外语教学法日语

外语教学法日语（精选7篇）

外语教学法日语 篇1

引导语：有的女人恋爱时让男友宠着自己，结婚后仍然要老公百般宠着自己，却忘记做为一个女人应该做的份内之事。这样的女人是不懂得爱情的。下面这些书中精选的句子如果刺痛了你心中的某个角落，那就认真的把书看完吧，你会受益匪浅。

1、真正有气质的淑女，从不炫耀她所拥有的一切，她不告诉人她读过什么书，去过什么地方，有多少件衣服，买过什么珠宝，因为她没有自卑感。——《圆舞》

2、如此情深，却难以启齿。原来你若真爱一个人，内心酸涩，反而会说不出话来，甜言蜜语，多数说给不相干的人听。——《她的二三事》

3、能够说出的委屈，便不算委屈；能够抢走的爱人，便不算爱人。——《开到荼蘼》

4、爱得不够，才借口多多。——《紫薇愿》

5、最佳的报复不是仇恨，而是打心底发出的冷淡，干嘛花力气去恨一个不相干的人——《我的前半生》

6、获取一颗没有被人进攻的经验的心，也就像夺取一座没有守卫的城池一样。(《茶花女》)

7、无论做什么，记得为自己而做，那就毫无怨言——《流金岁月》

8、如果爱一个人，千万不要与他同居或是结婚。维持一个辽阔的距离，偶遇，可以爱慕的目光致敬，轻俏温柔，不着边际地问：“好吗？”一年一次已经足够。——《绝对是个梦》

9、结婚与恋爱毫无关系，人们老以为恋爱成熟后便自然而然的结婚，却不知结婚只是一种生活方式，人人可以结婚，简单得很。爱情……完全是另外一回事。——《我的前半生》

10、两个人的适配是一种内心感觉，而不是一种视觉，千万不要因满足视觉而忽视感觉。——《花常好月常圆人长久》

11、能够哭就好，哭是开始痊愈的象征。——《绝对是个梦》

12、我的归宿就是健康与才干，一个人终究可以信赖的，不过是他自己，能够为他扬眉吐气的也是他自己，我要什么归宿？我已找回我自己，我就是我的归宿。——《胭脂》

13、要生活得漂亮，需要付出极大忍耐，一不抱怨，二不解释，绝对是个人才。——《变形记》

14、凡事想别人感激，那是必然要失望的。——《故园》

15、我也想清楚了，婚姻根本就是那么一回事，再恋爱得轰动，三五年之后，也就烟消云散，下班后大家扭开电视一齐看长篇连续剧，人生是这样的。——《独身女人》

16、无论怎么样，一个人借故堕落总是不值得原谅的，越是没有人爱，越要爱自己。——《星之碎片》

17、做一个女人要做得像一副画，不要做一件衣裳，被男人试完了又试，却没人买，试残了旧了，五折抛售还有困难。——《喜宝》

18、自己的行为最惹人耻笑的人，却永远是最先去说别人坏话的人。(《伪君子》)

19、人为感情烦恼永远是不值得原谅的，感情是奢侈品，有些人一辈子也没有恋爱过。恋爱与瓶花一样，不能保持永久生命。——《城市故事》

20、生命像流水，这些不快的事总要过去，如果注定一辈子要这么过，再不开心也没有用。——《女人三十》

21、在各种事物的常理中，爱情是无法改变和阻挡的，因为就本性而言，爱只会自行消亡，任何计谋都难以使它逆转。(《十日谈》)

22、爱情应该给人一种自由感，而不是囚禁感。(《儿子与情人》)

23、已去之事不可留，已逝之情不可恋，能留能恋，就没有今天。——《花常好月常圆人长久》

24、我在女人跟前经常失败，就是由于我太爱她们了。(《忏悔录》)

25、站在痛苦之外规劝受苦的人，是件很容易的事。(《被缚的普罗米修斯》)

26、盲目可以增加你的勇气，因为你无法看到危险．(《格列佛游记》)

27、一个人并不是生来要被打败的，你尽可以把他消灭掉，可就是打不败他。(《老人与海》)

28、生活中无论有什么闪失，统统是自己的错，与人无尤，从错处学习改过，精益求精，直至不犯同一错误，从不把过失推诿到他人肩膀上去，免得失去学乖的机会。——《阿修罗》

29、现今还有谁会照顾谁一辈子，那是多沉重的一个包袱。所以非自立不可。——《不易居》

30、宽宏大量，是惟一能够照亮伟大灵魂的光芒。(《巴黎圣母院》)

31、昨晚，我梦见自己又回到了曼陀丽庄园。(《蝴蝶梦》)

32、人一定要受过伤才会沉默专注，无论是心灵或肉体上的创伤，对成长都有益处。——《花解语》

33、一个成熟的人往往发觉可以责怪的人越来越少，人人都有他的难处。——《我们不是天使》

34、失去的东西，其实从来未曾真正地属于你，也不必惋惜。——《玫瑰的故事》

35、何必向不值得的人证明什么，生活得更好，乃是为你自己。——《忽而今夏》

36、两个人在一起生活，岂是一项艺术，简直是修万里长城，艰苦的工程。——《玫瑰的故事》

37、有能力的人影响别人，没能力的一群受人影响。——《喜宝》

40、聪明人，无谓争意气。——《连环》

41、做人要含蓄点，得过且过，不必斤斤计较，水清无鱼，人清无徒，谁又不跟谁一辈子，一些事放在心中算了。——《蔷薇泡沫》

42、谁都可能出个错儿，你在一件事情上越琢磨得多就越容易出错。(《好兵帅克历险记》)

43、悲伤使人格外敏锐。(《约翰.克里斯朵夫》

44、咱家是猫。名字嘛……还没有。(《我是猫》)

45、水里照出的是自己的脸，内心反映的是自己的为人。经.旧约》)

外语教学法日语 篇2

国内目前的外语教学中, 日语是仅次于英语的第二大语种。日语教学的发展前后可分为两大阶段。第一阶段是20世纪50年代初期至70年代初期。当时教学规模小、学生少, 学习外语的目的主要是译读资料以获取有关知识和信息, 因此采用教授语法和读译为主的教学法———“语法翻译法”, 即能满足当时的教学需要, 所以基本上是哑巴日语, 这一阶段可称为译读阶段。日语教学发展的第二阶段是1972年, 中日恢复了邦交正常化, 之后两国的关系在诸多领域有了较大的发展, 交际意识开始萌生。交流中对语言上的要求逐渐提高, “哑巴日语”的缺陷日益突出 (宿久高, 2003, (2) :50) 。因此, 如何提高学生的交际交流能力被提上教学议程, 高校的专业日语教学开始注重培养学生的口头交际能力, 听说技能的培养遂即成了日语教学的重点内容。特别是改革开放以来, 日语教育越来越发挥着不可替代的作用, 日语教学也呈现出前所未有的繁荣景象, 教学规模日益扩大, 教学多层次化, 从公共普及型、专项培训到专科、本科至研究生乃至博士生, 其中又以本科日语教学为主线。由于教学对象、教学目的的不同, 教学内容、教学重心随之转移, 对日语教学法的研究显得越来越重要。

中国似乎没有属于自己的外语教学法, 不同层次的外语教学采用的教学方法都是从外部传入的, 但是这些方法在多大程度上奏效, 是一个值得深思的问题。[2, a]因此, 探求与之相适应的适合中国日语学习者的日语教学法遂成为每一位日语教学者必须认真面对的课题。

二、国外外语教学法及其特点

外语教学法产生于16世纪, 在很长的历史时期内一直沿用“语法翻译法”。自20世纪60年代后, 语言学随着哲学的语言转向研究重心和研究方法都发生了变化, 产生了各种语言交叉学科, 各种语言理论应用于语言教学领域便形成了各种教学法流派, 可分为结构主义教学法、功能主义教学法和认知主义教学法。这三类教学法又包含诸多具体的教学方法, 如自然法、直接法、听说法、情景法、交际法、认知法等。此外, 还出现了诸多外语教学模式, 如任务型教学、交互式教学、语篇教学、反思性教学、文化教学等。[2, b]不同历史发展阶段影响较大的外语教学法主要有:

1. 语法翻译法 (Grammar-translation Method)

语法翻译法是外语教学法中最早的教学法, 有着很长的历史, 直至19世纪, 人们一直以语法、翻译为中心的方法学习外语。语法翻译法在教学中的主要特点是以讲授语法为主, 让学生记忆目的语的语法规则, 通过目的语与母语的互译来理解意义、获取知识和信息。学习的主要目的是为了阅读文献。其不足之处在于重视语言知识, 而忽视了对语言技能的培养。

2. 直接法 (Direct Method)

进入19世纪, 随着工业的发展, 科学技术突飞猛进, 各国之间的交往日益频繁, 人们对外语, 特别是对口语提出了新的要求, “语法翻译法”已不能满足人们新的需求, 进而产生了以“幼儿学语论”为基本原理的“直接法”。其主要特征是在教学过程中拒绝使用母语作媒介而全部使用目的语, 以此排除母语干扰。但直接法忽视成人学习外语与儿童习得母语的不同特点, 对成人已有知识利用不够, 往往造成资源浪费。

3. 听说法 (Audio-lingual Method)

听说法产生于第二次世界大战后的美国。它强调把听说放在首位, 主张先听、后讲, 通过反复操练达到熟练掌握外语。其理论基础是结构主义语言学和行为主义心理学。它将语言视为口头表达方式, 教学中强调听说能力的培养, 注重句型操练, 强调外语教学的实践性。听说法过分重视语言的结构形式, 忽略了对语言知识、内容及含义的理解。

4. 视听法 (Audio-visual Method)

视听法于上世纪50年代首创于法国。主张情景结合, 广泛利用幻灯、电影等电化教学设备把听觉和视觉结合起来组织教学, 因此又叫情景法 (Situational Method) 。视听法发扬了直接法、听说法的长处, 使语言与形象得以紧密结合。视觉与听觉的结合促使学生学得快、印象深。但视听法过于重视机械性模仿, 忽视讲解、语言分析及交际能力的培养。

5. 认知法 (Cognitive Approach)

认知法是上世纪60年代由美国著名心理学家卡罗尔 (J.B Carroll) 提出的, 认知法强调人类大脑的智能作用, 把语言学习看作是智力活动, 离开智力活动, 就谈不上语言, 也谈不上语言学习。认知法主张以学生为中心, 让学生在学习过程中发挥积极性和主动性, 通过观察、分析、归纳去发现语言规律, 掌握语言知识, 重视学生自学能力的培养。

6. 交际法 (Communicative Approach)

交际法又称为功能法、或功能意念法, 于上世纪70年代在欧洲兴起。其理论来源是社会语言学、心理语言学。交际法强调语言的语用功能, 以语言功能项目为纲, 将语法按功能和意念分类, 用真实、自然的材料作为教学内容, 将语言置于某一情景之中, 以交际为目的进行训练, 着重培养交际能力。主要不足之处在于不利于语法知识的系统学习, 也难以进行评价测试。

这些教学方法通过外籍专家、外语教学专家、外语教师等都不同程度地引进到我国的外语教学领域并直接应用于课堂教学实践。由于这些教学法样式新颖, 起初都颇具吸引力, 其积极意义毋庸置疑, 但这并不等于舶来的外语教学法完全适用于中国的外语教学。由于国外的这些外语教学法都建立在不同的理论基础之上, 产生于不同的社会文化背景, 应用于不同的教学目的和对象, 各有偏颇。特别是高校的本科日语精读课程, 只凭单一的某种教学法已难以达到教学目标, 因此, 如何有针对性地合理取舍、有效利用这些舶来的外语教学法进行教学才是关键。

三、外语教学法在本科日语精读课程教学中的运用

本科日语教学可分为低年级基础阶段和高年级提高阶段, 两个阶段的课程设置、教学内容、教学重点、教学目标均不相同。为了达到各个阶段的预期教学目标, 教学方法及教学手段无疑是最为关键的因素之一。而日语精读课是培养学生语言综合运用能力最重要的专业主干课程, 因此探索日语精读课的教学法就显得尤为必要。

1.本科低年级基础阶段日语精读课程及教学法

(1) 基础阶段教学目的及教学对象

本科低年级基础阶段的教学目的是引导学生扎实学习, 掌握日语语音、文字、词汇、语法、句型等基础知识;训练听、说、读、写、译的基本技能;培养运用所学知识、技能进行跨文化交际的基本能力;丰富学生的日本社会文化知识, 逐步培养文化理解能力, 为后续高年级阶段学习打下坚实的基础。就目前我国本科日语教学的生源情况来看, 除少数地区外, 特别是南部地区的生源, 中学阶段从未接触过日语, 即刚进入大学的日语学习者都为“零起点”。可以说教学对象是一个比较特殊的群体。所谓特殊不仅是指这一群体都为“零起点”, 更重要的一点是这一群体是由具有相当程度的智力及思维能力的人组成的。已有的智力资源是外语学习的财富, 有效利用这一资源是快速提高学习效率的途径之一。

(2) 基础阶段日语精读课程教学法

基础阶段日语精读课程教学, 其目的是通过传授基本的日语语言知识, 为听、说、读、写、译五项基本技能的训练打好基本功。由于该阶段的日语学习者为“零起点”, 且又是智力资源极为丰富的特殊群体, 日语精读课宜采用以“语法翻译法”为主, 兼用“视听法”的教学法。语法翻译法重理性认知轻感性认知的特点, 在针对学习者的认知能力, 利用学习者已有母语知识资源、快速理解目的语意义和掌握语法规则等方面有独到之处。教学手段采用传统板书与“视听法”即多媒体教学相结合的方式为佳。传统板书的魅力在于不仅有利于教师临场发挥, 而且有利于学生的思路与教师同步, 更有利于拓展学生的思维空间, 而且板书也是一种文化熏陶, 符合大学本科不仅要培养学习者的外语素质, 还要培养人文素质的宗旨。而“视听法”, 可充分利用其视觉形象提供的形象思维条件, 使学生自然、牢固地掌握语言;听觉形象有助于学生养成正确的语音、语调、节奏及遣词造句的能力和习惯。适当合理地利用“视听法”还可以节省教学时间, 优化教学过程, 激发学生学习的兴趣。

低年级基础阶段特别是大学一年级日语精读课程, 不宜采用“直接法”, 一是缺乏外语环境, 二是由于成人学习外语与儿童习得母语的不同特点, 直接法对成人已有知识利用不够, 往往造成资源浪费。再者, 处在外语学习初级阶段的学生由于听不懂直接使用目的语进行的解释, 不仅易造成理解时间上的浪费, 还易引发心理上的不安和焦虑。建议从大学二年级开始适当插入“直接法”。“认知法”是通过观察、分析、归纳去发现语言规律、掌握语言知识的一种教学法。而“交际法”则是知识积累到一定程度后才有可能采用的教学法, 因此, 这两种教学法也不适用于基础阶段日语精读课程教学。

2.高年级提高阶段日语精读课程及教学法

(1) 高年级提高阶段的教学目的与教学对象

高年级提高阶段的教学目的是进一步锤炼语言基本功, 巩固和提高日语听、说、读、写、译的实践能力, 提高学生对各种文章的体裁、各种类型的日文原文的阅读理解和实际运用语言的能力及分析文章、理解语言心理和语言文化背景的能力。经过大学一、二年级基础阶段的学习, 学习者积累了基本的日语语言知识, 初步掌握了听、说、读、写、译五项基本技能, 在语言基本功方面已打下了一定的基础, 并从一无所知到逐步了解语言对象国的基本文化特征, 初步具备区分母语国与语言对象国之间的文化差异的能力, 为进一步培养跨文化交际能力作了前期铺垫。

(2) 高年级日语精读课程教学法

高年级日语精读课程是大学三、四年级开设的日语综合技能课, 其教学目的主要是进一步锤炼语言基本功, 提高理解能力、分析能力、词汇的运用能力、写作能力和翻译能力, 并在课外自学中逐渐养成查阅各种工具书和独立思考问题的习惯, 培养学生独立工作的能力。

经过大学一、二年级基础阶段的学习, 学生已积累了基本的语言知识, 且也已基本具备了语言能力及异文化理解能力, 高年级精读课程可采用以“直接法”为主, 交叉融入“认知法”、“交际法”进行教学。“直接法”有利于学生养成语言对象国的思维方式, 并逐渐掌握地道的目的语。如高年级阶段继续沿用低年级阶段的教学法则易造成学生对母语的过分依赖。而“认知法”可利用学生的认知能力, 在教学过程中发挥其学习的积极性和主动性, 充分挖掘学生的智力作用。视课时安排适当加入“交际法”, 以培养学生的跨文化交际意识及交际能力。教学手段以多媒体为主, 教学形式多样化, 开展各种主题的课堂讨论。以此锻炼学生的综合分析能力和提高其表达能力。

四、结语

外语教学的复杂性决定了教学方法的多元性。由于每一种根植于西方土壤中的外语教学法都建立在不同的理论基础之上, 产生于不同的社会文化背景及语言教学环境, 应用于不同的教学目的和对象, 因此, 从事日语教学者要根据具体的教学目标、特点、条件形成, 自身的实际情况, 博采众长, 灵活、适当地使用各种教学法, 特别是在本科精读课程教学中要充分利用各教学法之间的互补功能, 采用既重视语言体系知识教学, 又重视语言功能训练的综合教学法, 使教学取得更好的效果。

摘要：我国现行的日语教学, 大多是借鉴国外外语教学法来进行教学的。随着改革开放的深入, 学习日语人数急剧增加, 教学规模不断扩大, 日语教学及教学法也越来越受到关注。文章通过对几种主要的外语教学法及其特点的分析, 着重探讨了外语教学法在本科日语精读课程教学中的运用。

关键词：外语教学法,日语,精读课程

参考文献

[1]宿久高.中国日语教育的现状与未来[J].日语学习与研究, 2003, (2) :50-53.

[2]张绍杰.对舶来教学法说“不”——我国当今外语教学现状考察与反思[J].中国外语, 2007, (3) :4-9.

[3]铁军.关于高校日语专业本科教学方法与手段的探讨[J].日语学习与研究, 2003, (1) :53-56.

[4]王忻.找出直接法与语法翻译法的分割点[J].日语学习与研究, 2004, (3) :30-33.

[4]吴进业.中国当代外语教学法[M].开封:河南大学出版社, 2001.

外语教学法日语 篇3

关键词： 独立学院 第二外语 日语教学改革

随着社会对外语人才需求的增加，绝大多数院校都开设了英语专业，独立学院也不例外。在独立学院开设的第二外语中，日语、法语成了学生的首选，选择日语的学生更有日益增多的趋势。这当然有地缘关系、中日文化相近的因素，更是中日交流日益扩大，人才需求倍增的原因。独立学院的办学条件和学生水平参差不齐，在第二外语的选择上有许多不确定因素。加之独立学院学生自己的学习习惯和特点，开展好第二外语教学更是不易。分析学生选择日语的动机、学习的现状，研究与之适应的教学手段和方法是一项重要课题[1]-[4]。

一、学生选择日语作为第二外语的动机

根据在我院学生中调研的结果，学生选择日语的动机可以分为这么几种类型：

1.爱好型。

这类学生一般都较经常接触一些日本文学影视作品等，对日本的文化有一定了解，有进一步学习的意愿，往往有一定的基础。这部分学生知识面宽、爱好广泛、课堂活跃，更多地学习实用性日语，如口语、阅读等，成绩较好，但这类学生较少。

2.深造型。

日语在研究生考试中往往能够取得较好的成绩，所以在考研学生中日语颇受欢迎。还有一部分学生有去日本留学的计划，需要有一定的日语基础，这部分学生会主动学习日语。该类学生目的明确、学习能力强、有持久的耐心，知识掌握的最为牢固，学习成绩最好。

3.盲目型。

该部分学生没有明确的目的，以修完学分为目标，之所以选择日语作为第二外语，一是受到身边同学的影响，二是感觉日语里面有汉字可能好学。这类学生的学习习惯差，对日语没有兴趣，学习成绩最差，经常会出现不及格现象，但这类学生往往占相当的比重。

二、二外日语教学存在的问题

1.学生学习的积极性不高。

独立学院的部分学生是调剂到英语专业的，并非爱好外语。这就导致学习英语的基础差，积极性不高，更何况是第二外语。在选择二外日语的学生中，爱好型和考研型学生又少。原本以为日语好学的学生在经历过几次课以后，发现并非如想象的那么简单。独立学院学生大多自律性差，容易兴趣转移，导致学习兴趣慢慢降低。

2.课时少，设置单一。

以苏州理工学院为例，二外日语共开设四个学期，每个学期48课时。学生在学习日语前，大多数没有一点基础，要从最基础的五十音图学起，第一个学期只能学完发音和最基本的一些语法。因课时少，主要时间集中在基本词汇、常用语句和语法上，像精读、泛读等精细化教学就难以实现。在课堂上，老师除了教授教材内容，很难进行拓展，缺乏对学生的吸引力。

3.缺乏日语环境。

语言只有多练多说才能掌握。除了课堂学习外，校园几乎没有接触日语的机会。即使我院地处经济发达的长三角地区，也没有锻炼日语的社会环境。除了课堂教学外，也就只能在一些动漫影视上见到日语，这极大挫伤了学生学习的主动性。

三、针对动机和问题的举措

1.做好前期的引导工作。

在学生选择第二外语前，专业负责人要充分做好引导工作，使学生了解第二外语的特点，学习第二外语对自身发展的作用。对第二外语有理性的认识，认真对待，并根据自身实际情况进行选择。

2.改变传统的授课方法。

（1）充分调动学生的课堂参与主动性。要找到学生的兴趣点，如日常对话、动漫中常见词汇，以此为中心进行拓展。在讲解中要求学生充分参与，调动其积极性。课后让学生分析日语中的流行词汇，分析其语义的变化情况。

（2）充分利用现代教学手段。要充分利用多媒体、网络技术等教学手段，以其直观、形象、信息量丰富等特点来辅助教学。在课堂中穿插一些文化、科技、生活等方面短片，展开教学内容，既能有效吸引学生注意力，又能提高授课效率。对一些难以理解的语法和词汇，还可以通过创设情境制作几分钟的微课视频，利用网络技术能大大拓展教学的宽度。

（3）创造情境、讲练结合。要改变以老师讲授为中心的授课模式，讲练结合，实现教与学的有机融合。创造一定的场景，给学生对话的机会，比如模仿见面时的自我介绍、求职的对话、影视作品中的人物等，让学生主动开口说话，学生主动交流时就是其培养兴趣之时。

（4）课堂与课后相结合。课堂教学以学习新知识为主，课后以巩固知识为主。传统的课后作业大多以背诵词汇、造句和填空巩固语法为主，但这种作业较枯燥，抄袭严重，并不能有效地起到作用。让学生以教师的身份针对教学内容制作课件，抽取学生试讲，制作课件的过程就是学习巩固的过程，需要全身心投入，讲授的过程比单纯的学习更高一层次，或者让学生写篇某篇文章的读后感等都比传统作业效果要好

3.适当增加课时。

做出理想的教学质量，课时是基本保障。以我院英语专业为例，二外日语共开设4个学期，每学期48课时，无论是学生的知识掌握还是教学的开展都有不足之处，更别提课堂教学的拓展了。如果学生刚有一点基础学习就结束了，日语学习也就成为鸡肋。根据教育部20世纪90年代初制定颁发的《大学日语（第二外语）教学大纲》，目标是培养学生具有一定的阅读能力、一定的译和听的能力、初步的写和说的能力，使学生以日语为工具，获取专业所需要的信息，并为全面提高日语运用能力打下良好的基础。如果把每学期增加到72课时，将对教学有很大帮助，能够取得更好的教学效果。

4.选择合适的教材。

教材的选取会直接影响教学的效果。现在教材选取各异，比较经典的《新版中日交流标准日本语》用得较多，但对独立学院学生来讲存在弊端。独立学院学生的学习基础、学习习惯、学习态度较于普通公办院校学生有一定差距。因此在选择教材上应尽量选择内容丰富、直观形象、贴近生活、口语性较强的教材，有条件的老师可以结合自身的教学方式和学生特点、学生层次自编教材，这样更能有针对性地进行教学，做到因材施教。

5.创造日语环境。

学生学习不好外语，很大原因是缺乏语言环境。对于学习二个学期以上的学生来讲，基本能进行一些简单的对话，通过组织日语角等增加学生接触日语的机会，培养开口说话的意识，增强日语的学习热情。还可以组织日语话剧和角色扮演等一系列活动，既能创造日语环境，还能丰富校园文化。

四、结语

二外日语的教学大多还是采取相对传统的教学模式，教学改革势在必行。只有认真分析学生学习动机，找到教学中存在的问题，并针对问题制订相应的解决方案，才能更好发挥培养人才的作用。以上对二外日语改革的几点建议和措施，需要学校师生各方面的共同努力实现。

参考文献：

[1]梁庆.浅谈独立学院二外日语的教学面临问题的几点思考[J].校园英语，2015（11）.

[2]沈金宝，魏良帅，李敏.独立学院英语专业学生第二外语学习动机及对应策略研究[J].英语广场，2016（02）.

[3]徐慧芳.高校二外日语教学效果影视因素与对策[J].当代教育实践与教学研究，2016（05）.

外语教学法日语 篇4

中国是世界上人口最多的发展中国家。年底全国总人口为12.6亿(不含香港、澳门特别行政区和台湾省)，约占世界总人口的21%。为比较准确地把握人口变化的规律和趋势，进一步控制人口增长，提高人口素质，正确制定面向二十一世纪的人口政策和社会经济发展规划，中国政府于月开展了第五次全国人口普查。

人口多，底子薄，人均资源相对不足，是中国的基本国情。中国经济社会发展中的许多矛盾和问题都与人口问题分不开，人口问题成了制约中国经济和社会发展的关键因素和首要问题。能否解决好人口问题，直接关系到人民生活改善、全民素质提高和中华民族兴衰，关系到世界和平与发展。

外语教学法日语 篇5

2016年对外经济贸易大学外语学院日语语言文学专业考研招生目录

对外经济贸易大学日语语言文学专业2013年考研招生简章招生目录

招生年份:2013本院系招生人数:未公布日语语言文学专业招生人数:10专业代码:050205 研究方向考试科目复试科目、复试参考书参考书目、参考教材 01区域国别研究

①101思想政治理论

②261二外英语

③775基础日语

④875专业日语

复试科目：

1.笔试：翻译与写作，笔试成绩占复试总成绩的1/3

2.面试：采用阅读语言材料、概述材料、回答问题、自由发言等方式考核

考生的外语听说能力、阅读理解能力、思维能力、分析和解决问题的能力、科学研究思维与能力、反应能力以及对相关专业知识的掌握程度。面试时间20 分

钟，面试成绩占复试总成绩的2/3.261二外英语

非英语专业大学英语四级考试水平（不含听力部分）

775基础日语、875专业日语

日语5一8册，上海外语教育出版社（第一版），陈生宝等

20世纪日本文学史，青岛出版社（第一版），叶渭渠等

才思教育网址：

日本语言，高等教育出版社（第一版），徐一平

日本经济，高等教育出版社（第二版），冯昭奎 对外经济贸易大学日语语言文学专业2012年考研招生简章招生目录

招生年份:2012本院系招生人数:未公布日语语言文学专业招生人数:未公布专业代码:050205 研究方向考试科目复试科目、复试参考书参考书目、参考教材 01日本文学

02商务日语 ①101政治理论

②261二外英语

③775基础日语

④875专业日语

261二外英语

非英语专业大学英语四级考试水平（不含听力部分）日语(含775、875)日语5一8册 上海外语教育出版社（第一版）陈生宝等

20世纪日本文学史 青岛出版社（第一版）叶渭渠等

日本语言 高等教育出版社（第一版）徐一平

日本经济 高等教育出版社（第二版）冯昭奎 对外经济贸易大学日语语言文学专业2011年考研招生简章招生目录

招生年份:2011本院系招生人数:未公布日语语言文学专业招生人数:未公布专业代码:050205 研究方向考试科目复试科目、复试参考书参考书目、参考教材 01日语语言学

02区域国别研究 ①101思想政治理论

才思教育网址：

②261二外英语

③775基础日语

④875专业日语

日语5一8册 上海外语教育出版社（第一版）陈生宝等

20世纪日本文学史 青岛出版社（第一版）叶渭渠等

日本语言 高等教育出版社（第一版）徐一平

日本经济 高等教育出版社（第二版）冯昭奎

外语教学法日语 篇6

1 加强校园课程中心平台建设

长沙学院日语专业积极参与校园课程中心平台的建设,经历了从编写多媒体教材、制作网络课程、录制精品课程到建设校园课程中心平台的全过程。对于日语专业教学与校园课程中心平台建设、本科教学资源建设两个大方面相互整合的过程中要解决的问题,进行了较为全面的探索和实践。

根据长沙学院人才培养规划和统编教材的要求,日语专业结合教学的特点和实际,突出专业特色,创新学科教学课程体系。目前,学院已建设各类在线课程10 余门,其中,本专业教师参与的 “日语口语”课程由于其特色明显,师资力量雄厚,教学效果好,于2010 年被遴选为湖南省精品课程,这在湖南省乃至国内大学同专业内尚属首例,取得的一系列成果获得了各级专家的高度评价。

随着网络的普及,所有教师都申请并向学生公开了自己的电子邮箱。日语专业学生可以随时、随地通过电话或电子邮件向教师提出问题、建议和意见。这种发达便利的通信手段不受时间、地点的约束,高效、快捷,使师生双方的交流环境更为宽松,发言更加从容。

2 全面采用现代化多媒体课堂教学手段

自2006 年以来,长沙学院日语专业就鼓励教师开展多媒体教学,但由于当时个人电脑和多媒体教室数量,以及配套设施极其有限,多媒体教学仅限于个别教师的偶然现象。近几年,随着个人电脑的普及和学校对多媒体教室以及配套设施的大力投入,有越来越多的教师开始使用多媒体手段开展教学。

为全面推广现代化多媒体教学手段,日语专业教师经常进行专题讨论和交流,集思广益,提高整体课件制作水平。2008 年以前,教师使用的多媒体课件大多只是电子讲稿的形式,以文字为主。自2009 年开始,学院下大力气提高多媒体课件的内涵质量,在精简文字的基础上加大图片、动画效果、场景设置等内容的分量。在努力开发有自身特色的课件的同时,积极引进兄弟院校开发制作的相关课件应用于教学活动。从近年的教学情况来看,多媒体教学有效地缓解了不断增加的学生人数与现有教学资源的矛盾,解决了教材内容容量增大与专业课教学课时缩短的矛盾,提高了学生学习的积极性、自主性和创造性。

值得一提的是,省级精品课程 “日语口语”已经全面采用多媒体课堂教学手段。大一新生刚踏入大学校门,就可以接触现代化的教学手段,对他们来说,充满了新鲜感,也增加了对日语学习的兴趣和信心。而该课程的配套课件 《大家的日语( 第一册) 》在湖南省教育厅主办的中南杯多媒体课件大赛中获一等奖,在教育部主办的 “第十一届全国多媒体课件大赛”中获高教文科组二等奖,这也是对该课程多媒体教学的最高肯定。

3 利用信息网络化,做课外辅导

随着信息时代的到来,信息网络化已然使远程教育成为一种与传统教育并行的教育形式。立体化精品教材和精品课程的建设都要求进行高质量的网络教材、教案、课件和教学辅导材料的建设。目前,我们已经建立了 “基础日语” 和“日语口语”等课程的教学网站,并且将课程简介、教学大纲、考试大纲、教案、多媒体课件、习题及参考答案、模拟试题库、授课录像、师资队伍等信息全部上网,供学生查询使用。这类网页的制作发布,让学生能够在课前有针对性的预习,课后能高效的复习,能及时了解与课程有关的信息,并且使学生无须在课堂上过多的记笔记,而是把主要精力用于听课。这样做,有利于营造和谐、轻松的课堂氛围,既有效地提高了教学效率,同时也可以让学生积极参与到教与学的过程中来,确保学生真正掌握相关知识。

4 重视教材的选用和编写工作

新的教学理念需要有全新面貌的教材为载体,教材建设是专业建设的重要方面,关系到专业人才培养的质量。我们在教材的建设和使用上,十分注重深化教学内容改革,及时汲取新的教学研究成果,减少陈旧的教学内容。我们既严格按照教育部 《高等院校日语专业基础阶段教学大纲》和 《高等院校日语专业高年级阶段教学大纲》的规定,认真分析每一门课程的教学目的和要求,又参照其他高校日语专业选用教材的情况,结合自身实际,做到精心选用教材,大量采用原版教材,积极编写适用教材。为此,我们建立了严格的教材选用制度。目前,日语专业基础课和专业方向课所选教材,均为专业出版社三年内出版的新教材。

在选用国内优秀教材的同时,为了弥补教材资源的不足,日语教研室每年都申请日本国际交流基金赠送图书资料,并积极采用日语原版教材和音像制品。同时借助外教每次回国的机会,请他们从日本带回最新资料,作为补充教材积极加以采用。

此外,我们还充分发挥任课教师选用教材的主导作用,确保教材质量。例如,在 “日本概况”等课程的教材选用方面,我们鼓励任课教师和学生一起,积极利用网络等先进科技手段,收集最新信息,对教材内容进行及时更新,在保证了教学内容的时效性的同时,也提高了学生的参与意识和主观能动性。

组织专业教师编写特色教材,也是日语专业近年来大力强调的重点。我们制定了详细的教材编写规划,将教材编写的重点设定为实践类教材和实训指导书。对于一些主干课程教材的编写,在人员、经费、联系出版等方面,我们采取重点扶持的政策,取得了显著成绩。目前,本专业教师编写出版的教材 《最新日企就业研修培训实用教程》已在 “跨文化交际” 课程中使用,该教材实用性强、内容新颖、形式多样,在融入中日文化的同时,以实践性、趣味性为原则,为应用型日语人才的就业培训量身定制,获得学生的一致好评。

长沙学院日语专业一直以来十分重视教学方法的改革,组织本专业教师在教学方法改革方面做了大量的探索和研究工作,也取得了许多较为成功的经验。我们长期坚持“以学生为主体,以教师为主导”的教育理念,力求生动活泼、形式多样,改变传统的灌输式教学方法,充分发挥学生学习的主观能动性。今后我们还将进一步探求更新、更好的教学理念、教学方法和教学手段的改革,力求将最新的、现代的教学理念、教学方法和教学手段引入整个日语专业课教学过程中,从而更好地增强教学效果,提高教学质量。

参考文献

[1]黄琴.构建日语教学中的多元化、社会化评价体系的思考[J].长沙大学学报,2009(11).

外语教学法日语 篇7

【关键词】外语 教学 规律 原则 效果

研究外语学习规律以提高外语教学效果，这是世界外语教学研究的长期战略。研究外语教学规律，离不开课堂教学、离不开对学生的研究、离不开对学生听、说、读、写等“语言能力”的培养。提高外语教学效果，重在培养学生的语言能力。要让学生获得语言能力，要靠大量的语言实践，有了大量的语言实践，才能够提高外语教学效果，达到外语教学的目的。

高效率的外语教学既是一项复杂多变的工作，又是一门生动有趣的教学艺术。著名语言学家吕叔湘先生在很早以前就专门撰写了《中国人学英语》一书。另一位语言学大师王力先生也写过长文《谈谈学外语》（原《外国语教学》1978年第4期）。这些书文结合语言规律探讨学习规律，既有理论价值，又有实践意义，至今对我国的外语教学工作仍有指导作用。本人从事外语教学工作整整30年，分别从事过中学、中职、大学和函授大学的外语教学工作，在研究外语教学规律，提高外语教学效果方面有一些尝试和体会，想与大家一起分享和探讨。

一、深入学生实际，研究外语教学规律

在30年的外语教学中，我不仅注意观察不同阶段、不同层次的学生在课堂上的学习活动，还调查和了解学生在课下和家庭的学习活动。不但研究学生的外部活动，还探索学生的内心活动。掌握学生学习外语的规律，学生是从听、说领先，读、写跟上；还是从读、说领先，听、写跟上或读、听领先，说、写跟上，我发现学生的语言思维，学习方法和实践活动都有很大差异。

学生在学习外语的初级阶段，要学习语音、单词和基本语法。学习单词要掌握词的音、形、义，掌握词形变化的基本规则和词的基本作用，都离不开听、说、读、写的基本训练和学习规律。

听的训练由听觉器官参加活动。这项训练仅仅完成词的音—义之间的联系。这是语言学习的一项“单项训练”。说的训练由发音器官参加，听觉器官伴随参加，这项训练同样只完成了词的音—义之间的联系。但由于参加活动的感知器官的增多，这项训练比听的训练要复杂些，听说这两种训练主要解决了词的音—义之间的联系。而掌握词形必须通过读（朗读和默读）来完成。读在语言训练中要同时发挥视角器官、发音器官和听觉器官的协同作用，通过读的训练，使学生完成了词的形—音、形—义、音—义的三组联系，完成了词的这一正逆圆周式的认识过程。这项训练，既发挥了人的主观能动性，又发挥了智力在语言学习中的作用。

就听、说、读、写四种技能而言，听的技能相对简单一些，属于言语活动的第一级技能。没有听力，就不会发音，就不会说话。说的技能比听的技能要复杂些，属于言语活动的第二技能。说，是在会读的基础上通过背诵而形成的技能；读的技能由人体的三种感知器官参加活动，就某些方面而言，比说的技能还要复杂。读的训练可使学习者同时获得三种技能：认知文字符号的技能、说的技能和辨音的技能。写，是脑手并用，集思维于一体，综合运用词汇、句法和文法于一体的表现形式。

了解了听、说、读、写四种技能的相互关系之后，再根据学生的实际情况开展课堂和课后的外语教学实践和外语教学规律的研究，就能有效的提高外语教学效果和学习效率。比如，我在词汇教学方面，采用“读、说、听、写”四步法，“读”分个人、小组，集体三个环节进行，“说”用造句个人对个人两个环节进行，“听”分个人、小组、集体三个环节进行，“写”分个人和小组两个环节进行。开展个人与小组竞赛的方式，在15分钟之内记住所学的词汇，词汇掌握率百分之百。既培养了学生的短时记忆，又培养了学生的团队精神。再比如上外语口语课，如何把握外语口语的学习规律？我曾经这样尝试过，达到了很好的教学效果。我采用“说、听、读、写”四步法。“说”，给出图、词、小标题，让学生说一段话，“听”，给出提纲听录音材料三遍，再让学生复述材料内容，“读”，给出最新时事材料，分别让学生课堂大声朗读，“写”，给出听力材料，写出中心思想或摘要。课后让学生自己设置情境，采用四步句型训练：Q—A—Q—A，进行自我对话，独白，自我录音2至3分钟，放给自己听，发现读音错误，及时纠正。此外，培养学生阅读的习惯，经常看英文报纸、英文杂志、英文小说，边看边读出声音，背诵精美的范文，参加学校和社会举办的外语角和外语俱乐部等。学生的外语口语能力也能迅速提高，在对外交流活动中取得了很好的效果。

二、培养学生语言能力，提高外语教学效果

前人在外语的教与学的方面为我们树立了楷模。中国人学外语，从古至今成功之例不胜枚举。由汉代至唐代，许多僧人都精通梵文，而梵文则是印欧语中最复杂和最难学的语言。那些僧人把学习梵文和学习佛教文化，提高自身修养，济世救人行善紧密联系在一起，学起来乐在其中，自然能够学成。近代人和现代人结合文化学外语的典范不仅有严复、徐志摩、赵元任、钱钟书等人，还有莎士比亚作品的翻译专家朱生豪、英语专家葛传槼等。后两人主要靠自学英语得法，因而成了外国文学界和外语界的名人。对于这种传统的成功的学习方法，朱光潜先生曾概括为“语言与思想的统一”“语言和文学不能分门别户，各自独立。”（见刘世沐主编：《怎样学英语》1979年第12页，15页。）

我们如何开展现代人的外语教学活动，是一门深刻而又复杂的教学艺术。中国人重视学习，善于学习，讲究效率，追求能力。马克思曾经说过：“兴趣是最好的老师。”因此，在各阶段的外语教学实践中，我注重从培养学生的学习兴趣，从如何培养学生的语言能力，提高外语教学效率，做了一些尝试，取得了一些效果。

在中学任教时，我的教学对象是全日制普通高中学生。我的具体做法是：让每个学生在“读、说、听、写”语言能力方面真正做到“四到”：耳到、眼到、口到、手到。让每个学生从感觉、知觉、记忆、思维、想象、注意、兴趣、情感等方面开展课堂的学习活动，把朗读、默读、快读、听、说、写融入精读课中等。学生自觉做好课前预习和课后复习环节，对听、说、读、写各种练习项目进行自测、记录和分析。我从读、说领先，听、写跟上，培养学生学习外语的兴趣。我记得我的第一堂外语精读课就深深地吸引了高一班全体学生，学生从第一节课开始就对外语学习产生了浓厚的兴趣。一个学期结束，全班学生的英语成绩达到良好以上，三年后，全班学生参加全国大学入学英语统考取得优秀成绩。

在进行中职教学时，我深感中职学生的外语基础很差，学习能力更差。了解和掌握了这一部分学生的学习目的和基础之后，研究学生学习外语的规律就有所突破。从中职学生对学习的实用性方面开展鼓励性和赏识法的教学，特别是进行“听、说、读、写”能力的课堂教学活动，取得较好效果。在讲授《My Home》一课时，我采用“读、写、说、听”四步法。首先“读”，让学生读会课文，领会课文的含义；然后“写”，让学生用英文写出各自的《My Home》一文；再然后“说”，让每个学生在课堂的讲台前用英语说出自己的《My Home》短文；最后“听”，让每个学生听其他同学说英语、说《His/Her Home》。一篇课文通过四个环节的训练，学生的外语能力就有所提高。对平时不爱学、不爱说英语的学生也起到了督促和推动作用。经过一个学期的努力，逐步提高了中职学生学习外语的兴趣和外语成绩。再比如，在英语词汇教学中，我采用自己独创的快速记忆法，课堂上用10到15分钟时间，以小组为单位，让学生在讲台前自主朗读和默写英文单词，然后评出优胜组或排名一、二、三、四名。每一次的词汇教学活动，学生的学习和参与的积极性都很高。既培养了学生的短时记忆和快速记忆，同时也培养了学生的团队精神和集体荣誉感。当学生记住了所学的单詞，再用词汇造句，并回答句中的问题，反复训练一问一答，学生的英语听、说能力得到提高，英语成绩也普遍提高。在第二个学期开展对外交流活动中，大部分学生能大胆地说出外语，敢和外国人交谈。深感真正达到了外语教学目的和教学效果。

在教大一、大二的学生时，这些学生通过了大学入学的外语考试，他们的外语基础相对好一些，外语表达能力较强。针对这一部分学生，每次课前十分钟，分别请三到四位学生做课前外语演讲，内容不限，学期结束，评出优胜者，或一、二、三等奖。我自费奖励这些学生，有效地激励学生们自觉学习外语，自觉养成说外语的习惯。根据课文内容和情景开展有趣的户外外语教学活动，使非外语专业的学生的外语水平达到了外语专业学生的同等水平，甚至有的学生还超过了外语专业学生的外语水平。在大学英语协会的对外交流活动中起到了积极的带头作用。

在担任函授大学外语教学工作时，教学对象是边工作、边学习的在职学员。课时有限，来校上课的时间有限。如何使这一部分的学员人人能按时来听课，听好课，听完函授课程。我除了严格考勤，严格课堂教学外，仍把外语教学的兴趣放在第一位。让学员明确学习外语的目的，突出教学内容的重点和难点，结合形势教学，让学员考出自己真实的外语水平，做一个诚实的人。真正懂得学与不学，听课与不听课的差异，对他们日后自学外语起到很好的作用。

智力加强化，无往而不胜。中国人的一般学习方法、语文学习方法和外语学习方法都有其特色。这种特色乃是无价之宝，千万不能丢掉。不少中国人在国外开始时一无所有，却能逐渐崭露头角，其成功的重要原因之一就是不同凡俗的、具有民族特色的思想方法和学习方法，包括外语学习方法。中国人在雅思和TOEFL全球大赛中是绝对冠军。取胜的秘诀之一，就是在学习和考试准备过程中做到强化练习与理性认识结合，很好地掌握了英语学习规律、使用规律、命题规律和考试规律。以智取胜，在中国人的策略思想中极为重要。方法就是充分运用智慧和智谋，外语学习方法的核心也是充分发挥智力的作用。

三、提高外语教学效果的原则

根据我国现在的外语教学状况和笔者30年的外语教学实践，笔者认为要提高外语教学效果，必须坚持一下十条原则：

1. 树立信心，不怕挫折原则。这条原则，对提高外语学习听、说、读、写能力有着特别重要的意义。真正做到这一点，不能只凭说教，而要具体地结合学生的心理状态，多鼓励，多赏识，使他们学得比较轻松和顺利。有了成功感，就会树立信心，不怕挫折，提高学习外语的兴趣。

2. 勇于讲述，克服紧张原则。语言是人与人之间交流和沟通的工具。在说外语时，要敢说，不要害羞，不要害怕说错。

3. 灵活多样，适合自己原则。运用灵活多样的，适合自己语言训练方式，进行练习达到提高学习效率和口语交流的目的。

4. 合理方法，形成习惯原则。兴趣是最好的老师，适合自己的学习方法才是最有效的方法。有效的学习方法形成良好的学习习惯，就会提高学习效率，获得事半功倍的学习效果。

5. 善于模仿，认识规律原则。儿童学习母语主要就是靠模仿，对于外语学习者来说也是如此。实际上，学习外语就是一个模仿的过程。学习者必须养成动脑筋的习惯，比较外语和汉语的异同，比较新学的外语项目和已学的外语项目的异同，从而找出记忆和练习的重点，抓住外语的本质，在关键点强化练习，使学习处于最佳效果。

6. 及时复习，强化练习原则。学习外语是模仿的过程，也是反復的过程。要勤复习和多练习，并要得法，以求把语言点用在最需要的地方。复习和练习所用的时间和进度的频率，一方面应该够火候，使记忆达标，另一方面又不应该在具体项目上费时过多，重复过分，造成浪费。复习要及时，强化训练。

7. 五官并用，读说听写原则。这里五官是眼、耳、口、手、脑。五官并用，记忆最牢。读说听写，相互支撑。这样学习、使用外语的语感就会培养起来，外语言语机制也会完善起来。

8. 背诵范文，结合使用原则。背诵是强化记忆的重要手段。许国璋先生认为：背诵可使学习者“无心造句，句子自成”。但背诵不能是机械地死记硬背，食而不化，而要同各种形式的活用密切结合。这既要体现在背诵过程之中，也要体现在背诵过程之外。

9. 掌握模式，练熟语套原则。这里所说的模式主要是行文模式，也可以叫做句型和文型。一种语言的具体句子和语篇是无限的，而其结构模式则是有限的。一个模式的掌握意味着无数句子或语篇的生成。语言模式的作用类似数学公式的作用，非常重要。模式用于活语中，表现为常用的语套。套语往往是一串话，承上启下，顺序固定或稳定。练熟常用语套，读听说写的基本意义单位就是一串一串的词句，而不是单个孤立的词句。这样，使用外语进行交际才会流畅，而不艰涩。

10. 了解文化，注重内容原则。语言和文化的关系相当于形式和内容的关系，密不可分。语言的使用，不论是理解还是表达，其深层基础都是文化。因此，要真正学习好和使用好外语，必须了解文化，注重内容，通过把握文化内容，促进外语的牢固掌握和灵活运用。唯有通过这一途径，才可能最终达到得心应手使用外语的自主状态。诗人徐志摩既能为大文学家泰戈尔的演说作翻译，又能为大哲学家罗素的演说作翻译，游刃有余，毫不费力，首先依靠的就是文化功底、文学修养和思想水平。