教学方式, 忽视学生的个体差异。在高三物理复习中, 学生肩负着非常沉重的学习压力。如何帮助学生提高复习效率, 是高中物理教师必须认真考虑的重要问题。事实证明, 在高三物理复习课中引入分层教学模式, 可以避免“一锅煮”的教学弊端, 使所有学生都能学有所获。本文尝试研究分层教学模式在高中物理复习课中的应用, 意在起到抛砖引玉之用。
关键词：高三物理复习,分层教学模式,教学应用
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