大学生英语学习调查报告（精选11篇）
发出问卷100份
收回100份
其中有效100份
二.具体分析：
此次调查的目的是为了了解大学生的英语学习现状以及当前高等学校英语教学效果与社会英语培训机构教学效果之比较，为高等学校英语教学体制改革提供现实依据和具体建议。
此次调查采取多阶抽样方法，即从沈阳的各类社会英语培训机构中随机抽取了其中的雷式外语四、六辅导班。其中样本总量为100，共发出问卷100份，回收100份。回收率为100%,随机抽取样本个体，其所反映的具体情况具有很强的代表性。
此次对大学生英语学习的调查结果显示：绝大多数大学生对学习英语的兴趣不大，导致学习的态度和积极性欠佳;高等教育的英语教学质量与英语社会培训结构相比在学生认可程度上后者优与前者。具体情况显示如下：
1、认为学习英语是为了适应社会需求的学生占52%，以应付考试的占38%，而出于兴趣学习英语的仅占10%由上数据可以看出大多数学生英语并非出于兴趣或爱好，而是社会所趋，比如英语四级证书与学位证挂钩，以后走上社会求职英语四级证是一道门槛等等此类。
2、认为高教英语教学质量一般的同学占63%，认为良好的占7%，认为不好的占30%。而相对应地，认为社会英语培训机构教学效果一般的占34%，认为良好的占54%，而不好的仅占12%。由此可以看出学生对高教英语教学质量的认可度远远低于社会培训机构。究其原因：大多数学生认为高等学校教师教学缺乏明确目的性和针对性，没有轻重之分，教学形式枯燥无味，教师自身水平不够理想，特别是年轻教师缺乏教学经验以及教学方法缺乏灵活性等等。而对社会英语培训机构的看法却相反，认为其教学有针对性，有明确的目的性，教师较专业并经验丰富，教学水平一般较高。
3、从学生的学习精神状态来讲，认为在社会英语培训机构的学习精神状态更好的占58%，而认为在校内学习精神状态更好的仅占12%。一样好的占29%，且认为导致上述情况的原因是由于校内老师的教学方法有问题的学生占54%，学习目的问题占41%。由此可以看出在学习精神状态上高教英语教学也逊于社会培训机构。
要提高英语技能，自学和参加培训机构是两种主要方式。但因为各种原因，各位同学的英语自学能力不是很理想，在一家知名英语教育机构的调查报告中，高达61%的人平时基本不阅读任何英语读物;每周阅读10小时以上的只有1%。另外，75%的人基本不使用英语写作;偶尔写写的仅有18%。可见，仅靠自学很难养成英语学习习惯，更不用说得到良好的学习
效果了。在我们学习英语的自觉性不高的情况下，到培训机构“补一课”无疑成为了提高英语技能的一个重要途径。
可尽管如此，由我们的调查数据得，在所调查的学生中，只有近20%的学生曾经参加过校外英语培训，其人数甚至不足所调查学生总人数的1/4。由此可见，校外英语培训在大学生，至少是在大一、大二学生中还不是十分热门。我想，其原因大概与校外英语培训机构的收费有一定关系。我在网上曾看到过一则消息，在沈阳落户的多思国际英语学校，学一级英语竟需7480元!尽管它是一所全新模式的英语学校，可仍让人惊讶于它学费的昂贵。当然这么昂贵的学费是少见的，但不可否认，大多数英语培训机构的收费对于大学生来说，支付起来仍有一定的困难。毕竟，大学生，尤其是大一、大二学生，大多数人是没有独立的经济能力的。
综合上述情况我们不难总结出现行高等学校英语教学面临的四大难题：(1)如何以一种有效的方法提高学生在校内的英语学习兴趣和精神状态，如何树立校内教学在学生心目中的威望。(2)如何摆正学生的学习心态提高校内课堂教学对学生的吸引力。(3)教学质量、教学方法存在一定问题，应如何改进和加强师资队伍是一个亟待解决的问题。(4)如何让广大英语教师树立竞争意识也是至关重要的，社会英语培训机构之所以能有如此好效果其中很大程度上表现为竞争意识较强，因此学校对英语教师奖惩制度的完善至关重要。
三.结论：
针对上述情况，建议高等教育机构在英语教学过程中可以适当增加一些英语学习的趣味性方法以充分调动学生学习积极性增强师生互动。比如开展英语游戏，观看英语电影，在课堂上增强学生动口能力及多给于学生表现机会以增强学生自信心。
大学生英语学习调查问卷
1.请问你的性别是?
A男 B女
2.请问你有晨读的习惯么?
A有 B没有
3.你通过什么方式接触英语?(可多选)
A书报 B歌曲 C电影 D讲座
4.一天大概花多少时间在英语学习上?
A少于半小时 B多于半小时小于一小时 C多于一小时小于两小时 D多于两小时
5.学习英语的目的是什么?
A社会需求 B应付考试 C兴趣学习
6.自己的英语在哪方面比较有优势?(可多选)
A听力 B阅读 C作文 D其它
7.平均每个月看几部英文电影?
A一部 B二部 C三部 D多于三部
8.您认为高教英语教学质量如何?
A良好 B一般 C不好
9.您认为英语培训机构效果如何?
A良好 B一般 C不好
10.您认为学习精神状态在哪里比较好?
A高教 B培训机构 C哪里都一样
11.您是否参加够英文培训?
A是 B否
12.每周英文阅读量多少?
A从不 B1小时以上5小时以下 C5小时以上10小时以下 D10小时以上
13.您平时进行英文写作频繁么?
关键词：动机,英语学习,大学生
一、调查对象、方法
本次调查对象是我校非英语专业二年级本科生, 其中包括数计学院和历史学院的学生。该调研采用问卷调查的方式, 总结出非英语专业大学生普遍存在的英语学习动机类型。本次调查共发出104份问卷 (由于有学生请假、旷课等原因) 收回104份, 其中有一份废卷, 回收率与有效率均为99%。
二、调查结果与分析
本问卷从四个方面:兴趣、自身发展、环境及成绩来调查学生英语学习状况, 共22个问题。从问卷中可以看出, 兴趣、自身发展、环境和成绩这四部分中, 每部分都有数据特别突出的一项。那么, 我们将对这四部分逐一进行分析。
首先, 兴趣是学习者学习过程中的内在动力, 而兴趣部分占比最多的为第3条, “喜欢听英文歌曲, 看英文电影”, 约占65%。在观看英文电影时, 学生融入到故事情节当中, 学生可以在这种环境中不知不觉地捕捉语言信息。而第2条, “对英语国家的人及他们的文化感兴趣”排在了第二位。通过学习一门语言, 可以从一些表达方式中了解到该国的文化, 反过来, 对一个国家的文化产生兴趣之后, 有利于激发对语言学习的动机。而通过调查我们发现, 对英语这个语言本身真正感兴趣的人只占16.5%, 根据加德纳多元智力理论, 每个人天赋不同, 我们不能强求每个学生都喜欢英语, 但是如何使学生享受到学习英语的乐趣, 这是教师所要思考的问题。
其次, 就自身发展而言, “过四六级, 拿文凭”是促进非英语专业学生学英语的最强的动机。在自身发展这个板块中, 第6条“可以找个好工作”和第8条“考研”所占比例不相上下。占比极少的是“为出国做准备”, 这一动机属于远景性的外部动机, 大部分学生这一动机较弱, 可以反映出大部分学生的教育方向的差异。
再次, 从第三部分“环境”方面看, 选择人数最多、数据最突出的一项是第16项, “社会竞争太激烈, 英语已成为必需”, 这一动机是学习者在外界影响下对学习的反应, 属于工具型学习动机。很多官方的、政府性质的活动、文件、交流方式都是使用英语, 这种外在的强大的社会工作压力使得学生不得不学习英语。而第10条、11条和第15条选择人数最少。这三条动机, 根据奥苏泊尔成就动机分类, 可以归为附属内驱力, 即学生为了保持家长和教师等的赞许和认可而努力学习的一种需要, 是一种外部动机。本文所调研的对象是大二年级的学生, 年龄在19-22岁之间, 此时学生学习的主要目的在于满足自己的需要, 并从中获得相应的地位和威望。
最后, 就成绩这一部分而言, 第19条, “羡慕英语学得好的人, 自己也想学习好”, 这项动机可以结合“环境”部分的附属内驱力来分析, 这一年龄阶段的大学生更看重的是在同伴中间的地位, 所以想要学好英语引来周围人羡慕。
三、结论与建议
根据以上对调查结果的分析, 本文从以下几个方面提出一些激发学生学习动机的策略:
(一) 了解和满足学生需要, 促使学习动机产生
英语教师应该运用各种形式, 尊重和理解学生内心世界, 通过采取一些强化和训练手段, 使学习的要求转化为学生自己的学习需要。另外, 有786%的学生学习英语是为了通过考试, 这启发教师在教学过程中可以增加考试真题的训练, 使学生提前熟悉考试的感觉。
(二) 更新教育理念, 转变教师角色
英语教师应该更新和转变角色, 应视自己与学生处于平等地位, 增进师生间情感交流, 形成和谐的师生关系, 使学生“亲其师, 信其道”, 产生学习英语的动力, 激发学生学英语的激情, 增强自信, 从而提高英语教学质量。教师在教学过程中可以适当灌输一些未来发展的职业理念, 在学生步入社会之前为其指点迷津, 减轻其步入社会的压力。
(三) 开展以学生为中心的课堂
多以大学生为中心开展各种英语活动, 多组织一些活动, 如小组讨论、抢答、英语书法比赛、讲故事等, 引导学生学习, 鼓励同学们积极主动参与其中, 从而提高学生的学习动机, 促使学生成为学习的主体。
四、结语
学习动机是影响学生学习成绩的重要情感因素之一, 在学生的学习中扮演着重要的角色, 而动机是不断变化的, 它受到多种内外因素的影响。因此, 学习动机奥妙复杂, 要想读懂并激发学生的学习动机就应先了解每个学生的性格、兴趣爱好、家庭背景、个人成绩、经历等, 再结合其学习环境等情况进行分析, 最后有针对性地提出切实的激发策略, 而这需要教育工作者在教学过程中不断地去摸索总结。
参考文献
[1]傅玲芳.大学英语学习动机的特殊性与动机的维持[J].温州职业技术学院学报, 2004 (3) .
[2]刘润清, 胡壮麟.外语教学中的科研方法[M].北京:外语教学与研究出版社, 2000.
[关键词]英语学习 调查 分级教学 任务引领型教学
随着我国经济的快速发展和对外交流的日益频繁,社会对人才提出了更高的要求。如何提高五年制高职的英语教学质量,有效地帮助学生学好英语,已成为职业学校迫切需要研究和解决的重大课题。
一、调查对象及方法
调查对象:我校2007、2008级两个年级的非英语专业学生,20个教学班,约800人;学生在校学习英语的时间为1～2 年。
调查方法:采用问卷形式。题目共分两部分。第一部分为问答项目,题型是单项选择;第二部分为调查项目,题型是多项选择,调查问卷的内容涵盖学生学习英语的动机、基础、态度、学习效果、教师的教学组织形式、教学水平、教学态度、教学质量等方面。题目来源有三个:相关文献,笔者及教研组的英语教学经验,学生的英语学习体验。
二、调查结果
本调查共发放问卷795份,回收790份。有效问卷共计789份,有l位学生没有按问卷要求进行选择。笔者对数据进行了描述性统计和定量分析。
1.调查问卷设置如下9个问题。
2.英语学习目标的调查。选择提高实际英语水平的学生最多,占39%,依次是没有什么目标(22.91%),便于找工作(22.18%),能学到知识(15.9%)。
3.英语学习期望的调查。学生在高职阶段最希望获得国家通用英语资格证书,占76%,依次是获得毕业文凭(12%),没有什么期望(12%)。
4.关于学生毕业时应具备的英语水平的调查。大部分学生认为不需要英语占53.3%,依次是能适应工作需要(35.4%),能与外国人交流(11.3%)。
5.英语学习的难点的调查。学生在学习英语时认为最大困难是与人交际,占30.19%,依次是词汇(20.90%),听力(17.03%),语法(14.55%),写作(10.84%),阅读(6.5%)。
6.英语学习效果和水平的调查。大多数学生认为,来学校后下降了占61.09%,依次是收效甚(28.05%),來校后提高(10.15%)。
7.对教师教学态度和水平的满意度调查。选择较不满意的最多占33.91%,依次是非常不满意(28.33%),满意(27.7%),非常满意(10.06%)。
三、分析与对策
根据调查结果发现,多数学生对英语不感兴趣,认为这门课并不重要。即使有部分学生对英语感兴趣,也会因为非智力因素影响了其学习态度。成功除了需要努力以外,良好的非智力因素也是必不可缺的。比如,自制力、自信心、毅力,都是学生必备的非智力因素。在英语学习中,掌握正确的学习方法是提高学习质量的必要条件。在调查中发现,学生缺乏自主解决问题的能力,过多地依赖教师,跳不出“跟着教师走,跟着考试走”的怪圈。这就要求教师调动学生参与的积极性,培养他们合理、有效的学习方法,并形成良好的学习习惯。学生经常处于被动的学习状态,缺乏动力。没有创造性可言,也就学得累、学得差。在课堂教学过程中,教师会不自觉地陷入单边的教学窠臼中。尽管教师可以按照教学思路施教,但总在干着吃力不讨好的事。因此,要鼓励学生主动加强学习。针对上述现象,笔者提出了以下建议:
1.营造英语学习氛围。语言是交际的工具,交流活动离不开情境。教师应以教学手段的改进为切入口,充分利用网络、多媒体等各种教学设备及相关的音像资料,创设生动形象的视听情境,丰富视、听内容和训练内容,从而激发学生开口讲话的欲望,为语言交流创造良好的条件。同时,作为课堂教学的补充,应利用多种形式营造校园英语学习环境,开展各种形式的竞赛,如英语单词、课文背诵比赛,日常用语使用比赛,英文歌曲演唱比赛,等等。
2.提高学生的学习积极性。教师利用多种形式组织英语活动,如英语角、英语竞赛,阅读英语报刊、观赏英语影片等,培养学生学习英语的兴趣,使大多数学生能参与其中,变被动学习为主动学习,由不得不学到喜欢学英语。兴趣、信心、方法是学生学习的动力和法宝,教师再根据不同学生的基础和特点,指导他们制定切实可行的英语学习方案,查缺补漏,建立早、晚自习的英语学习制度,在教师及同学的监督下日积月累地坚持,养成英语学习的良好习惯。
3.建立英语分级教学体系。进行英语分级教学试点,因材施教。根据学生学习水平和层次的不同,采取大班教学、后进生辅导等多种形式相配合的教学组织,增加师生交流的机会,有利于教师掌握学生整体情况,把握教学进度,调动学生的学习积极性。
4.建立任务引领型教学。以教学模式和方法改革为主线,改变以教师为中心、单纯以课堂讲授为主、以考试为中心、学生被动参与的“翻译式”、“灌输式”教学。教师在教学活动中,要以具体、真实的任务为载体,以完成任务为动力,把知识和技能融为一体,做到用中学,学中用。在教学上,教师应保持其连贯性和整体性,使学生在完成各种任务的过程中熟练运用听、说、读、写等语言综合能力进行日常交际。教师是课堂的组织者,教学不能仅仅局限于课堂上的“讲授”。学生参与、师生互动才是教学活动的根本要求,在语言教学中要尽量让他们参与。如到室外开展英语游戏、角色扮演等活动,让外教与学生交流,尽量给学生说英语的机会,检验学习效果;采用教学活动与游戏相结合的形式,让学生成为课堂主人,使他们在英语学习过程中能感受到趣味性、灵活性和成就感。
5.引入竞争机制。英语教学不只是英语教师的责任,应以机制改进为契机,齐抓共管,指导和督促学生克服学习英语的障碍,形成校内外、教师、学生、班主任之间的竞争机制。如引进英语培训机构、招聘校外英语教师、学生水平提高作为业绩考核的内容等,改变现有的英语师资结构和水平,使其树立竞争意识,完善奖惩制度,提高教学质量和效果,促进教学改革深入有效地进行。
参考文献:
[1]但琪琳.职业学校英语教学应注重实用性[J].贵州教育,1998,(10).
[2]高海燕.中职英语教学与人文素质培养[J].教育导刊(上半年刊),2004.
[3]黄惠民.高职学生英语学习现状调查与思考[J].中国成人教育,2004,(4).
一.问卷名称：大学生学习压力的调查报告
二．问卷题目（问卷原件来自网络，后经赵崇阳修改，问卷共20道题目，下面是其中8道）
1．您的性别是( )A男B.女
2.您认为您擅长的专业类型是什么？
A 理工类B 文史类C 艺术类
3.您选择自己专业的理由是什么 ？
A 兴趣所在B 就业前景好 C服从分配D 家人要求E 其他
4.请问您觉得大学的学习节奏如何？
A 很快B 一般C 很慢
5.您觉得现在的学习态度如何？ [多选题]
A 对学习很有兴趣B 可以应付 C 没什么感觉D 缺乏学习动力
6.您觉得因此是否给您带来了学习压力 ？
A 很大压力B 有压力，但是并不大C 没压力
7.请问您学习的功课中压力最大的是哪一门学科？
A 数学B 英语C 专业课程D 其他
8.在处理学习压力的问题上，你觉得自己处理的如何？
A 处理得很好B 一般般，还好 C 不会如何处理，会很烦恼
三．目的
为了更好的了解全科医学专业学生的学习状况，进一步的了解大学生的精神面貌和价值观念，从而更好的完善大学的教学管理制度和提供更多切实有效的教学方法。
【分析】
二、报告正文
学习压力在我们学生中扮演重要的角色，根据我们的问卷调查显示有80%的同学认为谈论学习压力是一件必要的事，只有20%的同学不看重这件事；另外，对于“学习压力对我们的生活的影响程度”的调查则显示有95%的同学认为这个还是会有所影响；还有，大家对“学习压力对学习的作用”这一问题的看法是有65%的同学认为学习压力既是压力又是动力；又有85%的同学在思考自己对待学习压力的态度时，觉得自己的做法是一般般而已，也就是说大部分的同学还是没能很好的找到解决学习压力的好方法。
在学习过程的.不同阶段，学习任务的难易、数量、时间要求以及学习者对学习任务的认识、判断，都会导致学习压力的变化，而大学生的这种认知和评价在很大程度上取决于其智力因素和非智力因素。
通过我们的调查与分析，我们总结出当今大学生普遍面临的一些学习压力。回结如下：
一．压力来源
压力之一：所学非所爱
很多人在进大学的时候选择志愿是根据父母老师或者亲友的意见，或者因为都不了解就随便填了一个志愿，或者是因为调剂而到了原本根本都没有想去读的专业。开始读了一段时间之后，发现所学非所爱，于是想学的东西没有时间或者没有办法去学，而要学的课程要参加的考试又都是令人厌烦和头疼的。
压力之二：找不到学习方法
大学的时候多半是自习，课外阅读量增大，灵活性与创造性增强，各个专业又有各专业独特的学习方法与技巧的要求。许多同学来到大学之后，看到别的同学学得那么好，不得要领，这成了苦恼和焦虑的一个根源。
压力之三：自我期望太高
许多同学对于自己的期望很高，想把自己的各专业门功课学好，多做项目，多写文章，争取保研和拿奖学金的名额。另外一些同学想拿到双学位，或者拿到各类证书，还有一些同学在托福，雅思上花费了很多的时间和心思。这当然都是无可厚非的，但是有的时候，在学习的同时还要做许多另外的事情，精神长期处于高度紧张的状态下，极可能导致抑郁、焦虑、强迫等心理疾病的出现。
压力之四：不恰当的社会比较
能够考上大学的学生，如果单以应试教育的标准来衡量，其在高中以前的阶段都是相对优秀的，可一等进了大学校门，才知道优秀人才多的是，自己再也不会像以前那样“鹤立鸡群”。这样比较的结果，就是要么“破罐子破摔”，要么加倍努力学习。甚至有些学生为了在学习方面超过别人，性格变得极端、敏感、偏狭。
二、大学生学习压力的调节对策
缓解大学生过重的学习心理压力，调节他们由学习任务、环境引起的紧张、焦躁、抑郁等不良情绪，使他们能够以较为平稳、积极的心态有条不紊地高效地进行学习，可从以下几方面着手进行一尝试。
1、培养学生的学习动机和学习兴趣
当学生体验到学习压力的威胁时，通过改变对压力情境的评价和解释，就可以改变其对学习压力的体验和反应。培养学生的非智力因素如学习动机、学习兴趣、学习态度等，是调节大学生学习压力的有效手段。
当学生对专业学习感兴趣时，学习动机的满足来自学习活动本身：他专注于学习活动以获得求知欲的满足，因此将不需要或很少需要外来的压力，而能自觉地进行学习和钻研，并在学习过程中产生某些肯定的、积极的情感体验，这种积极的情感体验，即使在遇到困难和挫折时，仍然能够使学习者保持良好的心态，积极、自信地面对学习。因此，培养学生的学习兴趣，使他们更加专注于学习任务本身，心理上不过多地被任务以外的因素（如考试、文凭等）所干扰和控制，是一种调节压力的有效方式。
2、改善和丰富教学组织形式
在学生尚未完全掌握大学阶段的学习方式时，教师不仅应在教学内容和进度的安排上注意尽量切合学生的知识水平和接受速度，在教学过程中，也应根据教学目标、教学内容以及学生的集体特征、个别差异等，不断变换教学组织形式，以激发学生的学习兴趣和自主探究活动，并注意观察了解学生，因材施教。
3、培养大学生学习的积极态度
积极的学习态度可使学生在遇到困难遇挫折时，不是一味地退缩和逃避，而是持积极心态化压力为动力，以更饱满的热情来学习。而要培养大学生学习的积极态度应从以下两方面入手。首先，应着重培养学生良好的学习动机和学习兴趣，，在学生的内心形成一股激励力量，这是产生积极态度内在源泉，也是促使学生对学习抱有积极态度的前提和基础。其次，教师应对学生的学习常常进行鼓励，引导学生对学习进行积极的归因，这是促使大学生对学习持积极态度的外在激励。
4、面对压力时倾诉对象
我们可以找身边亲近的朋友倾诉，或是寻找老师的帮助，总之，不要让压力困扰着我们，使得我们消极沮丧。
5、自我应对压力的方式
作为一名当代大学生，我们普遍会有这样一种感受：在校园里，大部分的学生基本上无所事事，整天伴随我们的就是一种漫无目的、茫茫碌碌的生活，没有一个具体的学习目标和方向，更谈不上自主学习。然而，对于即将步入社会这个激烈的竞争环境的大学生来说，自主学习是至关重要的。那么，了解大学生自主学习的情况，并且能够采取相应的有效的对策，变成了大学课堂一项重要的任务。为此，我们就针对大学生自主学习进行了一次深入的调查，以求能够帮助大学生锻炼自主学习的能力。
一、研究方法和研究对象
本次调查在佛科院派发1000份调查问卷，收回900张进行问卷调查，还到广州各大高校进行实地调查，此外还采用网络上的《问卷星》自编《大学生自主学习调查问卷》，由10个选择题组成，内容涉及大学生自主学习的各方面。通过实地和网上调查，调查了广东省各校在校大学生自主学习状况。
二、大学生自主学习的现状及问题
大学是一个相对自由的环境，摆脱了高中学习中“以教为主”的教学模式，而是以自我发挥学习潜能为主。许多过惯了“牢笼”里被动学习的同学，也许在大学学习中迷失了方向，不知道该怎样来面对大量的时间和资源。以下是调查结果数据与分析：
1、年级构成本次调查的对象以大一学生居多，占了68.2%，大一期间学生的自主学习能力影响其学习效果，更关乎其以后掌握知识的能力和发展的程度，所以大一学生的自主学习状况尤其值得我们关注。
2、自主学习的意识
调查的结果显示有92.4%的人都认为大学生自主学习好重要。这说明了学生大部分都意识到自主学习的重要性，都希望有自我学习的时间。很大一部分人也有尝试自主学习，但是大多数人都不能够坚持下来。另外关于大学生应该怎样学习这个问题，占26.8%的同学认为应该独立地安排学习时间；8.1%同学希望能够得到老师或同学的讲解；38.9%的同学认为要老师讲为主，自学为辅；26.3%的同学认为自己学习，有问题再向老师或其他人请教。说明大学校园自主学习的氛围还是很少，自主学习还是面临较严峻的问题。
3、学习兴趣和积极性
在调查结果“你认为自己的自主学习能力较差的主要原因”中，37.9%认为
自己学习兴趣不高和48.5%认为自己不能制定合理的学习目标并坚持。还有35.5的人认为在学校没有学习的气氛和环境，本来学习兴趣就不是很高，加上没有一定的学习氛围，自主学习的主动性就大大挫伤了。
4、新时代大学生的学习形式
选项 小计 比例
看一看课本
力求弄懂新的知识
借助教材重新推导有关的知识
没有预习630 332 119 119 52.5% 28.3% 17.7% 17.7%
单是为了那个文凭，更重要的是要全面的提高自身的素质，要有为自己的理想努力。但也有2%的同学对大学生活没有明确的目标，不知道上大学的目的是什么，因此，对于学习也没有目标；有13.6%的同学认为上大学只是为了混一张文凭，只注重学分，平时就在宿舍上网聊聊天，打打游戏，看看电视剧。星期天干脆就大睡一场。这些连上大学的目标和方向都找不到的人，就更不说是自主学习了。
三、自主学习存在问题的原因分析
1、学校方面
学校没有一个自主学习的氛围，提供给学生自主学习的设备不多。图书馆自习室只有自习的地方，却没有一个可以让学生自主探讨和与学习伙伴讨论场所，除了图书馆外，教学区也没有给学生提供可以自主学习的场地。自主学习在硬件上就受到了很大的限制。图书馆的图书室提供的书籍比较少，很多专业书籍都找不到。阅览室的杂志也相对缺少。电子阅览室不仅网速很，慢，开放的时间也短。
学校没有一个自主学习的系统，没有对学生强调自主学习的重要性，安排课程的时候也没有充分考虑给学生更多自主学习的时间。宿舍管理较松，学生晚上深夜不归的现象经常发生，学生的睡眠时间得不到保证，直接影响学习的效率。
2、老师方面
教学观念难以根本转变，对自主学习的教学模式不适应，大学的很多老师都不注重学生自主学习能力的培养，没有营造良好的自主学习课堂，没有注重开发学生的创造性思维。在课堂上只是自己在讲，与学生没有一个互动。教学过程中不注重学生的主体地位，不尊重学生的主体精神，教学还是“填鸭式的满堂灌”，阻碍了学生独立思考能力的形成及主动探索的学习精神的培养，从而阻碍其自主学习能力的发展。
3、学生自身因素
作为一名大学生，自主学生能力的培养还是要靠自己，学校、老师都只是次要的，更重要的是学生自身的因素。对于学生来说，影响自主学习能力的因素有以下几点：
（1）、对“自主学习”不了解，只停留在意识上，没有落实到行动中
大学生经过了中小学阶段的学习，基本上形成了独立学习的能力，掌握了一些学习策略，但是，对于自主学习的了解不多，只停留在表意上，在他们看来，自主学习就是自己一个学习，这个误解让很多学生只是靠自己在茫目的学，却没有真正做到自主的去学。也不会与同学讨论，只是自己一个人钻在书中，最后成了名副其实的书呆子。而很大一部人清楚自主学习，也尝试着用这种学习方法学习，但是坚持不了多久。
（2）、有“自主学习”的意识，但学习依赖性强
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。以学
生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。大部分学生都已经意识到自主学习的重要性，都希望有自我学习的时间。但是学生在具体的学习过程中仍然依赖于教师、教室以及面授辅导课，只是被动地听课、被动地做笔记，依然沿袭着传统的学习方式。而学生获取学习资源的主要途径也是依靠老师或书本，可以看的出来学生的学习依赖性强，主动性差。
（3）、对大学时间管理意识不强
相对于高中的繁忙的学习生活，大学相对变的轻松，自由支配的时间也相对多了很多，但是面对那么多的时间，很多学生不知道该干什么，不会合理的安排时间，学习任务不再那么重，就开始变的懒散。在自定时间下，大学生的学习往往出现“先松后紧”的情况，即开始时学习抓得不紧，往后拖延，但任务完成的最后期限抓得很紧。其结果是自主学习能力不高，甚至还有可能导致考试焦虑的产生。学业时间的自我管理是大学生自主学习的一种重要表现。时间管理的怎样，直接影响自主学习的效果。
（4）、对学习没有明确的目标
对大学生活没有明确的目标，不知道上大学的目的是什么，是很多
大学生不努力学习的一个借口。不喜欢自己的专业，对所学专业没有兴趣，也成了大学生漫无目的的生活的一个很有说服力的理由。因此，对于学习没有目标，甚说上大学只是为了混一张文凭，只注重学分，平时就在宿舍上网聊聊天，打打游戏，看看电视剧。星期天干脆就大睡一场。这些同学不要说自主学习，他们连学习都不会，上大学，好像就只是混混日子而已。
（5）、不会利用学习资源。
网络是现代发展最快的一种学习的工具，合理利用网络资源，我们
可以收获很多，但是，当代的大学生，利用网路学习的人是少之又少。基本是用网路聊天，玩游戏，看电影。摆在眼前的资源，很多人都不会利用，就不要说美每个星期上几次图书馆了。不会利用网络资源，而让这样的资源占用了大学生学习的时间，也是影响大学生自主学习的一个
重要原因。
四、关于提高大学生自主学习能力的建议
针对上述关于大学生自主学习方面的问题及原因分析，我们提出相关的一些建议来提高大学生的自主学习能力：
1、学校方面
学校的基础设施建设直接影响到学生们的学习的兴趣。合理地建设图书馆，增加藏书量，增加图书馆里的电脑查询设备。力求建立一个系统、完善全面的图书馆。延长电子阅览室的开放时间，让学生有更多的时间去查询资料。学校也可以设立相应的自主学习室，专门为那些学习伙伴提供交流、讨论的场所，形成一股自主学习氛围。进行课程的合理安排，保证学生拥有更多的课余时间去进行自主学习。也可以设立专门的自主学习课堂，让学生在课堂上体验自主学习的气氛，感受自主学习的好处，从而形成自主学习的习惯。
2、老师方面
自主学习使传统的学习方式发生了个根本性的变化，这就要求老师的角色也要发生转变。
自主学习虽然具有独立性的特点，但并不忽视老师的作用，自主学习仍需要老师与学生之间的交流和互动，老师可以通过指导、矫正，使学生自主学习更有计划性和目的性，不断的完善自己的自主学习的方法，提高自主学习的能力。这时，教师可以适当的减少课堂教学的时间，转移课堂学习的重点，使之成为学生与学生之间、学生与老师之间进行协商、讨论合作的场所，以便解决那些学生独自不能解决的问题。
3、学生方面
（1）、作为大学生，首先要端正自己的学习目的，要明确自身的需要，尤其是学习的最终目的，上大学不是为了只为了拿张文凭，更不是来混日子。而是为了提升自身素质，为了我们的理想。要认清自己，知道自己需要的是什么。给自己定一个目标，为自己的人生做一次规划。从意识上先做好自己，再付诸行动。
（2）、进一步的去了解自己的专业，兴趣是最好的老师，只有对一个事物你有兴趣，你才会想进一步的了解它。真正的弄懂自己的专业是怎么样的一个专业，这个专业出来后可以做些什么。如果真的不喜欢你的专业的话，也不要紧，大学，自己掌握的时间还是比较多的。你可以选择在保证你专业课不挂科的情况下，学习自己想要学习的东西，前提是：你知道自己想要的是什么。
（3）、学会合理的安排自己的时间。大学，出了上课的时间外，留下的时间都是自由支配的。这时，你需要学会如何安排好自己的时间。最好就给自己的时间做一下规划，计划好自己一天、一星期、甚至一个月、一学期的时间。计划的时候注意分好星期中、星期天，还有就是假期。只要合理的安排好时间，你就会觉得生活很有条理，对自己的生活也会比较有信心。大学的时间相对比较宽，在计划的时候，你可以不用把时间安排的满满的。这样你的流动时间就可以用来做那些你没有完成的事情。这样也可以确保计划的完成。
（4）、尽量的学会利用身边的资源。网路是一个很丰富的学习资源，打
开电脑不要只顾聊天、打机、看电影。多浏览一些比较有意义的网页，多看看新闻，了解外面的世界。尽量的不要被它控制，而是要你去控制它。多上图书馆，多看一些书，充实自己的头脑。
自主学习是大学生一个非常重要的研究课题，而培育学生自主学习能力是大学教学中一个不可忽视的方面。现代教育越来越重视人的能力的提高和全面素质的增强。未来的社会是一个继续学习的社会，一个要求人们必须终身接受教育、不断自我发展才能适应生存的社会，而终身教育又要求人们能够培养可以独立于教师和课堂的自主学习能力。
科学报告说明：2300万的高校在校人数，21%的毛入学率，规模已是世界第一——已步入大众化阶段的中国高等教育。这意味着中国教育既蕴藏着巨大的潜力，也面临着严峻的挑战。对于高校而言，是单纯的以规模求生存，还是已质量谋发展？作为在校大学生的一员，是得过且过盲目加入庞大待业群体的队伍，还是积极思考博一个 崭新的明天？这都是我们值得深思的问题。
为此，本组成员组织了在校大学生学习现状学习调查。调查人群涉及大
一、大
二、大
三、大四部分学生，男女比例相同。统计数据表明75%的大一学生学习兴趣较大，学习状态良好，但存在缺乏自主学习能力，不适应大学学习模式，不能很好地安排课余时间等问题。而大一学生中75%的女生喜欢在课余时间看书并能按时完成作业，男生只有60%能按时完成作业，这说明大一女学生的习状态较好一些。
对比大一学生，高年级学生能更好地自主安排课余时间，从事兼职，校园活动经验丰富一些。但从数据上看50%的学生单纯将大学学习作为就业的媒介获取更好的物质生活，缺乏理想动力，30%的学生不能完成作业，10%的学生挂科严重，学习压力小。20%的学生对未来就业没有方向和信心。由此得出结论：大学生普遍存在着厌学情况，学习积极性差，追求享受，缺乏勤奋
学习的动力和良好的学习习惯。
对于这种令人担忧的现状，我们进行了深入的分析，发现以下几点原因。
一、自身原因：物质生活的极大改善和小学初中式的硬性
被动学习状态，使现在的许多学生没有养成良好的学习习惯，容易沉溺于物质享受而忽视学习。其次大学环境的相对自由宽松，多数学生只追求不挂科即可。求中而得下，目标降低，学习动力也减小。且自我控制力差，容易被周围的人感染同化。
二、环境原因：大学的学习氛围不同于高中时期的监督强
迫，很多学生不能尽快适应，茫然应对，不能掌握大学学习的精髓，反而得过且过消磨时间。大学生活丰富多彩，活动较多，也使一些不会选择的学生贪多贪好，让活动耽误正常的学习时间，本末倒置。另一部分学生单凭个人喜好上课，逃课严重导致偏科。
对于大学生不能很好的保持学习状态，我给出如下建议:
1、制定分期目标，在大学生活中规划自己每一阶段的近期、中期、远期目标，不断根据现状调整，用目标激励自己前进。
2、改变现在的学习方式。学习不单单是为了一纸文凭，更应是提升个人修养，提高个人思想的途径。对大学生而言要学会自主学习，可以去自习室、图书馆为自己寻找学习环境。
情感态度是指兴趣、动机、自信、意志、合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素, 以及学生在学习过程中逐步形成的祖国意识和国际视野。情感态度是学生学习过程中的非智力因素, 它与学生的认知互相联系、互相制约。英国教育学家Jane Arnold将外语教学中的情感因素分为两大类, 一类是学习者的个体因素 (动机、性格、焦虑、意志等) , 另一类是学习者之间及学习者和教师之间的情感因素 (课堂交流、合作、向师性等) 。学生的情感态度对英语学习的作用如何?学生和教师之间的关系是否对英语学习存在影响?影响的力度有多少?本次问卷旨在用定量研究的方式, 调查初中学生英语学习情感因素的影响状况, 通过分析英语学习与学生情感因素的关系, 试图寻找相应的学习对策, 使之有效地推动《学生英语学习兴趣中两极分化的对策研究》课题的深入开展, 为以后的课题研究提供客观数据依据。
二、调查的实施
此次调查以对本校初二年级的三个平行班发放问卷的形式进行。问卷发放140份, 共回收140份, 回收率为100%。参与调查的140名学生中, 男生69人, 女生71人, 男女生比例基本持平。所抽查的三个班级在本学期期中考试中, 学生平均分分别位于年级前段、中段和后段。因此调查结果具有代表性和全面性, 总体而言, 能够比较准确地反映我校目前初二学生情感态度和英语学习的基本状况及存在问题。
三、调查的内容
此次问卷调查从学生学习英语的情感态度、课堂、向师性、课内外活动等多维设置问卷, 内容涵盖了学生学习动机、兴趣、自信、意志力、课堂表现、合作精神、学习方法、自我评价、师生关系、文化意识和课外学习途径等多方面, 调查涉及面广, 信度较高。
四、调查结果与分析
本次问卷首先设置学生的英语学习自我评价。在进行数据分析之前, 按学生的自我评价把学生分成了三个级别。
A级:英语很好, 能够流利对话, 考试总能拿到A+或者A。
B级:英语还过得去, 能够简单对话, 可以拿到B+或者B。
C级:英语比较糟糕, 不太能开口, 考试往往在C以下。
将学生分级进行数据统计, 旨在调查学生情感态度等非智力因素在各个不同学习阶层的内在联系以及影响力度。分级选项的描绘中, 既有学生对自身学习情况的主观判断, 也有学生考试等级的客观限定, 两项的综合保证了分级调查的信度。
学生的自我评价表明, 认为自己英语很好的学生占34.28%, 认为自己英语良好的学生占46.43%, 认为自己英语较差的学生占19.29%。男生在ABC三个等级中的比例为3∶4∶3, 女生的比例为4∶5∶1。由此比例可见, 女生在英语学习中比男生稍占优势。
大部分学生的英语学习目的比较明确———为了沟通交流, 这部分学生的比例占到了47.85%;出于应付考试目的的学生也为数不少, 达到了30.70%;而21.45%的学生则为了出国或者找工作。在三个等级中, 认为学英语是交流需要的学生所占其等级比例分别是43.75%, 55.38%, 37.03%。但也有不少成绩好和成绩中等的学生在应付考试方面表现出很大的压力。
兴趣也直接影响学生的英语学习。从调查问卷中得知, 对英语学习很有兴趣的学生比例为32.14%, 对英语比较有兴趣的学生有53.57%, 对英语没有兴趣的学生比例为14.29%。这说明我们的学生绝大部分对英语持有学习兴趣。通过研究兴趣指数在学生各等级分布发现, A等级学生对英语很有兴趣的人数达到一半, 不感兴趣的人只有1个;在B等级中, 很有兴趣的学生减少到了29.23%, 但大多数学生还是对学习英语比较有兴趣, 占58.46%;在C等级中, 很有兴趣的学生继续减少到了7.41%, 而没有兴趣的学生则增加到40.74%。数据表明, 学习兴趣直接影响学生的学习效果, 学习兴趣与学习成效成正比关系。学生对英语越感兴趣, 就越能学好英语。在C级低成就学生中, 往往表现出高比例兴趣缺失。
调查中得知, 学生的学习态度在学习中也至关重要。学生表示非常愿意学英语的占30.71%;表示英语虽然难学但仍愿意学好的占56.43%;表示觉得无聊、困难、想放弃的占12.86%。这三组百分比与学习兴趣百分比基本持平。比较表3和表5, 可以看到, 在总体上, 学习兴趣和学习态度选项人数分布变化不大, 百分比也相对吻合。再比较表4和表6, 可见各选项数据也基本持平, 甚至A等级学生中“非常有兴趣”选项和“非常愿意学”选项数据相同。由此可见, 学生的学习兴趣直接影响他们的学习态度。对英语非常感兴趣的人, 就会持积极的学习态度, 愿意排除困难学好英语。对英语不感兴趣的人, 就会觉得无聊而存在放弃心理。
自信心也是英语学习成功不可缺少的部分。从表7中获悉, 认为自己很有自信的学生有18.57%;认为自己比较有自信的学生有54.29%;认为自己信心不足, 不太自信的学生占27.14%。A级学生自信心指数较高, 越往C级, 自信心指数越下降。同时看出, 大多数学生 (72.86%) 认同自信心对英语学习提高有所帮助, 但也有不少人 (22.86%) 对这个问题持“不清楚”态度。综合可见, 自信心与学习成效相辅相成, 学习越好, 能够充分尝到成功喜悦的学生, 自信心表现就越强。
从总体来看, 意志力很强, 能够坚持天天自主学习的学生比较少, 只占15.71%。大多数学生 (71.43%) 学习意志力不是很强, 需要老师的监督。有12.86%的学生承认意志力极差, 几乎不进行课外自主学习。表中还显示, A级学生意志力很强的占20.83%, 极差的占8.33%。而C级学生意志力很强的仅占11.11%, 极差则高达22.22%。因此, 加强学生意志力的锻炼相当重要。能够克服自身惰性而坚持不懈的学生, 往往能取得较好的学习效果。另一方面, 相对于大部分学生而言, 老师的监督作用也举足轻重, 是督促学生学习的重要外因。但是, 学生只有从自身需要出发, 主动增强学习意志力, 才能提高学习效果。
值得注意的是, 课堂上仍喜欢“记笔记, 做习题”被动式学习的学生比例不小, 占了45.72%。而需要学生发挥主观能动性、主动参与的课堂学习模式受欢迎百分比较低。喜欢小组合作讨论的有32.14%, 喜欢课本角色扮演的有22.14%。在课堂上, 能够积极举手、参与讨论的学生只有28.57%;有52.14%的学生表示只是偶尔参与;而19.29%的学生承认从不举手回答、参与讨论。有30.71%的学生合作意识很强, 但仅仅偶尔合作的学生比例也很高, 达到了61.43%。有7.86%的学生从不参与合作。上述数据显示, 学生在课堂上参与意识不强, 课堂表现力较弱, 主观能动性较差, 存在英语交际恐惧, 两极分化严重。产生这种现象的原因可能是:1.学生本身的原因。学生的学习积极性和课堂表现受学生自身的英语基础、认识水平、性格、兴趣、信心和情绪等因素的制约。2.教师的课堂教学模式影响。如果教师在课堂上过于重语法讲解, 轻语言交际, 忽略了根据英语语言教学的特点与内容创设互动、交流的情境, 学生就会缺乏学习兴趣和激情, 在课堂上表现得被动、消极。
在师生关系的调查中, 有56.43%的学生很喜欢老师, 觉得和老师的关系很好, 就像朋友一样;有40%的学生觉得和老师的关系一般;有3.57%的学生与老师关系较差, 认为老师是故意针对自己。在学生总数中, 很喜欢老师的超过一半, 说明学生向师性较明显。在师生交流方面, 经常与老师交流的学生有15.71%, 偶尔交流的有65%, 从不交流的多达19.29%。这说明师生交流是明显不足的。从分级来看, “与老师关系很好”的A级学生几乎达到八成, B级达到一半, 而C级才有三成。由此可见, 越高成就的学生越有自信, 交际恐惧感越少, 越乐于与老师交流;越低成就的学生越显得自信心不足, 不仅表现在课堂上, 而且表现在和老师的交际上。因此, 良好的师生关系是促进学生积极学习的动力之一, 教师应创造和谐、融洽、愉悦的交流氛围, 全方位关注学生, 尤其应该更多关注低成就学生群体, 在和他们的交流中, 应找准切入点, 发掘闪光点, 多运用形成性评价, 使这些学生增强自信, 消除交际恐惧, 获得学习成就感。
五、结论
学生对英语学习的情感在英语教学活动中的作用是不容忽视的。英语教学过程是建立在学生智力与非智力因素基础之上的。只有当学生全身心都积极参与到整个学习过程中, 才能取得好的教学效果。对于中学英语教学而言, 培养学生积极的情感态度, 是提高学生学习综合素质、提高英语教学质量的关键。
关键词： 理工科大学生 学习风格 英语教学
一、引言
学习风格的概念来源于心理学，自从美国学者Herbert Thelen于1954年提出这一概念以来，众多的研究者，如Keefe （1979）、Dunn， R. & Dunn， K. （1986）、Reid（1987）等，都开展了较有影响的研究工作，并结合自己的理解给出了不同的定义。国内研究者中，谭顶良（1995）认为学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向（每一个体在学习过程中会表现出的不同偏好，包括学习情绪、态度、动机、坚持性，以及对学习环境、学习内容等方面的偏爱）的总和。一般认为学习风格具有独特性、参与性、稳定性、可塑性和相对性等特征。
国内的英语教学被认为“费时低效”，要改变这一局面，广大英语教学研究者需要切实认识到从“怎么教”到“怎么学”这一理念和范式转变的重要性，开展教学研究工作。从学习者的立足点出发的学习风格这一课题值得进一步重视和研究。
二、研究设计
1.调查对象
本次研究的调查对象来自一所浙江省属本科院校。笔者随机邀请了该校土木与建筑工程学院、信息与电子工程学院及理学院三个学院的90名正在进行大学英语学习的二年级本科生参与问卷调查。90名学生中，男女生各45名。其中收回男生有效答卷40份，女生有效答卷41份，总的有效问卷回收率为90%。
2.调查问卷
Reid （1984）的“感知学习风格调查表” （Perceptual Learning Style Preferences Questionnaire）一般被认为非常适合测量课堂情境下的学习者。这一特点与本次研究的对象为英语学习主要是课堂学习的大学生的背景相吻合，所以本次研究采用该调查表。Reid在该调查表中把学习风格分为六大类，即视觉型（Visual）、听觉型（Auditory）、动觉型（Kinesthetic）、触觉型（Tactile）、小组型（Group）和个人型（Individual）。每一类型的风格包含5个陈述，共30个陈述。被调查者根据自己的实际情况，从每个陈述后的5个选项（非常同意，5分;同意，4分;无法确定，3分;不同意，2分;完全不同意，1分）中选择同意程度，最后把各个风格类型中的5个陈述的得分分别相加再乘以2，就可得出各个风格类型的得分。得分在38-50的为主要学习风格;25-37分为次要学习风格;得分为0-24的忽略不计。为了便于调查对象对每个陈述的理解，笔者在问卷中采用了英中双语的形式。
3.数据处理
本研究借助社会统计学软件SPSS17.0对有效问卷的数据进行统计和分析。
三、调查结果与分析
1.感知学习风格总体倾向
表1反映了本次调查对象的整体学习风格情况。从表1可以看出，理工科大学生最偏爱的学习风格类型是触觉型（均值达到38.8395），其次是动觉型（均值为38.0741）。这一结果和前人的研究相吻合。如Reid （Ellis， 1999）以1300名在美国进行英语强化学习的中国学习者为研究对象，发现中国英语学习者主要偏爱的学习风格有触觉型和动觉型。李慧红（2006）以Reid的感知学习风格调查表为工具，通过对164名非英语专业大学生的调查，也得出了同样的结果。从这一结果来看，除了大学生的一些共性特点之外，理工科大学生也具有自己的一些特质，如他们的学习需要具有较强的思辨思维，需要较强的动手能力，这些学习倾向同样会影响到英语学习。排在第三位的是听觉型学习风格（均值为37.395，这一数值大于37，同样可以归入主要的学习风格）;排在第四位的为视觉型学习风格（均值36.3210）。笔者在同该校一些英语教师的聊天中了解到，该校理工科专业班级英语课堂，一般而言课堂气氛不大活跃，他们一般习惯于听从老师的讲授，而积极尝试用英语表达自己观点的学生在每个班级中并不多见;同时，他们习惯于阅读，阅读能力一般相对较好。从调查结果来看，理工科大学生最不喜欢的两种学习风格，首先是个人型（均值34.5185），其次是小组型（均值35.3333）。个人型和小组型排在最不偏爱的学习风格的一二位，说明调查对象在这两型学习风格中意见出现较大对立和分化，这从二者的标准差是最大的（分别达到6.97137和6.88315）这点可以体现出来。
表1 描述统计量
2.男女生学习风格差异
表2反映了本次调查中男女生在六种学习风格类型上的对比情况。整体上看，理工科男女生的学习风格差别不是很大。男生偏爱的学习风格依次是：触觉型（均值38.0500）、动觉型（均值37.6500）、听觉型（均值37.6250）、小组型（36.7000）、视觉型（均值35.6500）和个人型（32.3000）。而女生偏爱的学习风格依次为：触觉型（均值39.6098）、动觉型（均值38.4878）、听觉型（均值37.1707）、视觉型（均值36.9756）、个人型（均值36.6829）和小组型（均值34.0000）。特别是男女生最偏爱的三种学习风格完全一致，均为触觉型、动觉型和视觉型。为了进一步了解学习风格在性别上到底有无差异，笔者开展了独立样本T检验。结果表明，理工科男女大学生在个人型学习风格上差异显著（p=0.004，远小于0.05），具体表现为理工科女生较男生更为偏向于个人型学习风格。这可能和理工科专业中女生相对较少，她们的学习生活活动较多地局限于女生之间，而不便于小组活动的组织有关。如不少班级女生人数只有较小的个位数，有的班级甚至没有女生或只有一两位女生，这一客观情况使得理工科女生较男生更倾向于个人型学习风格。
表2 基于性别不同的独立样本T检验
四、对英语教学工作的启示
英语教师应该认真了解学生的多种学习风格，同时帮助他们加深对自己学习风格的认识，使师生在教与学的过程中有意识地运用学习风格的相关知识。一方面，教师根据学生的学习风格采取有针对性的教学策略和方法，使教学方式、方法与学习风格协调一致。另一方面，学生可以在教师的帮助下更好地了解自己学习风格，认识自己的优势与不足，并有意识地加以改进和合理运用，同时尝试不同的学习风格，从而强化英语学习效果。
针对理工科大学生偏爱触觉型和动觉型学习风格的特点，教师可以组织多种课堂活动，如角色扮演、情景剧表演、课堂讨论等，切实帮助学生参与到教学中;同时组织一些需要动手的学习活动，如设计制作海报、改编课文、读书笔记交流，等等;大胆尝试任务型教学法，鼓励学生把英语运用起来，充分发挥语言交际性的特点。
理工科专业班级的英语教师在关注男生这一大多数的群体时，也不应忽略女生这一少数群体。在教学中应积极鼓励女生加入到男生中来开展学习活动，挖掘小组学习的优势。
总之，开展学习风格的研究是为了站在学习者的角度来开展教学活动，使教师在一定程度上做到因材施教。同时使学生了解自己的学习风格，既要扬长，使自己擅长而又有效的学习风格更好发挥作用;又要补短，大胆尝试不同的学习风格，力争利用学习风格的因素促进自己的英语学习，强化学习效果。
参考文献：
[1]Dunn， R. & Dunn， K. Teaching Students through Their Individual Learning Styles [M]. Reston， VA： Reston Publishing， 1978.
[2]Keefe， J. W. Student Learning Styles： Diagnosing and prescribing programs [M]. Reston， VA： National Association of Secondary School Principals， 1979.
[3]Reid， J. M. Learning Styles Preferences of ESL Students [J].TESOL Quarterly， 1987（3）.
[4]Reid， J. M. Perceptual Learning Style Preference Questionnaire （1984）. In Reid，J.（Ed.）， Learning Style in the ESL/EFL Classroom [C]. Boston： Heinle & Heinle Publishers， 1995.
[5]Ellis， R. The study of second language acquisition [M].Oxford： Oxford University Press， 1999.
[6]谭顶良.学习风格论[M].南京：江苏教育出版社，1995.
内容：
1、您的学习目的是( )
A 为了更深的学习B 为顺利的获得文凭 C 全面提高自身素质，为实现人生理想做准备 D没想过
2、您认为学习有意义吗( )
A深远意义 B无所谓 C没意思 D没想过
3、有人说活着就是为了学习，学习为了更好的活着。您同意吗( )
A同意 B不同意 C说不准 D没想过
4、如果在学习中遇到问题，您会( )
A求助同学 B求助老师 C求助网络 D去图书馆查阅
5、在学校里您上自习情况( )
A有时上 B经常上 C偶尔上 D一般不上
6、您经常去图书馆吗( )
A有时去 B经常去 C偶尔去 D一般不去
7、您的上课情况( )
A经常不去上课 B偶尔不去上课 C喜欢的课去 D去上课，但经常迟到
8、您觉得自己在课上的表现( )
A经常很积极 B喜欢的课很积极 C不怎么表现自己 D不会积极表现
9、上课时您会采取哪种记笔记的方式( )
A不停地记笔记，课后复习B认真听课，偶尔记笔记C不记笔记，只看自己的书 D不记笔记，但认真听课
10、您的个人主动性如何( )
A主动完成学习任务 B主动寻找学习任务 C能够完成学习任务 D不得不完成学习任务
11、您对现在的专业( )
A充满信心 B没有信心 C还不了解 D比较失望
12、您对现在的任课老师( )
A都非常满意 B大多数满意 C非常失望 D不知道
13、您是否制订了学习计划( )
A制定了，并在认真的执行 B制订了，但不经常的坚持 C依据课程学习D没有学习计划
14、您觉得大学的学习重要吗( )
A非常重要 B重要 C一般 D不是特别的重要
15、有人说学习不是为了考试，考试为了更好的学习，您同意吗( )
A完全赞同 B无所谓 C不同意 D不知道
16、您现在的学习成绩( )
A优秀 B中等偏上 C中等偏下 D较差
17、对所要求的学科学习情况( )
A努力学好 B正在努力 C还没有进入状态 D混一天算一天
18、在学习上您会坚持自己的观点吗( )
A经常会 B偶尔会 C很少会 D偶尔会
19、您会在自己的一个阶段的学习后进行总结吗( )
A经常会 B偶尔会 C很少会 D从不
20、您会不控制时间的在网吧等娱乐场所玩很久吗( )
A经常会 B偶尔会 C很少会 D从不
21、您的家长会给您一个良好的学习氛围吗( )
A经常会 B偶尔会 C很少会 D从不
及调查问卷分析报告
《英语新课程标准》明确提出：在义务教育阶段，英语课程的目标是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略......对此，我们课题组在2012年11月对课题实验学生进行了“农村初中学生学习英语兴趣”的问卷调查。
一、调查的目的
为了进一步准确把握当前农村初中学生学习英语兴趣的现状，加强针对性研究，有效推动我校《提高农村初中学生英语写作能力的培养研究》课题的深入开展，并为该课题的研究提供客观依据，以期探索农村初中学生学习英语兴趣的方法与途径，从而提高农村初中学生的写作能力。
二、调查的对象及内容
对象：七年级四个课题实验班学生，七年级班学生。
内容：主要从英语教师、学生、英语语言学习环境等多维设置方面，内容涵盖了学生学习英语的兴趣及原因；学生学习英语的目的；学生学习英语时对教师的看法；学生学习英语中的困难；英语教学内容、教学方法、教学手段、教学评价以及课外学习资源等多方面，设置了主、客观两种问题。（详见《农村初中学生学习英语兴趣调查问卷》）
三、调查的结果
通过本次对学生的问卷调查，有31.3%的学生对学英语感兴趣，有29.5%的学生不感兴趣，回答一般的占39.2%，但这只是七年级的学生，随着年级增高学生对英语学习的兴趣会逐年级递减，而且男生比女生更容易失去兴趣。大部分学生学英语的动力来自考学需要、社会就业需要或家长老师意志，只有26.8%的学生出于个人兴趣爱好学习英语。并且学生把影响学习英语兴趣的主要原因归咎于课程内容或设备环境等方面，但同时也有教师方面的原因。学生学习英语的主要困难集中在单词和句型运用（占50.7%），听说能力（占25.2%）。学习方式上主要是课前预习和课堂认真听讲，课后复习巩固和自学的学生偏少。主动找机会学习英语和说英语的学生比率相当低。在激发学习英语兴趣方面，绝大部分学生希望教师使用多媒体教学和多开展英语课外活动来提高他们学习英语的兴趣。关于学生学习英语过程中遇到问题时，大多数学生选择积累起来经常复习，创造环境有意识运用和忽视不理的也有一部分学生。遇到困难时，大部分学生选择请教同学，少数主动请教老师和自己查阅有关资料和参考书。
四、调查的分析
综合调查结果分析，主要存在以下方面问题：
1、学生方面
学生学习英语的问题可以归纳为“四缺”：缺目的、缺兴趣、缺信心、缺方法。
农村地区，人们思想观念不积极，读书无用不如出去打工，在这些观念的影响下，部分学生学习无目的，更不知学英语干何用。部分学生是迫于家长或老师的压力而学习，惰性十足，学习兴趣低下。尤其是英语这种语言学科。这是“缺目的”。
七年级学生刚接触英语时有新鲜感，对英语兴趣较浓，但随着学习难度加大，词汇过多、课文过长，学生渐渐跟不上老师的节奏，慢慢失去学习英语的兴趣，到最后干脆放弃学习。这是“缺兴趣”。
由于小学英语教学的不均衡，学生英语基础参差不齐，有些学生会对英语学习失去信心乃至丧失兴趣，从而产生放弃的念头；加之现在许多独生子女，他们自小在溺爱的蜜瓶中长大，心理脆弱，受不了挫折，学习遇到问题，自暴自弃，懒于思考，懒于练习，从而导致恶性循环。这是“缺信心”。
农村初中绝大部分学生采用死记硬背的学习方式来学英语。他们背单词、背课文、背语法、甚至背题目。除此之外，就是做大量英语题，通过做题学英语。这样，违背了语言学习的特点，失去了语言的交际性。这是“缺方法”。
2、英语教师方面。
由于现在学生还是要通过考试入学，在中考的指挥棒下，农村初中英语教师英语教学重教材、重讲解、重传统、重优生。
农村学校受社会经济条件限制，缺少现代教学资源。“一本教材，两支粉笔，三尺讲台，四十分钟”就是我们的真实写照。从备课到上课，日复一日，年复一年，不管教材内容符不符合学生学习实际，教科书上出现的单词短语、句型结构、语法现象，再枯燥再乏味，也得灌。这就是“重教材”。
教学过程中，以教师为中心，教学目标的制定、教学过程的推进都以教师为“主体”。平时都是老师讲，学生听、记、背，把学生当做被动接受知识的容器，压制了学生好思、好动的天性，渐渐打击了他们积极参与课堂的积极性，学习英语兴趣也慢慢消失。此所谓“重讲解”。
虽然现在农村初中都配有一些多媒体教学设备，但这些仅限于教师上公开课、观摩课时使用，平时利用率不高，大部分教师基本上只运用最传统的教学手段，没有给学生直接的体验，不能更好地激发学生学习英语的兴趣。此所谓“重传统”。目前学生学英语只是为了考试，教师教也只是为了应试，教师教的仅限于考试考的，为了尽快出成绩，出好成绩，教师一般喜欢把注意力集中在班上英语成绩好的。课堂教学中，包括平时的辅导中，也只注重这些优生。许多英语基础差的学生，缺少学习与训练的机会，得不到应有的合理评价，特别是来自老师的鼓励性评价，所以他们体会不到英语学习的乐趣，逐渐失去兴趣，以至于最后放弃英语学习。此所谓“重优生”。
3、学习英语的环境方面
当前，农村学生家庭整体素质不高，对孩子的教育管理缺少有效的方法指导，对孩子的个性发展缺少有效关注，对孩子的健康成长缺少关注，对孩子的英语学习更是无能为力。而农村初中学校英语课又是在专业师资力量不足、教学条件不充分、教学实验较少、经验更为缺乏的情况下开设的，存在许多问题，尤其是学生学习英语兴趣的培养问题最为突出。同时，学生缺少获取课外英语学习资源的途径，缺少学习、使用英语语言的环境。
五、建议
综合上述实际调查和具体分析，我认为初中生学习英语的兴趣与其各方面的条件因素有直接联系，教师在不断完善自己业务水平的同时，还应强化素质教育，通过各种手段来激发学生的兴趣和潜在智慧，使师生的水平都能得到很大的提高。随着社会的发展和素质教育的深入，今天的英语教学已经不再像往日一样，只是为了应付一张试卷的“哑巴英语”。培养和激发学生学习兴趣，让他们敢说英语、能说英语、会说英语，打下良好的语音、语调和语感基础，这才是我们英语教师的责任所在。现实的教学实践使我深深明白：英语教师不仅要能说一口流利的英语，还要能运用例如背顺口溜、讲故事、唱歌、跳舞、画画、比赛、游戏、情景表演等多种多样，生动有趣的教学手段，这样才能真正做到把教学内容与学生的兴趣点结合起来，学生才能因为教学内容的吸引而兴奋起来。只有这样，我们的英语教学才能更具科学性，才能更加符合语言学和初中生心理发展的规律，在全面提高学生素质的同时，让他们的个性得到最大限度的发展，从而为社会培养出更多、更广、更优的接班人。
附《初中学生英语学习兴趣调查问卷》表
初中学生英语学习兴趣调查问卷
一、性别：（）男（）女
二、年级：（）七年级（）八年级（）九年级
三、英语成绩：（）很好（）一般（）差
1、你喜欢学英语吗？为什么？（）非常喜欢（）喜欢（）一般（）不喜欢 原因：
2、你学习英语的主要动力是什么？
（）个人兴趣爱好（）考学需要（）社会就业需要（）家长老师意志
3、你认为影响你英语学习兴趣的主要原因是什么？
（）个人原因（）教师原因（）课程内容本身（）设备环境
4、你认为现在初中英语教学主要存在什么问题？
（）教师水平有限（）学生自身问题（比如基础差，兴趣低等）（）教学模式呆板（）教学与实践脱离
5、你认为哪些措施可以有效激发学生的学习英语兴趣？（）使用多媒体等教学手段（）开展英语课外活动（）教师多鼓励帮助（）强调英语学习的重要性
6、你喜欢老师用什么方式上课？
（）主要用英语（）主要用汉语（）中英结合
7、你认为初中英语教学中什么环节最重要？
（）单词和句型运用（）语法（）听说能力（）阅读和写作能力
8、在学英语中，你遇到的主要困难是什么？（）听力（）口语（）语法（）阅读（）写作
9、你经常以什么样的学习方式学习？
（）课前预习（）课堂认真听讲（）课后认真复习（）自学
10、你会主动寻找机会学习英语吗（如：收听、收看英语节目，自觉做英语课外习题等）？
（）经常（）有时候（）很少（）从不
11、对学英语中出现的错误，你会怎样对待？
（）积累起来，经常复习（）创造环境，有意识运用（）忽视不理
12、学习中遇到困难，你会怎样？（）主动请教老师（）请教同学
（）自己查有关资料和参考书（）不请教任何人，不会就不会
13、日常生活中你是否积极主动说英语？
（）不好意思，不说（）大胆地说，不顾忌（）别人说才说
14、你认为在英语学习过程中，你有什么好的学习方法或经验 注：
1、请各位同学在以上自己选择的（）内打“√”。
【关键词】大学生 非英语专业 英语词典 调查 分析
【中图分类号】G623.32 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2015）02-0005-03
一、问题的提出
Rubin和Thompson（2009）在《怎样成为更加成功的语言学习者》一书中指出，能够促进学习者获取语言知识的有效资源共有五大类，即教师，课本，词典，语法参考书和媒体资源。英语词典是英语学习者在英语学习过程中的重要工具书和参考资料，它的合理使用有助于开发学生的英语思维和独立解决问题的能力，从而培养他们的自主学习能力。基于此，根据国家教育部制定并颁发的《大学英语课程教学要求》，结合我校教学和学生实际，我校在《大学英语教学大纲》中对学生的英语词典使用能力做了三个层面的要求：能借助词典阅读与专业有关的英文杂志，掌握中心意思，理解主要事实或结论（阅读理解层面）;能借助词典完成一般性写作任务，即能描述个人经历、感受、情感和发生的事件（书面表达层面）;能借助词典将难度略低于课文的英语短文译成汉语，理解正确，译文达意（翻译层面）。
然而，在笔者所在的普通高校，非英语专业学生大部分学生来自农村和小县城，受各种主客观因素影响，在实际教学中，笔者发现学生在对英语词典的认识态度、使用频率和策略方面存在许多误区和问题，这严重影响了学生的英语自主学习积极性和效果。基于此，笔者就我校非英语专业大学生英语词典使用情况做了以下研究。
二、研究目的
国外对词典使用的研究主要涉及对词典种类、使用频率、使用目的和使用策略等，但其研究对象主要针对西方的语言学习者。随着对语言学习者和英语词典使用有效性的关注，国内学者对此进行了一些相关研究，其中针对词典使用的论文有涉及学生对英语词典使用情况的调查研究（郑洪波 2005），对使用种类的研究（郎建国，李晋 2003），对使用目的的研究（孟臻， 邵星华 2005），对运用策略的研究（赵卫 2004;史彬彬，潘攀 2005）等。总体而言，上述研究结果对于了解国内学生英语词典的使用情况，帮助学生有效使用词典提供了一定现实参考价值和实践意义，但可以看出，国内的现实研究大多针对研究内容的某个方面，将指导英语词典的使用与培养、提升非英语专业学生英语自主学习能力相结合的研究还不是很多。本研究主要调查非英语专业大学生在英语学习过程中英语词典的使用情况，具体包括以下几个方面：
（一）学生英语词典的拥有情况
（二）学生使用各类英语词典的频率
（三）学生英语词典的使用策略
笔者通过对调查情况的整理和数据分析达到详细了解学生在英语词典使用过程中存在的问题，从而提出贴近我校学生实际的有效使用英语词典的合理建议，提高学生自主学习能力和学习效率。
三、研究方案的制定与实施
（一）研究对象
本研究是在四川省成都师范学院进行的，其研究对象是本校2013级非英语专业心理咨询、公共事务、物理教育的教学班共208名学生， 调查在本学年度的第二学期进行，此阶段，这些学生已对大学英语学习形成初步认识，其自主学习能力处于可塑和培养状态，因而选其为调查对象具有一定的现实研究意义和实践价值。
（二）研究过程与方法
目前学生常使用的英语词典包括纸质词典、电子词典和手机自带、下载词典，根据不同性质和功能又可分为英英词典、英汉词典、双解词典和汉英词典等。为了详细地了解学生对这些词典的拥有情况、认识态度、使用频率和使用策略等情况，笔者在本研究中主要采用了问卷调查和个人访谈两种形式对学生的英语词典使用情况进行研究，其具体研究过程如下：
（三）问卷调查
结合我校学生实际笔者设计了调查问卷，问卷共包括29个问题，其中，单选题20个，主要涉及到词典的选择、使用频率等方面，多项选择题共9个，主要围绕使用目的、策略而设计。问卷共发放208份，除11份问卷填写不符合要求外，共回收有效问卷197份，调查问卷有效率为94.71。
（四）访谈
为了进一步了解影响非英语专业学生英语词典选择和使用的主要因素，笔者采用了个人访谈方式进行了进一步研究。在实施过程中，笔者在所调查的研究对象中随意抽取了20名学生分别进行面谈。以下是一些面谈内容的部分摘录：
当问及“是否对各类英语词典的功能、特性有所了解和认识？”时，学生甲说，“我不是很清楚具体有哪些英语词典，一般都是老师要求使用才会购买。至于他们分别有什么功能和特性我也不是很清楚”;当问及“是否经常使用掌上电子词典、手机自带（下载）词典？和为什么？”时，学生乙说到“现在的网络很便捷，我在高中时就开始使用手机自带和下载的词典了，它能帮我很快地查阅到我不认识的生词含义，操作简单，使用方便。好多同学都喜欢使用手机上的词典，不喜欢纸质词典，它太重，不仅携带麻烦，而且查单词时比手机费时”;当问及“在何种情况下使用英语词典？”时，学生丙说“一般我都是在阅读过程中遇到不认识的单词时才使用词典，有时写作时不知道那个单词时也会使用汉英词典”;而学生丁则坦言道“遇到生词我一般问同学，不喜欢查词典”。 通过访谈，笔者发现学生欠缺对各类词典的认识和理解，大多依赖一键式电子或手机上的词典，在词典的使用方面仅停留在查生词，知晓其汉语释义的简单层面。
四、研究结果与分析
（一）英语词典的拥有情况
在问卷所列的第2-5题围绕着学生英语词典的拥有情况而设计，包括不同词典的拥有数量、选择购买和使用各类词典的原因等。通过整理分析此类问题的相关调查数据发现学生在英语纸质词典与电子词典（掌上电子词典、手机自带或下载词典）的拥有率方面存在很大差异。在关于词典拥有种类的调查中，结果发现，在197份有效问卷中，有29名学生没有任何类别的英语词典;拥有电子词典的有42人，占21.3;拥有手机自带或下载词典的高达109人，占55.3%;仅有8.6%的学生（共17人）拥有一本纸质词典，即平均每12名非英语专业学生才拥有一本英语纸质词典;此外，英英词典拥有率为19.3%，英汉词典拥有率为47.8%，双解词典和汉英词典的拥有率分别为13.2%和19.7%。此结果表明，非英语专业学生的纸质词典拥有率很低。结合访谈分析其原因主要有以下几个方面：其一，非英语专业学生对语言学习的要求不高，在课程教学中也没有提出学生必须熟练地使用英语词典进行语言学习的要求;其次，大多数学生认为在学习过程中使用纸质词典查阅词汇较麻烦，不及电子词典和手机词典携带便捷，查阅快速，因而即便在偶尔使用词典时也极少选择使用纸质词典;此外，有相当一部分学生认为手机上网下载和查阅词典不仅便捷，而且也是种流行和时尚。
（二）英语词典的使用情况
1.英语词典使用频率情况
问卷中第6-8题以及第13-19题主要关注的是学生英语词典的使用频率情况，此问题根据莱克特（Likert Scale）量表结合本校学生实际情况而针对英语学习过程中的阅读、书面表达、翻译、三个方层面而设计，包括A总是、B经常、C有时、D很少和E从不五个选项。其数据统计和整理结果见表1。
表1：英语词典使用频率（%）
表1反映出学生在使用英语词典过程中的几个现象：学生在阅读时使用英语词典的频率较高;在书面表达（写作）和翻译时情况一般。结合访谈分析照成这些现象的原因有以下几个方面：
大多数学生在阅读时使用英语词典主要是为了查明阅读时所遇生词的含义，为阅读扫清障碍。从表面看，学生借助词典理解的文章中心意思，完成了阅读任务。然而笔者认为学生在阅读时使用英语词典的高频率现象反映出学生他们在阅读过程中存在着不正确的阅读习惯，这不仅大大地降低了阅读速度，阻碍了阅读理解的整体连贯性，而且影响了对学生在阅读中通过推敲上下文猜测生词的能力的培养。而就词汇学习而言，在阅读时查生词释义的方法并也无法从根本上达到将生词转换为被动词汇，最终变为主动词汇的目的。
学生在书面表达和翻译过程中英语差词典的使用频率不高。通过访谈了解到学生使用词典时目的比较单一，大多用于查生词释义，而且往往只看一条词义，不关注其它相关释义、语法特征和例句，因而不知道如何借助词典在不同的语境中选用最贴切的单词和最符合英语表达习惯的短语，更有效、灵活、贴切地运用于书面表达中。
2.英语词典使用策略情况
笔者在参考史耕山，陈国华（2007）对英语专业学生英语词典使用情况调查的基础上，结合我校学生实际情况，对非英语专业学生的英语词典使用策略进行了八个方面的调查（问卷调查第20题），即，A=只查看第一释义;B=只查看前几个释义;C=查看所有释义;D=查看后记忆其中文释义;E=查看后记忆其英文释义;F=查看后记忆其中、英文释义;G=查看后摘抄其中、英文释义;H=查看后摘抄其中英文释义和典型例句。统计整理问调查结果如下：
表2： 英语词典使用策略（%）
从表2统计结果可以看出，大多数学生（67.95%）习惯于查看生词后记忆其相关中文释义，此项调查结果与对“查找易懂释义策略” 的西方研究结果较为类似，同时与史耕山，陈国华（2007）对英语专业学生英语词典使用情况调查中的策略调查结果接近，这说明作为第二语言的习得者，中国学生在语言认知方面更倾向于关注能直接获取中文释义，这样能简单、快捷地帮助他们获取所需信息。在统计中笔者发现有29.85%的学生在使用词典时只查看第一释义，这一结果远远高于史耕山，陈国华研究调查中的学生比例，这反映出非英语专业学生对词汇的学习认识存在明显误区。在关于摘抄做笔记方面的调查结果令人堪忧，从统计结果可以看出非英语专业学生使用英语词典时只简单地使用英汉对等策略而忽略了词汇的搭配和运用。
（三）思考
针对以上研究结果及分析，结合我校学生实际，笔者就如何促进学生有效地使用英语词典，提高学生自主学习能力和英语学习水平做如下思考：
非英语专业学生在选择和购买词典时存在极大的盲目性，对各类词典的功能和特性缺乏基本认识，随着网络的发达与完善和手机的普遍使用，他们大多数选择方便、快捷的电子词典，尤其是手机自带或下载词典。这类词典功能单一，大多只有发音或简单释义，缺乏例句、用法等功能。由于电子词典的屏幕小，显示有限，学生在使用时往往只关注前几个释义，对所查阅词汇的各类释义和用法鲜有对比，这些不足和缺陷会极大地影响学生的英语思维和学习效率。基于此，笔者认为，在学生进入大学英语学习的初始阶段，教师应在所授课班级对各类英语词典的功能、特性进行详细地介绍，指导学生进行区分和选择，从而购买适合自己的英语词典。
Cowie（2002）指出，词典使用是指“用户应该拥有，并通过习得具备的有效检索和充分利用词典的各项技能”。何家宁（2003）认为，对学生进行词典使用的指导和训练应该是外语教学的一个组成部分，学生使用词典技能的提高将使他们能更有效地运用词典所获取的信息，从而促进他们的外语学习水平和能力。学生使用词典的能力不是与生俱来的，就非英语专业学生而言，使用英语词典的习惯和能力尤其需要长期地专门指导和培养。在本次调查中发现，大多数学生即便购买了词典，但不知道或极少认真学习阅读词典的前言、使用说明和附录等内容。在使用时目的比较单一，对英语词典的认识大多停留在注音和释义方面，且大多只关注前面几条释义，不注重比较和分析。基于以上使用误区，笔者认为大学英语教师应把指导学生使用英语词典融入课内、外教学中，如，开设英语词典使用策略
（下转第8页）
（上接第6页）
方面的专题讲座，举行系列各种与使用、培训英语词典相关的第二课堂和竞赛活动等。
六、结语
（一）主要发现
本文对成都师范学院非英语专业大学一年级学生的英语词典的使用情况开展了调查和分析。调查发现大多数学生对各类英语词典的功能、特性缺乏一定的认识和了解，因而在选择购买时存在极大的盲目性;此外，相当一部分学生在使用英语词典的过程中存在许多误区，主要表现在只关注所查阅词汇的发音和中文释义，而忽略对用法的比较和分析等。可以看出，以上问题在很大程度上影响了学生自主学习能力的培养和提升。
（二）研究局限及未来研究方向
随着科学与网络信息化的不断发展进步，英语学习词典的发展呈现出很多新的趋势。由于笔者经验不足，水平有限，本调查研究还存在以下一些局限：如，广泛使用电子词典和手机自带、下载词典对学生使用传统纸质词典影响程度究竟如何？如何通过指导学生有效地使用各类英语词典来提升他们的英语自主学习能力？基于以上问题，在今后的研究中我将进一步进行英语词典对非英语专业学生提升英语自主学习能力的实证研究，以期对国内外相关研究进行有益的补充。
【参考文献】
[1]Cowie， A.P. English dictionaries for foreign learners： A history[M].Foreign Language Teaching and Research Press， 2002.
[2]Rubin，J. & Thompson， I.怎样成为更加成功的语言学习者 [C].外语与教学研究出版社，2009.
[3]何家宁.词典使用研究述评[C].上海：上海外语教育出版社， 2003.
[4]郎建国，李 晋.英语学习词典使用情况调查与思考[J].北京第二外国语学院学报，2003（6）.
[5]孟 臻，邵星华.中学生英语词典使用指导初探——从两次大学新生的调查谈起[J].基础教育外语教学研究，2005（3）.
[6]史彬彬，潘攀.英语学习词典使用状况调查结果分析[J].山西煤炭管理干部学院学报，2005（3）.
[7]史耕山，陈国华.英语专业学生英语词典使用情况调查[J].外语研究，2007 （1）.
[8]郑洪波.非英语专业大学生英语词典使用情况调查分析[J].
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