如何提高高中学生英语口语学习能力论文

如何提高高中学生英语口语学习能力论文（精选7篇）

如何提高高中学生英语口语学习能力论文 篇1

在过去的英语教学中, 学生的英语口语能力训练, 仅限于在课堂上简单的问答或课文的复述。这种单一的教学模式无法引起学生对学习英语的强烈兴趣。俗称“哑吧英语”的现状已满足不了社会的实际需要。在英语教学中, 提高学生英语口语能力迫在眉睫。

一、高中学生英语口语能力学习的现状

目前, 我国高中学生英语口语相对英语的其他方面 (如读、写等) 存在着很大的差距, 尤其受地域差异的严重影响尤为明显。如我国东南沿海发达地区, 由于经济政策开放, 当地对外贸易业务繁多, 学校、家长和学生本人更容易体验到英语口语能力的重要性及实用性, 可激增他们对提高英语口语能力的积极性。而在一些欠发达, 甚至是经济落后地区, 学生很少有见到日常生活中进行英语口语交流的情景, 这使得学生感受不到它的重要性, 尤其受经济欠发达地区师资水平、教学设备等硬件设施的严重限制, 也使学生对提高自身英语口语的愿望不强烈、兴趣不浓。面对这一现实状况, 作为北方地区的高级中学, 必须从大局着眼, 从实际出发, 首先要提高高中学生对英语口语能力的重要性的认识, 进而排除影响高中学生英语口语能力的各方面因素, 并不断研讨提高高中学生英语口语能力的措施。

二、影响高中学生英语口语能力主要因素

1. 应试教学模式的影响因素

目前, 高中英语教学由于受传统的应试教学模式的影响, 教师和学生都更多地把学习重点放在应付考试上, 注重语法、阅读、记单词等, 这就自然而然地把英语理论知识的讲解纳入了重点, 而忽视了应用方面的口语训练。这样时间一长, 学生就失去了对提高英语口语能力的兴趣, 并逐渐地对英语口语能力的提高产生难度很大的心理。

2. 陈旧、单一教学方法的影响因素

长期以来, 我国高中英语教学都是重知识传授、轻知识应用, 重理论做题、轻口语表达, 即使上听力和口语课, 也是为了应付考试做题。这样, 就使学生养成了死记硬背单词语言、考试打勾、涂圈猜答案的学习方法, 并不会真正使用外语这一语言工具, “聋子英语”“哑巴英语”的现象非常普遍, 从而造成英语教学费时、低效、成绩差。因此, 我们必须转变教学理念, 改革教学方法, 把从培养学生阅读能力为主转变到培养学生听、说、读、写、译综合能力上来, 特别应把学习外语知识与应用能力结合起来, 努力提高学生口语应用能力。

3. 客观语言环境的影响因素

对于我国的英语学习者来说, 英语是作为一门外语而存在的, 它与汉语是不同的语系, 在语言构成和语序方面有非常大的区别, 这本身就给学习者带来了一定的困难。因此, 学生在课堂上学习到的理论知识再丰富、再扎实, 但由于客观语言环境的缺乏, 待课程结束之后也会很快就忘掉。

鉴于这种实际情况, 教师应该想方设法创造适合提高英语口语能力的环境, 要构建新的学习模式, 统一观点, 大胆创新, 做到以学生为主体, 从培养学生的学习兴趣入手, 将提高学生的英语口语能力作为目标, 激励学生的主观能动性。教师要通过改革教学模式, 采用多种教学方法, 营造语言环境, 进而不断使学生掌握提高口语能力的有效方法, 最终达到预期的教学目标。

三、提高高中学生英语口语能力的措施

1. 要改革传统的教学模式

所谓改革传统意义上的教与学, 其核心问题就是要削弱教师在教学中的活动影响力, 把学生置于教学的主导地位, 使他们真正参与到整个教学过程中来。例如, 除了进行正常的课堂讲解之外, 可组织进行合作互动的讨论形式的环节。这样, 在多彩的教学活动中, 既促进了师生在教学中的互动, 丰富了课堂活动内容, 又能充分地发挥学生的想象能力, 进而激发出学生的学习兴趣, 并为学生以后进行口语交流奠定一定的基础。

2. 要采用多种多样的教学方法

教师要摒弃原有的“一张嘴, 一本书”的死板教学方法, 应用灵活多样的新式教学法, 充分利用好多媒体现代化的教学资源, 把教材内容制造成生动活泼的课件, 发挥声、光一体的教学作用。

例如, 用直观形式采取“四式”教学法:

(1) 反复式:教师根据学生对所听内容的反应和理解情况, 重复放录音, 直到学生听懂和理解并会口语表达为止。

(2) 讲解式:在听每个录音之前, 由教师对录音的内容作简要的介绍和提示, 使学生能够带着问题有针对性地听录音, 录音听懂后即刻进行口语训练, 做到听和说紧密结合。

(3) 穿插式:学生在听录音的过程中, 遇到不懂的单词、语法、句型或习惯用语时, 教师可以停止放录音, 即刻进行讲解。学生听懂理解后继续听录音, 做书上练习题和进行口语练习。穿插式教学可以在有限的时间内高效快速提高学生的听、说水平。

(4) 选择式:学生在听录音的过程中, 教师选择其中的重点、难点进行精讲, 让学生多听并反复进行口语练习, 把重点、难点理解和掌握, 其他内容可以让学生一般了解即可。在英语听力和口语教学方法改革中, “四式”教学法应配合使用。

3. 要营造良好的语言活动环境

我国高中学生英语口语能力不强或不扎实的主要原因, 就是与客观环境有密切关系。因此, 英语教师要想方设法把营造训练环境作为重点工作。教师在课后要利用课余时间开展丰富多彩的口语活动, 让学生在实际的语言交际中训练口语, 发挥他们互相学习、互相协作、共同提高的环境。例如, 开办“英语角”活动、讲一个小故事、进行英语影视欣赏、进行问题辩论等。通过开展上述活动, 不仅可以加强学生之间的口语交流, 而且能增进他们对学习英语的兴趣, 进而大大提高英语口语能力。

总之, 提高学生的英语口语能力不是一朝一夕就可以解决的问题。一方面教师本身要不断提高英语水平, 改革教育观念, 构建教学新模式, 运用新方法;另一方面教师要为学生营造更好的语言环境, 加强实训工作, 不断地扎扎实实地提高学生的英语口语能力。

参考文献

[1]钱丽.浅谈英语口语的现状与对策[J].科技资讯, 2009 (32) .

如何提高高中学生英语阅读能力 篇2

关键词：高中地理；教学；有效性

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）11-207-01

学习任何语言都需要大量阅读。所以学习英语也需要大量阅读。英语学得好的人，一般说来，都读过相当数量的书；反之，也只有读得比较多的人，才能真正学好英语。所以英语阅读的能力,作为获取信息的主要手段,越来越得到人们的重视。因此，提高高中学生英语阅读水平有着很大的重要性。

一、以书为本，采取多种方法扩大词汇量

在教学中探索科学有效的教学方法，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力。要扩大学生的词汇量，就应当在教学中以书为本重点地有系统性地讲授一些基本的、有效的词汇学习法。教学应训练学生运用多种方法猜测词义的能力。

1、利用上下文推测词义。作者有时为阐明自己的某一观点，往往会反复使用不同的语句加以论述，这时，我们就可以从己知的句子中猜测出生词的词义。

2、巧用关联词推测词义，猜出生词的词义。同时老师也可以要求学生准备随时携带一个自制的小本子，把课本中以及与课本有关的生词、词组抄在上面，根据记忆的规律进行反复记忆，对易忘的单词要着重训练。扩大词汇量，仅局限于课本是远远不够的。

在教学中，教师要适当指导学生阅读英文报刊等课外读物、看英文电视节目等方法博览新知识。只有通过多阅读多训练，在阅读中大量地搜罗词汇，汲取丰富的英语语言知识和文化背景知识，拓宽知识面。

二、培养学生正确的阅读习惯，加强阅读技能训练

英语教学的核心是课文阅读教学。阅读的最终目的就是理解文章，掌握信息。阅读技能训练也就是如何在尽可能短的时间内掌握每篇文章所包含的信息的方法。而良好的阅读习惯是提高阅读速度和阅读理解能力的先决条件。大多数学生的阅读理解能力较低，阅读速度慢，是因为多年养成的阅读习惯使他们在对待不同的阅读材料时均采取同样的阅读速度和方式，这样既不能在规定的时间内完成相应的阅读量，又影响阅读理解的效果。培养学生较强的阅读能力可从如下方面着手：

1、有意识地指导学生练习略读、速读、泛读、检索读、整体阅读法等，根据不同的阅读目的，选择不同的阅读方式，调整自己的阅读速度；

2、找关键词，调整阅读速度。如 and，or, besides, that is, for example等词，预示文章前后内容或相似或互为补充，或用来推测生词的意思；利用文中出现频率比较高的的词或词组来帮助确定文章的主旨。 对but, however, yet, although, thought等词是暗示作者的观点和态度，这时可适当放慢速度，因为前后左右的信息很可能预示着问题的答案；

3、注意一些与阅读理解紧密相关的词汇及其功能，如代词it, them, 连接代词that, which, who, whose以及连接副词where, when, why等，在阅读过程中一定要弄清楚它们所指的究竟是什么人、什么物或什么事，才能更好地准确理解文章，做到有的放矢；

4、准确把握英语句法特征。英汉是两种不同的语言，英美人的思维习惯和语言表达方式和我们毕竟存在着一定的差异，这就必然牵涉到英语句法的结构特征有其特别的一面。如：非谓语动词、情态动词、各种从句、倒装句、主谓一致、虚拟语气、There be句式、it的用法等，尤其是复杂的复合句往往使学生如坠云里雾中。因此，教师要结合阅读材料教会学生如何把握句式脉络的能力，变复杂为简单，理顺、理清句式关系。

三、选好阅读材料，培养和激发学生阅读兴趣与欲望

教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探索的欲望。”教师应根据不同的阅读材料，采用多种导入形式，把文章的主题呈现给学生，使学生的注意力集中到材料所提供的语言情境中来，从而激发学生的阅读兴趣和欲望。例如，提问、讲故事、设置悬念、介绍背景、联旧引新，利用多媒体等。如通过播放录像提供与材料内容一致的真实情景和语境，动态画面、背景音乐和文章录音交融合一，生动形象，直观性和趣味性都很强。在阅读和理解中，要使学生始终保持高昂的阅读兴趣和阅读欲望。

可按以下四个步骤循序渐进地进行：

1、了解文章大意，明确文章的主题思想。这一过程旨在培养学生的快速阅读技巧和获取文章整体信息的能力。阅读前教师可先提出问题，让学生带着问题阅读，进入“问题情境”，使学生对阅读材料产生强烈的阅读冲动，焕发出强烈求知欲望和激情。有些文章教师可让学生先对其内容进行预测，阅读时捕捉相关信息，验证其预测是否正确。阅读后，教师采用让学生判断是非或找出段落主题句、中心词或排列故事情节的先后顺序或做选择填空等花样不断翻新的练习形式检测阅读效果。

2、重点语段仔细阅读。通过有目标的阅读，加大信息输入量，加深对文章的理解。理解得越好，学生的阅读兴趣就会越耐久。教师可利用青少年学生好胜心强的特点，合理地运用竞赛手段，看谁理解得最准确、最全面，从而增强学生的学习欲望，活跃课堂教学气氛。不过，在这一环节中，教师应先给学生预设目标，引导他们观察和提取与主题密切相关的具体事实和信息。例如，记叙文中故事发生的时间、地点、人物、经过、结局等；科普题材中事物的形状、大小、性质、特征等。然后通过填图、填表格、多项选择、回答问题等方式检测学生对阅读内容的掌握情况。

3、理解文章深层含义。在学生掌握了课文大意和具体事实后，教师应指导他们运用已学的知识和已有的生活经验对文章中的信息进行逻辑推理和分析判断，透过现象看本质，帮助学生准确理解人物性格、事实原因、事物发展规律、作者的观点以及文章字里行间的深层含义。对文章中的一些关键句子和段落，教师应指导学生再次阅读，仔细推敲和揣摩。只有领会了其中的寓意，学生才会有柳暗花明之感，才会获得成就感和产生浓厚的兴趣感。

如何提高高中学生英语口语学习能力论文 篇3

摘 要： 在高中英语实际教学中，包含听、说、读、写等几个主要的方面，任何一个环节都不能松懈，都要保持相对平衡，因为衡量英语学习的重点是学生的综合能力，并不是某一方面的强调。英语写作在教学中有不可替代的作用，虽然写作一直被安排在最后，但其重要性是每个教师和学生都应该深刻认识到的。现实是，英语写作往往被忽视，针对这个问题，作者希望通过相应的措施提高高中学生英语写作的能力。

关键词： 有效措施 高中英语写作 自主能力

在素质教育形式下，高中英语教学还是离不开那几大方面，在留给学生更多空间的同时，要尊重学生的选择，不断加强学生对英语写作的重视，因为英语写作水平的高低关系到高考英语成绩的好坏。高中英语写作水平的有效提高，不外乎从以下几个方面入手：首先是学生学习英语的兴趣，这直接关系到学生对英语写作的兴趣，也关系到学生英语写作水平的提升；其次是学生对于授课的接受能力，因为写作水平本质上的提高，首先是单词、句型、语法等方面的过关；再次是学生对语言的把握性，一方面受学生英语学习水平的影响，另一方面是对于英语的实际应用。在这种形势下，学生需要不断加强英语基础的训练，这样才能在日后的英语写作中应用自如。

高中生的思维是比较固定的，教师对学生在不同类型英语写作中的引导作用很大，因为很可能一个小小的因素就能改变高中生对于英语写作的认识。所以，有效提高英语写作水平，本质上是学生基础知识掌握程度的加深。另外，学生对英语运用能力的培养，可以在英语写作能力提升的前提下同时进行。

一、抓好基础知识的应用性学习，突出“idea”

对于处在高中阶段的学生来说，抓好写作，无异于是对他们基础的良好检测，只有提高学生对英语的综合运用能力，才能将这些基础知识良好地结合在一起。因此，要做好前提准备工作，那就是英语基础知识的学习。这种学习是有目的的，授课教师在整个英语教学中，对于比较繁杂的英语知识点，需要做好知识的分类，归纳总结，这些都是为拥有一个好的“idea”（英语写作时的想法）做准备。不管怎样的学习，学生如果对于授课教师提出的写作要求没有自己独立的“idea”，那么在英语的写作中就会十分痛苦。一旦拥有“idea”，他们对于英语基础知识的掌握程度就达到一个新的高度，因为他们能够迅速地应用英语的形式展现出来。

在英语写作课教学中，授课教师没有必要依赖传统的教学模式，先是对材料的审读，接着就是半个小时的写作。如果在像happy（幸福）这样的英文写作里，让学生在规定的时间按部就班地写文章，就会很枯燥。授课教师可以引导学生将自己想得到单词、短语、句子先写下来，然后通过学生之间的交流，教师引导他们将想到的词句进行应用，这样学生可以在一个比较好的写作基础之上进行英语文章的书写，这样的写作必然对学生英语写作能力有很大的帮助。

二、全面深化写作的重要性，强调效果

在大部分情况下，英语写作水平无法提高，是由于学生对高中英语写作的认识不足。因为英语的写作并不是单纯的基础知识累加，需要的是学生的语言协调能力和逻辑应用能力，是一种英语综合语言运用能力的展现。在英语写作教学中，授课教师应该不断引导，表现为师生对教学活动积极响应，还有就是对写作的作用认识加深。英语的写作，在强化英语教学效果的同时，有效培养学生的语感，不断提高英语的写作能力。在英语学习中，英语的学习材料较少，需要学生对语言的敏感性，需要学生在完全掌握教学内容的基础上，有效地将词汇、长短句乃至整篇的文章，有效地吸收和消化，并迅速提取出有效的信息，为我所用。

例如这样一篇作文，假设你是新华中学的学生李华，不久前在学校举办的英语竞赛中获得一等奖。校报请你写一篇稿件刊登在英文版面上，介绍你课外学习英语的经验。请根据以下提示用英语写一篇短文：1.参加英语角的益处；2.坚持写英语日记的作用；3.英文阅读网站（Enjoy Reading）对你的帮助。注意：1.词数120个～150个；2.可适当增加细节，以使行文连贯；3.写作可以提高英语写作的能力。对于这样的真题引进，学生一般都会表现出较大的兴趣，他们都希望对英语真题有良好的认识。

三、明确写作目标，培养并激发学生的写作兴趣

如果教师在思想上不重视学生的写作，对学生的书写规范当然也不会特别重视，现在的作文题目，大多注重学生的写作形式和写作兴趣，如果学生在掌握良好的知识储备后，对于英语的写作没有兴趣，是写不出很好的文章的。有的学生写英语作文完全是为了完成作业，没有注意到英文的写作是在锻炼自己的写作水平，学生在很大程度上如此是因为对英语没有兴趣，不是把英语学习当做一种快乐。只有学生认识到写作中充满未知的快乐，学生才能将注意力集中到写作上。

例如有这样的一篇作文题目：The Value Of Time，主要以议论文的形式写。这需要学生的想象力，这是文章写作的翅膀，通过一定的想象，将时间的价值与现实生活联系在一起。这里的目标就是时间与现实的关系，学生的兴趣在于时间都去哪了、时间的作用、时间的价值等，学生的兴趣就是能够运用相关的短语或句子表示，这需要教师的引导。

四、结语

高中生英语写作能力的提升，很大程度上需要自身的努力，但授课教师的引导也是相当重要的，这是学生英语运用能力有效提升的主要形式。学生对于写作课程的兴趣，决定了学生的写作水平，因此，在高中英语写作教学中，要以有效激发学生的兴趣为前提，深入加强知识的储备。

参考文献：

如何提高高中学生英语口语学习能力论文 篇4

浅谈如何提高高中生的英语阅读能力

目前,我国中学生的英语阅读理解水平普通不高,而阅读理解能力往往代表其综合水平.阅读理解能力的薄弱,在一定的.程度上影响并制约了英语综合运用能力的提高.怎样有效地提高学生的阅读理解能力?针对这个问题,笔者提出几点培养学生阅读能力的条件、方法与技巧.

作 者：吴玉英 作者单位：屏南县第三中学,福建・宁德,352304刊 名：科教导刊英文刊名：THE GUIDE OF SCIENCE & EDUCATION年，卷(期)：“”(3)分类号：G633.4关键词：高中生 英语阅读 能力 培养

如何提高学生英语自主学习能力 篇5

基础是学生自主学习的起始点。

学生对英语的兴趣并不一定能持久地发挥作用，随着时间的推移，有的学生，特别是记忆力较差的学生，往往会被困难吓倒。因此，无论在课堂教学时，还是在课外辅导时，教师一定要特别注重提高学生的英语基础知识和英语基本技能，致力于培养学生的听、说、读、写能力。要求学生掌握“四会”知识，并且要求学生不断加强练习。学英语好比学游泳，不下水永远学不会游泳，那么光靠记忆力好、理解力强，而不进行艰苦的训练也是学不好英语的。在平时的教学中，课堂上要灵活多变地运用各种形式练习“四会”知识，课下紧跟同步训练。使学生经过严格的基本功训练，达到教学的目的与要求。如：教学“四会”单词时，课上让学生进行拼读、齐读、个人读后，再进行辨认单词，听音排序，抢答等多种形式的练习。课下，再做一些诸如英译汉，汉译英，连线，把单词补充完整的巩固练习，而且要不定期地默写，使学生经常接触并复习基础知识。

实践证明，通过严格训练，学生的英语基础有了提高后，他们学习英语的兴趣就更浓了，学习劲头也就更足了，从而进步也就更大了。这表明：夯实了基础，学生就有了自主学习的“本钱” ;如果没有夯实基础，学生的自主学习就会变成纸上谈兵，空中楼阁了。

如何提高高中学生英语口语学习能力论文 篇6

一、营造愉悦氛围, 让学生乐于开口

置身于什么样的教学氛围中就会产生什么样的学习态度与学习行为。在教学中教师不仅要学会调控学生的学习情绪, 更要学会为学生营造愉悦的教学氛围, 让学生切身感受到轻松与愉悦, 从而将教学从追求结果转向追求学习过程, 使学生更愿意主动积极而且愉悦地参与到教学活动中来, 享受学习过程, 对英语口语交流产生极大的兴趣, 从而产生开口的主观意愿, 这样口语交际活动才能取得事半功倍的效果。

首先, 教师要将微笑带给学生。积极的情绪与情感具有很强的感染力。如果教师整天板着脸, 一脸严肃, 学生就会感到紧张与不安, 会加大学生心理的紧张度与恐惧感, 而不敢开口。相反如果教师面带微笑, 充满喜悦与快乐的因子, 这种积极的情感也会感染学生, 让学生感受到快乐, 从而使学生这种积极的情感转移到英语口语训练上来。

其次, 教师要宽容地对待学生。课堂不是教师一个人的讲堂, 而是师生共同交流与互动的学堂。我们要鼓励学生的主体参与, 为学生的自主参与提供条件创造机会, 不仅允许学生的发言与交流, 而且要鼓励学生大胆交流。只有置身于这样的教学氛围中, 才能激起学生说的激情, 使学生产生开口说英语、用英语的主观意愿。

二、加强朗读与背诵, 增强学生语感

正所谓“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”。这同样适用于英语教学。说到底英语口语能力的高低取决于英语语感的强弱。语感是一种对语言的直觉, 直接决定着学生的口语能力。学生口语能力的提高是一个不断地输入与输出的过程。而朗读与背诵就是大量语言材料不断输入、不断积累的内化过程。在读与背的过程中, 学生可以在大脑中存储更多的语言素材, 扩大词汇、了解更多的文化背景、风俗习惯、习惯用语等等。只有当学生积累到一定量的时候, 就形成了一定的语感, 才能运用自如, 其口语能力就会在无形中得到提高。因此在教学中我们要重视朗读与背诵。

1. 开展多种形式的朗读。

避免传统教学中教师领读学生跟读的单一的朗读方式, 可以开展丰富的同桌对话、多人朗读、分角色朗读等来激发学生读的积极性, 使学生积极参与到朗读中来。

2. 熟读成诵。

对于一些优秀的段落与语句, 要让学生熟读成诵, 这样更利于增强语感, 为学生的语言输出做积累。在长期的朗读与背诵中, 既可以实现语言素材的积累, 开阔学生的视野, 增长学生的见闻, 又可以训练学生的语调、语气、语音的流畅性和连贯性, 逐渐增强学生的语感, 提高学生口语能力。

三、加强口语训练, 提高学生口语能力

学生口语能力的提高是建立在大量输出的基础之上, 也就是说要在实践中得到不断的锻炼与提高。因此在教学中我们既要加强学生语言的输入, 重视朗读与背诵, 更为重要的是要注重语言的输出, 要加强口语交际训练, 让学生有更多听说训练的机会, 让学生展开充分的听说训练。

1. 营造全英环境。

教师要尽量用英语教学, 当遇到学生难以理解、难以讲解清楚的知识点时, 可以采用肢体语言等手段来辅助学生的理解, 用英语来讲解英语。这样可以为学生营造全英的学习环境, 带动学生一起说英语、用英语, 同时更利于学生养成用英语思维思考的良好习惯, 避免母语的干扰, 这是提高学生口语能力至关重要的一个环节。

2. 情景剧表演。

让学生自编自演情景剧, 这是激发学生英语学习热情, 提高学生交际能力的重要途径。情景剧表演彻底打破了以往以教师为中心的翻译式教学, 突出了学生学习的主体地位, 学生拥有更多的自主空间, 可以根据自己的英语基础与生活经验来设计富有个性化的剧本。这样的活动集知识性与趣味性于一体, 集理论与实践于一体, 可以激起学生浓厚的兴趣与强烈的热情, 引导学生主动而积极地参与到情景剧的创作与表演中来。

3. 利用课前几分钟说英语。

可以利用课前的几分钟让学生用英语来展开积极发言, 内容可由教师选定也可以让学生自由选择, 内容与形式不限, 只要适合学生学习就可以。这样的形式更具灵活性, 内容更丰富, 学生可以根据自己的英语基础与喜好来自由选择发言内容, 这对于学生兴趣的激发与口语能力的提高具有非常重要的作用。

4. 开展丰富的课外活动。

课堂教学时间有限, 无法设计更多的内容来满足学生强烈的求知欲与学习热情。我们要本着有效利用课堂时间, 合理利用课余时间的原则, 将学生学习的空间由课内延伸到课外, 由教材延伸到生活, 为学生开展丰富多彩的课外活动。以此丰富学生的课余时间, 满足学生强烈的学习热情, 开发学生的潜能, 张扬学生的个性, 为学生开辟更为宽广的个性化舞台。如英语沙龙、英语兴趣小组、朗读大赛、辩论赛等等。

四、实施多元评价, 提升学生学习动力

陶行知先生说过:“我们的教育目的是为了学生的发展, 为了学生的希望, 而不是让他们沉浸在过去失败的阴影里。”陶行知先生指出:“你的教鞭下有瓦特, 你的冷眼里有牛顿, 你的讥笑中有爱迪生。”我们要重视教学评价, 要以评价来激发学生更大的学习热情, 而不是打击学生的信心。这就需要我们改变以往单一的注重结果的评价方式, 要代之以注重过程的赏识性评价机制。

1. 注重过程。

教师不仅要关注学生的书面成绩、关注学生口语能力的高低, 还要关注学生在交际中发言的积极性、内容的准确性、语言的流畅性等等, 既要重结果, 又要注重学生在学习过程中的种种表现。这样更能对学生的学习作全面而客观的评价, 更利于学生英语能力的全面提升。

2. 赏识评价。

如何提高高中学生英语口语学习能力论文 篇7

一、分析学生在阅读中存在的问题

阅读的过程因人而异，不同的读者有着不同的文化水平，不同的生活经历，即使是同一年级的学生也由于学习的方法和阅读习惯、爱好等存在着差别，使到阅读理解实践中出现这样或那样的问题。常现的有以下几种：

1、词义理解不准，受先入为主的影响，学生掌握某一单词的意义往往是最初结识的或核心意义。

2、缺乏猜测词义的能力。阅读中常出现生词，一种是学生的语言知识欠缺产生的生词；一种是阅读任务设置的生词，专门用来考查学生猜测词义的能力。

3、句子结构模式的掌握不熟。由于表达的需要，英语句子结构富于变化。英语句子生对句子结构模式不熟，在阅读中就会因弄不清句子结构而无法正确理解句子的意义。

4、阅读不分体。根据不同的内容和写作目的，作者会采取记叙、描写、议论、说明或应用文体。不同文体其阅读难度、要求和任务都不同，阅读方法也应不同。

5、阅读不分主次。在文章的主要段落、作者一般提出他的观点、看法，表明主题。在次要段落，则以事实、例证来支持或反驳某一观点。阅读不善于判断主次段落就会混淆文章大意，在短时间内找不出文章的主题和作者的主要观点。

6、指代，替代理解不明确。指代、替代是使上下文之间发生关联作用的衔接手段。如果指代、替代含义没明确，文章内容就显得含糊不清。

针对以上存在的问题，采取相对应的对策，才能帮助学生更好地突破阅读关，提高阅读能力。首先，要指导学生要判断文章类型，各种文体有其各自的特点。根据各种文体的特点指导阅读重点。其次，教会学生寻读关联词，弄清文章的语言层次，训练学生以关联词为路标，明晰句段之间的逻辑关系，提高阅读速度和理解能力。

二、重构英语阅读课堂的教学模式，注重阅读技能的培养

新教材摆脱了传统的逐字逐句分析课文，死抠语法的教学模式，我们英语教师在教学实践中经过不断的模索和探讨，逐步形成了“五个阶段”的教学模式。通过各种训练活动，把各种阅读技能综合起来，从而提高学生的阅读能力。

1、准备阶段。这是知识的输入阶段。本阶段的目的在于培养学生对于阅读材料的预测能力。在阅读之前有必要学会就自己要读的内容建立一定的预期，并激活相关的背景知识。这些工作包括：

(1)设置情景，提出问题，使学生产生读的需要，带着目的去读。阅读是对书面信息的理解的吸引。是受一定的目的或需要支配的，以SEFCB2 lesson 50为例，教师可首先画出一个禁止吸烟的符号，然后提出一些相关问题。

(2)阅读文章所附的图片、表格，文章的标题以及其它文章正文之外的部分。以SEFC Book 2B unit 5 Music为例，这是关于音乐的，可以把英语课的形式变成音乐课，教师提前找了很多种类的音乐资料，然后放给学生们听，让他们从中辨别，从而加深对Music的了解，为学生新课作预备。

(3)根据文章的标题或者文章的第一行文字预测文章的内容。

以上所有这些热身活动意义在于使学生处于积极的预备状态，带着目的和愿望去读，充满信心去读，变被动式阅读为主动式阅读，也有助于形成阅读策略和技能，提高理解能力。

2、略读阶段。在这个阶段中可以进行以下活动：(1)获得短文或者段落的大意；(2)辩认主题句和主要内容；(3)找出最能代表文章主题和结论的段落；(4)给各个段落选择适当的标题；(5)使用关键的词汇填充图表或表格。

3、精读阶段。在这个阶段可以在词、句子以及语篇的层次上进行，为了巩固词汇、短语、语法等语言知识，这一阶段在英语教学中具有特殊的意义。

4、理解阶段。在这一阶段，教师要采用各种各样的活动以确定学生是否已经实现了阅读的目的。

5、整合技能阶段。在最后一个阶段，教师要采用各种练习，帮助学生超出阅读材料的限制，进一步强化阅读技能与策略。这些练习包括根据语境猜测词义，获得文章大意、词典的使用等。

三、课堂内外结合，选择适当的阅读材料，激发学生阅读的积极性。

“通过阅读学习阅读”已经成为大家的共识。“学习外语最好的方法除了置身于该语言环境中之外，就是广泛的阅读目标语的文章”（Nutall ,2000）。目前，英语教学中普遍存在着重精读，轻泛读和快读的倾向。导致学生的阅读量严重不足，这严重影响了学生阅读能力的提高。因此，我们要选择一些真实性和趣味性，难度适中的阅读材料，激发学生阅读的积极性。还要让学生有机会体验各种各样文体的文章，认识各种文体的特征，了解更多的专业知识和背景知识。这样通过大量的阅读，可以增强语感，提高综合性阅读能力。

四、培养学生良好的阅读习惯

培养学生良好的阅读习惯对于提高学生的阅读能力也非常重要。因为阅读习惯的好坏直接影响到阅读效率的高低。目前学生普通学生存在的阅读不良习惯主要有以下几种：回视重读；心读、默读；指向阅读。

针对以上的阅读不良习惯，我们教师要指导学生学会跳读文章。即按意群阅读，扩大视幅。平时多做跳读练习；培养学生在阅读中的自信心，只要我们坚信要成功，通过长期苦练就会实现的；还要提醒学生要集中注意力。也就是说在阅读时，不仅要阅读，而且要记，要理解，没有集中的注意力很难保证“速度”的完成。