高职商务英语论文

摘要:商务英语作为我国高职院校一个起步较晚的专业,教学中教材的选用随意性较大。在高职教学改革的大潮中,《商务英语》作为该专业一门核心课程,其教材建设问题急需探讨和改革。本文从《商务英语》课程的定位和教学目标入手,以《新编剑桥商务英语》为例,探讨了高职商务英语专业《商务英语》课程教材建设中应注意的问题。以下是小编精心整理的《高职商务英语论文 (精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

高职商务英语论文 篇1：

寓高职商务英语专业职业素养培养于商务英语课程教学之中

摘 要： 职业素养对于高职学生的职业生涯发展有着重要的作用，因此成为课程教学需要重视的新内容。本文以商务英语专业的职业素养的要求为本，探索在商务英语课程教学中如何实现专业人才培养方案中的职业素养的培养，希望为高职课程教学改革提供一个新的视角。

关键词： 职业素养 商务英语 课程改革

高职教育发展至今已几十余载，从课程建设到人才培养再到如今的职业素养的培养和养成。高职教师也从课程教学的改革开始关注更隐形的教育，即在课程中如何实现专业职业素养的培养。SanFrancisc曾定义职业素养是人类在社会活动中需要遵守的行为规范，是一个人在职业过程中表现出来的综合品质①，体现一个社会人在职场中成功的素养及智慧。职业素养所涵盖的范围比较广泛，不仅包括劳动者的道德品质素养与科学文化素养，还包括劳动者的专业技术素养、身体素质、心理素质等②。随着人才培养和毕业调查的推进和积累，高职教师发现在学生的职业生涯中，技能和知识只是其中很小的一部分因素。学生能否顺利地完成人生的重大转变取得较大的成就，能否具有较强的市场竞争力，能否实现人生价值，与他们的职业素养有着重要的关系。有些学者把这些素养描述为隐性的，也就是在人才培养过程中看不见、摸不着的。近年来，人才培养方案对于职业素养培养的描述越来越清晰，教师开始尝试将这些隐性的职业素养教育融入课堂教学，达到更好的培养效果。

一、高职商务英语专业职业素养的内容

1.商务英语专业就业岗位分析

针对毕业生岗位群的调查分析结果，在课程开发专家指导下，企业相关管理人员、业务骨干和资深教师共同进行工作任务与职业能力分析，确定本专业的主要就业岗位是商务助理、商务翻译、外贸类岗位群。需要具有良好的思想品质和职业道德，能胜任涉外行业一线工作岗位，会商务翻译、国际贸易，具备较强的英语语言应用能力与跨文化交际能力的高素质技术技能人才。下表所示为本专业对应的工作岗位及能力要求：

由上表可见，专业人才职业素养的培养最终还是要与相关课程相结合，主要还是落实到学生在校学习时间最多的课程学习中。

2.商务英语专业职业素养的内容

鉴于以上就业岗位的工作要求和素质要求分析，商务英语专业职业素养构成体系可概括为以下四个方面：

职业知识(包括英语知识、商务知识和商务礼仪);

职业意识(爱岗敬业、诚实守信、吃苦耐劳和积极主动学习意识等);

职业行为习惯(文明整洁、守规守时和务实高效);

职业能力(语言运用能力、跨文化交际能力、网络应用能力和可持续学习能力)。

由此可见，职业素养重在“养成”。要让学生在接受知识和技能教育的同时“养成”良好的职业素养，就要将职业素养养成与专业能力培养统一到人才培养目标中。学生在校的三年中，时间大多用于对课程的学习，所以职业素养的养成融入到课程教学之中是可行之道。

二、职业素养在商务英语课程教学中的培养

1.商务英语课程目标

专业的人才培养方案中已经明确了职业素养的内容，专业各课程首先要做的便是将可以结合的职业素养表述到课程培养目标中。根据以上所述之职业素养，商务英语的课程目标中有明确的表述，培养“熟悉并掌握当代商务理念和国际商务惯例，提高商务工作的基本素质，为以后从事商务工作打下基础”。“教学效果评价采取学习历程的学习成果评价，注重学生过程性学习效果，培养学生学习自主性、国际化的视野和吃苦耐劳的职业素养”。

2.课程教学过程中的职业素养的培养

在本课程目标的指导下，教学过程中职业素养的培养主要尝试在教学评价中实施。本课程对终结性的课程考核方式进行了改革，实施学习历程成果为本的形成性评价方式，以实现更好的职业素养的养成。该形成性考核过程贯穿学习的始终，包括学习成果预设、学习成果实施和学习成果评价三个阶段。对应的专业职业素养的养成过程将伴随教学评价的整个过程，即对应为职业素养的提出、职业素养的培养、职业素养的养成评估。

首先，预设学习成果。这个阶段是教师在学习成果预设时明确提出哪些职业素养是学生应该养成的，即给定目标，有的放矢。

根据商务英语的教学内容，教师将教学内容任务化，让学生明确地知道在整个学习阶段需要实现能完成哪些任务的学习目标。在教学开始前对这些任务成果进行设计，提炼出学生完成这些任务应该掌握的知识能力、技能和对应工作任务的职业能力。在学习成果设计过程中，学习成果的内容体现了商务知识和语言在任务中的应用能力，例如：学习任务“公司年会的活动安排”，教师可以预设成果是学生以小团体为单位完成一次真实接待客户经理的年会安排的策划和汇报。这个预设的学习成果就是学生在学习完这个部分的学习任务后要完成的“记分作业”。要完成这个学习成果任务，需要学生主动学习、团队合作，讨论做出决策，再用英语在课堂上PPT汇报。这些内容教师都将写进任务单，在教学初发放下去，让学生明确地知道学习目标和哪些职业素养能够在这个学习任务的完成过程中养成。下面所示是任务单对于任务目标的详细表述：

知识目标：酒店设施词汇;活动安排的要素;商务文化差异;休闲场所的词汇;基本菜式。

能力目标：能用流利的英语、得体地礼仪和正确的商务态度完成酒店介绍;能向外商介绍商务活动安排;能写邀请函;能介绍基本菜式;能在休闲场所与外商交流。培养自主学习的能力。

情感目标：通过小组合作，体会到合作的快乐;通过接待工作的完成体会与人交流的成就感。有跨文化交际的意识。

职业素养：培养能自主完成任务且吃苦耐劳的职业素养。

其次，学习成果的完成。这个过程即学生在完成预设任务的过程中养成一定的职业素养。

由于预设了任务单，明确了学习的各种目标，成果为本的评价和详细的评价标准就好像让学生“戴着脚镣跳舞”。学生要在课堂学习之余完成相对应的任务，这就让课程教学中职业素养的养成延伸到了课外，让职业素养的养成通过学生的体验完成而不是简单的说教。学生利用教室、寝室、图书馆、教学楼等创设不同情境，学习英语，体验任务，解决问题。特别是团队合作的任务，除了专业知识以外，学生遇到的更多问题都是需要职业素质去解决的。在不断的任务体验过程中，职业素养的培养逐步深化最后达到效果。同时，学生通过任务单上的总结，可以不断自主总结学习情况并互相督促。这个过程是职业素养养成的关键。例如：上述的“年会的安排”的学习成果的完成过程中，非常多的学生都会总结出团队合作的难处，讨论决策过程的能力缺乏等问题。因为都参与了学习成果的体验学习，大家都会看到自己缺失的其实不是英语知识或是商务知识，因为这些知识的或是技能的东西是可以通过百度解决的。学生感觉最缺的是合作的能力或是决策的能力或是主动性等，而这些便是职业素养的体现。只有在完成了这个任务后，学生才能得到职业素养的提高，但是要真正完成培养或是养成，还需要一个过程，在完成若干个学习成果的过程后。

最后，学习成果的评估。这个过程即是检验学生职业素养是否养成的阶段。

学习历程成果为本的形成性考核的一个最大特点就是评估不是在学期末进行，避免了评估的时效性差的特点。因为学生的学习成果是在学习一个阶段后上交的，于是教学评估就分成了阶段性的。评估阶段根据评分标准，教师和学生将会共同承担评估者的角色。教师的评估往往是在学生在任务单上的自评和所上交的成果的基础上对学习目标的达成和职业素养的养成进行评价。例如：上述的任务的PPT汇报，学生得到的不仅是个分数，还有语言模块的得分、商务技能模块的得分和职业素养达到与否的建议。下一步则是反馈，在及时反馈阶段，仍然以学生为主体，教师呈现部分学生的有代表性的成果，进行评价;学生也进行共同讨论。通过这种师生、生生的讨论总结，达到评估的基本目的。通过一个一个的阶段性的评估意见，学生才能明确自己的那些素养需要提高，及时修正;也正是通过这样的评价方式，高职学生才明确地知道要完成工作需要的不仅有知识和技能还有职业素养，要更好地完成工作任务则需要较全面的知识、技能和职业素养，而评估的过程让教师也能转变观念，不仅传道授业还要“授之于渔”。

三、结语

“一带一路”给商务英语专业学生带来了更多的职业发展的机遇，这些机遇让高职商务英语专业对于核心职业素质的培养更重视。这项长期而系统的工程必须商务英语课程体系中的课程来全面提高学生就业所需的核心职业素养。商务英语课程通过改革课程评价方式达到了更好地贯彻专业职业素养的培养的目标，为专业人才的培养起到了良好的支撑作用。这些探索能为商务英语专业的其他课程的职业素养的培养提供了有借鉴价值的参考。

注释：

①王志娟.寓高职商英专业学生隐性职业素养教育于精读课堂教学之中.

②杜芳林.浅谈商务英语专业学生职业素养的培养.

参考文献：

[1]杜芳林.浅谈商务英语专业学生职业素养的培养[J].学术研究，2016(12).

[2]冉晓莉.ESP需求分析视角下的高职商务英语学生职业能力培养[J].成都示范学院学报，2013(5).

[3]王志娟.寓高职商英专业学生隐性职业素养教育于精读课堂教学之中[J].广东交通职业技术学院学报，2013(8).

[4]徐小芳.从商务英语人才的职业素养谈高职商务英语人才的培养[J].科学时代，2014(23).

[5]杨梅.核心竞争力视角下商务英语专业大学生职业素养刍议[J].才智，2014(13).

作者：吴亚琴

高职商务英语论文 篇2：

谈高职商务英语专业《商务英语》课程教材建设

摘要:商务英语作为我国高职院校一个起步较晚的专业,教学中教材的选用随意性较大。在高职教学改革的大潮中,《商务英语》作为该专业一门核心课程,其教材建设问题急需探讨和改革。本文从《商务英语》课程的定位和教学目标入手,以《新编剑桥商务英语》为例,探讨了高职商务英语专业《商务英语》课程教材建设中应注意的问题。

关键词:高职;商务英语;教材建设

在著名职业教育专家姜大源教授提出“高职教育新理念”之后,借湖北省高教学会高职专委会开展的全省高职院校专业建设、课程建设、教材建设、师资队伍建设合作与交流活动之机,仙桃职业学院(以下简称“我院”)从2007年起进行了一轮教育教学改革。其中,教材的变化最为明显。原来使用的本科教材或内容陈旧、理论性强的教材,逐渐被以就业为导向原则开发的项目型高职高专新版规划教材所替代。这些教材编写理念与模式的变化,极大地促进了教学理念与模式的变化。特别是工科专业以能力为本位的项目课程模式及以工作任务为中心选择并组织的课程内容,使培养的学生更能适应人才市场的变化和工作岗位的要求。然而,对于像商务英语这样的专业,除了专业技能模块的课程,如《制单实务》,比较容易以对应的市场工作岗位如单证员的典型工作任务为中心来开发教材,其它的英语语言基础模块或商务专业知识模块的课程,则由于它们对应的是一个大的岗位群,相对而言,较难开发出具体的、职业针对性强的教材。因此,如何根据商务英语专业人才培养目标和商务英语课程的教学目标选择教学内容,并根据该内容选取或开发最具实用性的《商务英语》教材,成为《商务英语》教师最关心的问题。目前,在高职院校的商务英语专业中,最为广泛使用的教材就是经济科学出版社引进的由英国Summertown出版社出版的《新编剑桥商务英语》。这套教材是否适合学生需要,适应市场需求,是一个急需解答的问题。

一、《商务英语》课程的定位和教学目标

商务英语以英语为媒介,以商务知识为核心,强调语言能力与商务知识的结合。因此,商务英语专业的人才培养目标应该是:“具有扎实的英语知识和技能,掌握宽广的国际商务基础理论和相关实务工作能力的复合型人才。”该培养目标提出了三个层次:语言方面要“具有扎实的英语知识和技能”;专业方面要“掌握宽广的国际商务基础理论”;商务实践方面要有“相关实务工作能力”。这三个层次在商务英语专业课程设置上则体现为一年级的英语语言基础课程,如《综合英语》;二年级的商务英语专业课程,如《国际贸易实务》;三年级上学期的专业技能课程如《制单实务》,等等。在不同的学年和学期,学生也有不同的考证目标。如第一学期的“英语应用能力考试”,第二学期的“大学英语四级考试”,第三学期的剑桥商务英语初级或全国国际商务英语认证考试一级,第四学期的剑桥商务英语中级或全国国际商务英语认证考试二级,第五学期的外贸职业资格证书如单证员、报关员,等等。根据大致的要求,每个学生在第六学期的毕业实习之前,至少应持有一种英语水平证书和一张职业资格证书。

纵观整个课程学习和考试安排,结合商务英语专业的培养目标,《商务英语》课程应该是将英语语言技能和商务知识结合得最紧密的一门综合核心课程,最好在第二学年开设。该课程不仅应当帮助学生掌握必要的商务知识,更重要地是要培养学生在各种商务环境下熟练运用英语知识和技能的能力。我院采用的该课程教材是《新编剑桥商务英语》初中级,分别作为第三和第四学期的《商务英语》学生用书。

二、《新编剑桥商务英语》教材的特点

1.权威性

作为英国剑桥大学考试委员会组织编写的教材,其权威性是众多商务英语学习者和广大商务英语教师选择的一个重要原因。这一教材的权威性不是因为它是bec考试的指定教材,而是因为它的原创性、正规性、知识性、材料的真实性和内容的综合性。该套教材的内容都引自英、美等英语国家的报刊杂志、商务函件的原文,磁带是英国专家录制的。这些内容通过听力、阅读和写作,向学生传输有关世界上一些著名公司的真实情况和实际的工作场景,使学生在训练英语技能的同时,增加对商界、对行业、对职业的了解。

2.教学方法的多样性

《新编剑桥商务英语》每单元的内容都是在真实的商务背景下,通过听力、阅读和写作等基本语言训练,再贯穿于小组活动、讨论、解决问题、角色扮演等综合活动,培养学生在实际工作环境中运用英语解决问题的能力。该教材淘汰了传统的“以语法为纲,词汇为重点”的旧模式,采用了“直接交际法”、“情景模拟法”、“任务驱动法”和“案例法”等活泼有趣的方式,要求学生在具体的听和说的过程中,掌握相应的词汇、术语、句型和语言结构。这样的教材编排,能更明显地吸引学生的注意力,使课堂变得轻松活泼。

三、关于《商务英语》教材建设的几点想法

《新编剑桥商务英语》的优势仍不能满足新形势对于《商务英语》教材的要求。以下是笔者对于《商务英语》课程教材建设的几点想法。

1.教材不是通用的、不变的,每一位教师都应有一本自己独特的教材

笔者认为,教师应摆脱对教材习惯上的依赖。在教学中,不能指望从某一本教材中找到全部学生需要、整个市场需要的教学材料。每一位教师应根据自己区域的市场、学院、专业、课程、学生的特点来确定教学目标,根据教学目标制定教学大纲和计划,根据计划确定教学内容,然后根据教学内容选择最实用的教材。这本教材不是一本单纯的学生用书,而可能是几本书的内容的综合,可能是行业人员的工作笔记,也可能是某公司的年度报告或从网上下载的相关的行业新闻视频。换言之,就算是同一高职院校商务英语专业的同一个班级,由两位不同的教师来讲授《新编剑桥商务英语》的同一个单元,课堂的内容虽有重复部分,但也应该不尽相同。学生手上的《新编剑桥商务英语》只是部分课堂内容的载体,更多的知识和技能应该由教师以更灵活的方式呈现给学生。这也是目前“高职教育新理念”对广大教师的高要求。

2.教材的开发应融入职业道德教育的内容

职业道德教育是职业教育的核心。在日益激烈的市场竞争当中,人们越来越重视能力的教育,从原来的“知识本位”发展到现在的“能力本位”,却往往忽视了职业道德教育。把职业道德教育贯穿于专业知识和技能教学全过程,并在专业课讲授内容中融进职业道德内容,使学生树立正确的职业观,培养良好的职业素质和社会责任感,是高职学生德育的主要内容。

3.教材中应增加一些开放性的课后思考题

老式的教材十分注重“双基”训练,《新编剑桥商务英语》也是如此。而新式教材在练习的设置上应由基础性向能力性转化。练习题应体现知识性、趣味性、能力性、开放性和时代性的特点。设置一些开放性的思考题,不仅能培养学生的鉴赏能力、思辨能力、发散思维能力,还可以把课本知识与课外知识、理论与实践有机结合起来,以有助于学生开展研究性学习,彰显出很强的针对性和时代感。另外,还可以在教材中增加一些相关的经典案例罗列,鼓励学生课外查阅资料,既激发学生的兴趣,又有助于学生对课本内容的深层理解。例如,在学习“公共关系”这一单元中,教师可将一些典型的如蒙牛公司应对三鹿“三聚氰胺事件”、丰田公司的“召回门”事件、富士康“跳楼门”事件等列举出来,让学生去探知这些公司是如何化解这些危机的,或者提出他们化解危机的建议。

以上所述仅为笔者对于《商务英语》教材建设的一些个人见解。教材建设是一项重要而严肃的工作,需要每一位教师发挥主观能动性,也需要行业人士的参与。若仅凭教师或其他相关人员个人的主观经验,没有依据一种科学标准和原则来衡量选择,其后果是可以想象的。所以,制定出一套科学、合理、实时的教材评估体系,也是摆在广大学者面前急需完成的任务。

参考文献:

[1]邱晓红.高职“国际商务英语” 项目课程校本教材开发的思考[J].镇江高专学报,2007,(2).

[2]咸修斌,唐文龙.关于商务英语教材建设的思考[J].山东工商学院学报,2007,(10).

作者：陈雪丽

高职商务英语论文 篇3：

课程思政融入高职商务英语教学模式分析

摘 要：随着当今社会对思想政治教育工作的愈加重视，在高职商务英语教学过程中，需要将课程思政融入其中，在保证学生能够掌握英语知识的同时，帮助高职学生树立正确的价值观、人生观和世界观，为高职学生的全面健康发展打下良好基础。目前，课程思政融入高职商务英语教学存在诸多不足，难以发挥课程思政在高职商务英语教学中的作用，亟须采取措施促进课程思政与高职商务英语教学的有效融合。鉴于此，本文主要对课程思政融入高职商务英语教学的必要性进行分析，探究课程思政融入高职商务英语教学的有效路径，以期为高职商务英语教学的发展提供有利依据。

关键词：商务英语教学;课程思政;必要性;有效路径

近年来，随着我国教育事业的持续发展，高职商务英语教学面临着更高要求，既要培养学生的商务英语应用能力，又要培养学生的道德品质，使其能够充分满足社会发展对人才的要求。虽然课程思政融入高职商务英语教学是新课改的重要环节，但在教学实践中许多方面存在不足，比如教学方法不合理，教学内容不符合学生实际生活等，再加上其他因素的影响，使得课程思政融入高职商务英语教学的效果不够理想。因此，有必要深入分析课程思政融入高职商务英语教学的必要性，探究课程思政融入高职商务英语教学的路径，提升高职商务英语教学的整体水平。

一、课程思政融入高职商务英语教学的必要性分析

(一)满足思政教育工作的需要

思政教育是高职教育中的重要部分，但是高职院校的思政教育课程体现出较强的理论性，难以调动学生的学习积极性，无法保证高职院校思政教育的整体效果。同时，在高职院校的发展中，学生群体发生变化，不同学生对思政教育的需求不同，想要保证高职院校思政教育的效果，必须加大创新思政教育的力度，落实立德树人理念[1]。

(二)满足商务英语教学的需要

作为高职院校比较重要的一门语言课程，商务英语对学生的未来发展有着重要的影响，需要将英语技能传授给学生，且需要向学生教授国际语言、国际文化，以及语言背后蕴含的文化道德观、价值观和人生观等。高职商务英语教学的内容较多，比如广告、外贸术语、商务函电、国际文化等。

(三)思政教育与商务英语教学相互促进

商务英语教学能够为思政教育提供新的教学途径，并创新教学方法，思政教育能够对商務英语教学的方法进行引导，促进学生形成健康的价值观念，实现两者的相互促进、共同发展。目前高职商务英语教学的方法呈多样化发展态势，常见的包括多媒体教学、英语电影模仿、小组讨论、口语比赛等等，能够与思政教育进行有效融合，从知识、素质、精神等多个方面对学生进行教育教学。教学过程能够体现学生的主体地位，调动学生的学习积极性，使学生能够保持良好的学习习惯[2]。

二、课程思政融入高职商务英语教学的现状分析

随着素质教育的深入发展，高职商务英语教学逐渐暴露出一定不足，必须充分了解其中存在的问题，以做出合理改进，促进课程思政在高职商务英语教学中的有效实施。通过深入了解高职商务英语教学发展现状可知，问题主要集中在几个方面。

教学模式比较传统。在传统的教学模式中，教师比较重视培养学生的英语技能，对英语的综合应用缺乏重视，未能考虑到中华传统文化在教学活动中的渗透，导致学生缺乏良好的家国情怀和高尚的道德品质，不利于学生的全面健康发展。显然，将课程思政融入高职商务英语教学的过程中，需及时革新传统教学模式，保证课程思政融入的合理性及有效性。

学生文化自信缺失。随着全球化、信息化、网络化的迅速发展，以微信、微博等为代表的新媒体逐渐成为学生的新宠。新媒体的出现也使得文化的表现形式和样貌发生了根本性的变化，进而给学生文化自信带来了前所未有的挑战。诸多高职学生对国外文化的关注度较高，认为国外文化是一种时尚，对中华传统文化缺乏重视，导致学生缺乏中国文化意识，缺乏民族文化自豪感。同时，市场经济的迅速发展，带来了利己主义、拜金主义、享乐主义等消极思想，进而在一定程度上导致部分学生价值观出现错位。显然，在课程思政融入过程中，需认清这几方面的问题，确保在高职商务英语教学中增强国家、民族自豪感。

教师缺乏思政教学经验。在高职商务英语教学中，教师难以找到英语教育和思政教育的契合点，将思政内容渗透到英语教学中，对评价学生的思想意识形态存在忽视，导致英语教育与思政教育的结合面临着阻力，因此难以提高学生的英语水平及德育素养[3]。因此，教师需注重自身素质水平的提升，总结思政教学经验，合理科学地应用到高职商务英语教学过程当中，从而促进高职商务英语教学质量水平的提高。

部分教师缺乏社会主义核心价值观和职业道德。社会主义核心价值观是思政教育的重要内容，教师应该将其融入高职商务英语教学中的方方面面，使同学在学习商务英语的同时也具备一定的科学精神、法制意识、公共参与等核心素养。部分教师并不能够很好地践行社会主义核心价值观，时常出现品行失格、师德败坏缺少职业道德的问题，很容易对学生产生严重的负面影响。

三、课程思政融入高职商务英语教学的有效路径分析

认识到将课程思政融入高职商务英语教学非常有必要，但从现状来看，课程思政融入高职商务英语教学中有待完善的地方较多。因此，需明确课程思政融入高职商务英语教学的路径。

(一)注重教学内容的灵活性及创新性

我国历史悠久，许多优秀的传统文化都具有较好的育人价值，教师可以将中华优秀的传统文化融入高职商务英语教学，起到良好的育人作用，引导学生将所学的内容内化为自身的行为和思想。教师可以选择视频与图片相结合的教学方法，不断优化教学内容，通过更加灵活和创新的教学内容来调动学生的学习积极性，实现课程思政融入高职商务英语教学的目的。具体来讲，可以在新课导入的时候，将有关教学内容的图片展示出来，以此激发学生的学习兴趣[4]。例如在学习“cultural difference”这一知识内容时，将国内学生课堂的图片与国外学生课堂的图片收集起来，之后对图片进行展示和对比，使学生能够了解不同国家在文化上的差异。同时，可以利用图片对比国内外的饮食文化，也可以对国内外的婚礼方式进行对比，这不仅能够提高学生的学习热情，还可以帮助学生更好地理解国家之间的文化差异。可以设计有关中西方文化差异的习题，启发学生进行深入思考，使其能够充分感受到中华优秀传统文化的魅力，同时还可以利用英语进行文化交流。最后还可以选取China Daily、学习强国、TED演讲、英语流利说、扇贝阅读等学生感兴趣的热点话题融入教学，提高学生的积极性。

作者：张丽丽