大学英语阅读教学中的合作学习（精选15篇）
作为一种教学理论与策略体系,合作学习被运用在了大学英语阅读教学实践中.本文在阐释了合作学习理论和英语阅读教学中运用合作学习的合理性的基础上,进一步探讨了将合作学习运用于英语阅读理解教学这一教学模式的.具体做法.这种教学模式提高了学生学习成绩和教学质量,增强了学生的认知能力和合作意识.
作 者：王波 Wang Bo 作者单位：宁波天一职业技术学院,外语教研室,浙江,宁波,315100;浙江师范大学,外国语学院,浙江,金华,321004 刊 名：贺州学院学报 英文刊名：JOURNAL OF HEZHOU UNIVERSITY 年，卷(期)：2008 24(1) 分类号：H319 关键词：合作学习 阅读教学 教学模式
关键词：合作学习,大学英语,阅读教学,重要性,策略
对于我国英语学习者而言, 学习英语缺乏天然的语言环境, 因此, 大量、广泛的阅读成为英语学习者提高英语水平的有效方式之一。但是, 由于传统的英语阅读教学以讲解单词含义、分析语法和句型, 翻译文章大意为主, 忽视了整体理解文章内涵的重要性, 没有注意培养学生的英语交际能力, 使得英语教学出现“哑巴英语”的现象。因此, 在素质教育的背景下, 采用先进的教学方式, 营造良好的英语学习环境, 激发学生学习英语的兴趣, 提高阅读教学的有效性, 提升学生的英语综合能力, 促进学生的全面发展, 成为英语教师的教学任务。
一、合作学习对学生学习英语的积极作用
1 . 合作学习可以营造活跃的课堂氛围。合作学习提倡“以学生为本”, 可以改变传统的灌输式的教学模式, 激发学生的学习兴趣, 遵循了“以学生为中心”的教学宗旨。在合作学习中, 学生能够积极主动的参与到教学活动中, 充分发挥学生的主体地位, 从而带动课堂氛围, 取得良好的教学效果。而且, 在合作学习过程中, 学生可以互相学习、互相帮助, 取长补短, 体验合作的快乐, 增强学生的集体意识和团结意识, 进而提升学生的综合素质。
2.合作学习可以培养学生的合作意识。在合作学习中, 通过师生之间、学生之间的相互沟通和交流, 培养学生的交际能力, 可以让学生感受到集体的力量, 增强学生的合作意识。同时, 通过合作学习, 学生可以体验到集体成功的快乐, 激发学生的求知欲和探索欲, 增强学生学习的兴趣和信心。另外, 在合作学习中, 教师可以通过师生之间的平等交流, 了解学生整体的学习情况, 根据学生的学习能力和实际需求, 合理分配合作学习任务, 充分发挥学生的优势, 让学生互相学习、互相帮助, 以培养学生的团结意识和合作能力, 增强集体的凝聚力和向心力。
二、大学英语阅读教学中应用合作学习的具体策略
1.合理划分学习合作学习小组。由于不同的学生英语知识水平和英语学习能力不同, 因此, 在进行合作学习时, 英语教师应该立足于学生的实际情况, 合理划分合作学习小组, 以确保合作学习的有效性。在划分合作学习小组时, 英语教师要充分考虑小组的人数、成员的性别、成员的英语学习情况、成员参与的积极性等因素, 以4-6人为一组的形式, 划分合作学习小组, 以确保小组成员之间能够互助交流。同时, 英语教师可以根据阅读主题的需要, 让小组成员动态自由组合, 提高学生合作学习的兴趣, 为学生提供有利的发展机会。
2.制定明确的阅读目标。合作学习需要有明确的学习目标, 才能促使学生有目的、有方向的进行阅读, 因此, 英语教师应该自己或者要求合作学习小组制定明确的阅读目标, 以提高阅读教学的质量。学生的兴趣爱好、知识水平等存在着差异, 在阅读同一篇英语文章时, 不同的学生具有不同的看法和观点, 所以英语教师可以根据既定的阅读目标, 让学生通过分工合作的方式, 进行思考、交流, 实现资源共享, 以更好的完成阅读目标。
3.明确分工小组成员的职责。学生是学习的主体, 只有明确分工小组成员的职责, 促使学生积极主动的参与到学习活动中来, 才能提高阅读教学的有效性, 因此, 英语教师应该准确定位学生的角色, 合理分工, 以确保小组成员都能够参与到阅读教学中来。英语教师可以根据学生的能力和合作学习小组的情况, 安排专门的组织者、记录者和报告者, 确保小组成员能够合理分工, 相互配合, 从而达成合作学习的阅读目标。
4.合理引导学生的学习行为。教师是教学活动的组织者和引导者, 因此, 教师应该根据实际情况, 合理引导学生的学习行为, 以提高教学的效果。在进行合作学习时, 教师可以让学生根据教学任务, 合理分配工作, 引导学生用英语进行交流、合作, 以提高学生的英语运用能力。同时, 在阅读教学过程中, 英语教师可以提出一些引导性的问题, 让学生进行小组讨论, 培养学生的思维能力和合作能力。
5.及时进行小组评价。在小组完成合作任务时, 英语教师应该根据小组阅读教学任务的完成情况, 及时评价学生的学习行为, 以提高学生的学习兴趣。英语教师可以让小组代表报告和总结小组的学习情况, 通过不同小组之间的意见交流, 提高学生的分析能力、鉴赏能力和阅读能力。
三、总结
总而言之, 合作学习的教学模式, 能够极大的提高教学质量, 促进学生的综合发展, 因此, 在阅读教学中, 大学英语教师应该积极转变传统的教学观念, 采用合作学习的方式, 营造活跃的课堂教学氛围, 激发学生学习英语的兴趣, 培养学生的合作意识, 提高学生的综合能力, 以促进学生的全面协调发展。
参考文献
[1]陈平平, 花亮.合作学习在大学英语阅读教学中的应用:一项教学行动个案研究[J].疯狂英语 (教师版) , 2011, 06:49-53+160.
【关键词】合作学习 大学英语 阅读教学 积极作用 策略
随着全球化进程的不断加快，英语在国际交往中的作用越来越重要，因此，重视重视英语教学的地位，不断提高英语教学的质量，成为我国教育教学工作中的重点。在实际的学习过程中，作为一门外来语言，英语学习缺乏天然的语言学习环境，所以，需要通过合理的教学模式和教学手段，创建良好的学习环境，以提高英语教学的质量。但是，在传统的阅读教学过程中，英语教师主要讲解单词的含义、语法和句型，忽视了培养学生的英语交际能力，导致学生的英语综合能力较低，因此，在积极提倡素质教育的新形势下，采用有效的教学模式，营造良好的英语学习环境，培养学生的英语学习兴趣和交际能力，避免“哑巴英语”现象的出现，以提高英语教学的质量，促进教育事业的发展。
一、合作学习的积极作用
1.营造轻松活跃的英语学习环境。在传统的大学英语阅读教学活动中，英语教师主要采用灌输式的教学模式，讲解单词的词义、语法和句型，忽视了学生的主体地位，使得学生缺乏学习的积极性和主动性，从而导致教学效率较低。而在合作学习中，英语教师需要坚持“以学生为中心”的教学原则，根据学生的学习需求，构建良好的课堂教学环境，充分发挥学生的主观能动性，不断提高学生的课堂参与程度，以提高阅读教学的效果。同时，在合作学习过程中，学生可以通过“优势互补”的方式，互相学习、互相帮助，共同体验合作的快乐，从而形成集体意识和团结意识，以提升自身的综合素质。
2.培养学生的合作意识和团结精神。合作学习是师生共同参与教学活动的一种教学模式，在合作学习中，师生之间、学生之间的沟通和交流，可以锻炼英语交际能力，提高学生的英语综合能力。而且，利用合作学习，激发学生的学习热情，提高阅读教学的趣味性，可以增强学生的学习信心，提高学生的英语学习能力。同时，在合作学习中，英语教师可以通过与学生之间的有效沟通与交流，掌握学生的学习情况，了解学生的英语水平和学习能力，然后根据学生的学习需求，及时调整教学策略，合理分配学习任务，以培养学生的合作意识，提高学生的合作能力，从而提高合作学习的质量。
二、合作学习在大学英语阅读教学中的有效应用策略
1.根据学生的实际情况，合理划分合作学习小组。学生的英语水平、学习能力不同，因此，在具体的教学过程中，英语教师应该立足于学生的实际情况，科学划分合作学习小组，以确保合作学习活动的顺利教学。在划分合作学习小组时，英语教师应该考虑学生的人数、小组人数、成员的学习能力、知识水平以及性别、性格特点等，充分调动学生的合作热情，以提高合作学习的效果。
2.立足教学内容，科学制定阅读教学的目标。合作学习是一项有组织的学习活动，需要有明确的学习目标，因此，在阅读教学过程中，英语教师应该充分考虑学生的学习情况，结合阅读教学的实际需求，科学制定教学目标，不断提高合作学习的有效性，以提升学生的英语水平。在实际的阅读教学过程中，英语教师可以根据不同学生的学习特点，合理制定学习目标，让学生通过合作学习的方式，深入了解文章的含义，掌握文章的语法和句式，以锻炼学生的自主阅读能力，提高学生的英语学习能力。
3.明确小组成员的职责，提高合作学习的效果。小组成员是合作学习活动有序开展的重要因素，因此，在阅读教学过程中，英语教师应该根据教学的实际情况，合理安排小组的学习任务，明确小组成员的职责，不断提高合作学习的效果，以提升阅读教学的质量。英语教师应该根据学生的学习能力，结合阅读教学的实际情况，合理分工，让小组成员自主安排记录者、报告者和组织者，不断提高小组成员的合作能力和协调能力，以确保合作学习活动的顺利开展。
4.发挥教师的主导作用，合理引导合作学习活动。教师是教学活动有序开展的重要组成部分，因此，在合作学习过程中，英语教师应该树立正确的教学观念，尊重学生的主体地位，充分发挥自身的主导作用，合理引导学生的合作学习活动，以提高合作学习的效果。例如，在阅读教学过程中，英语教师可以通过提问的方式，让合作学习小组共同分析、讨论文章的具体含义，引导学生掌握重难点句型和句式，不断提高学生的阅读分析能力和阅读理解能力，以提升学生的英语学习能力。
5.综合合作学习成果，科学评价合作学习活动。在合作学习活动结束之前，英语教师应该根据小组的学习成果，科学评价学生的学习活动，以增强学生的学习信心，提高阅读教学的质量。英语教师可以让小组代表上台总结小组的学习情况，然后根据小组代表的总结结果，指出小组合作学习中的不足和缺陷，肯定小组以及小组成员的优秀表现，不断增强学生的学习信心，引导学生养成良好的阅读习惯，以提高学生的阅读能力，促进学生英语综合能力的发展。
总而言之，阅读教学是大学英语教学中的重要组成部分，严重制约着学生英语综合能力的发展，因此，在实际的教学过程中，英语教师应该根据教学的实际需求，合理应用合作学习方法，营造活跃的=阅读教学环境，注意培养学生的合作意识，不断提高学生的阅读能力，以提升学生的英语水平，促进学生英语学习能力的发展。
参考文献：
1.1有助于增强学生对文章的理解能力：小学语文传统化阅读教学过程中，一般情况下都是教师带领学生划分好文章层次，之后再针对文章内容实施针对性讲解，最终对文章主旨进行系统化总结。实质上，这种传统的阅读教学模式，非常容易使学生的理解能力受到限制，究其原因在于教师亲自带领学生学习，使得学生所涉及到的理解内容相对较少，进而影响到学生的阅读学习效果[2]。从专业化角度出发，只有让学生自己对阅读知识进行理解，才可以加深其对文章的印象，使自身的理解能力得到不断增强。合作学习模式在小学阅读教学期间的应用，可以实现学生在小组探讨中的自由发言，做到对语文阅读中存在问题的各抒己见，不仅可以使小组成员取长补短，还可以促使学生对所要阅读的文章深入思考，教学效果显著。
1.2有助于树立学生的合作意识以及竞争意识：现阶段，合作能力与竞争能力是现代化人才培养的重要能力，将合作意识与竞争意识科学化引入到小学阅读教学课堂教学中是非常必要的，有利于小学生合作精神以及竞争力的大力培养。具体来说，小学阅读教学中运用合作学习，做到了阅读教学的小组为单位，在小组内部不仅有合作，而且也存在一定程度上的竞争，可以促使小组成员为了小组荣誉共同努力以及合作学习。
英语教学中的「合作学习」模式初探
英语课堂教学需要引进能面向全体学生的,有利于学生全面发展语言实践活动的教学模式.《英语课程标准》提出:“把英语教学与情感教育结合起来,促使学生互相学习,互相帮助,体验集体荣誉感和成就感,发展合作精神.”目的就是要把学习重心从过分强调学生单一学习向合作学习转化,从学生被动接受知识向主动获取知识转化,从而引导学生主动参与,乐于探究,真正培养学生运用英语的.能力.
作 者：张艳 文德刚 作者单位：山东临沂市罗庄区第一中学刊 名：教育艺术英文刊名：EDUCATION ART年，卷(期)：“”(1)分类号：H3关键词：
摘 要：《英语课程标准》要求“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能”。本文结合《标准》，运用“合作学习理论”进行初中英语听说读写的教学实践。实践表明：“合作学习”有助于增强学生学习英语的信心，提高学生的英语学习兴趣，转变学生的英语学习态度；有助于增强学生的主体意识，提高学生的英语听说读写能力，提高英语教学的质量和效益。
关键词：合作学习；英语教学； 英语课程标准
1.合作学习理论的产生
《基础教育课程改革纲要（试行）》在其第一部分“课程改革的目标”中要求“培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。教育部也于2001年秋季颁布了《英语课程标准》（以下简称《标准》），以此作为英语课程改革的指导性和纲领性文件。《标准》指出，要“创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神”，使学生“认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格”。
深化教学改革，全面提高学生素质，是时代的要求。而转变学生的学习方式，倡导以“主动参与，乐于探究、交流与合作”为主要特征的学习方式，是我国当前教学改革的重点之一。合作学习理论的研究者认为，在合作、竞争和个人三种学习情景中，合作学习是最有效的一种学习情景，但目前却是运用得最少的一种。学生之间的合作应当成为现代课堂教学的主流。以此理论，我们在初中英语教学中作了一定的尝试。
合作学习理论起源于20世纪社会心理学的研究。70年代初，欧美国家的专家们将合作学习理论应用于课堂，并发现了合作学习在教育教学中的重要意义。美国当代著名教育家嘎斯基认为：“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生们在一些由2～6人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生们通常从事于各种需要合作和相互支持的学习活动。”在合作学习中，有五个基本要素：
（1）积极的相互依赖(Positive Interdependence)——学生们知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为他们所在小组中其他同学的学习负责；
（2）小组及每个小组成员的责任感（Small Group and Individual Accountability）——小组成绩取决于小组总的任务的完成情况，小组成绩将影响个人的成绩记录；
（3）面对面的建设性的相互交流(Face-to-face Promotive Interaction)——学生们有机会相互解释所学的东西，有机会相互帮助、理解和完成作业；
（4）小组合作技能(Small Group Skills)——期望所有学生能进行有效地沟通，对小组的活动提供指导，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；
（5）小组的自我评估（Group Processing）——各小组必须定期评价共同活动的情况是否良好，应怎样提高其有效性。合作学习的方式主要有同伴教学法、小组游戏竞赛、小组辅助个体和共学式等等。
合作学习（Cooperative Learning）是目前在世界范围内被广泛使用的课堂教学组织形式。我国自90年代初期起，在课堂教学中开始引入小组活动，由此引发了对合作学习的探讨。
2.合作学习理论在初中英语教学中的运用
2.1合作学习在英语听写教学中的应用 《标准》要求五级要“学会使用1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配”；八级要“学会使用3000个单词和400～450个习惯用语或固定搭配”，提高了对学生词汇量的要求。词汇是语言的三大要素之一。英国语言学家威尔金斯(D·A Winkins)指出：若没有语言和语法，尚可传达一点点信息，若无词汇，就不能传达任何信息。词汇不足会使听、说、读、写各种技能的训练和提高受到限制。简言之，外语学习，词汇为本。而英语学不好的学生往往是因为这一关过不好而渐失信心。学生在学习英语单词、短语和句子时需要做大量的听写练习，听写是训练听力和写作技能的一种很好的方式。可由教师读、学生写，也可由每周优秀学生读、其他学生写，然后分组交叉批改，合作小组之间进行竞赛。初中阶段这种练习多数在课堂内进行。每次听写时总会有一小部分学生成绩不理想。教师要允许他们课后有重新听写的机会，由合作学习小组内成绩较好的组员帮助他们听写。如果经过课后的复习重新听写得满分，教师仍然可以认可他们的成绩以资鼓励，因为他们经过努力进步了。
2.2合作学习在英语口语教学中的应用
《标准》一～九级的“目标描述”对“说”的要求难度依次递增。《标准》在五级的“目标描述”中特别要求：“能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；能与他人沟通信息，合作完成任务”。
口语学习不同与书面学习，它更依赖集体行为，要求人与人之间用语言直接进行交流。合作伙伴活动或合作小组活动最大的特色在于能够把班级全体学生同时调动起来，开展口语交流与互动。这是我国外语教学界近年来大力推崇的活动形式。活动简便易行，但可以灵活多变，不断推陈出新。例如：（1）变换伙伴。小组的伙伴一般是身边的同学，搭档长期固定不变，难免觉得不新鲜。可以尊重个人的选择，让学生经常变换搭档。（2）变换距离或位置。为了使学生大声说，听得见，可以把坐着说的方式改为站立地说，把近距离肩并肩地说改为远距离（间隔一米左右）面对面地说。（3）变换练习方式。学生用书和练习册中很多话题或题型为活动的变化提供了便利。如朗读对话，课文问答，讨论问题，句型操练或交际性练习等。
2.3合作学习在英语阅读教学中的应用
《标准》对中学各阶段英语阅读技能目标提出了具体要求，阅读量也大幅度增加。为此，在阅读教学中，教师要精心设计各项任务，让学生通过各种形式的小组活动来合作完成。学生完成任务的过程实际上就是一个合作、互动、创新的过程。教师应该培养学生的合作意识和合作学习能力，让他们知道用什么工具、通过什么途径去收集有价值的信息和资料。合作学习不仅要让学生了解对方的观点，而且要学会表达自己的观点，并在此基础上学会讨论问题的要领和方法。阅读教学中的合作小组讨论可以有以下一些主要内容：
（1）对标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣、发挥他们的想象力。（2）对段落、细节、写作特点等进行讨论，以培养学生的鉴赏和概括能力。（3）对难句、长句、某些词语展开讨论，提高学生理解和运用语言的能力。
（4）对时代背景、作者的态度和观点展开讨论，培养学生评价人和事物的能力。
阅读教学中合作小组讨论这一环节有利于培养学生在阅读理解过程中做出正确的推论(deductions)和合理的推断(inference)的能力以及在真实环境中表达自己思想的能力。围绕课文内容提出的讨论话题(topics)，应力求具有开放性。在对一些深层次问题的理解上，通过合作小组讨论最易出现一题多解的精彩局面。例如，在教Project English九年级（上）Unit 4 A Famous Detective 时，我们根据课文内容的线索向各个合作小组提出了以下两个问题：How can you connect a gun with a locked metal chest? What do you think of the result of the story? 通过讨论，各小组都发表了自己的观点，想象丰富且言之有理。
2.4合作学习在英语写作教学中的应用
《标准》对初中和高中的写作目标分别作了详细的描述。如五级的“目标总体描述”对“写”的要求是：“能根据提示起草和修改小作文。能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。”。大量的研究结果证明，在写作开始前，应该给学生就写作题目进行小组讨论的机会，通过讨论，加深对题目的认识和理解，集中不同的见解，捕捉合适的观点，确定可写的内容。因此，英语课堂写作教学可以遵循“熟悉要求——小组讨论——独立写作——伙伴编辑——教师点评” 的程序进行。下面将课内合作写作所遵循的程序进行简要说明：
熟悉要求（familiarization）：教师从学生讨论后提供的话题或练习中选出两个题目，介绍文体格式，简述写作方法，提出字数要求等。
小组讨论(joint negotiation)：由小组长组织组员进行协商，从两个选题中定出一题，讨论有关话题，交流观点，挖掘主题内容，查阅生词、词组，补充有关信息等。
独立写作(independent construction)：根据讨论结果，小组成员每人拿出稿纸根据选定的题目进行实际的创作，包括编写提纲或打草稿等写作过程。在这个过程中，有困难可求助于组员或老师，但不得抄袭他人成果。
伙伴编辑(peer editing)：教师简要传授修改策略，学生阅读全文，并做必要的补充、删节。每个组员依次评改同组其他成员的作文，并用红笔划出精彩的句、段，最后定稿，由其中一位组员负责抄写，署上小组成员的姓名。这样做，目的是让学生多看、多改，以增加语言输入、提高使用语言的准确性。让学生相互传阅和修改作文，更重要的是训练他们既做学生也做先生，同时减轻教师批改作业的负担。
教师点评(teacher commenting)：小组写作是集体智慧的结晶，作文质量高，也相对工整，教师批改时主要就内容和文章结构发表评论，提出修改意见；采用实分制，对于精彩的句、段、长作文予以加分，以示鼓励；每次成绩都进行登记。第二天用课前5分钟对小组写作的成果进行反馈：表扬成绩高的小组和进步的小组；把成绩最好的作文作为范文张贴在班级“佳作欣赏栏”上，并要求学生与此对照，对自己的作文进行反思评价。这样做，每个学生都会为了自己和小组的荣誉认真地写、主动地合作，既提高了每个成员的写作能力和改错能力，又增加了小组的凝聚力。事实证明，合作写作的经验能导致以后学生个体写作成绩的提高。
3.“合作学习”的实践效果
3.1实施“合作学习”策略对学生英语学习兴趣、态度方面的影响
教育心理学告诉我们，兴趣是力求认知和探究事物的心理倾向，它由获得该方面的认知在情绪体验上得到满足而产生。英语学习兴趣，则是学生对英语知识和英语学习活动积极探求认知的倾向，表现为对英语学习的爱好，它对英语学习动机的形成和学习效果同样有着直接的影响。实施“合作学习”策略，使学生具有兴趣形成的心理基础。学生之间平等、协作、交流、讨论，每个学生都有发言的机会、表现的机会、成功的机会，都力争为自己的小组作一份贡献以体现自身的价值。宽松民主的学习氛围，极大地保护和增强了学生英语学习的兴趣。实践证明，小组竞赛比个人之间的竞争更能激发全体学生产生健康、积极向上的心理，更能保持和提高学生学习英语的兴趣，而且对培养学生良好的英语学习习惯，形成活泼、开朗的性格，发展智力，提高能力起着积极的推动作用。这正是《标准》中“情感态度”所要求达到的目标。
3.2实施“合作学习”策略对学生主体意识的影响
主体意识是指实践活动的承担者对自己在实践活动中所处的地位、作用以及任务的认识，它包括主体地位、主体作用和主体任务三个方面。
（1）充分自主的学习活动，增强了学生的主体地位。
“合作学习”教学策略的实施，克服了传统教学中教师事先安排好的、形式单
一、大多数是个人操作的活动，体现了课堂活动以学生为中心和学生学习英语的主动性和自主性。在活动中学生有自主权和选择权。这样的活动既有认识活动，又有实践活动；既有显性的操作活动，又有隐性的思维活动；既有独立的探索活动，又有相互的交流活动，使学生真正成为教学的主体，从而增强其主体意识。
（2）有效的生生交往，为学生主体性的发挥创造了良好条件。合作与交往，是个体主体意识形成的重要条件。实施“合作学习”策略，使学生之间相互作用、相互影响，交往双方是平等的合作式的，彼此尊重对方，相互信任。民主愉悦的教学氛围，使学生有“安全感”，产生最佳学习心态。通过这种高质量的交往，大家互相学习，共同分享、相互交流、取长补短。学生学会合作、学会学习，认识自我、发现自我、完善自我，从而提高了学生的主体意识。
3.3实施“合作学习”策略对学生英语能力的影响
现代英语教育理论普遍认为，英语能力是顺利完成英语活动所具备的而且直接影响其活动效率的一种个性心理特征，它是在英语活动过程中形成和发展起来的，并在这类活动中表现出来的比较稳定的心理特征。
（1）实施“合作学习”策略，促进了学生之间的英语交流，培养了学生英语交流合作的能力。
交流与合作是信息社会人们不可缺少的能力之一，是一种能使学习主体充分表达自己思想、认识、情感的方式，是学生个性化的体现。交流与合作对于培养学生互助合作的精神，建立融洽的师生关系，形成班级良好的学习氛围，提高表达交往能力，促进英语学习活动的开展具有积极意义。在“合作学习”策略的实施过程中，采用“小组讨论”、“伙伴编辑”等方法，鼓励发表不同观点、修改意见等措施，提高了英语学习活动的质量，培养了学生的英语交流合作的能力。
（2）实施“合作学习”教学策略，促进了学生认知结构的发展，培养了学生的英语思维能力。
学生的英语思维能力，是主体运用英语认知结构，在英语学习活动中所表现出的认知特点的概括，它以个体的素质和智力为其一般能力基础，又以英语认知结构作为其存在和发展的物质基础。因此，发展学生的英语认知结构，有利于发展学生的英语思维能力。
（3）实施“合作学习”教学策略，有利于提高学生英语问题解决的能力。英语问题解决是一个比较复杂的心理过程。成功的问题解决者必须具备良好的英语认知结构。对问题解决的进一步研究动向是强调学习者“构筑自己的知识体系”。学习者应积极地将知识融入已建立的结构，而不是被动地接受并积累知识。这正是合作学习的含义所倡导的。实施“合作学习”策略，改进了学生对英语问题解决的态度，提高了学生英语学习的主动性，促进了学生英语问题解决能力的提高。
4.合作学习的重要作用
国际21世纪教育委员会的报告《教育——财富蕴藏其中》(Learning: The Treasure Within)指出，学会合作是21世纪的四大教育支柱之一；同时，“合作学习”也是我国《基础教育课程改革纲要（试行）》所倡导的一种重要学习方式。如何有效地组织学生开展“合作学习”正成为中小学教师普遍关注的热点问题。
就初中英语教学而言，在《标准》提高了对学生语言应用能力的要求、课堂要努力实现从“传授和讲解语言知识”向“培养语言能力”转变这一教改背景下，每位英语教师面临着如何在有限的时间内有效地利用积极因素、采用更适合于学习者语言能力发展的课堂教学方法来提高课堂效率这样一个关键问题。我认为，“合作式学习”为解决这一问题提供了一条可能的途径。实践证明，在初中英语听说读写教学中采用小组合作式学习，能促使学生通过自主学习成为课堂的主人，成为对自己学习负责的人，并真正在学习实践中学会学习。
参考文献
一、目前幼师英语教学中存在的问题
(一) 师生关系不平等, 学生对于学习的兴趣不大
对于外语, 学生普遍的知识程度不高, 这本身就是对他们的一种压力, 再加上教师在英语阅读课上的常常是毫无重点的全面解读, 造成学生精神的紧张, 对于课堂提不起任何兴趣, 而且, 这种填鸭式的教学方式抹杀了学生学习的主动性。
(二) 教法单调, 不利于学生创造思维的培养
教师在讲解的时候, 习惯用诸如when, where, who, what, why这类的方式提问学生, 这样了解课本大意的学生并没有被引导去考虑其他的问题, 不利于思维的发散的培养。
二、合作学习分析
合作学习翻译成英语是Cooperative Learning, 也被成为集体学习, 共同学习等, 它首先在美国出现并被推广, 也就是学生之间通过相互帮助, 共同承担任务, 完成预定的学习计划。比如将学生分为人数不一的小组, 组员之间相互之间取长补短, 组内成员之间以及组合组之间相互配合, 完成相应的教学任务。
三、英语阅读课堂合作学习的应用
(一) 课前准备阶段
1、协作预习课文、
在上课之前, 老师将需要讲解课程告知学生, 要求组内成员相互协作查阅新词、了解新课及涉及的语法等, 对于无法理解和掌握的问题一一记录。教师收集这些问题之后再在课堂上有针对性的进行讲解。因为是组内的成员共同备课, 所以教师可以适当地提高预习的难度。比如, 在讲授“悲惨的圣诞节”这一课的时候, 就需要学生首先准备有关圣诞的一切, 在准备时就要开始查找生词、通读课文, 并对疑难问题做记录。最后就是讨论, 课堂的气氛会十分轻松和愉悦, 学生能够最大限度的参与整个课堂的教学, 并提高了学生的能力和开拓了的视野。
2、合作整理收集资料
在进行英语阅读课教学之前, 要让学生充分的了解和掌握有关新课的资料和背景等, 当在讲授网上购物这一课时的时候, 教师可以要求学生按照小组分别查找有关网购的资料, 并记录一些比较有共同话题的内容, 然后做成一份介绍网购的小材料。让学生在收集的过程中掌握了相关知识, 提升了知识水平。
(二) 阅读过程
在上英语阅读课的过程中, 可以通过一些有趣的活动来增加学生对课文的了解, 比如, 可以通过一起理清学习的思路, 查找课文的重点, 用来加强对课文的全面理解, 对于课文的某些知识点加深理解, 以避免遗漏。可以通过共同讨论作者写作写作意图, 揣摩作者写作时候的心境等等。
(三) 阅读之后
在英语阅读之后, 需要做的就是对课堂所讲的内容加以梳理、消化和总结, 使学到的知识能够转换成技能, 让学生能够掌握到一定的阅读技巧和方法, 使学生在充分认知的基础上进行有效的学习, 从而提高学生的阅读和使用语言运用的能力。
1、使用合作学习的方式复述课文
在讲完课文之后, 让学生进行复述, 在复述的时候让每一个组的成员都讲一句或者一段内容, 通过这种形式, 不仅能够加强课堂学习的效果, 而且能够培养学生参与的兴趣, 进而提高英语阅读的教学效率。
2、问题讨论。
通过讨论, 能够能够在阅读过程中培养学生的推理和发散思维的能力, 以及现实生活中的思想表述能力。通过课文的内容的合作学习, 组员们能够各抒己见, 充分发挥自己的想象力, 最大限度的展示自己。
四、合作学习在实践中的优点
合作学习这种全新的学习模式传统的教法相比具备以下优点:一是提高了学生相互交流的能力。在合作过程中, 小组的成员之间必须经过相互配合、相互学习, 才有可能完成既定的目标任务。二是它能加强学生学生在组织方面的能力。使每一个学生都能在锻炼中提高自己, 使自己享受到成功的喜悦。
五、结语
通过合作学习, 不仅能够提高自己的阅读水平, 增加知识面, 也能开拓自己的思维和视野, 培养自己创造性学习的能力。因而, 在幼师的英语阅读课程运用合作学习的方法十分必要。
参考文献
[1]国秀玮.合作学习在成人英语阅读教学中的运用[J].安庆师范学院学报 (社会科学版) .2005-11-20
[2]陈媛.合作学习在英语阅读教学中的应用探究华东师范大学[D]华东师范大学硕士论文.2010
关键词：初中英语；阅读教学；小组合作学习；应用
中图分类号：G633.4文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）16-047-1
小组合作学习和传统的“填鸭式”教学相比起来，更体现了以人为本，以学生为中心的教学理念。在英语教学中，运用小组合作学习更激发了学生学习英语的兴趣，培养了学生学习英语的能力，增强了学生团体合作意识，打破了传统“教师单方面输入，学生被动接收”的灌输式教学模式，而更为注重学生主观能动性的发展。
一、背景介绍
本文所谈的英语阅读教材是由英国牛津大学出版社出版的一套以轻松、幽默、活泼的故事为主要素材的英语学习材料。其主要特色为英国原版引进，以故事为核心，贴近儿童生活，人物活灵活现，语言纯正地道等。
二、学生的课前预习
1.每天回家在口语100上阅读其中的一个部分2～3遍，要求大声，并模仿语音语调进行朗读。根据口语100上可以给学生判分的优势，对于不同层次的班级，分数要求可适当放宽，并循序渐进。每天教师和组长会分别上网检查学生和组员的朗读作业，教师给出评价，组长及时记录和督促。针对表现突出的孩子可在线给与小花奖励。（一朵小花等于一个积分）每周组长总结小组读书积分，结合总积分数和团队合作度，取前两组给予小组积分奖励。每天孩子的阅读情况也可以通过口语100的短信及时地发送到家长的手机上，实现教师家长组长的三监督，以便及时地督促孩子完成阅读。
2.每天阅读完毕后需在典范英语的摘抄本上，摘抄所读部分的5个生词（标上词性，音标及中文解释），3个优美句子，积累词汇量。（用于课上小组之间评比交流，互相学习，取长补短）
3.尝试自己翻译出所读部分的内容。（随时准备成为小组的发言人）
4.在阅读过程中对于不懂的部分，标注出来，写到难点本上，交给老师。在上课时通过小组合作来进行化解，解决不掉再向老师提问并解决掉，以此来培养学生的自学能力和团队合作能力。
5.根据所读内容，提2～3个问题，以时间，地点，人物，做什么等比较简单的线索为主。（随时准备当小记者，考验其他小组成员的掌握程度，从而获得积分奖励）
三、上课模式
1.课前有五分钟的答疑环节，老师把学生交上来的问题已经进行了总结分类，并发放到每个小组成员手中，根据小组成员的合作探讨，在课上对所承担的任务进行解答。对于解答不出的，教师帮助解决。
2.教无定法，根据不同作品内容的特点和类型，结合所教学生的实际情况，遵循科学性，实用性，启发性和趣味性，导入的形式也多种多样：①歌曲导入法：例如有一部作品叫《Here comes trouble》我们可以通过一首歌曲《Trouble is a friend》导入文章。②电影导入法：比如有一部作品是《Gullivers TRAVELS》，我们选择了其中的一些片段，给学生进行观看，边看边设疑、讲解，一步一步循循善诱。另外还有设疑和悬念导入法，故事导入法，用熟知的事物导入法，运用实物教具导入法等方法，图片导入法等。总之详实而有效地导入可以激发孩子的学习兴趣，启迪她们的心智，培养他们的自信心，提高课堂的教学效益。
3.读书的方式多种多样。自己读，跟读，分组读，齐读，男生读，女生读，分角色读等。我们非常重视学生的朗读和语音语调的模仿，课堂上老师会挑选一些精彩片段或段落，让学生跟读模仿。
4.一部作品的第二节课主要是输出，除了文章的背景介绍，故事情节和人物性格特点的分析，还会和现有的牛津教学有机结合在一起，把一些语法点适当带入到典范英语的教学中。比如分析人物性格时，可适当带入形容词的扩展教学，增加学生的词汇量。
5.第二节课的汇报表演的形式也是多种多样的。①如果一部作品中的某一部分特别精彩，语言对白丰富，我们会让学生以小组为单位，来进行竞赛式的汇报表演。（课前已经分派好各组的任务）。由组长来布置各个成员的任务，要做到人人参与其中。最后进行评分总结。②如果整部作品都比较有特点，那就是分组分派任务，通过几个小组的表演把整个故事串联起来。③采访法：如果整篇文章的对白比较少，对话也不是很丰富，整个故事以一个到二个人物的活动为主，为了检查学生的掌握和理解程度，可以采取答记者问的方式，每组选派一位同学上讲台作为主人公，其他同学作为记者来对其进行采访，从而锻炼学生的口语能力。④针对有部分作品是一些英文名著，也已经有一些英文原著电影的素材我们可以利用起来，我们把电影片段消声，学生在实际电影场景中进行模仿表演，（模仿其动作及语音语调）以此更加激发了学生们的学习热情。我们惊奇地发现在这些过程中，学生们非常积极主动，甚至每次表演都带了各种道具，有时候会让老师们都深深佩服他们的表演能力，口语能力和想象力。
6.表演也有相应的评价机制：①语音语调；②动作表演；③道具；④全组参与率；⑤语言流畅度；⑥是否有适当的扩充等。
7.每部作品不仅要在语言上教会学生的各种技能，我们在课堂上还特别注重学生情感教育的升华。
摘 要：小组合作学习是一种有明确目标指引的导向性学习活动，对于提升初中英语教学效果有重要应用价值。
关键词：初中英语；合作学习；教学方法
小组合作学习是初中英语教学中的常用教法，是通过学生合作互动调动参与教学积极性，达到培养锻炼学生合作能力、交际能力、思维发散能力等结果，对于打造新时期高效英语课堂有重要价值。
小组合作学习通过围绕具体合作任务让小组成员积极发挥个人主观能动性尝试解决问题，是一种面向全体学生、有分层优化效果的重要教法。初中英语教学中句型、短语、词汇、阅读、听力练习等都可进行小组合作学习任务设计，为学生提供多种途径完成教学任务。
比如，新目标英语八年级下册Unit 9 Have you ever been to an musemant park？这一课程的教学设计，教师可围绕关键句型“Have you ever been to...？”“I’ve never been to...”让学生进行小组合作对话练习，要求对话练习紧紧围绕“谈论过去的经历”这一核心主题，并巧妙融入本单元的一些关键短语与词汇如Most of us，Heard of，In fact，Argue with sb.等，通过共同组织三个不同情境的对话为小组合作成功，并让小组内部推选学生进行当堂表演与练习，在加深学生对于句型、词汇印象的同时，锻炼他们的口语表达能力。在进行这种合作学习的过程中，教师可让不同小组之间进行互相评价，通过对比竞赛的方式，看哪个小组说得多，说得好，同时达到活跃课堂气氛的效果。
小组合作学习在帮助学生解决稍有难度的阅读材料方面成效卓著，在Unit 9这一单元中Section A la-2c设计了相关听力活动与对话活动，锻炼核心句型，教师让学生通过自由合作方式尝试解决问题。在解决Section A 3a-4时，可通过任务型阅读材料让学生通力合作解答相关问题，锻炼学生们提炼语言材料的能力，或者通过听力材料回答各种开放、半开放性问题达到迅速提取关键词的目的，完成学生听、说、读、写能力的针对性练习。
教师利用小组合作学习模式服务英语教学，要注意避免过度在无意义的合作活动上浪费时间，对于合作实践结果的评价要采取多元化评价模式，以便让学生准确掌握学习要点，同时考虑到中学生英语运用能力低，对合作活动的任务要明确且紧紧围绕授课内容，提升其准确率。
【关键词】中学英语 阅读教学 合作学习
【中图分类号】G633.41【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0108-02
合作学习最早出现在上世纪七十年代的美国，是教育模式创新的具体实践。合作学习将学生分成若干小组，以共同任务目标为基础，在学习中合作、互动，从而提高学习质量和学习效率。在中学英语阅读教学中，合作学习使教学方式更灵活，学生的自主发挥空间得到了有效拓展，从而实现学生从英语知识到英语技能的转化。在教学实践中，合作学习的实施途径有以下几种：
一、明确合作学习任务
在英语阅读合作学习中，首先需要明确学习任务。合作学习需要全体学生的参与，教师在合作学习中要起到引导和指导的作用。首先，教师需要根据教学内容提出合作学习目标，并要求学生根据任务要求，在既定时间内完成阅读章节，然后描述自己的阅读感受和学习见解。在合作学习中要善于倾听他人意见，找到自身不足，从而共同完成合作学习任务。
在阅读任务的制定中，教师需要把握好“难度”问题。如果合作任务过于简单，那么合作学习将失去意义。如果合作学习难度过大，学生就会感到力不从心，进而失去合作兴趣。因此，教师在阅读合作学习中，需要针对学生能力不同制定出分层任务，从而使学生都能够在合作学习中找到适合自己的内容，增加学生参与合作学习的积极性。
二、优化组合合作学习模式
在英语阅读教学中，合作学习模式对合作学习效果有着直接影响。在人员搭配上，教师需要以“组内异质、组间同质”为原则。小组人数以4-5人为佳。学生本身素质、能力不同，因此在阅读学习中表现也有很大差异，因此在小组构建中，需要体现出互补性和带动性，使组内每个成员都能够有发挥的机会和空间。教师要给予学生最大的阅读学习自由，但这种自由并不意味着在合作学习中放任不管，而是引导学生自主、自发的开展合作阅读合作。
例如在以“spring”为主题的阅读活动中，教师可以让学生自由发挥，将阅读素材中关于春天的词语找出来。在布置小组学习任务后，各个小组展开阅读和谈论。有小组提出“green”、“river water”等词汇是与春天相关的，但是有些学生则提出了不同意见，认为这些词语也可以用在夏季描写中。在小组内部和各小组之间的讨论中，学生最终达成一致意见，并将表示春天的词汇进行排序，分别为“thawing”、“sprouting”、“warm”、“swallow”等。通过合作学习中的分析和讨论，学生对于英语阅读的兴趣更加浓厚，同时也强化了学生主动提出问题、分析问题、探索答案的能力。
三、注重交流与评价
利用合作学习开展阅读教学，教师不但需要注重学习过程，同时还要针对学习成果进行评价和反馈。小组合作有利于学生展开交流，在这一过程中，学生不但是参与者，也可以是聆听者、评价者。小组成员可以逐一提出自己的看法，也可以每一个学习小组派代表阐述学习评价。互动交流的增加有利于学生理解阅读素材，并提出自己的看法和思路。这是一个取长补短的过程，也是一个相互学习、共同进步的过程。
在阅读教学中，教师可以将“Where are the advantages”作为主题，鼓励学生对合作学习结果进行讨论和评价，并指出这些观点有哪些优点，哪些不足。根据这些不足，你将“How to do”。一系列问题的提出，能够极大活跃学生的合作学习热情，同时提高注意力，在发现问题的同时自主探究答案，并主动和组员进行探讨交流。在这样的学习氛围中，教师更容易发现教学短板在哪里，阅读教学的重点、难点在哪里。在师生交流、学生交流的过程中，教师要将这些意见和建议带入实际教学中，不断调整教学策略，优化合作学习成果，使学生在合作学习中切实提高英语阅读水平。
教学实践证明，将小组合作学习引入中学英语阅读课堂有着较高的可行性。在合作学习中，学生能够感受到开放、民主、自由的学习氛围，通过小组合作，学生真正成为阅读学习的主人，不但能够掌握更多英语知识，同时还能学会阅读技巧，并根据自身实际情况调整学习方式。小组合作学习将以其灵活性、开放性、拓展性，为中学英语阅读教学质量的提高助一臂之力。
参考文献：
[1]王坦.合作学习的理论基础简析[J].课程·教材·教法.2015（01）
一、讨论法
讨论法改变了传统的灌输型教学模式, 在以课堂集体教学为主要教学组织形式的前提下, 师生之间、生生之间围绕一个或几个问题相互交流信息, 从而发挥群体的积极功能, 引导学生积极主动地参与学习活动。在获得知识、解决问题的过程中发散思维、培养合作、学会创新。体现学生的主体地位, 培养学生交流思想和看法的能力, 有助于学生养成合作学习的习惯。
进学生的主体意识和个性化发展, 同时也培养学生的团结意识和合作精神。
例如在《牛津初中英语》7B Unit3 Finding your way Period 3这一节课上我运用了讨论法来教学。帮助学生掌握阅读文章的动手技能。我给出了这样两个问题:Which routes do they take?How to draw Justin’s and Paul’s routes on a map?先把学生分成四人或六人小组。由小组讨论并画出路线图, 推出一名代表作成果汇报, 最后由老师进行点评。小组内部伙伴之间的合作学习, 给学生提供了安全的、融洽的、自由的环境, 为他们积极的思维活跃创造了条件。讨论不同于物品交换。合作学习交换的是思想, 必定产生1+1>2的效果。集体的智慧在这里得到升华。
二、问题法
在英语阅读教学中, 针对阅读的内容进行相互提问和回答, 运用已有的知识和经验, 通过互补, 来获取或巩固新知的方法。通过问题法, 学生能从中找出自己对阅读文章理解上的不足和对基础知识掌握的缺陷, 并及时得到改进。学生还能在合作过程中相互交流、取长补短, 发挥协作的作用;同时它也是老师检验学生掌握情况的一个有效方法。问题教学法实施过程中, 教师要充分相信每个学生都有提问和回答的能力。首先, 教师要对提问的对象进行明确的规定;其次, 教师要明确提问所要用到的句型、短语、动词等。这些句型、短语、动词往往是需要学生掌握的新知识。如有必要, 也可以要求学生把问题和回答写下来。在学生进行问答过程中, 教师要做好指导者和调控者工作, 随时解决学生问答中出现的问题, 适当时也可以参与问答。鼓励每个小组成员都参与其中, 各抒己见, 学生之间互问互答, 对于在本小组解决不了的问题, 可以跨组讨论, 也可以师生之间合作探究;最后, 由各小组长进行汇报。教师应该把一些精彩的问答进行讲评, 并进行评价。在问题教学法的实施过程中, 每个学生必须动脑、动手、动口, 主动地提出问题, 主动地思考问题, 自觉成为学习的主人。这样不仅有利于培养学生独立思考和创新思维, 还有利于提升学生的自学探索能力、发展自主创新能力。
三、预测法
预测是一种有目的的心智活动, 在阅读中起着重要作用。在课文阅读过程中, 教师应该创造一个有助于学生形成预测的气氛, 使阅读过程变成一个积极主动的交流过程, 运用预测法小组合作学习, 可以激发学生阅读的想象力, 组内及组间的互助合作, 有助于降低阅读的难度, 提高阅读的质量。
例如, 在讲授《牛津初中英语》7B Unit4 Amazing things Period 2 The Ghost in the Park时, 我提问学生:Whatkind of things are you most afraid of?Are there any ghosts in the world?如学生回答第一题时, 有的说“蛇”、有的说“老虎”, 还有的说“地震”。然后, 小组内部交流预测答案, 合作讨论文章内容和谁的想法比较接近, 再以小组为单位快速阅读课文。
完成根据标题的预测后, 学生可以根据文章提供的单词及词组来预测文章的内容。这种预测活动需要教师给学生提供一些词汇, 学生小组合作, 预测选出与课文内容有关的词汇, 各小组长组织小组成员试着连词成句并预测阅读内容。然后让学生进行快速阅读, 找出在课文中真正出现的关键词汇。主体参与, 分组合作, 采用预测法最终得出自己对文章的认识, 这种心理语言猜测活动正是预测法阅读的优势。
四、竞赛法
有竞争才会有活力, 开展各小组之间的竞赛, 可以满足学生争强好胜的心理, 培养协作精神和集体荣誉感, 便于形成积极主动的学习氛围。
如在学习7B《阅读欣赏》中The Visible Robber这一课时, 学完部分内容后, 我尝试让学生分组进行分角色表演, 可以改编或添加故事情节, 学生参与的积极性很高。各组的小组长们俨然就是一个个小导演, 忙着给组员们分派角色, 指导组员利用身边的学习用品忙着做道具, 互相练台词, 进行组内评比。尽管开展好这样的活动对学生的想象、表演等能力都有一定的要求, 但学生还是兴致盎然地表演了起来。之后, 各小组再选出优秀代表开展小组比赛。在同学们热烈的掌声中, 小组比赛开展得激烈有序。根据各小组的表演情况分别加分, 最后依据各小组得分评出“Gold Group”、“Silver Group”和“Copper Group”。学生脸上从英语阅读学习中获得的快乐, 已经远远胜过了小组比赛评比的结果。小组合作教学对培养学生的自主学习习惯, 促学生情感的愉悦交流, 提高阅读教学的效果方面具有极大的优势。
在全面推开的小组合作学习中，奖励是最直观有效的刺激，也是学生最为感兴趣的话题，甚至是部分学生积极参与的目的，因此怎样的奖励最科学?
目前基本上各个班级采用的用分数来衡量个小组的参与及其表现，学生最初是感到很新鲜的，因此也很在乎。但是问及学生得了分数最后如何使用，很多学生很盲目，这也包括我。目前最初只是想到了眼前让学生积极参与，没想到其持久性，这只能是一个权宜之计，为了以后的工作顺利进行，必须要解决这个问题。当然如果有物质奖励，让分数跟物质奖励挂钩也是能实行一段的办法，但是这个是行不通的。
在加分的这个环节，各个老师的分数奖励是不同的。有一个学生问过我：“老师，你怎么那么小气，咱英语的分数最难的`，每次才得一分。”学生的话提醒了我，分数又不是我的，我何必如此苛刻呢?再有我想到的是如果各个学科制定一个统一的奖惩标准，是不是量化起来更科学。比如在作业这个环节，各个学科可以统一规定作业上交及时的加几分，作业书写认真的加几分。把一个年级作为一个单位也是挺不错的，可以再作业，课堂表现，劳动纪律，等方面进行量化。
【摘 要】 合作学习是初中英语教学中普遍使用的教学模式之一，得到了广大教师的认可，被广泛应用在初中英语教学中。本文着重就如何在新课改下强化初中英语合作教学进行了探讨，并提出了一些意见和看法，以便供广大相关人员参考。
【关键词】 新课改 初中英语 合作学习
按照新课程标准改革的要求，初中生需要同时学习和掌握多门学科，这使得英语教学所占用的时间非常有限，在那么短的时间如何能够提高教学效率和质量，对于广大英语教师来说，无疑是一项巨大的挑战。在初中英语教学中，教师必须对教学模式不断进行优化，加强合作学习在初中英语教学中的比重，才能在有限的课堂时间内使学生习得和掌握较多的英语知识，提高学生的英语学习水平，为学生日后的学习和工作打下良好的基础。
1.新课改下提高初中英语合作学习水平的有效对策
1.1教师应积极转变教育观念，与学生建立平等关系
传统的教学模式给初中英语教学工作带来很大的不利影响，师生之间的不平等关系，传统的你教我学的状态，不仅抹杀和降低学生对英语的学习兴趣，而且还抑制了学生潜能以及创新思维的充分发挥，再加上评价标准的过于单一化和统一性，阻碍了学生自我个性和特色的发展。因此，为了适应新课标的新要求，教师必须积极转变教学观念，与学生建立平等的师生关系，为学生的英语学习营造一个宽松和谐的学习氛围，让学生敢于质疑教师的权威，和教师积极的探讨和交流学习方法和内容，教师也能更加的了解学生，明白学生对英语学习的困惑之处，及时的调整教学目标和教学手段，促进课堂教学质量的提高。
1.2 创设的问题情境，启发学生独立思考
在初中英语的教学中，问题情境能否合理高效的创设不是自发而成的，而是一种有目的的行为，它需要教师和学生的相互配合，共同努力。教师通过研究创设出符合初中英语教学设计要求和教学内容的问题情境，并把学生逐步引入到这一情境中，启发学生积极思考和探索，培养学生发现问题，解决问题的综合思维能力。然而，教师所创设的问题情境不是单纯的有关英语的内容，而是联系我们的生产和生活所创设出的或真实或虚拟，或具体或抽象的问题。这就对学生提出了更高的要求，使学生感到在我们的生活中处处能够用英语表达，需要我们积极用英语思维来解决生活中遇到的问题，从而提高我们的生活质量。
1.3 培养团队精神，注重发展学生个性
在初中英语的学习以及知识训练中，良好的团队精神是合作学习教学模式的要求。在教学过程中，学生一般都具有较强的个人意识，教师应该不断的渗透和加强学生之间团结协作的意识，使其能够很好地进行团队合作，对英语知识和现象进行各抒己见，相互表达观点和看法，促进学生思维的开发，英语学习能力的共同提高。可以让学生共同完成一个英语实验等方式来培养学生的合作能力。然而，在团队合作中，每个人都是有特色的，有着不同的性格，爱好，能力也各有所不同。因此，在团队协作过程中，在加强对学生合作意识的培养和训练的同时，还应充分尊重学生的个性，扬长避短，因材施教，鼓励和引导所有学生发展自己的个性。实现发展个性和团结协作的双重要求，实现个体化和社会化的和谐统一，促进学生综合能力培养和发展。
1.4 积极开展课外活动，锻炼学生在生活中使用英语的能力
英语不同于其他的学科，在英语的学习过程中不应该局限于课堂，教师可以积极开展符合教学内容的课外活动，比如通过讲故事或者演话剧的形式向学生提供英语题材，锻炼学生的英语表达能力。在大型的活动或重要问题的探究中，通常要进行小组合作，共同研究以便取得较好的研究成果。在进行小组合作时，必须充分调动每一个学生的主动性和积极性，考虑每一个学生的身心发展水平和认知能力，合理分配任务，扬长避短，积极参与活动，促进问题的顺利解决。比如组织new year’s party这一节目中，鼓励学生准备道具、自行组织节目内容、选择合适的音乐并担任合适的角色用英语进行表演，充分激发学生的学习热忱，从枯燥的英语学习中摆脱出来，达到了培养学生交际能力和愉悦身心的目的。另外，语言来源于生活并为生活服务，学生在对课堂知识进行吸收的同时应该把新知识积极应用到日常的生活中去，在生活中锻炼自己的英语表达能力，提高自己的交际能力。
2.结束语
综上所述，合作学习的教学模式在现代初中英语教学中占据着十分重要的地位，发挥着十分重要的作用。然而，目前传统的教学方式已远不能满足现代教育教学目标，限制了学生的发展，因此适应新课改要求的合作学习式教学应该引起我们的高度关注。在初中英语教学中，教师应转变教学方式，积极探索合作学习的教学模式，培养学生的思维和创新精神，促进学生的全面发展。
一、阅读教学准备阶段的小组合作学习
在开展小组合作学习的过程中,最为主要的还是要激发小组内成员的阅读兴趣,这是决定阅读教学质量的直接影响因素。为此,在阅读教学的准备阶段中,英语教师应该认真地研究阅读素材,巧妙地设计阅读环节或者构建阅读问题,给予学生一定的阅读提示,或者设计一定的阅读悬疑,让学生的阅读欲望得到激发,这样在阅读的过程中,小组成员才会积极主动地参与到课堂中来,并且积极地思考和探究相关的问题。比如在学习《School life》的时候,由于学生们刚刚跨进高中生活,同学之间也不是特别熟悉,对学校的认知也不多,并且每个人心中对自己的高中生活都有一定的向往,为此,在开展阅读教学的过程中就可以让学生带着一些问题去阅读,然后再结合自身的实际情况,小组间讨论以下问题:
1.When we are talking about our school life, what will we probably think of?
2.What is your dream school life like?
3.What kind of school activities do you enjoy?
通过阅读文章,学生对课文内容有了一定的了解,经过讨论,学生对课文内容又加深了理解,讨论的过程中,学生比较放松,也获得了友谊,在讨论之后,委派小组代表发表意见,教师给予评析,这样的阅读课肯定效果不错。
二、阅读教学过程中的小组合作学习
在阅读教学的过程中,重点还是要让学生进行阅读,为此,教师可以安排学生进行速读,大概掌握文章的大意,如果有问题的可以先看问题,然后带着问题进行针对性的阅读,并且在阅读的过程中,对文章结构、重点段落和句子以及中心思想进行小组讨论和探究。例如,在学习 《Lost civilizations》的时候,教师就可以设计这样的教学目标,让学生通过小组合作的形式完成,学生完成任务的过程就是学生阅读和学习的过程。
Reading for strategy:
1.Ask the students to find infor- mationabout“what”, “when”, “where”,and“why”
2.Make a one-sentence summary of the whole text.
通过这样的学习目标设计,给学生增加了一定的学习任务,学生为了实现既定的教学目标,不但自己会认真阅读,还会积极地参与小组讨论,进而提升阅读的质量,另外还能学以致用,提升学生的实用能力。
三、阅读教学完成之后的合作学习
在高中英语阅读教学的过程中,在学生阅读完整篇文章之后,最为主要的还是要让学生学会思考,学会提炼素材中的英语短语、故事情节、人物等,然后在小组内进行讨论、交流,深化学生对阅读资料的了解,提升他们的阅读能力。阅读要有一定的语感,还有一定的阅读技巧,这些都是学生在阅读的过程中必须进行反思和总结的,小组合作学习就为生生交流和师生交流提供了保障,能让学生之间交流阅读心得和阅读方法,让学生换个思维和换个角度去思考,这样必然会提升学生的阅读能力。同样在学习上述内容的时候,在Postreading部分可以设计Discussion的内容。如
If you want to compare Loulan and Pompeii to something,which one will you choose? Why?
A.an everlasting diamond
B.a wise history witness
C.the blooming epiphyllum(昙花)
D.a warning sign
在阅读完之后开展小组合作学习主要是激发学生的探究性思维,让学生表达自己的想法,做到各抒己见,在鼓励中发挥学生的个性,提升学生的阅读理解能力和表达能力。
高中英语教学内容涉及的较为广泛, 听说读写阅既是学习的范畴,也是需要习得的能力。其中阅读教学作为高中英语教学的重要内容之一,在试卷考查上也占有相当大的比值,并且对学生的日后发展也会有极大的促进作用。阅读能力的培养和提升需要夯实英语基础知识,需要多加练习,需要学生主动阅读,小组合作学习恰恰可以启发学生思维,培养他们独立思考问题的习惯,实现以上目标。
摘要：新课改实施以来,课堂教学模式的探究是一线教师探讨的热点话题,笔者在自身教学实践中,主动参与“高中英语教学课堂小组合作学习的有效性研究”的课题研究,在本文以英语阅读教学为探究载体,重点阐述小组合作学习在高中英语教学中的有效性,以飨读者。
关键词：合作学习；初中英语；英语阅读；存在问题；解决对策
初中英语学习主要是为了让学生更深层次地感受外国语言的魅力，并且能够运用英语知识同他人进行简单的交际。在新课程改革的影响下，提高了对教育工作者的要求，要让学生实现全面发展、综合发展，而教育目的的实现恰恰可以通过改变学习方式，比如合作学习就是一个较为成功的例子。将合作学习这一学习方式运用到英语阅读教学中不仅会让学生的英语阅读变得更加高效，同时还会锻炼学生的交往以及解决问题的能力。就目前的实际情况而言，初中英语阅读课堂教学仍存在一些问题，比如小组合作学习没有做到人人参与其中，学生对合作学习存在误解以及教师对自身定位不是很明确等，这些都是需要解决的问题，教育工作者必须积极地寻找解决对策。
一、合作学习的定义
合作学习，简单来说就是小组内的每个成员都参与到学习中，通过同小组内其他成员的合作来完成学习任务。科学的合作学习方式包括五个要素：一是学习小组内关系非常和谐，不会出现个别组员逃避学习任务的情况；二是在解决学习任务时小组内的每个成员都有明确的任务安排；三是小组成员讨论问题时是面对面的，这就保证了学生的交往是平等的；四是小组成员既要提出自己的意见，还要学会听取他人的意见，最终通过合作讨论确定正确的答案；五是小组成员要对小组讨论进行反思，发现其中的不足，并及时予以改正。
二、初中英语阅读课堂教学目前存在的问题
1.小组合作学习没有做到人人参与其中
小组合作学习要求人人都参与到合作讨论中，这样会形成“以优带劣”的互帮互助的学习方式，会实现学生的共同发展。但是，就目前的实际情况而言，小组合作学习并没有做到人人参与其中，一些学生碍于面子问题，怕自己说出的是错误的答案，总是等待学习成绩较好的学生发言，时间长了，学生一有问题就会等待学习成绩优秀的学生回答的答案，这样的话，他们就不会在合作学习中获益。
2.学生对合作学习存在误解
学生对合作学习存在误解，这也是导致初中英语阅读课堂教学质量不高的一大原因。有些学生独来独往惯了，对合作学习方式并不是很喜欢，甚至有些成绩优秀的学生觉得合作学习是浪费自己的时间。还有些学生是独生子女，从小就备受父母的宠爱，在思考出问题的答案后不愿意将其共享给其他成员。
3.教师对自身定位不是很明确
由于教师对自身定位不是很明确，常常会出现一边是学生进行合作讨论，另一边教师没有事情可做的情况。同时，有些教师在英语课堂教学中常常作为一个旁观者，为了省事，将英语课堂全权交给学生；此外，还有一些教师虽然对学生的合作学习进行了一定的指导，但是并没有指出应当发扬的地方以及需要改进的
地方。
三、初中英语阅读教学中运用合作学习的具体对策
1.要从学生的兴趣出发
在初中英语阅读教学中，教师必须从学生的兴趣出发，选择学生感兴趣的英语阅读，以使课堂效果得到极大提升。比如，教师了解到学生比较喜欢小兔子，就可以在英语课堂开始前给学生讲一个有关小兔子的故事来吸引学生的注意力。接下来，告诉学生本节课来做一个有关小兔子故事的阅读，学生想要迫切知道这个故事，因而做阅读时就会特别认真。
2.要让学生有充足的合作讨论时间
在初中英语阅读教学中，教师要让学生有充足的合作讨论时间，让学生感觉自己是学习的主人，以更好地发挥其主观能动性。比如，教师要科学地划分英语课堂，将开始的10分钟作为英语阅读任务的布置，将中间20分钟作为学生的合作讨论时间，将最后的15分钟作为本节课内容以及合作讨论情况的总结。
3.要注重对合作学习进行评价
在初中英语阅读教学中，教师必须注重对合作学习进行评价，不仅要对本节课堂内容进行总结，同时还要对学生进行评价，对于在合作学习中表现比较好的学生，要对其竖大拇指，并对他说“你真棒”，对于合作学习表现不佳的学生，要对其说“你那么聪明，我相信你下次肯定会做好的”。这样，学生的英语学习就会更加卖力。
综上所述，合作学习会让初中英语阅读教学收益更佳。因此，在初中英语阅读教学中，教师首先要从学生的兴趣出发，选择学生感兴趣的英语阅读；其次教师要让学生有充足的合作学习时
间，便于学生更好地进行讨论；最后，教师要注重对合作学习进行评价，来调动学生的积极性。与时俱进，不断创新，才能不断提升初中英语阅读教学质量。
参考文献：
[1]陈中平.合作学习法在初中英语课堂中的运用新探[J].中学生英语，2015（26）.
[2]周媛.合作学习法在初中英语课堂中的践行探微[J].学子：教育新理念，2014（23）.
【大学英语阅读教学中的合作学习】推荐阅读：
合作学习法在大学英语口语教学中的实证研究10-20
大学英语阅读教学初探12-07
高中英语小组合作学习教学反思06-18
如何在小学英语教学中开展小组互助合作学习06-05
“体验式”学习在小学英语教学中的运用09-26
音标教学在英语学习中的重要性12-06
体验性学习在小学英语教学中的尝试07-05
合作学习法初中英语10-23
