大学英语师生学习策略调查与分析

大学英语师生学习策略调查与分析（共12篇）

大学英语师生学习策略调查与分析 篇1

大学英语师生学习策略调查与分析

作为提高学习效率的一般性的整体策略或谋划,学习策略的选择和使用会直接影响语言学习的效果.大学英语教学中师生对学习策略的认识存在着较明显的`差异.因此,系统地了解学生的学习策略,就可以主动地、有意识地影响学生的学习策略,有针对性地帮助学生调控学习策略,提高学习效率.

作 者：王晶波 顾秀玲 作者单位：大庆师范学院,黑龙江,大庆,163712刊 名：黑龙江教育(高教研究与评估版)英文刊名：HEILONGJIANG EDUCATION(HIGHER EDUCATIONAL RESEARCH AND EVALUATION)年，卷(期)：“”(1)分类号：H319关键词：大学英语 学习策略 比较研究

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1. 理论背景

新二语习得理论研究表明听的过程不是被动的接受而是对信息材料进行积极加工的过程。⑵听者通过运用已有的知识对所听内容进行意义上的建构, 并使用一些技能方法, 以适应说话者的速度和现用词汇, 以达到理解。听力理解过程是听者为了获得、存储和检索新的信息, 在听的过程中采用一些听力学习策略, 对话语进行心理加工的过程。听力学习策略是指在听力理解过程中学习者所使用的方法和行为意识。听力学习策略研究开始于20世纪80年代的西方国家, 主要从以下四个方面进行:一是在非母语英语的环境下对多种语言即法语、意大利语、俄语和西班牙语的研究;二是在比较不同水平的策略使用的研究;三是认知策略和元认知策略的研究;最后是对文本策略使用、任务和设置之间关系的研究。根据O’Malley和Chamot (1990) 的研究, 听力学习策略的可分为三大范畴:元认知策略, 认知策略和社会/情感策略。元认知策略是更高一级的技能, 包含有计划、监控和评估策略;认知策略包含利用目标语资源、重复、演绎、归类、利用关键词和推测等十四项具体策略;社会/情感策略则包括协作、提问以澄清及自我鼓励。⑶Oxford (1990:8) 根据策略与语言材料的关系把听力学习策略分为直接策略和间接策略。听者所学语言与策略有直接联系的成为直接策略, 相反没有直接联系的就成为间接联系。直接策略包括记忆策略、认知策略、补偿策略;间接策略含有元认知策略、情感策略和社交策略。⑷事实上, O’Malley和Chamot的三大类与Oxford的两大类有异曲同工之处。Oxford所说的直接策略与O’Malley和Chamot所谓的认知策略基本相同;Oxford的间接策略则包含了O’Malley和Chamot的元认知策略和社会/情感策略。他们之间的不同之处则是O’Malley和Chamot认为认知策略高于其他策略;而Oxford认为两类策略之间没有主次之分。笔者在此次听力学习策略调查与研究中, 以Oxford的学习策略为理论框架, 结合本人的教学实践, 总结归纳出一套听力策略, 分为六类:记忆、认知、补偿、元认知、情感和社会策略。

2. 研究设计

2.1 研究问题

本研究主要探讨以下几方面的问题: (1) 非英语专业大学生的听力策略使用情况如何? (2) 教师在听力教学中所传授的听力策略总体情况如何? (3) 教师策略的指导和学生策略的使用之间的关系如何?

2.2 研究对象

研究对象为学生和教师。185名丽水学院2009年级非英语专业大二的学生参加了本次研究的问卷调查, 回收有效问卷分别为177份。这些学生分别来自文学院、计算机学院、机电建工学院。其中男生91人, 占51.4%;女生86人, 占48.6%。学生的年龄在19-21岁之间。经过两年大学的学习, 他们已经形成了他们自己的学习方式。33名大学英语教学部教师参加了本次问卷调查, 回收有效问卷31份, 教师的年龄在30-45岁之间。

2.3 研究工具

本项调查研究所涉及的工具是两份调查问卷:学生听力策略使用情况问卷和教师听力策略教授情况问卷, 均采用五级分项法。学生的问卷包括两部分:第一部分是调查参与者的背景信息, 涉及性别、年龄、专业以及对听力学习的认识。第二部分则根据Oxford的策略分类方法并结合笔者的教学实践设置了23个相关的问题;教师问卷19个问题, 内容与学生问卷大体相似, 在问法上略有不同。

2.4 调查结果

(1) 在听力过程中, 丽水学院学生使用的策略属于中等水平, 采用的六种策略按使用频率从高到低依次为:补偿策略、情感策略、认知策略、元认知策略、记忆策略和社交策略。 (2) 大学英语教师在听力教学中使用的策略较频繁, 属于高等水平, 各策略使用频率按先后顺序排列如下:情感策略、补偿策略、认知策略、记忆策略、元认知策略和社交策略。 (3) 通过师生听力策略使用情况的比较, 学生策略的使用和教师传授呈正态分布, 即教师通常对哪个策略传授或强调多, 学生相应的就会频繁使用这个策略。例如, 教师在情感策略、补偿策略和认知策略的指导上高于其它三项, 而学生在听力过程中也较多的使用这三种策略。同时, 教师对于社交和元认知策略的传授上没有其它几项高, 学生也就较少的使用这两种策略。可见学生听力策略的使用与教师的指导有很大的关系, 听力策略是可教的。

2.5 分析讨论

2.5.1 社交策略的使用频率最低

社会策略包括与人合作、问题澄清和发展文化背景。⑷虽然大学英语老师已经意识到了社交策略的重要性, 经常传授学生这方面的策略, 但是学生较少使用这个策略, 可能原因如下:首先, 参与者认为英语学习只是记单词和语法结构, 调查显示76.3%的学生认为平时进行听力训练的目的就是顺利通过考试, 获取一系列的证书, 因此不愿花过多的时间与人交流。其次, 这与英语学习的环境有关, 通常情况下, 大学英语都是大班教学, 每班最少也有四五十个学生, 多的话有上百个学生, 课堂上有很少的机会给学生练习, 缺乏师生互动和生生互动。最后, 在传统的教育体制下, 中国学生从小就被教育要独立解决问题, 因此缺乏与人合作的精神, 凡事遇到问题喜欢自己解决, 不愿与人交流。

2.5.2 元认知和记忆策略的使用频率偏低

Vandergrift (1996) 认为, 学习者通过对听力学习进行计划、监督和评估, 可以全面了解学习过程, 监控错误, 继而进行反思和评估, 并称这一模式为“理解监控模式”。⑸此次调查结果显示, 尽管大学英语教师能够清楚的认识到元认知策略对提高学生听力理解起着重要作用, 有意识的对学生进行元认知策略的传授, 但学生还是使用偏低, 不能进行有效的自我监控和自我评价, 不能在宏观上积极调控自己的语言学习过程, 在听力过程中比较盲目被动, 缺乏计划性和自主性。其主要原因是学生受到以往英语学习观念的影响, 在中学, 英语是主要的科目之一, 英语的学习几乎都是在老师的监控和指导下学习的, 考试考什么, 老师就教什么, 学生也就跟着学什么, 比如高考不考听力, 平时老师根本就不重视听力的学习, 只是让学生背单词, 做大量的阅读理解。因此, 学生对听力学习完全是一个空白, 不能够进行自我计划、自我监控和自我评价。

记忆策略包括建立心理表征, 运用图像和声音, 并采取行动, 包括两个主要功能:保持和获取新的信息。⑷虽然记忆策略能够促进语言的学习, 但在本研究中, 学生对记忆策略的使用却出乎意料的少, 一个原因可能是他们没有意识到他们实际上在英语学习中已经使用了记忆策略;另一种可能的解释是大多数学生只是死记硬背的学习单词和短语, 不重视宏观的、复杂的记忆策略如应用语境, 关联和背景知识等。

2.5.3 情感、补偿和认知策略的使用频率较高

人文主义心理学认为认知必须结合情感以促进人的全面发展。没有积极地情感, 学习者的认知能力就会大打折扣。⑹很明显的看到, 在本研究中, 情感因素越来越受到教师的重视。教师不仅要使学生掌握知识, 提高能力, 更要培养学生良好的个性心理品质和情感特征。

学生使用补偿策略最频繁, 这一研究结果与以往的一些研究 (Goh and Kwah, 1999, Bremner 1999, Li Rongjuan 2005, Li li2006) 基本一致。从而进一步证实了亚洲学生的一个突出特点:善于运用释义、同义词或猜测等手段弥补在贫乏的外语语言环境中的不足。此外, 教师常在预测联想、抓住关键信息、逻辑推理和记忆方法等认知策略上给予学生很多的指导, 因此学生对于补偿策略的运用是最高的。

3. 教学启示与建议

许多研究表明, 适当的语言学习策略可以确保有效的学习以达到最佳的学习效能。因此外语教师要培养学生的策略意识, 训练听力策略。

首先, 外语教师要充分了解学生, 根据学生运用听力学习策略情况和个体的需要差异, 有针对性的对需要训练的内容作周密、详细的计划, 选择丰富多样的听力材料, 尽可能地采用与听力有关的所有策略, 对学生进行听力学习策略训练。比如学生可以听英文歌曲, 看英文电影或电视节目, 从而提高学生学英语的兴趣。

其次, 外语教师要引导学生针对某一听力任务所选择的策略使用效果进行反思、评价并学会自主选择最佳的听力策略。对学生不熟悉却有助于提高其学习效率的听力学习策略, 教师要有意识地帮助学生进行强化训练, 以提高学生运用听力学习策略的能力。从调查中可以看到, 学生对社交策略使用最低, 教师应该多鼓励学生澄清和合作学习。这就需要在视听课营造一种友好合作的学习气氛, 让学生知道在现实世界中合作的重要性, 培养他们的合作意识。例如, 教师可将学生分成若干组, 听完之后交换他们的聆听体验。通过小组合作, 学生可以相互学习并理解如何相互配合。

最后, 外语教师还要引导学生对听力任务完成情况与听力策略使用情况进行阶段性的总结, 适时调整自己的学习行为。并指导学生做听力笔记, 记录在听力学习任务中遇到的困难和学习经验, 鼓励学生创造性地选择更多适合自身学习发展的听力学习策略, 以达到成功的学习目标。

摘要：听力学习策略是影响学生听力理解的重要因素之一。笔者尝试从学习策略的角度, 调查了丽水学院177名非英语专业学生和30名大学英语一线教师听力策略的指导情况, 比较师生听力策略使用的差异, 为大学英语教师和学生在听力教学方面提供一些建设性的建议。

关键词：听力策略,非英语专业学生,大学英语教师,差异

参考文献

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京:高等教育出版社, 2007.

[2]Young, M.Y.C.A serial ordering of listening comprehension strategies used by advanced ESL learners in Hong Kong[J].Asian Journal of English Language Teaching, 1997, 7:35-53.

[3]O’Malley and Chamot.Learning strategies in second language acquisition[M].Cambridge:Cambridge University Press, 1990.

[4]Oxford, R.L.Language learning strategies:What every teacher should know[M].New York:Newbury House Publishers, 1990.

[5]Vandergrift, L.The listening comprehension strategies of core French high school students[J].The Canadian Modern Language Review.1996, 52 (2) :200-223.

大学英语师生学习策略调查与分析 篇3

[关健词]英语学习策略 高一学生 学习策略 性别 描述统计 t 检验

学习第二语言的策略研究始于20 世纪70 年代中期。从那时起的几十年中人们研究教学方法注重于研究教而未研究学、只重视教师而不重视学生，故往往难以获得大面积成功。于是从20世纪末开始，对第二语言学习者的策略研究就应运而生了。它从研究“怎样教”转移到了“怎样学”，从研究“教师”转移到了“学生”。

国外学者对“语言学习策略”有很多种定义，我国学者在综合各家主要观点的基础上，将学习策略界定为学习者在学习活动中进行有效学习的程序、规则、方法、技巧以及对学习过程的调控方式。教育部制订的《普通高中英语课程标准(实验)》（2001）(以下简称《英语课程标准》) 明确要求要培养学生的学习策略，并将“学习策略”定义为“学生为了更有效地学习和使用外语而采取的各种行动和步骤”。把学习策略引入 《课标》目标，突出了其在中学英语教学中的地位。《英语课程标准》根据义务教育阶段学生的特点，把外语学习策略分为认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等四大类。认知策略是学生为完成具体学习任务而采取的步骤和方法;调控策略是学生计划、实施、反思、评价和调整学习过程或学习结果的策略;交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略;资源策略是指學生合理并有效地利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。

之所以选择高一做调查基于以下三点原因：1）由于初一、二时没有形成一套学习策略，初三时忙于中考，急于学会考试内容，所以对学习方法考虑不多，抓住高一学生思维发展的关键期，培养学生的学习策略是非常重要又是可行的，也是现实教学中一个重要的问题，为培养他们的终生学习打下良好的基础。2）高一学生由于其学习任务、学习目标和学习环境的不同，在学习策略使用方面必然有其不同于其他年级学生的特质，而高一年级又是高中阶段的关键时期，有必要对这一庞大而又极易被研究者忽视的特殊群体的策略使用情况加以研究，这有助于认识其学习策略使用的真实状况，并为以后的语言教学提供帮助。3）泉州地区2006年采用北师大版教材，该教材每一章节都有学习策略的指导，作者希望对他们进行两次调查，分别是入学时和高一结束时，了解学生学习策略使用的总体情况和存在的问题以及高一结束时情况是否有变化。本文是对学生入学时的学习策略的现状进行调查和分析，旨在发现学生运用学习策略的情况和存在的总体问题并且探讨一下男女生英语的学习策略的选择上是否存在差异，以及造成这一结果的因素以及探讨如何对高一的学生进行学习策略的指导，从而为教师实际教学工作带来启示和帮助，能在今后的教学中有意识地培养学生的一些学习策略，从而优化学生英语学习的过程，提高英语学习成绩。

二、调查方法

2．1调查对象：本次调查的对象是泉州市和晋江市市区两所二级达标学校的高一学生，在城镇中学里属于中等水平，具有一定的代表性。被调查者是2006级高一各100 名学生,其中男生98名，女生102名，收回有效问卷198份。

2．2调查工具：采用程晓堂 、郑敏设计的“英语学习策略调查表”。问卷由三部分组成：（ 1）个人简况；（ 2）填表说明；（3 ）调查表，共42个选项，均为选择题。用数字1—5分别表示“完全不符合”、“通常不符合”、“有时符合”、“通常符合”、“完全符合”等等。其中1-9为认知策略，10-11为资源策略，12-30为调控策略，31-42为交际策略。

2．3数据收集与分析：调查在2006年9月份举行，首先对科任教师进行说明，要求他们利用晚自习下课时间发放调查问卷，并对学生简要说明了这次调查问卷不影响他们的成绩，但对42个题不作解释，独立完成，当场收卷，整个过程大约 25分钟。然后将问卷的数据输入电脑，运用社会科学统计软件 SPSS10.0 进行统计,对其中个别学生未作回答的个别题目用③代替对数据进行分析。主要采用描述性统计，列出策略变量使用的平均值和标准差,试图分析学生运用学习策略的总体情况；性别差异分析t检验结果，试图分析性别差异是否影响学习策略的使用。

三、研究结果与讨论

3．1 高一学生英语学习策略使用的总体情况

从表1我们可以看出，学习策略的总均分为2.56，分值按Oxford (1989)对语言学习策略量表得分均分的解释，属有时使用学习策略，水平一般;其使用的模式是认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。其中趋势最大的是调控策略和交际策略，说明全部受试者在使用这两种策略时差异较大。交际策略由于目前中学平时教学中考试的目的性太强，教师也比较少创设相对真实的语言环境，缺少进行英语交流的环境，导致学生很少使用这种策略。资源策略分数最低，属于通常不使用学习策略，说明学生还不能合理并有效的使用相关的工具和网络。我调查的两所学校学生每人有一份与课文相配套的英文报纸。如果学生能有效利用，无疑对英语学习有极大的好处，但大多数学生对整份报纸的利用率不高。而学会查找信息是中学生必须的一门技巧，学生没有养成自己查找信息的技能，自主学习其实就成为一句空话。

3．2英语学习策略的性别差异分析

从表2中我们可以看到在42个选项中，37项男女生存在差异，女生使用这些策略比较频繁。这与Oxford等人 (1988, 1989)所作的国外语言学习者调查结果类似。Oxford(1990)指出，女性学习者比男性学习者在语言学习中更广泛地使用了学习策略，起码使用了不同的策略。其中A2（在学习中我集中注意力）存在有显著性差异，C7（我经常制订英语学习计划）、C11（我有意识的培养英语学习的兴趣）和C18（我逐步树立学习英语的信心）存在极其显著性差异。而在以下四项策略中男生使用的频繁一些C10（我经常与教师和同学交流学习体会）、D7（我注意把握用英语交际的机会）D8（在交际中，我把注意力集中在意思的表达上）和D10（交际中遇到困难时，我能有效的寻求帮助）。具体而言，在认知策略方面，女生比男生更频繁地在学习中集中注意力，善于记住要点和意识到错误并进行适当的纠正。在资源策略使用方面，女生略好于男生，但差距不大，使用水平都不高。在调控策略方面，女生比男生使用更多，差异明显，特别是在以下八项中：C6（我有明确的英语学习目标）；C7（我经常制订英语学习计划）；C8我注意了解自己在学习英语中的进步与不足；C14（学习中遇到困难时我积极寻求帮助）；C16（我有意识的培养英语学习的兴趣）；C17（我对英语和英语学习有积极的态度）；C18（我逐步树立学习英语的信心）和C19（在英语学习中我努力克服害羞和焦虑心理）。在交际策略使用方面,男女生差异不大,但男生在以上所提到D7、 D8和D10略微比女生好。从以上分析可以看出，高一男女生策略使用差异最大的为认知策略和调控策略。认知策略包括练习、收发信息、分析和推理以及创造结构。练习包括反复重复单词、记笔记、发现新句型、尽可能多地接触英语等。认知策略直接作用于目的语的信息处理，女生在这一方面优于男生，说明女生更积极地运用了各种学习手法。这与高一女生的英语成绩往往好于男生的事实相吻合。女生在调控策略使用上好于男生，也就是说女生更经常会使用策略去选择有效计划，预计学习时间，评介学习效果，发现自已的问题以及如何调整等等。在交际策略方面，尽管男女生在高一阶段心理发育逐渐成熟，其观念和方法的差距也随之缩小，但由于心理发展特点不同，女生在学习英语时更注重语言知识的积累，男生则偏爱在交际中运用语言知识。

四、原因

出现以上情况，主要有以下几方面的原因：

1．中学英语教学方法还是以传统的语法翻译法为主。有些教师把大量的精力放在了对第一层次的学习——陈述性知识的输入上，上课多是讲讲单词，词组和语法，对各种课型的区别不是很大；忽视对学生第二层次的学习—— 程序性知识的传授，忽视对课文深层次的理解，即篇章结构的理解及能力的提高，至于第三层次的学习—— 学习策略的培养，则完全是空白，目前尚处于教师的研究、探索阶段，故我国目前中学英语教学的现状不太利于学生良好的学习策略的形成。

2．学习者的个体因素，如性别因素、年龄、智力、语言潜能、学习风格、学习态度、个性、学习动机和任务因素等方面的差异也是造成学习策略、学习效果差异的根源。特区地区学生由于经济较发达，接触的东西较多，想像力丰富，思维活跃，敢于大胆尝试不同方法，他们不拘泥于已有的知识，同时，他们缺乏“艰苦创业、刻苦学习的意志”就往往会采用猜词、造字等手段。泉州地区也存在相同的情况。

3．教师本人对学习策略不够熟悉，对传授学习策略也不够重视。学生对这方面的意识也比较薄弱。

五、对策

基于以上的分析和原因，教师可以在以下几方面来培养学生的学习策略：

1．正确处理好语言正确性和流利性这一对矛盾，鼓励学生不怕犯错误、勇于冒险、大胆练习，特别是不妨碍交际的情况下，不要过多的干预学生的交流，让他们在参与、实践、体验和合作中形成积极向上的学习态度，促进交际策略和综合语言运用能力的提高。

2．在教学中教师可从性别差异的角度出发 ，利用男女生性别间的生理和心理发育的不同特点，针对男女生在英语学习策略的选择、使用上的异同点，更好地、有针对性地分别对男女生进行英语学习策略的指导，充分调动男女生各自的性别优势，扬长避短，最终提高英语学习效率。

3．教师在平时的教学中可有意识地灌输给学生正确的英语学习观念，可以结合教材，教师可以充分利用书本中的学习策略指导对学生进行循序渐进的训练，逐步培养学生的学习策略，鼓励学生努力探索适合自己的学习策略，逐渐培养学生自主学习的能力，使學生真正的会学习，最终为终身学习打下坚实的基础。

总之，通过调查与分析，高一学生使用英语学习策略的水平一般，女生比男生更频繁的使用学习策略。针对这种情况，在新课标下，教师的职责不仅是传授知识和技能，更是学生学习策略的指导者，既要授人以鱼，又要授之以渔。“他们要由原来的管理者、控制者变为诊断者、培训者、教练、协调者、语言学习者和研究者(Cohen 1998）”。教师应当在了解学生现状的基础上，对学生进行英语学习策略训练，让学生知道在什么场合用什么方式怎样学习和使用英语 (吴本虎，2002)，从而不断提高学生的语言综合运用能力，为学生的终身学习打下良好的基础。

（感谢泉州师院教科院许松芽老师对数据分析所提供的帮助。）

参考文献

[1] Cohen, A. D. 1998. Strategies in Learning and Using a Second Language [M].北京:外语教学与研究出版社 (2000)

[2]Oxford, R.Language Learning MassEvery Teacher Should Know[M].Boston, Heinle and Heinle.1990.

大学英语师生学习策略调查与分析 篇4

英语专业本科新生自主学习能力调查与分析

本研究采用问卷调查方法,以贺州学院英语系70名本科新生为调查对象,旨在探究该校英语系本科新生自主性英语学习能力状况.运用SPSS11.0对问卷所得的量化数据用描述性统计进行分析,结果表明,该校英语本科新生自主性英语学习能力普遍偏低.笔者在分析其原因的基础上对英语专业教学提出了相应的建议.

作 者：石婕妤 Shi Jieyu 作者单位：贺州学院,外语系,广西,贺州,542800;广西师范大学,外国语学院,广西,桂林,541004刊 名：贺州学院学报英文刊名：JOURNAL OF HEZHOU UNIVERSITY年，卷(期)：24(1)分类号：H319关键词：英语专业 本科新生 自主学习能力

大学英语师生学习策略调查与分析 篇5

学习动机是直接推动大学生学习的内部动力,当代体育专业大学生学习英语时具有什么动机?其动机水平如何?本文通过同卷调查、访谈等方法,对我院体育系学生学习英语的动机及其特点,给予评价,并分析其原因,希望能为我校英语教学改革提供参考.

作 者：贾春艳  作者单位：淮北煤炭师范学院大外部,安徽,淮北,235000 刊 名：科技信息（科学・教研） 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(14) 分类号：H3 关键词：体育系学生   英语学习  动机  

大学英语师生学习策略调查与分析 篇6

据调查，很多英语学习差的学生中，都非常想提高自己的英语能力，却无从下手，不知道怎么样去学，没有好的学习策略，智考普通的死记硬背，效果甚微，所以教师要根据不同的学生给予不同的知指导，让学生学会掌握适合自己的学习策略，使学生成为独立自主的的学者。

梅耶认为：“学习策略是学习者有目的地影响自我信息加工的活动”，“是在学习活动中用以提高学习效率的任何活动”。有效的学习策略，既能促进学生的学习成效，也能更有效地促进教师的教。教师通过学习策略的教学，可减少教学和训练时间，以达到减轻学生学习负担的目的。那么我们应该如何培养他们的学策略呢？

1、教师要指导学生掌握和运用策略的的模式。加强学生学习策略的指导，重视策

略的目的性，科学性、适用性、以及有效性，把学生放在第一位，使学生成为

学习的主人。策略模式：课前的预习→集中精力听课→积极的复习→独立的完

成作业→及时改正错误→进行系统小结。

2、教师要经常提示学生进行反思，提倡内心检验。让学生每天、每周、每月每人

都要反思英语课后自己的收获、不足、和经验。这是元认知策略的一项基本内

容。提醒学生在每一次学习事件里，都应花时间在反思上。然后进行总结、归

纳、提出问题。这样把反思曾经解决的问题变成了自己提高的过程。

3、教师要重视学生形象思维能力培养。让学生们懂得去想画面，通过一段的语言

提示，能够把它以画面的形式展现在自己的头脑中，这样不仅提高了学们的兴

趣，也加深了记忆，因此，我们在平时加强学生这种思维的训练，可以在头脑

中形成多幅图片或动作影像，训练周期为连续一个月，对把握作者思路和文章

主旨、要义效果明显。

4、教师在课堂教学过程中注意词汇的扩展法，展示学法，通过扩展让学生能了解

跟过的有趣知识，同时在教学中恰当的引入竞争的学习机制，使学生学习热情

高涨，培养学习激情，感受成功的乐趣。

5、教师应不断提高自身素质，树立教育教学效益意识，尊重学生的主体地位和作

用，给他们以充分的时间和空间，选择适当的策略，让学生在自主学习中，不

断强化策略意识，领会学习策略的实质，从而真正地掌握系统的学习策略，为

大学英语师生学习策略调查与分析 篇7

关键词：农村中学,学习策略,英语学习

1.引言

学习策略是一种自我调节和控制的学习活动方式, 或者说是学习者使用学习方法的方法。 我国对英语学习策略的研究始于20世纪80年代初, 此后众多学者如文秋芳, 束定芳、庄智象, 吴一安、刘润清等都对其做了细致、详尽的研究。但这些研究大多都是面向大学生的, 很少涉及中学的英语学习领域。 以中学生作为研究对象的英语学习策略研究是最近几年才开始的, 而且大多数停留在理论探讨水平。 我国教育部在2003年新制定的《全日制义务教育、普通高级中学英语课程标准 (实验稿) 》 (以下简称《英语课程标准》) 中增加了学生在英语学习过程中对认知策略、调控策略、交际策略和资源策略运用的具体要求, 从而使英语学习策略的掌握与运用成为中学生英语素养整体发展中的一个重要环节。但对于农村中学来说, 由于农村中学师资的匮乏、教学水平及办学条件的落后等原因, 英语学习策略在英语学习实践中还未受到应有的重视, 在教学过程中更未得到普及与广泛应用。 为了解农村中学生英语学习策略的应用情况, 帮助教师最大限度地发挥学生的学习潜力, 恰当选择和运用学习策略, 以帮助提高英语学习的效率, 特开展以农村中学为对象的英语学习策略的调查研究。

2.调查对象与方法

本调查以英语课程标准中7-9年级学生英语学习策略评价体系为调查蓝本, 以宜昌市长阳土家族自治县枝柘坪中学和渔峡口中学九年级、 恩施土家族自治州巴东县长岭中学共240名学生作为对象 (每所学校各80人) 进行调查研究 (由于此三所学校均地处全国重点贫困县, 又都位于该县最偏远、经济最不发达的地区, 因此具有一定的代表性) 。 该学习策略评价表包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略四个部分。 其中各学习策略的评分标准是: 平均得分4.5~5表示总是使用此类策略, 3.5~4.4表示经常使用, 2.5~3.4表示使用情况一般, 1.5~2.4表示基本不使用, 1.0~1.4表示几乎从不使用。 此次调查共发放问卷240份, 回收有效问卷240份, 随后对每所中学随机抽取50份调查问卷, 并运用统计软件SPSS12.0对调查问卷的数据进行统计和分析。

3.调查结果与分析

通过运用SPSS12.0统计软件对调查数据进行统计和分析, 结果如下:

统计结果表明: 农村中学学生整体使用学习策略的平均分值偏低, 以“有时使用”的情况居多, 没有“经常使用”的学习策略, 说明学生使用学习策略的频率较低。 使用频率相对较高的是认知策略, 调控策略和资源策略二者的使用情况无显著差异, 但这三个策略的使用频率都显著高于交际策略。

三所中学认知策略使用的平均值为3.01, 属“使用情况一般”, 这与中国现存的教育体制和老师的教学特点有关。认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法 (《英语课程标准》, 2003:40) , 因此是学习语言所要掌握的基本策略, 它与学习任务直接相连, 却表现得更为具体, 如它要求学生在学习中要善于抓住重点、做好笔记, 并能对所学内容进行整理和归纳等。 另外, 阅读是基础教育阶段一项重要的技能, 在考试中所占比重最大, 这都促成了学生频繁使用与阅读有关的认知策略。 在真实情景中使用英语的认知策略的频率相对较低, 如口语操练策略和功能操练策略。 因为口语并不是中考内容, 教师和学生更注重与考试相关的部分。 参与本次调查的学生都是农村中学的学生, 他们初学英语都是在小学五年级, 而在小学, 英语老师的教学任务主要是让学生对英语有基本的认识, 让学生学会基本的日常用语, 以培养对英语的学习兴趣。 学生上中学后, 为应对考试, 老师就必须花大量时间讲语法知识并督促学生记忆单词; 对他们而言, 认知策略是解决词汇学习这一“碉堡”的最有效策略。 因此, 调查中高达72%的学生表示他们在学习中善于抓住重点、做好笔记, 并能对所学内容进行整理和归纳。 此外, 更重要的是认知策略有助于将信息从事实层面上升到技能层面, 使已有知识程序化和自动化, 这就潜移默化地使认知策略在学生心里深深扎根, 学生使用频率自然也相对较高。

调查显示, 交际策略是四项策略中使用最低的一项, 学生“几乎从不使用”该策略。 交际策略是指学生为了争取更多的交际机会, 维持交际及强化交际效果而采取的各种策略 (《英语课程标准》, 2003:40) 。三所接受调查的农村中学学生对交际策略的使用频率都极低, 这其中的原因是多方面的。 首先, 农村教育主管部门对学校的考核评判标准影响了老师的教学取向。 目前“升学率”仍是评判农村学校办学成效及老师的教学水平与教学态度的主要标准。 其次, 农村学生要想跳出“农门”, 只有考到高分考上高一级学校。 这样在师生中就都产生了唯“分数主义”, 结果便造成了教师、学生都把考“高分”作为自己的目的, 认为平时对英语听、说及日常交流的训练都是白费时间。 为了提高升学率, 老师把大量的时间花在讲解知识点与各种题型的训练上, 几乎很少让学生用英语交流。 因此, 学生在课堂上所进行的学习活动充其量只是模拟交际活动, 其主要目的是强化句型结构的记忆。 再次, 由于中考还没有把口语交际作为英语考试的必考项目, 因此教师和学生都不重视交际能力的培养, 自然就不会注意使用各项交际策略。 尽管交际教学思想在英语教学领域提倡多年, 部分教师开始接受并试着转变教学理念以适应新形势下人才培养的要求, 但在实际的课堂教学中, 由于受中考指挥棒的影响, 无形中形成了“考什么, 教什么, 学什么”的现实。 这样必将导致农村中学学生英语交际策略的使用频率低下。

对农村中学来说, 学生只是“有时使用”调控策略。 调控策略是学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略 (《英语课程标准》, 2003:40) 。它要求学生能根据需要制订英语学习的计划, 拓宽英语学习的渠道, 多与教师或同学交流学习英语的体会, 以及评价自己学习的效果, 总结有效的学习方法等。 在调查的学生中, 有92.5%的学生能认识到英语学习的重要性; 但只有31.8%的学生对英语学习有较明确的目标———学好英语, 考个高分跳出“农门”;有68.4%的学生表示他们不会制订学习计划, 很少与老师和同学交流学习体会。 这说明在农村中学, 大多数学生还不能对自己的学习活动进行自我管理自我监控及自我评估, 调控策略的使用自然就少了。 同时, 长岭中学的学生在认知策略、资源策略和交际策略的使用上都明显高于其他两所中学, 但调控策略却低于其他两所中学, 这可能与长岭中学所处的地理位置有关。 该学校位于水布垭开发区, 经济条件相对宽裕, 学校在教学理念上要比另外两所中学开放。 这也说明贫困地方的学生能不断地激励、调节自己, 而富裕地区的学生有必要提高自己的情商, 以免在遇到困难或挫折时无所适从。

资源策略属于“有时使用”的策略。 资源策略是学生合理利用多种媒体进行学习和运用英语的策略 (《英语课程标准》, 2003:40) , 它要求学生能通过图书馆、 计算机网络、广播、电视等资源获得更广泛的英语信息, 扩展所学知识。 由于农村经济条件及学校办学条件的限制, 所有被调查的学生都表示他们用于备考的复习资料就是其主要的英语学习资源, 只有12.1%的学生表示曾注意过生活中和媒体上使用的英语, 而54.6%的学生表示当他们遇见陌生的单词时会使用字典来查找。 可见在农村中学, 学生除英语教材和英语学习中统一印发的资料外, 多数学生接触不到其他学习资源, 这是导致学生使用资源策略偏低的根本原因。 在接受访谈时发现, 长岭中学的学生经常会用有限的零用钱购买学习资料, 在农村中学缺乏图书馆和网络资源的情况下, 省下有限的零用钱购买学习资料的学生自然会尽可能充分地利用这些资料, 所以他们对资源策略的使用频率明显高于其他两所中学。

4.启示和建议

4.1提高对学习策略的认识和感悟

学生对学习策略的运用是直接影响学生课堂学习效果的重要因素。 因此, 教师在教学中应注重培养学生的学习策略, 让他们对学习策略有一个整体的认识和了解。 我们可以通过设置运用学习策略的问题情境, 指导学生通过练习不同策略, 强化学生的策略学习效果等手段, 使学生产生策略学习的积极性、主动性, 产生探索学习策略的强烈愿望, 自觉地将外在的策略训练内化为自身运用策略的能力。 对农村中学学生而言, 教师更应重视对学习策略的研究, 弄清学习策略的内涵与分类, 掌握有助于学生语言习得的学习策略, 以及选择和使用好的学习策略;并要善于在学习策略的教学中摸索经验, 探讨适合不同学生的策略培养模式, 帮助学生提高自我适应能力和创造能力。 也就是说, 在学习策略指导过程中, 教师可以尽可能丰富学生的学习方法, 提高他们的实际监控和调节水平, 从而提高学生使用学习策略的灵活度、迁移能力及其对策略的监控和调节水平, 开创性地实施差异性学习策略的培养, 促进学生逐步形成个性化的学习策略。

4.2加强对学习策略的使用和训练

资源策略和交际策略使用率不高, 反映了农村中学学生在完成他们的学习任务过程中不常用到这两种策略, 这也间接地反映了学生学习策略的运用与教师的教学方式有关。 因此, 中学生学习策略的培养要求教师转变教学方式, 让学生在完成不同类型的学习任务过程中获得相应的学习策略, 逐渐掌握依据学习任务的需要来选用相应的学习策略, 使学生对学习策略的运用逐步实现由外控到内控、由他控到自控的转变。 根据学生的个别差异及不同学习风格有的放矢, 有计划、分步骤地训练学生的学习策略。 教师要有针对性对学生进行指导, 帮助他们获得较好的学习策略, 逐步使他们学会使用学习策略来提高自己的学习成绩及学习能力。 同时, 教师应该了解自己的学生通常使用哪些策略, 哪些策略有利于他们的英语学习, 哪些策略对他们的英语学习帮助不大或者不明显。 当然, 教师也有义务给学生提供更多的学习方法, 让学生根据自己的学习动机、学习风格、学习能力等不同因素, 选择适合自己的那一部分。 教师可以在教学中有意识地培养、训练学生有意识地运用学习策略, 在运用的过程中不断发展、完善。 特别是对于那些在英语学习方面付出很多、学得辛苦却收效甚微的学生, 更应该给予及时的指导和训练, 并相应地给他们提供运用策略的机会, 以激发他们的学习兴趣, 使他们能够不断地在学习的过程中运用有效学习策略, 逐步培养自主学习的能力, 为自己的终生学习打下良好的基础。

4.3促进自主学习策略的渗透

大学英语师生学习策略调查与分析 篇8

关键词 士官职业技术教育学员 自主学习能力 元认知策略使用

中图分类号：G642 文献标识码：A

0 引言

士官职业技术教育是军队院校任职教育的一个重要教学层次。虽然大多数士官学员入伍前有学习英语的经历，但他们的英语学习普遍存在基础薄弱、学习动力不足，学习效果不佳等问题。这些问题很大程度上与学员缺乏自我学习管理能力有关。因此，在教学中，必须要注重培养士官学员的英语自主学习能力。

元认知（metacognition）的概念由美国心理学家Flavell于1976年在《认知发展》一书中首先提出。元认知是认知主体以自身认知活动为对象的认知，是对自身认知活动的自我意识、自我体验、自我调节和监控。元认知能力的培养可以提升学生的学习主动性，是促进学生形成自主学习能力的有效途径。元认知策略是指学习者对认知过程的思考，是对认知活动的计划、监控，以及认知活动完成后所进行的自我评估。它调节控制学习过程、保障信息加工过程有效进行，对于提高学习者的学习效率有着十分重要的意义和作用。元认知策略是学习者对自己学习实现有效管理的高级方法或工具；元认知策略训练可以有效地培养学生的自主学习能力。士官学员是一个特殊的英语学习群体，其英语学习任务和目标都具有一定特殊性。笔者认为要培养士官学员的英语自主学习能力，有必要先对这一群体的英语学习元认知策略使用情况加以研究。

1 研究方法

本研究采用定量的方法，通过问卷调查对士官学员的英语学习元认知策略使用情况进行了较为系统的考察。

1.1 研究对象

问卷调查的对象是本校的74名士官学员，其年龄均在19至25岁间。这些学员在入伍前的学历教育阶段都学习过英语，但其英语基础普遍不佳，甚至部分学员基础尤为薄弱。

1.2 研究方法和工具

问卷调查使用的元认知策略量表是笔者在参考国内外有关文献中的元认知策略项目和总结自身士官教育英语教学经验的基础上编制的。量表包含元认知策略30项，分为4大类：元认知计划（1-8）、元认知监控（9-16）、元认知评估（17-23）、元认知调节（24-30）。30项策略均为陈述形式的句子，采用Likert 五点量表，选项内容是“从不（1）”，“很少（2）”，“有时（3）”，“经常（4）”，“总是（5）”。正式调查前，我们进行了预测，结果显示，量表内在一致性系数（Cronbach €%Z）为.936，说明该量表具有较高信度。并且，各类策略的内在一致性系数在.728～.826之间，说明各类策略分量表的信度也较高，每类策略可单独考察。

1.3 数据的收集与分析

问卷由笔者在课堂上发给学员，统一完成后收回。发放问卷74份，回收有效问卷74份。利用SPSS 13.0对所收集数据进行描述统计，分别得出受试使用每类及每项策略的平均值和标准差。鉴于元认知策略是学习策略的一种，这里我们借鉴Oxford（1990：300）对语言学习策略使用频率的解释，来了解受试使用元认知策略的频率。

2 结果与讨论

数据统计分析中，我们发现受试英语学习元认知策略使用呈现出以下特点。

（1）元认知策略使用频率不高。调查结果显示，受试对各类元认知策略的使用均属中频。在这4类策略中，使用频率最高的是监控策略，随后依次为评估策略、调节策略、计划策略。从单项策略来看，除了高频使用了“能专心听教员讲课”这项策略外，其他的29项策略中，受试中频使用了24项策略，低频使用了5项策略。可见，受试整体元认知策略使用频率不高。

（2）缺少积极的英语学习规划。在受试低频使用的5项策略中，有3项是关于学习计划的，即“制订英语学习计划时能具体化”、“完成教员布置的作业外有自己的英语自学计划”和“对自己的英语学习有明确的长期目标”。这表明，受试对自己的英语学习缺乏明确的规划。受试低频使用的另一项策略是“选择适合自己英语水平的阅读材料来学习”，这不仅说明受试学习英语缺乏主动性，很少进行课外拓展学习，还从一个侧面反映出受试很少关注自己的英语水平发展。另外，受试还低频使用了“经常与教员和同学交流英语学习的体会和经验”这一策略，这一方面表明士官学员缺乏浓厚的英语学习氛围，另一方面也反映出他们对自身英语语言能力发展没有太高的诉求。从学习监控调节方面看，受试对诸如“常思考最佳的、最有效地英语学习方法”，“经常反思自己的学习方法，找出方法中存在的问题和解决办法”，“善于创造、把握学习英语的机会”这样的策略，使用频率也相对较低，这说明，受试的英语学习普遍存在目标定位低、缺乏积极学习规划等问题。

（3）策略使用有明显成绩取向。所有策略中，受试使用频率最高的是“能专心听教员讲课”。并且，对“测验后，思考如何在下次考试中取得更好的成绩”和“交作业、交卷时能仔细检查”这样的策略使用频率也相对较高。相比之下，受试对“检查是否真正掌握所学内容”、“预习和复习”、“探索有效学习方法”这些策略使用的重视程度较弱。我们都知道，课堂表现、作业、考试是学员课程考核的重要依据，学员对与考核相关的策略比较关注本无可厚非，但受试同时对与提高英语语言能力相关的策略表现出轻视，只能说明受试的英语学习具有明显的成绩取向，即其学习目标更多地指向“比别人做得更好”或“通过考核即可”这样的标准。

3 教学建议

针对士官学员英语学习元认知策略使用水平总体较低的现状，我们应采取积极的态度，在英语教学过程中开展元认知培训，在强化士官职业技术教育学员元认知能力方面作积极、有益的探索。在士官职业技术教育英语教学中，我们应注意以下几点：（1）要在教学中向学员渗透元认知知识，提高他们的元认知意识，使学员认识到元认知学习对发展其学习能力的重要作用，进而逐渐将元认知学习方法内化为自主学习能力。（2）要精心设计教学环节，创设密切联系学员未来岗位工作实际的语言实践情景，使学员将所学知识、技能与实际岗位工作需要相关联，从而在解决问题的过程中获得积极的情感体验。（3）要系统地开展元认知策略训练，指导学员制订具体可行的学习计划，督促学员实施有效的自我监控，鼓励学员进行经常性自我评估，进而使其在元认知学习实践中逐渐形成较强的自主学习能力。

参考文献

[1] O'Malley， J. & Chamot， A. 1990. Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge： Cambridge University Press.

[2] Oxford， R.1990.Language Learning Strategies： What Every Teacher Should Know[M].New York： Newberry House.

[3] 冷兆杰.元认知策略培训与英语自主学习能力关系探讨[J].山东理工大学学报，2007（5）：96-99.

大学英语师生学习策略调查与分析 篇9

高职学生英语学习策略整体使用水平的调查研究

近几十年来,外语教学的研究重心已从研究教学法转向了对研究学习者本身特点及其对语言学习过程的影响,学习策略在外语学习中的`作用越来越受到关注.通过使用<语言学习策略调查问卷>(中文版),对浙江交通职业技术学院725名非英语专业高职学生进行问卷调查并进行了数据分析,以此了解高职学生英语学习策略的使用情况和特征,并为高职学生英语学习策略的研究提供可靠数据.

作 者：闻晓岚 WEN Xiao-lan 作者单位：浙江交通职业技术学院人文系,浙江杭州,311112刊 名：浙江交通职业技术学院学报英文刊名：JOURNAL OF ZHEJIANG INSTITUTE OF COMMUNICATIONS年，卷(期)：9(1)分类号：H319.3 G718.5关键词：高职学生 英语学习策略 调查

小学英语学习情况调查分析报告 篇10

摘要：本文通过对经过课改后，小学生学习兴趣、学习习惯、学习方法及对英语的掌握程度等进行调查、分析，以求寻找更为高效的英语教育方式，从而采取切实有效的措施，激发学生学习英语的兴趣，增强学生学习英语的信心，培养和矫正学生学习英语的方法和习惯，一、前言

随着社会生活的信息化和经济全球化，英语的重要性日益突出。英语作为当今世界上各个领域使用最广泛的语言，不仅是最重要的信息载体之一，而且是许多国家基础教育阶段的必修课程。现我国已在小学大面积开设英语课，为了了解我市义务教育阶段小学生英语学习的现状，以及他们对英语教学的看法，我们特进行了这一次的小学英语学习情况调查。

二、调查对象及方法

我们对育才小学的98名学生以问卷的方式进行了一次调查。我们共发问卷98份，收回80份，其中有效问卷为80份。调查问卷共包括30个问题，在问题设计上，我们主要关注的是小学生在校内和课外的学习情况。问题分三部分：①学生的英语学习兴趣；②学生学习英语的习惯、方法；③学生对英语的掌握程度。

三、调查结果分析

1、大部分学生对英语学习有较高兴趣。调查发现绝大多数（71％）的学生喜欢英语，25%的学生表示一般，只有4%的学生害怕和讨厌上英语课。在喜欢英语的原因调查中，60%的学生表示是因为英语有趣，30%认为英语重要。另外，大多数学生认为花费时间学习英语很值得，学习英语比其它课程轻松一些，对英语老师提出的问题会主动回答等。这说明同学们对学习英语有着浓厚的兴趣，这对小学生更好地学习英语是很重要的保证。

2、很多同学已经养成了良好的学习习惯，找到合适的学习方法，但同时也存在着不少的问题。86%的学生认为每天都应看一会英语，80%的学生在英语课上会积极参与小组活动，同他人合作，88%的学生在生活中能试着使用所学过的英语，另外大多数学生能够利用课外时间参加补习班、阅读课外书、使用复读机，录音机、收看或收听少儿英语节目等来加强学习。这些都是良好的学习习惯与方法。但同时有一些问题也引起了我们的关注，41%的学生不会制定简单的学习计划，40%的学生遇到不清楚的地方不一定会主动向老师提问，56%的学生在英语课堂上回答老师提问时会胆怯、害羞。这提醒了教师应在平时的教学中多鼓励学生积极思考，积极提问，多赞扬学生，增强其自信心。

3、学生对英语的掌握情况良好。所有学生都能基本听懂课堂上老师的英语指令，绝大多数学生看懂语言简单的英语动画片，能唱多首英文歌曲，能完成课外英语作业，只有极少数学生觉得课业负担过重，76%的学生都表示不会对英语学习失去信心。这些都表明多数学生的英语学习过程较为顺利，对英语的掌握情况比较理想，英语学习趋势良好。

三、调查总结

大学英语师生学习策略调查与分析 篇11

关键词：心理学 技校生 英语教学 现状调查

一、调查背景和对象

为了对笔者学校2013年9月入学的2013级五年制双高班学生学习英语的现状进行了解，便于今后有针对性、有效地开展英语教学，特对目前总数为979人（此为2013学年第二学期开学人数）的学生进行随机抽样调查。这些学生绝大部分来自金华市市区以及各县市的乡镇、农村初中，学习英语的时间最短的是初中三年，最长的是小学加初中共六年。

本次调查共计发放问卷表450份，涉及18个班级，每个班25份，涵盖机械、电气、计算机、经贸四个专业群11个专业，其中，前三个专业以男生为主，经贸专业以女生为主。收回的有效问卷为439份。

二、问卷表的基本情况

本次问卷表的题目共计18题，其中第一至第十六题为单选题，第十七、十八题为简答题。在设计问卷调查表的时候，笔者主要以学生学习英语的兴趣（动机）、能力（信心）、态度（主动性）以及效果（自我认知）为主线，因此，对调查结果的分析将从这四个方面入手。

三、基于问卷调查表结果的分析和应对之策

1.英语学习的兴趣（动机）情况分析和应对

（1）调查结果。兴趣程度：选非常喜欢的占5%；选比较喜欢的占21%；选不太喜欢的占53%；选讨厌的占21%。目的动机：选兴趣爱好的占10%；选应付考试的占28%；选家长意志的占12%；选课程设置无法改变的占50%。

（2）分析和应对。根据以上数据，英语似乎真的很不受欢迎。面对学生反映出的情况，英语教师们要多研究、多想办法、多实践。对于喜欢英语的学生，可利用其学习兴趣，开展形式丰富、有意义的教学活动，来促进学生的学习动力。对不太喜欢、为了应付考试和家长意志的学生，要想办法从教材内容、授课方式和个人魅力方面，争取进行转化观念、改善兴趣，让学习英语内化为自身的主动要求。26%的讨厌英语和50%的因为课程设置不得不学习英语的学生群体不容忽视，英语教师要想办法与班主任、任课教师和家长一起，从了解学生的成长阶段情绪状态、改善学生基本的学习态度入手，加上适合其水平的授课内容、喜闻乐见的课堂活动、多样的多媒体授课方式，尽量减少他们的抵触心理，保持课堂授课的顺利进行。

2.英语学习的能力（信心）情况分析和应对

（1）调查结果。困难程度：选很容易的占5%；选比较容易的占17%；选比较难的占40%；选很难的占38%。信心程度：选非常有信心的占8%；选有点信心的占34%；选没信心的占42%；选从未想过学好英语的占16%。

（2）分析和应对。根据以上数据可知，笔者学校学生在英语学习的能力和信心方面存在着非常低的自我效能感。作为在中考中被淘汰、继而在技工学校就读的学生，他们较低的自我效能感并不仅仅只体现在英语上。大部分男生本来就在语言学习方面存在弱势，在初中英语课堂上，他们早就被嫌弃、被放弃；在中考前的题海“大战”中，他们甚至不知如何进入“战场”。

技工学校的英语教师可以尝试从人文关怀角度，给予学生更多的理解、欣赏与尊重。在没有中高考压力的前提下，可以贯彻“有效教学”理念，带领学生进行学习体验，通过语言、动作、眼神、情绪渲染等方式，展现对学生的爱；可以通过提高自身素养、培育学生对英语文化知识的兴趣、引导学生发现体验英语之“美”；可以通过创设英语学习情境、寓教于乐，激发学生兴趣。

当然，对语言的学习仅有兴趣是不够的，教师还需要在基本的学习方法上，在课堂内外给予学生深入、广泛的指导，并不断进行地实践操练。学生英语学习自我效能感的提高是很不容易的，也不能一蹴而就，如果英语教师能从人文关怀、兴趣培养和学习方法掌握等方面“三管齐下”，应该能取得一定的效果。

3.英语学习的态度（主动性）情况分析和应对

（1）调查结果。参与课堂活动：选非常积极的占8%；选积极的占19%；选不大积极的占56%；选懒于参加的占17%。参与课外英语活动或竞赛：选经常的占3%；选偶尔几次的占10%；选没机会参加的占30%；选自动忽视英语活动的占57%。英语不理解时：选马上求助老师的占5%；选求助于同学的占38%；选涉及考试才管的占20%；选不去管它的占37%。课外学习英语时间：选大于1小时的占3%；选0.5～1小时的占12%；选0～0.5小时的占32%；选0小时的占53%。预习课文：选经常主动的占18%；选老师布置就会的占11%；选偶尔主动的占31%；选从不的占54%。复习课文：选经常主动的占15%；选老师布置就会的占11%；选偶尔主动的占40%；选从不的占46%。英语作业：选独立完成的占26%；选讨论、借鉴同学的占32%；选完全抄袭的占30%；选课代表催交的占12%。如果没有英语课：选失落的占10%；选平时自学的占17%；选到别处学习的占13%；选非常开心的占60%。

（2）分析和应对。从以上数据看出，这批学生在英语学习的态度、主动性和积极性等方面表现秉承了在兴趣和能力方面的一致性。大部分受访学生在英语课堂内外、英语学科相关的各方面，表现出了消极、忽视、抗拒等现象，可能会令英语教师们感到失落和沮丧。

英语教师们首先要在心理上接受现状，要认清自己所面对的本来就是在英语学习方面处于劣势的学生。其次，在接受的前提下，心平气和地想办法，“方法总比问题多”： 如果学生认为太难，就降低难度；如果学生认为太无趣，就增加趣味性；如果学生认为太繁琐，就删繁就简……作为任课教师，最关键的是要找到自己授课与学生实际情况的契合点，并加以琢磨和尝试。endprint

最后，还是要从那些令人欣慰的数据上得到一些鼓励：27%的学生能积极参加课堂活动，还有56%的不太积极的学生可以让我们去争取；43%的学生在碰上问题时，会求助于老师或同学，另有20%的学生还是在乎考试的；有47%的学生课外还是会或多或少花时间学英语的；有46%的学生会课外预习、有54%的学生会课外复习；有58%的学生能较主动地完成作业；有40%的学生，无论如何都是想要学习英语的。

4.英语学习的效果（自我认知）情况分析和应对

（1）调查结果。流利朗诵单词课文：选没问题的占5%；选基本可以的占26%；选大部分不会读的占32%；选几乎都不会的占37%。运用所学进行交际：选简单运用的占39%；选基本不会的占33%；选不会的占13%；选只会死记硬背的占15%。自我学习英语状态：选确实很努力的占14%；选稍微花点精力，能过得去就行了的占37%；选凭借侥幸和聪明才通过考试，自己确实不努力的占22%；选基本上都不及格，因为实在不想学的占27%。自我学习英语的成绩和效果：选觉得满意的占17%；选觉得不满意，问题在于自己不够努力的占42%；选觉得不满意，都怪老师教得不好的占8%；选不是这块料，早就已经放弃了的占33%。

（2）分析和应对。从以上数据可以看出学生对自身英语学习的效果（自我认知），不是特别满意。结合以上对兴趣、能力和态度的调查和分析，笔者认为除了在课堂内外的教师努力、师生协同和师师配合以外，还可以在学生成绩评价体系的合理化上做一些工作。根据笔者多年的教学经验，笔者学校绝大多数学生，对课堂、任课教师、成绩和评价还是存在着很大程度的敬畏和在意的。

因此，可以尝试让学生的各种表现在成绩评价体系方面各得其所，从学习能力、课堂基本表现、活动参与程度、作业质量高低、尊重课堂和教师、长处弥补劣势（比如英文单词写得漂亮的学生可以弥补很差的口试能力等）等各方面进行考核，增强灵活性，提高教师控制配分的权力和能力，注重过程性评价，以此让学生的英语学习从内在动机到外在表现各个方面，都能得到合理的促进和发挥。

5.对简答题答题情况的分析

（1）两道简答题分别是：英语课上，你希望老师采用的教学方式和手段有哪些？为了能与英语服务于以后从事的职业，你觉得老师在教学内容方面可以做怎么样的改善？

（2）分析。439份问卷中，有313份（71%）问卷上写有回答，不过回答得都比较简单，绝大部分采用的是词语和短句形式。其中有16%的消极、对抗性回答（关键词为“无所谓”“取消英语课”“讨厌”等）；有37%的回答提到了看英语原声电影、听英文歌曲等；有23%的回答中涉及英语教师的个人魅力（关键词为“不要太凶”“笑容”“活泼”等）；有65%的回答中出现了“互动”“活动”“有趣”“活跃”“寓教于乐”等关键词。由此可见，学生们希望英语课堂上没有语法、枯燥和繁琐，希望有乐趣、活动和收获。

四、小结

对学生英语学习现状的调查，一方面能给英语教师们提供较为客观、有价值的参考信息，能为今后的英语教学提供一定的依据；另一方面调查的数据只是某些方面、某些人、在某个时刻的情况反映，在平时的教学生活中，还需要教师们细致观察、用心体会，多多了解学生的真实情况和英语学习的需求，才能让英语教学脚踏实地、尽量有效。

参考文献：

[1]余文森，刘冬岩.有效教学的基本策略[M].福州：福建教育出版社，2013.

大学英语师生学习策略调查与分析 篇12

一、调查设计

问卷调查是由课题组成员在各被试班级正常教学后, 抽出20 分钟左右的时间进行的。研究中使用了美国著名的应用语言学家Rebecca Oxford所设计的语言学习策略调查表, 分别从记忆、认知、补偿、元认知、情感、社交策略等六个维度, 对185 名朝鲜族大学生的英语学习策略使用现状进行了问卷调查。问卷回收后, 课题组对该问卷的信度进行了检验, 结果表明:该问卷的Cronbach’s Alpha值为0.940, 这说明该问卷的内在一致性很好, 具有很高的信度, 能够保证本研究的科学性与研究结果的可信性。随后, 课题组采用了国际上统计学常用的SPSS数据统计软件对这185 份有效问卷进行了相关的量化统计分析。

二、调查结果与分析

课题组使用描述性统计分析的方法分别对朝鲜族大学生使用学习策略的总体情况, 以及其对记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社交策略等的使用水平进行了统计分析, 全面考察了研究对象英语学习策略的使用现状, 并探讨了影响其策略意识形成及策略使用的相关因素。

根据Oxford提出的方法, 每个策略平均值的大小反映了被试者使用该项策略的频率。具体对应关系如下:平均值在4.5-5 之间的表示“总是使用”学习策略, 3.5-4.4 之间的表示“通常使用”学习策略, 2.5-3.4 之间的表示“使用情况一般”, 1.5-2.4 之间的表示“通常不使用”学习策略, 1.0-1.4 之间的表示“几乎从不使用”学习策略。从表1 中2.84 的总策略平均值可知, 朝鲜族大学生英语学习策略的总体使用水平处于“使用情况一般”的状态, 其策略使用水平从高到低依次为补偿策略 (3.20) →社交策略 (3.06) →元认知策略 (2.88) →情感策略 (2.76) →认知策略 (2.75) →记忆策略 (2.62) 。六个维度中使用频率较高的是补偿策略和社交策略, 认知策略与记忆策略的使用频率则相对较低, 但无论较高还是较低, 各维度均处在“使用情况一般”的框架中, 这说明朝鲜族大学生在策略的使用中并没有出现极为明显的偏好。为了能够全面而清楚地揭示出朝鲜族大学生在各维度、各测试项目上的使用状况, 并透视出影响其策略意识形成与策略使用的主要因素, 本文接下来将分别从六个维度对50 个测试项目逐一地进行分析与讨论。

(一) 记忆策略

记忆策略是朝鲜族大学生使用水平最低的一项。从表2 中的具体统计数据可知:1. 朝鲜族大学生在英语学习过程中做得最好的是能够将新学到的知识与已学过的知识相结合 (C1) ;2.被试“通常不使用”单词卡或肢体语言来帮助记忆单词 (C6、C7) ;3.在所测试的共9 个项目中, 有6 项的平均值低于总平均分 (2.84) 。

朝鲜族大学生在记忆策略的使用上之所以呈现出上述态势, 究其原因主要是因为教师对学生策略意识的形成及策略使用的偏好均产生了重要的影响。通过对学生的访谈得知, 初、高中阶段英语教师多注重对单词含义及用法的讲解, 很少向学生讲授记忆单词的方法。这一方面与教师本身的策略意识淡薄有关, 另一方面也与教师本身的策略使用偏好有关。如调查中学生指出老师就曾经这样跟他们强调过:“这种方法是背单词最有效的方法, 我以前就是这么背的, 你们就这么记单词, 肯定没错!”所以该班学生背单词基本上都是按照老师说的那种方法去做的, 即便老师所说的方法对于某些学生来说并不奏效, 但他们还是会照做, 只因为“这是老师说的”。

(二) 认知策略

认知策略也是朝鲜族大学生策略使用水平较低的一项。从表2 的统计数据可知:1.朝鲜族大学生更青睐于通过重复读、写记忆单词, 并已达到了“通常使用”的程度;2.1.96、2.14、2.40 三个平均值揭示出了被试通常不模仿外国人说英语、不阅读英文报刊以自娱、更不用英语写笔记、书信或报告等。这说明研究对象在入学前基本上就是通过传统的读、写等反复操练的方法记忆单词, 不能通过多种渠道运用所学过的单词, 没有将英语阅读当成一种乐趣, 也没有养成做英语摘要、笔记的好习惯。

朝鲜族大学生在认知策略的使用上所呈现出的态势, 主要是由以下两个方面的原因所导致的:第一, 传统的认知习惯在课堂中仍起着主宰的作用。“好记性不如烂笔头”的想法在人们头脑中根深蒂固, 使人们在认知时形成了一种只有将知识落在笔下才心安的心理定式。具体表现就是学校中教师及学生都非常认同“一本书、一支笔、一张纸”的读写式单词认知及记忆方法。第二, 办学条件的制约及中、高考指挥棒的消极作用。在访谈中有学生坦言, “我们英语老师的发音特不好, 跟录音带上老外的发音差远了, 我们学校也没有外教, 你说我们跟谁学啊?另外, 我们也忙啊, 那么多科目要学、要复习, 哪有时间去练习口语或是看那些‘闲书’ (指英文报刊) , 用英语写书信、笔记或报告那就更不可能了, 写给谁看啊?有那个必要吗?”由此可见, 学生认知策略的形成多受到外部环境的影响, 尤其会受到教师及学校教育环境的制约。

(三) 补偿策略

补偿策略是朝鲜族大学生使用水平最高的一项, 其平均分为3.20, 这说明他们在英语学习的过程中很好地使用了该策略。从表2 的统计数据可知:研究对象在6个测试项目中共有3 个达到了“通常使用”的程度, 且另外3 项均处在“使用情况一般”的框架内。这表明被试在阅读英语文章时, 通常不会去查每一个不认识的字;当想不出某个单词的意思时, 会使用意义相同的词;遇到不熟悉的英语单词时, 也会猜测它的意思。另外, 在英语会话中若是想不起某个词, 他们也会使用手势或动作来表达。

朝鲜族大学生之所以在补偿策略的使用上表现得如此突出, 究其原因主要是因为在中、高考压力的作用下, 英语教师通常会使用题海战术以使学生能够牢记众多的知识点并形成一定的应试能力。那么, 由于组成补偿策略的各个测试项目确实是考试中所必需的一种高效的应试技巧, 因此, 在教师的指导下, 学生在平时的大量练习中便逐渐形成了上述的策略使用特点。所以说, 朝鲜族大学生在补偿策略的使用上所呈现出的高频状态可谓是应试教育下的产物, 而教师则扮演了领路人的角色。

(四) 元认知策略

元认知策略的考察是由9 个测试项目共同组成的。朝鲜族大学生对这9 个测试项目的使用水平有一项已达到了“通常使用”的程度, 即试着找出如何学好英语的方法。这说明研究对象就如何能够学好英语有着强烈的探索意识, 能够有意识地寻求各种方法并从自身查找原因以提高英语学习效率。但从调查中也发现, 其在制定时间表, 以使自己有足够的时间学习英语方面就相对差一些, 而且还做不到经常寻找可以用英语交谈的对象或寻找机会多阅读英语文章, 也不经常考查自己英语学习的进展, 这些都是其使用较为薄弱的方面。

朝鲜族大学生在元认知策略的使用上之所以会表现出上述特点, 究其原因或许是因为英语对他们来说是第三语言。在英语学习的过程中他们难免要受到来自母语及汉语的负迁移作用, 这使得他们在学习中不得不寻找较为有效的学习方法, 实现克服负迁移、利用正迁移作用以达到高效学习的目的。而他们在英语学习中不仅会特别留意听别人如何说、看别人如何做, 而且还注意从自身找原因, 这对提高其认知能力而言是极为重要的一点。但课题组也发现, 也许是由于其自我管理意识稍差的缘故, 致使其没有意识到制定时间表及经常考查自己学习进展对英语学习的重要性, 这就要求我们教师在平时的教学中要不时地给予提醒及敦促。

(五) 情感策略

情感策略的考察是由6 个测试项目共同组成的。其中, 朝鲜族大学生使用最好的两项是:当自己在英语学习中表现良好时会奖励自己;即使害怕犯错, 但仍会鼓励自己说英语。虽然这两个测试项目的平均值并不是很高, 但这也说明研究对象还是较好地使用了这两个策略。

朝鲜民族文化及其性格特征极大地影响了他们对情感策略的使用。课题组在对研究对象进行英语学习策略问卷调查的同时, 也对其性格特征进行了问卷调查。调查结果表明, 在185 名被试者中, 只有12 人认为自己的性格为内向, 另有29 人认为自己的性格为稍稍内向, 而其余78%的学生都认为自己的性格为外向、稍稍外向或介于内向与外向之间。朝鲜民族本身所具有的那种豪放、开朗的性格特征不但使朝鲜族大学生在学习中表现良好时会通过某种方式来奖励自己, 而且也使得他们在说英语时即使是害怕, 但却也不会顾忌太多, 他们会设法使自己心情放松, 这些特点的形成与其自身的性格特征是分不开的。

(六) 社交策略

社交策略的考察是由6 个测试项目共同组成的, 从表2 的统计数据可知:研究对象在英语交往中, 当有听不懂的地方时, 会要求对方说慢一点或重说一遍, 遇到问题时也基本能够做到向别人求助或是要求别人改正自己的错误。这说明朝鲜族大学生在与人交往中敢于发问, 有着较为强烈的交往意识, 并能通过交往以寻求别人的帮助, 这对提高其英语学习水平是非常有帮助的。但调查结果也表明, 他们却很少与别人一起练习英语或是试图了解英语国家的文化。

朝鲜族大学生之所以在社交策略的使用上会呈现出上述特点, 主要是因为其较为外向的性格特征使其不害怕与人交往, 且敢于主动与人交往。另外, 由于初、高中阶段更多地注重笔试成绩而忽视了口语能力的培养, 使得学生们错误地认为口语并不重要, 进而忽视了口语的练习。访谈中学生也谈到, “我们老师在课堂上基本不讲国外的文化, 也许是因为没有时间, 或者那些对我们考试也没什么用吧!”可见, 无论是学生忽视了口语的练习, 还是不太知道英语国家文化的现状, 这里固然有学生自身的原因, 但教师的不重视也着实地难辞其咎。

三、建议

在对朝鲜族大学生英语学习策略的使用状况进行了多角度的分析后, 本文拟对我国的朝鲜族英语教育提出三点粗浅的建议:第一, 加强朝鲜族英语教师队伍建设。朝鲜族基础教育中, 英语教师师资力量薄弱的现状已浮出水面。为此, 只有加强师资队伍建设才能使我国的朝鲜族英语教育朝着良性的态势发展。第二, 建构基于策略培训的英语课堂教学模式。课题组建议在有条件的朝鲜族学校中, 可考虑建构一种基于策略培训的英语课堂教学模式。学校也应积极努力地培养一支“懂策略、肯专研、能培训”的专家型的师资队伍, 以保证英语学习策略培训的高效运行。第三, 策略知识纳入教师职后培训课程体系。部分教师策略意识淡薄、策略知识匮乏, 这已是不争的事实。为此, 课题组建议在教师职后培训体系中增设英语学习策略培训模块, 以使绝大多数教师都能够接受并掌握良好的英语学习策略知识, 使他们终有一天都能够真正成为一名合格的英语学习策略专家。

参考文献

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