大学生英语自主学习论文

摘要：智慧学习环境是数字学习环境的高端形态，它能够通过记录学习过程、识别学习情景、感知学习物理环境、联结学习社区等功能特征，有利于学习者轻松、投入、有效的学习[1]，促进学习者自主学习。今天小编为大家精心挑选了关于《大学生英语自主学习论文 (精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

大学生英语自主学习论文 篇1：

大学生英语自主学习影响因素分析及对策研究

摘 要：在全球一体化的进程推动下，我国高校更加注重对大学生英语方面的教育工作，立足于全面提升大学生群体的英语水平和综合素养。在这样的背景下，立足于提出影响大学生进行英语自主学习的相关因素，从而进一步分析引导大学生自主学习英语的有效对策，以期提升学生自主学习的能力和水平。

关键词：英语学习；自主学习；影响因素；学习能力

引言

随着我国全面实行高校教育体制改革，针对大学生英语教育工作方面提出了更加细化和创新性的发展路径与教学方法，目的是从根本上提升大学生群体的综合英语素养，能够在自发性的状态中完成英语学习行为，以此来不断提升自身的英语口语、英语写作和英语阅读能力，为成为一个高素质的全能型英语人才奠定良好的基础。在科学技术和教学手段不断丰富和创新发展的环境中，英语教育工作对培养一个全面、高素质和现代化的大学英语人才起到了重要的引导作用，但是在良好的外界教学环境和硬件设施带动下也需要大学生自身具备一定程度的学习自主性。下面，围绕提升我国大学生自主学习能力和英语自主学习水平进行展开分析，并提出具体的培养路径。

一、大学生英语自主学习的重要性

1自主学习

所谓自主学习，指的是学习者在学习知识的过程中，在自我学习动机的引导下完成自发性的学习行为，比如自我制定学习目标和学习计划、自我管理学习进度、自我调整学习心态和自我进行反思与评估等。在进行自我学习行为的过程中，学习者充分实现自身在学习活动的主体性地位，发挥主动性作用，使学习行为更加具备主观性和自主性[1]。

2大学生英语自主学习的重要性

伴随我国全面实行素质教育，致力于打造更加多元化、健康化和活力型的大学英语教育体制，在在这样的背景下，为了实现大学生在英语学习过程中体现自主学习的主动性和积极性，保障英语口语教育的综合全面发展，同时为了提升大学生英语教育的整体教学质量和教学水平，在引导大学生提升自主学习效率的教学中，通过将小组化讨论的方式融入到大学生英语课堂口语和交际教学的过程中，致力于营造英语课堂的英语语境氛围，为大学生打造一个更加丰富多彩且代入感极强的英语课堂，调动大学生对英语学习的自主性和积极性，以此来全面提升大学英语教学效率、提高大学生的综合英语口语素养，为打造新一代综合型的高校英语人才做出贡献[2]。

从英语自主学习的视角来探讨其自身的内涵，一般认为英语的口语环境会受不同场景、人与人之间的熟悉度等很多因素的影响，那么针对大学生在培养英语口语表达能力和英语交际能力方面的具体内涵要求中，需要立足于提升学生的自主学习能力，让学生作为学习行为的主动者，这样才更加符合素质教育的基本标准，也能够极大程度地挖掘大学生的潜力，开发学生对英语学科的学习空间[3]。我国高校标准教育纲领中指出：“大学生需要在日常生活中灵活运用英语的生活用语，并在特定的情境之中能够流畅地完成英语交际和交流，以此为目标全方位提升大学生的自主学习能力，从基础上改变大学生英语水平参差不齐的现状。”基于此，说明在大学英语教学工作中致力于提高学生自主学习能力，成为了教育重点和教育中心。

二、大学生英语自主学习的影响因素

1学习动机

学习动机作为大学生能够自发和自主学习英语的重要影响因素，其决定了后期学习行为的深入程度和持续程度。学习动机与大学生自身的学习态度、对英语学科的学习兴趣以及学习过程中反馈出来的学习策略和英语测评成绩等很多方面都具有着直接联系，可以说学生头脑中的学习动机是支配其自身是否选择学习英语这一行为的重要前提和必备基础，更是引导大学生自主学习英语的关键环节。从大学生自主学习英语的学习动机来看，其主要包括四点：第一点，学习不同语言的既定目标；第二点，学习过程中自己付出的努力；第三点，学习行为想要实现的愿望；第四点，对某种语言体现的热爱程度。在这四个方面的基础上，共同构成了大学生对英语语言自主学习的动机[4]。

针对学习动机的分类而言，国外学者Gardner与Lambert经过研究认为，学习者自身的学习动机可以按照动机的出发点和动机形成的抽象过程，来具体分为工具型学习动机和融合型学习动机。这样的学习动机分类是按照学习者自身的学习态度进行的，比如针对大学生与学习英语这一关系来说，如果大学生对学习英语的目的明确，则他们的学习动机就会牵引大学生对学习英语这一活动更加认真、努力，自身主观的学习兴趣也更为浓厚，积极性也会更高，那么在这样的主观态度的作用下，大学生自主学习英语的深入性就更加良好。与此同时，在明确的学习动机中，大学生在自主学习英语的过程上也会给自身创造良好的英语语言学习环境，以提升自身的英语口语能力和英语表达能力。

2学习能力

在大学生自主学习英语的过程中，其自身的主观态度和自主学习的理念固然重要，但是如果仅仅具备正确的自主学习态度和英语学习的责任意识仍然不够，在主观意识的带动下结合更为出色的学习能力，使自身的思维逻辑得到充分发散并集中，能够大大提升大学生英语自主学习的效率，并节省学习时间，使學习成本和时间成本都得到充分的缩减。因此，在影响大学生英语自主学习的因素中，学习能力发挥了重要的影响。研究学者Sheerin指出：学习者作为学习主体，学习能力作为学习者学习效率高低、记忆知识速率以及学习成绩的重要关键因素，其代表了学习者是否能够正确选择适合自身的学习方法、是否能够明确自身的学习目标、是否能够完全懂得当前传授知识的含义以及是否能够监督和约束自身的学习行为等多方面的含义。换句话来说，学习能力更是在大学生自主学习英语的过程中发挥了引导作用，更是决定了学习者英语语言掌握的熟练掌握程度和知识接受程度。

3学习方法

从学习方法的角度来说，其又被称作学习策略，指的是学习者在学习过程中应用的知识阅读策略、思考策略以及后期巩固策略等等。在现代心理学的范畴中，学习方法即学习策略又被划分为认知策略与元认知策略[5]。针对认知策略而言，大学生在英语自主学习的过程中通过利用认知策略完成对英语知识的表面理解，从而在头脑中形成大概的英语思维与英语逻辑，形成英语语言的一般认知。在大学生自主学习英语的过程中，认知策略的使用指的是大学生对英语知识进行记录、传达、复述、背诵以及总结等行为，是立足于更加具体和特定的内容进行学习。

大学生在自主学习英语的过程中，不仅需要利用认知策略的学习方法，同时也需要应用元认知策略来针对英语知识进行记忆巩固和整理。因此，所谓元认知策略的学习方法指的是大学生对英语语法以及英语语言的具体适用方法进行理解、猜测、记忆以及扩展。大学生在自主学习英语的过程中，元认知策略的应用能够很大程度地影响到大学生对英语语言的理解程度和认知程度，其能够带动大学生更加准确地认知到在学习英语语言时的重点、难点和疑点，激发大学生自身的学习动机和学习主动性，以此来促进大学生能够更加客观和科学地选择学习方法。

4自我效能感

自我效能感是由国外知名的心理学家Bandola提出的，其认为学习者作为一个独立的个体，在发出学习行为的过程中，学习者相信自己能够很好地完成学习任务并表现出良好的学习效力性，这便是自我效能感。针对Bandola主张的自我效能理论来说，如果大学生在自主学习英语的过程中具备充分的自我效能感，则表现出学生的自信心非常高，更加喜欢接受具备挑战性和一定难度的学习任务，通常也会为自己制订有秩序的学习计划，并设置较高的学习目标。从中能够看出，大学生英语自主学习行为受到自我效能感的影响是显而易见的，自我效能感越高，大学生的自我学习动力就越强，会在英语自主学习的过程中完成自我调节、自我评价和自我反思环节，从而带动大学生自发学习英语，以此来促进大学生自身的英语能力不断提升。

三、促进大学生英语自主学习的对策

站在内涵和策略性的角度，围绕提高大学生英语自主学习能力，并致力于提升大学生英语交流能力和沟通方面展开分析，从而提出有效且科学的锻炼大学生英语自主学习能力的对策：

1利用不断激励的方式来调动大学生的学习动机

为了有效地促进大学生能够在自发的状态下学习英语，引导大学生形成自主性的学习动机，在大学英语课堂教学过程中，需要采取正确的激励行为和激励方式。

首先，教师作为引导者和点拨者，应该适当满足学生的基本需求。针对马斯洛提出的需求理论，大学生在满足了自身的心理需求基础上，才会形成自发性的学习理念，也就是自主学习动机。而这种心理需求一般表现为大学生群体的焦虑心理、迷茫心理、需求不对等心理以及自信心理等。教师在开展教学活动的过程中，应通过加强对大学生的关心和关爱，积极鼓励学生相信自己，并站在平等互助的角度激励学生树立良好的英语语言学习理念，从而使大学生满足自身的心理需求，帮助学生构建属于自身的英语自主学习动机。其次，要大力培养大学生养成自我激励的习惯和能力，从而提高大学生英语自主学习的主动性和效率性。如果把教师的鼓励作为外因的话，那么大学生自我鼓励便作为英语自主学习的内因，所以要想从根本上提升学生的自主学习性，就需要教师通过良好的引导和开展不同形式的英语课堂竞赛，来锻炼大学生自我提升的能力，从而调动大学生在竞赛和活动的过程中开发自身的能力，使大学生能够很好地完成自我激励行为，以此来帮助学生树立积极向上、乐观进取的英语学习态度[3]。

2利用创设情境与小组讨论结合的引导策略

由于初中英语教育纲领中提出了八年级学生的英语教学目标，即要在全面巩固学生英语口语在准确表达和交际能力的过程中，使初中生能够投入到英语课堂之中，以此来提高师生之间的沟通和信息交流的程度，提高课堂教学和学习效率。针对大学生群体来说，其在英语总体知识方面的学习中已经形成了较为全面的知识系统，但是由于学生普遍在英语语言方面无法灵活应用，并且没有对英语形成自发性的学习认知，从而使得大学生群体英语水平表现出良莠不齐的情况。

大学英语课堂能够对大学生在英语知识的掌握方面起到了重要的承上启下的作用，那么为了提高大学生在英语学习过程中的自主性和主动性，教师可以积极引导学生在英语课堂中增加与教师的互动和发言次数，教师可以利用创设情境的方式带动英语口语课堂气氛，在全英式的教学语言中为学生营造一个更加规范的英语交际环境。比如在大学二年级新课标教材UNIT 5“If I become an athlete，will I be happy？”的教学中，教师在进行课堂活动时可以通过采取班级内部的四人小组讨论的方式，引导各个组内的每个学生都利用if来造句，并以组为单位形成一个词语或者句子的接龙[6]。这样通过创设主题情景结合小组讨论的方式进行积极的口语表达和较为专业的英语交易引导，充分调动大学生融入到英语课堂之中，以此来吸引大学生对英语学习的主动性，形成良好的自主学习理念，从而使大学生在课堂教学过程中体会和领悟到英语语言的表意功能。

3结合中西方文化进行互动交流的课堂教学模式

为了在大学英语课堂教学过程中更好地渗透英语多角度教学，以此来有效引导大学生能够感受到英语语言的文化氛围，从而提升自身的自主学习性和自主学习水平，需要站在英语语言自身文化的背景下，实行“由简单入手，由浅入深”的英语口语引导策略，让大学生在感受到英语语言表达习惯和文化氛围的基础上，正确地应用英语交际表达方法，以此来切实改变大学生用汉语进行思维的习惯，使哑巴英语彻底远离大学生群体，并让大学生群体感受到学习英语的重要性和快乐，从而提升英语学习的自主性。

例如教师在课堂中对学生进行“请求”的交际对话模拟时，按照汉语翻译过来的英语便是“Can you”或者“I want to konw”等，这样的口语表达方式在英语文化的交际中是非常没有礼貌且非常不尊重别人的。因此，教师要引导学生感受英语交际环境中的委婉语气，使用“Shall we”或者“Would you please”等更加婉转的语气进行英语对话交谈。结合中西方文化的教学方法，是本着提高大学生的口语能力的目的，来积极引导大学生更好地感受英语文化，从而能够以自主学习的方式提高英语学习水平和英语语言的掌握能力，以此来培养大学生能够更加规范、更加得体地进行英语对话交流。

结束语

综上所述，站在我国全面实行素质教育的背景下，为了提升大学生群体在英语方面的自主学习能力和英语交际能力，需要利用更具生动性、多样性和现代性的引导性教学方法开展一系列课堂教学活动。以上在提高学生自主学习能力方面结合四人小组讨论和互动的教学模式，可以有效激发大学生的英语自主学习积极性，提高学习水平，从而提升大学生的英语口语能力和交际能力，提高大学生的综合英语素养。

参考文献：

[1]尚建国，寇金南.学习者因素对大学生英语自主学习能力的交互影响[J].外语与外语教学，2015，（4）：63—67+91.

[2]刘天放.影响中国学生英语自主学习的文化因素探究——对比中美大学生在外语自主学习上的差异[J].皖西学院学报，2013，（2）：124—129.

[3]张秀娟.浅析网络环境对大学生英语自主学习的影响以及对策[J].绍兴文理学院学报：教育教学研究版，2014，（1）：30—32.

[4]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：外語教学与研究出版社，2007.

[5]秦晓晴.外语教学研究中的定量数据分析[M].武汉：华中科技大学出版社，2004.

[6]胡阳，张为民.大学英语学习者使用元认知策略的能力[J].外语教学，2006，（3）：59—62.

（责任编辑：刘东旭）

作者：赵妤

大学生英语自主学习论文 篇2：

智慧学习环境下大学生英语自主学习能力的培养策略

摘 要：智慧学习环境是数字学习环境的高端形态，它能够通过记录学习过程、识别学习情景、感知学习物理环境、联结学习社区等功能特征，有利于学习者轻松、投入、有效的学习[1]，促进学习者自主学习。通过对大学生英语自主学习的现状分析，提出设立明确目标，激发大学生的英语学习动机，根据不同的学习风格，帮助大学生找到适合的学习方法和有效策略，进一步探讨智慧学习环境下培养大学生英语自主学习能力的有效途径。

关键词： 智慧学习环境；自主学习能力；制约因素；大学英语

《大学英语教学课程要求》（试行）明确指出，大学英语教学不仅要培养学生的综合应用能力，还强调培养大学生的英语自主学习能力。《大学英语课程教学要求》指出：“各高等院校应充分利用现代信息技术，特别要以网络技术为支撑，使英语的教与学逐渐实现个性化和自主化。”[2]可见我国英语教学更加重视综合能力的获得，而不是单纯的强调语言知识和技能的掌握，培养大学生的英语自主学习能力己成为大学英语教学的重要任务。

当然，自主学习能力的形成还要依托一定的学习环境，随着互联网、云计算、人工智能、虚拟现实等技术的迅速发展。以信息技术为导向的数字学习环境已经不能满足“数字土著”一代的学习需要，更加智能化、个性化、多元化、生态化、协作性的智慧学习环境应运而生。在智慧学习环境中，要求学习者具备一定的自主学习能力。

一、智慧学习环境的内涵和特征

1.智慧学习环境的内涵

智慧学习环境是互联网技术发展的必然趋势，它是以先进的学习理论为基础，以多种智能技术为支撑，能够识别学习者个性特征，感知学习状态，为学习者提供丰富的学习资源和真实的学习体验，联接学习社群，是能够促进学习者有效学习和发展的学习环境。智慧学习环境下的学习情境具有灵活性与感知性，重视学习者个性化、自主化的学习，强调学生学习过程的记录、跟踪，以及行为数据的收集、分析，更强调学习方式的多元化。

2.智慧学习环境的特征

（1）感知学习情景。智慧学习环境能够准确感知学习者的学习活动，学习时间、地点和学习伙伴，根据学习主题推荐相关的学习内容，推荐联结附近的学习者或学习社群。

（2）记录跟踪学习过程，识别学习者个性特征。智慧学习环境能够通过动作捕捉、情感计算等功能记录学习者在独立学习、小组合作学习等方面的表现，并主动分析学习过程数据和学习结果，识别学习者在知识能力、学习需求、学习风格等方面的个性特征，建立学习者模型。[1]并且根据学习者模型，提供准确而又全面的过程性评价和总结性评价，提供符合学习者个性特征的学习资源、建议等学习服务。

（3）提供逼真、丰富的学习体验。智慧学习环境能够通过虚拟技术、3D技术等高端技术手段，模拟课堂教学中难以实现的场景，如太空环境、物理实验室等难以接触到的情景，使学习者能够“身临其境”，拥有更加逼真、丰富的学习体验。

（4）联接學习社群。智慧学习环境能够为感知到的特定学习情境建立并联接学习社群，使学习者能够通过联接学习社群与同伴进行交流和沟通，为学习者学习过程中的协作、互动提供支持。

（5）提供智慧型学习活动。智慧学习环境依据学习者学习能力、学习动机水平、学习方式等信息，能够将简单记忆、非挑战性的任务交给计算机等智能工具处理，增加学习智慧产生和应用的机会，使学习者能够将主要的精力投入到非结构性的、复杂而具有挑战性的学习任务中。

除此之外，智慧学习环境还能够感知物理环境，对温度、光线、空气、声音等进行监控和调节，为学习者提供优质高效、丰富多样的数字化学习资源，提供灵巧、便捷的智能终端，自然、友好的交互界面，使学习者能够轻松、舒适地学习。[3]

二、大学生英语自主学习能力的内涵特征及影响因素

1.大学生英语自主学习能力的内涵

“自主学习”又称“学习者自主”，它不是简单的“自己做主来学习”，而是学习者借助外在工具和资源充分发挥主观能动性，有意义的创造性的学习过程。

大学生的英语自主学习能力是指大学生通过自主学习英语，顺利完成学习任务的能力。在智慧学习环境下，大学生英语自主学习能力是指大学生根据自己的兴趣爱好和实际英语水平，借助网络设备等辅助教学手段，自主确定学习目标，选择学习内容和方法，把握学习进程，监控和评价学习结果。通过主动探索的学习，实现知识的意义建构。在整个学习过程中，学习者既可以自学，也可以通过成立小组、联结社群来加强学习的互动性，达到相互激励和交流，共同进步的目的。

2.自主学习的特征

结合自主学习的定义，笔者将自主学习的特征概括成以下四点：①能动性，在自主学习过程中，学习者是主动去学，不需要外界来管理他的学习行为。这种自主开展学习活动、自我监控和管理学习行为体现出学习者自主学习的能动性。②独立性，自主学习是建立在学习者的独立性基础上的，要求学生在学习过程中尽量不依靠他人，能够独立进行学习活动。③有效性，自主学习在某种意义上讲就是学习者自主调节自己的学习以达到最优化的过程。一般来说，学生的自主学习能力越高，学习效果越好。④相对性，从某种程度上来说，自主学习只是相对的自主，因为大学生在某些方面还做不到完全脱离教师的引导和同伴互助，来实现高效、有趣的学习。[4]

3.影响大学生英语自主学习能力的因素

大学生英语自主学习能力的提高，并不是简单的直线过程，主要受到内部因素和外部因素的影响。内部因素包括学习动机、学习风格、目标设置、学习策略等，外部因素包括学习资源的合理利用、师生沟通以及信息技术能力等因素。了解这些因素，是培养大学生英语自主学习能力的基础。

三、大学生英语自主学习现状及原因分析

通过阅读近几年有关大学生英语自主学习的研究文献，发现目前在网络技术环境下，大学生的自主学习状况不容乐观。刘坛孝（2014）[5]等研究显示大学生在网络环境下英语自主学习目标模糊、缺少学习规划和自我监控能力、信息技术知识欠缺、对英语学习资源的鉴别力不足；师生、生生互动较少，大学英语教师对大学生自主学习过程和方法缺乏有效的指导和监督。

1.大学生的英语自主学习目标模糊

大学生多半知道英语需要自主学习，可是在实际学习中缺少系统的规划，没有确立明确的英语学习目标，除了交作业，平时的自主学习多数是漫无目的，没有针对性，这样的学习态度，学习效果自然也不会很好。究其原因，大学生缺少对英语学习的动力和兴趣，缺少正确的学习策略。

2.大学生缺乏自我监控能力

英语是我国的第二外语，也是大学生必备技能。但是很多大学生缺少对英语的正确认识，认为不出国或者不去外企，学习英语没有太大用处，这严重降低了大学生进行英语自主学习的积极性。同时大学生英语自主学习意识薄弱，缺乏自我监控能力，自主学习效果差。需要教师进行有效监督和指导，帮助学生树立正确的英语自主学习意识，合理管理和监督学习过程，养成自主学习的好习惯。

3.大学生信息技术知识欠缺

大学生大多利用网络来进行娱乐或者社交活动，却很少有学生能充分利用网络进行有效的英语自主学习。主要是因为新媒体提供的信息更新速度快、内容丰富，检索便捷，使许多大学生在自主学习时无法准确把握信息技术特征，而忽视了新技术的优势，这将严重影响大学生适应新时代的快速发展。当然这与教师的信息技术应用水平低，无法合理引导学生也有很大的关系，因此需要加强师生的信息技术应用能力培训。

4.大学生对英语学习资源的鉴别力不足

新的技术环境下，海量的信息资源充斥着大学生的学习生活，学生可以根据自己的学习风格和特點选择适合的学习资源和学习方式，进行有效的英语自主学习。但是大学生对英语学习资源的鉴别能力不足，很容易沉迷一些网络游戏或者无关学习的虚拟网站，对真正有助于英语学习的宝贵资源却视若罔闻，资源的有效利用率低。这需要教师加以引导，帮助大学生鉴别有用资源，加强英语学习资源的有效利用。

5.师生、生生互动较少

调查研究显示，很多大学英语教师除了在课堂与学生交流之外，课下很少与学生进行互动交流。加强师生情感交流，有助于教师了解每位学生的性格特点，便于因材施教。生生增强互动交流，进行小组合作学习，丰富英语学习形式和内容，有助于提高大学生英语自主学习的效果。因此加强师生、生生之间的情感交流与合作是英语教学中必不可少的一个环节。

四、大学生英语自主学习能力的培养策略

智慧学习环境以学习者为中心的特征有助于大学生英语自主学习意识和自主学习习惯的养成。根据大学生自主学习的影响因素和学习现状，下面将从内部因素和外部因素[6]两个角度来提出有效策略，培养大学生的英语自主学习能力。

1.内部因素角度策略

（1）明确目标，激发大学生的英语自主学习动机

大学生步入智力发展的成熟期，虽具备一定的英语学习意识，但是许多大学生缺乏英语学习目标。智慧学习环境为大学生提供更多的学习自由，首先要求大学生明确英语学习的目标。根据自己的兴趣和时间，及时获取有关的学习资源，主动安排英语自学、协作学习和远程学习（比如在线阅读英文文献、观看英语电影或者与同伴进行远程口语交流等），可以随时随地进行学习。学习活动后期，大学生应根据学习行为信息的记录和反馈意见，主动监督和评价自己的学习过程，不断调整英语学习目标。

大学英语教师应该给学生提供明确而具体的学习目标，以任务驱动为导向，设计各种学习活动，创设一定的问题情境，激发大学生的英语学习兴趣和动机，教师可以充分利用增强现实技术，在课堂上或者在线为学生模拟场景。比如给学生模拟英国的剑桥大学，让学生亲眼看到西方高校的魅力，并用英语表达感受。学生不仅拥有丰富的学习体验，还能亲自感受到用英语进行口头和书面交流的乐趣，提高学习的热情和积极性，逐渐掌握英语用法，实现英语学习目标，积极、主动地投身于自主学习活动。

（2）根据不同的学习风格，帮助学生找到正确的学习方法。

每个学生都有不同的学习风格，教师要针对他们的优势加以培养。例如对于接受视觉渠道信息的人，要多一些视觉刺激，而接受听觉渠道信息的人就给予听觉刺激。根据学习者模型，智慧学习环境能够识别大学生英语学习的认知特征、风格以及当前学习主题、学习进度和水平，可以为学生智能推送需要的学习资源。比如同样是关于欧洲史为主题的课，视觉渠道的人，可以自动获取有关视频或者框架图，并把学到的每一段历史讲给听觉渠道的人，讲解可翻译成中文，并配图；处理情感风格的时候，对于习惯于独立思考的人，要把讨论主题给予实践思考，促进个人知识建构，并可以做横纵坐标的思路图或脑图，也可写成文字。而对于喜欢交流讨论的学生，可以联结学习群体，进行分组学习，限定时间讨论，并让小组成员自行安排表述的角度和内容。智慧学习环境根据学生学习风格，适时记录学生学习过程和学习行为信息，为学生英语学习提供个性化的支持和服务，因此大学生也要充分了解自己的学习风格，主动采用有效的学习方式，实现英语的个性化学习。

（3）开发学生元认知，提高自我监控能力

元认知的意思是“对认知的认知”，包括认知过程的知识和观念对认知行为的调节与控制。智慧学习环境能够提供适应学习者个性特征的学习支持和服务，记录并分析学习过程和学习结果，并进行全面的、准确的过程性评价和总结性评价，对其自主学习能力的培养起到计划、监控和评价作用。因此，大学生要提高英语自主学习能力，首先要对英语学习有全面正确的认识，明确英语学习目标，并进行很好的英语学习规划，根据学习过程记录和数据分析，积极管理和监督自己在英语学习中的行为，并对学习结果进行自我评价和反思，提高自我监控能力，形成有效的元认知策略。英语教师首先要了解大学生的英语学习元认知水平，指导学生进行目标定向并进行合理的英语学习规划，适当监督学生的英语学习过程，鼓励学生并对其学习作出及时的反馈和评价，促进大学生英语自主学习目标的实现。

2.外部因素角度策略

培养大学生的英语自主学习能力不仅需要充分发挥大学生的主观能动性，还需要提高教师和学生新的信息技术应用能力，加强师生、生生之间的情感交流与合作，合理利用智慧学习环境中的学习资源。

（1）提高师生信息技术应用能力

智慧学习环境拥有多种技术支撑，具有技术水平高端化的特点，比如物联网技术、数据挖掘技术等。教师是教学的主导，大学英语教师需要利用新技术来了解大学生英语学习特征和水平，提供个性化的英语教学，发挥新技术的优势，提高教学设计的质量。因此学校应加强对教师的信息技术培训，多为他们提供外出交流与進修的机会，帮助教师认识新的技术特征，掌握新技术，在智慧学习环境中实现教师专业技能的发展和完善，更好地发挥教学指导作用，提高大学生自主学习效率。

学生是一切教学活动的中心，智慧学习环境下，大学生每人将会拥有一台智能终端设备，只有学会利用这些智能设备，才能完成英语学习资源查找、作业提交、问题答疑、师生交流互动等一系列学习活动，实现有效的自主学习。首先应开设智慧学习辅导课程，帮助大学生熟悉智慧学习环境下的英语学习平台，掌握多种学习技能，提高他们的信息技术整体素养。其次，应建立大学生自主学习英语的指导网站，由于大学生英语水平各异，利用学习网站可以对学生进行个性化的，有针对性的指导，帮助他们养成良好的英语自主学习习惯，进一步提高英语自主学习能力。

（2）建立师生沟通桥梁，加强英语学习合作与交流

师生关系会影响整个教学活动的顺利进行，特别是在大学英语教学中。大学生往往凭借对各科教师的了解来决定要不要认真学习其所教科目。因此，大学英语教师应该加强与学生的情感交流，针对不同学生的个性特征和英语水平，在实际教学中选择相应的学习内容和教学方式，不断激励学生，实现因材施教。

此外，学生之间也应加强英语学习的合作与交流。智慧学习环境能够感知大学生英语学习的时间、地点和学习活动，根据主题推荐相关的学习内容，并为之建立、联接学习社群，使大学生能够通过联接学习社群进行英语交流和沟通。大学生在英语学习中应充分利用这一环境支持，根据学习需要主动联系社群，通过分组比赛等方式开展英语学习，形成学习共同体。在学习共同体中，大学生应主动和同学进行沟通，在学习过程中可能会出现争论，这样出现的认知冲突能够促进大学生更深入的理解语言知识。而且小组协作等交互式学习能够更加高效的完成学习任务，达到学习目的。通过多人的努力合理分担大学生独自难以完成的任务。

（3）合理利用智慧学习环境中的学习资源

智慧学习环境的云端储存有各种丰富的学习资源，除了原始的教材，还有大量的网络资源以及学习者自己生成的资源，在识别学习者学习水平、学习特征后按需推送，以多样化的方式呈现给学习者，大学生进行英语学习过程中要合理利用学习资源，实现按需学习。当然在选择学习资源时还需要教师的监督与指导。例如，有的学生对实时新闻感兴趣并想知道国外的时政，可以根据推荐看CNN的节目，在线进行单词查找和翻译，并寻找好的议题做成专题，在课堂或者在线进行沟通交流。有的学生在网购时，可以根据推送的资源学习一些常用词和模板，也可做成专题进行虚拟交易，买卖双方都由学生担任。国外的游戏网站教师可以监督学生，让学生把交流内容记录下来，把各个国家出现的错误口语挑出来，并分组进行讨论，找到错误最多的小组获胜并讲解错误的地方。当然也可以鼓励大学生多去爱拓奇等交流网站，在线上和外国友人进行交流，并随时表达感想。教师应充分利用系统提供的丰富学习资源和工具设计各种学习活动。

智慧学习环境是以学习者为中心，旨在促进学生学习和高阶能力、创新智慧的发展，为学生提供更加自主化、个性化、多元化的学习环境。大学英语是以培养学生沟通能力、掌握信息技术和创新能力为目标，需要充分发挥学生的主动性和创造性。两者都强调学生的学习主动性和创新能力。根据技术促进教学的发展趋势，相信智慧学习环境将普遍应用于实际教育教学中。但是，目前来说，如何使新的信息技术与学科深度融合，使学生进行更加高效的学习，提高学生的学习主动性和创新性，培养学生的自主学习能力仍然需要广大学者进一步研究和探索。

参考文献：

[1]黄荣怀，杨俊峰，胡永斌.从数字学习环境到智慧学习环境——学习环境的变革与趋势[J].开放教育研究，2012（1）：75-84.

[2]徐静.大学英语教学环境下的大学英语自主学习[J].南昌教育学院学报，2010（11）.

[3]毕晓梅.基于智慧学习环境的学校改进研究[D].重庆：西南大学，2015.

[4]庞维国.自主学习：学与教的原理与策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003：6-7.

[5]刘坛孝.网络环境下大学生英语自主学习现状研究[J].长沙理工大学学报，2014（5）.

[6]李瑞.信息技术环境下大学英语自主学习能力培养策略研究[D].保定：河北大学，2007.

（编辑：鲁利瑞）

作者：魏娜　赵俞凌

大学生英语自主学习论文 篇3：

互联网背景下大学生英语自主学习的现状及对策研究

摘要：处在互联网发展时代，互联网技术和教育领域也进行了融合，促进了教育的改革发展。大学生英语学习中，自主学习就可就要借助互联网技术，提高学生自主学习的效率和质量。基于此，本文现就互联网背景下大学生英语自主学习的特征以及培养的重要性加以阐述，然后就互联网下大学生英语自主学习的现状以及学习发展策略详细探究，希望能借此理论研究，为提高大学生英语自主学习能力起到一定启示作用。

关键词：互联网;大学生;英语自主学习

0.引言

大学生在学习英语过程中，提高自主学习的能力，就是对整个学习过程主动的调节控制，从整体上促进学生的学习能力提升。互联网背景下，大学生英语自主学习迎来了良好机遇，运用好互联网技术对学生自主学习的发展就打下了基础，这也为英语教学改革起到了良好促進作用。

1.互联网下大学生英语自主学习特征及培养的重要性

1.1互联网下大学生英语自主学习特征体现

大学生英语自主学生和“互联网+”相结合呈现出了新的特征，体现在学习的自主性方面。互联网的运用下能为学生呈现多样化的英语知识和知识载体，丰富了学生英语知识学习的方式，这对激发学生学习的积极性和自主性就发挥着比较重要的作用，为学生学习英语提供了比较个性化的学习方式[1]。

再者，互联网背景下大学生英语自主学习的场所也有着开放性的特点。这一开放性的特征也是和互联网自身的开放特性有着紧密联系的。网络学习的平台比较多样化，信息的流通也是多元的，学生能够在开放的平台上自主的选择喜欢的英语内容来学习。

另外，网络的应用在不同的地点场所都能为学生提供自主学习的条件。学生利用互联网移动浏览网页以及查找英语知识资料，在学习的场所上不是固定的，呈现出动态化和移动性的特征[2]。这就为学生学习英语知识带来了很大的便利，为学生提供了新型的学习方式。而学习中也能进行合作，通过互联网学习平台，就能发挥网络的互动优势，让学生之间合作学习，这对提高学生学习的效率就发挥着重要作用。

1.2互联网下大学生英语自主学习能力培养重要性

互联网背景下，培养大学生英语自主学习能力是比较关键的，这是和时代发展的要求相适应的。英语科目是学生必学的科目内容，英语语言是世界通用语言，学生在学习英语知识过程中，对信息技术科学应用，就有助于为学生提供便利的学习方式。互联网技术和大学生英语自主学习相结合，这对培养学生的自主学习能力就起到了积极作用。这一新的自主学习方式也将会成为促进教学改革的重要动力。

互联网背景下大学生英语自主学习能力的培养，是提高学生利用网络学习英语能力的重要举措。大学生在学习英语知识中比较枯燥，而互联网技术的应用为大学生自主学习英语知识提供了技术支持，这对提高学生的英语知识学习能力发挥着比较重要的作用[3]。互联网为学生提供了信息平台，为学生解决英语学习问题提带来了方便，在网络学习的新模式下，学生能发挥互联网技术的信息资源优势，和自己的学习方式相结合，创新学习的方式。

互联网背景下大学生英语自主学习能力培养，是提高学生英语综合水平的重要途径。实现学生的自我教育，才能有助于提高学生自主学习能力，为提高学生英语综合学习水平打下坚实基础。大学英语教学要和学生的自我学习相结合，利用互联网的优势，培养学生自我教育的能力，让学生掌握自主学习的良好方法，这样才能提高英语知识学习水平。

2.互联网下大学生英语自主学习现状及发展策略

2.1互联网下大学生英语自主学习现状

互联网背景下，大学生的英语自主学习过程中还存在着一些不足之处有待解决，主要体现在以下几个方面：

其一，学生自主学习的方法技巧没有科学运用。互联网给大学生学习英语知识提供了技术支持，学生在实际的学习当中就要发挥互联网技术的优势，和自己的英语学习情况有效结合，提高自主学习的能力[4]。但是从学生自主学习的现状能看到，学生在自主学习的方法技巧掌握上还存在着不科学的问题，主要是由于大学生的自主学习计划实施的效率比较低，没有对英语学习资料科学利用，学习的评价上学生只注重期末考试，而没有及时的总结学习的经验，对学习的效果进行反思，这就必然会造成学生的自主学习方法技巧无法科学掌握的现象。

其二，缺乏合理化的自主学习目标。互联网背景下大学生英语自主学习过程中，由于没有结合自己的学习情况制定科学的学习目标计划，加上学生的自我管理能力比较薄弱，从而造成自主学习能力差的问题。学生受到以往学习模式的影响，对教师的依赖性比较大，英语学习比较被动。学习过程中没有结合自己的学习情况来制定科学学习目标，没有将学习的目标进行分步骤落实[5]。应用互联网技术的效率比较低，最终学生的自主学习效果差。

其三，互联网资源利用效率低。互联网背景下，大学生在学习英语知识的时候，通过互联网技术能为英语的学习提供丰富的资源供学生选择，这也是提高学生英语自主学习能力的重要举措。但是从实际的英语学习的现状能看到，学生在英语互联网技术的时候，对互联网资源的利用过程中效率比较低，学生的自主学习意识比较薄弱，合作学习能力不强等，一系列的问题就造成英语学习中互联网资源的利用效率低的现象，无法真正的提高学生自主学习能力。

2.2互联网下大学生英语自主学习发展策略

互联网背景下要充分注重提高大学生英语自主学习能力，只有如此才能有助于学生更好的学习发展，可从多方面进行考虑：

第一，加强学生英语自主学习意识培养。培养学生自主学习的意识比较关键，教师在学生自主学习的培养中发挥着重要作用，这就要求教师要引导学生认识到自主学习意识的重要性，能够让学生了解到这一迫切性。从多个角度着手，帮助学生找到缺乏自主学习意识的原因，从根本上转变学生的这一现状[6]。从方法上要科学实施，交给学生提高自主学习意识具体方法，通过刺激的方式以及唤醒的方式，让学生真正的意识到自主学习对学生自身未来发展就业的重要意义。针对不同的学生要注重个体差异性，采用不同方法，让学生利用好互联网技术帮助学生自主学习。

第二，建立完善网络综合学习的平台。提高学生英语自主学习的能力，就要为学生建立网络综合学习平台，这就需要高校注重大学生英语自主学习能力培养，为学生建立操作简单以及互动性好和智能化的网络综合学习平台。利用好这一网络综合学习平台，教师通过这一平台为学生分享英语知识学习的视频资料以及课件，让学生在线上以及线下采用互联网技术进行学习，加强和学生之间的沟通交流。网络综合学习平台的建设后，在这一平台的利用下，教师可对学生进行交流指导，对学生的学习数据进行分析以及自主学习分类的评价，这样的方式对提高学生自主学习能力就发挥着比较重要的作用。

第三，注重自主学习策略的培训工作实施。大学生英语自主学习能力的提升，需要为学生提供良好的学习策略[7]。有了适合学生的自主学习策略作为支撑，就能激励学生主动的进入到英语自主学习的氛围中去。在具体的自主学习策略的制定上，教师就要发挥其主导的作用，结合不同的学生采用不同的学习策略，激励学生自主学习。如通过任务驱动的策略应用，为学生布置相应的英语自主学习的任务，引导学生逐步的探究，从简单到困难逐步的提升学习的难度，让学生通过合作学习的方式来完成布置的学习任务。通过自主学习策略的培训，让学生从学习当中掌握到适合自己自主学习的模式，这样才能提高学生自主学习能力。

第四，提高师生互联网信息素养。互联网背景下，将互联网技术和学生英语学习相结合，就需要师生共同努力，共同提高互联网信息素养。互联网技术和云计算以及大数据技术等紧密结合，在大学生英语学习中的应用愈来愈普遍，互联网的学习模式在未来也将会成为主流的学习模式。这就需要教师自身能提高自身的互联网信息素养，不断的加强理论知识以及实践操作能力，能够结合学生的英语知识学习情况制定相应的学习方案，为提高学生自主学习能力打下基础。而学生方面也需要和当前的互联网学习模式相结合，提高自身对互联网技术的应用能力，利用好互联网和英语知识学习紧密的结合起来，只有师生共同提高互联网信息素养，才能有助于英语教学和学习的效果最佳的呈现出来。

第五，利用互联网创设情境促进学生自主学习。运用科学的教学方法，对提高学生英语自主学习的能力发挥着促进作用。互联网的应用为学生创设自主学习的情境就是比较有效的方法，通过问题情境以及合作学习情境的创设，让学生通过将自主学习的真实事件以及问题情境虚拟化，以网络形成多层次的呈现出来，这对激发学生自主学习的兴趣就比较有利。通过创设合作学习的情境方式，通过微信群以及电子邮件工具的应用，明确好学习的目标，采用动画以及图像声音等载体方式，让学生自主的探究，这样也能有助于学生跨文化知识的积累。

3.结语

总之，高校大学生英语自主学习的发展，需要和当前的互联网技术紧密的结合起来，灵活的运用互联网技术，为学生学习英语提供技术支持。互联网的应用能有效为学生提供便捷的获得知识的途径，通过互联网对培养学生的自主学习能力也能发挥积极作用，希望上文中的相关理论研究对实际的教学发展起到一定启示作用。

参考文献：

[1]李斑斑，徐锦芬.成就目标定向对英语自主学习能力的影响及自我效能感的中介作用[J].中国外语. 2017（03）

[2]刘意涛.以高校管理者的角度讨论高校学生自主学习英语能力的培養[J].现代阅读（教育版）. 2017（02）

[3]徐锦芬.课外合作学习对大学生英语自主学习能力影响的实证研究[J].解放军外国语学院学报. 2018（05）

[4]胡晓静.国内外语教学中“课堂内”自主学习能力培养模式[J].重庆理工大学学报（社会科学）. 2017（02）

[5]周炎根，桑青松，葛明贵.大学生自主学习、成就目标定向与学业成就关系的研究[J].心理科学. 2017（01）

[6]刘润华，刘广孚.突出自主性学习的创新能力培养模式研究[J].电气电子教学学报. 2017（06）

[7]陈卉.独立院校大学生自主学习与成就动机调查研究[J].社会心理科学. 2018（07）

作者简介：惠凯赟（1982.09-），女，汉，河南省社旗县人，硕士，郑州升达经贸管理学院外国语学院讲师。

作者：惠凯赟