计算机远程教育论文

计算机远程教育是指利用计算机和通讯线路通过计算机和网络实现交互式的学习,实现名师共享、名校共进,学生只需有一台电脑,一台调制解调器和一条电话线即可成为网络学校学生。以下是小编精心整理的《计算机远程教育论文 (精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

计算机远程教育论文 篇1：

关于多媒体技术在计算机远程教育中的应用探讨

摘要：计算机远程教育是随着计算机信息技术的发展而出现的新型教育方式。这一教育模式最为显著的特征就是，教学活动不受时间、空间的约束。随着多媒体技术在计算机远程教育中的应用，推动了计算机远程教育的进一步发展。基于此，本文首先简要分析了多媒体技术与计算机远程教育的概念与特点，随后分析了多媒体技术对计算机远程教育的影响，以及现阶段多媒体技术应用存在的缺陷，最后对多媒体技术在计算机远程教育中的应用策略进行分析，以供相关人士交流参考。

关键词：多媒体技术;计算机远程教育;应用探讨

引言：

信息技术与多媒体技术的发展，使得教学活动打破时间与空间的限制成为了可能。教师与学生可以通过对互联网技术的应用，获取大量的教学信息与资源，这使教育资源得到了最大化的开发与应用。随着远程教育的进一步发展，使其由最初的广播电视远程教育转变为计算机远程教育，而多媒体技术在其中的有效应用，则使其得到了更为有效的推广与应用。

一、多媒体技术的概念与特点分析

(一)多媒体技术的基本概念

所谓媒体，是指对信息或物质进行传递、承载的某种媒介或载体。通常情况下，媒体可分为储存媒体、感觉媒体、传输媒体、显示媒体以及表示媒体等五种类型[1]。在计算机技术中，媒体主要起到信息传输与存储的作用;这些信息主要包括，影音视频、语言文字、图片等形式。而多媒体技术则是指，借助计算机技术对媒体各种功能的科学化整合，使计算机获得了展现不同媒体形式的能力，并可以对各类信息进行合理化的储存与管理，进而使信息可以通过多种形式，且更为生动、直观地展现在用户面前。

(二)多媒体技术所具有的特点

1.综合性

综合性是多媒体技术最为显著与基本的特征。多媒体技术所具有的这一特点，可以实现对信息数据等资源的有效处理与整合，从而有助于信息资源在多媒体中的充分展现。

2.双向性

双向性是多媒体技术的核心特征，也是多媒体技术与其它媒体技术相区别的重要特点。多媒体技术实现了个人与计算机的双向交流，这使得在教学过程中，教师可利用多媒体制作课件，并通过多媒体向学生进行展示与教学;而学生也可以在可以根据自身的学习需求，自行通过计算机与多媒体获取学习资料，进行学习。

3.控制性

所谓控制性是指以计算机为中心，对各类信息进行必要的处理与控制，并借助多媒体，根据相关的要求使信息、数据或资料可以呈现出一些思想与特征。

二、计算机远程教育的基本概念与特点分析

(一)计算机远程教育的基本概念

计算机远程教育又可称为遥距教育、或是远距教学，它是指利用计算机互联网技术的一种教学模式。它有效地摆脱了时间、空间以及教学资源的束缚，并有别于传统的面对面教学模式[2]。因为在采用远程教学时，可以不需要对上课时间、地点进行特殊的规定，使得教学的自由度极高;而学生也可以选择通过计算机、智能终端设备、辅导专线等多种渠道进行自主学习。计算机远程教育，是以多媒体技术作为载体，利用互联网信息技术开展的一种便捷性的教育模式。

(二)计算机远程教育所具有的特点

将计算机网络技术、多媒体技术作为开展教学活动的途径与工具，以实现整体教学过程的教学方式，便是计算机远程教学。与传统教学方式相比较，计算机远程教育的中心依旧是学生与教师，教学目标依然是指导学生掌握并熟练运用相关的教学知识。但计算机远程教育仍具有其自身的特点：首先，远程教育是以教师为主导、学生为主体进行教学的;它强调对学生自主学习能力的培养，以及对开发式教学模式推广。其次，计算机遠程教育的教学环境是由计算机、互联网、课堂所组成的，与传统教学环境相比，远程教育受地点与空间的影响较小，且教学氛围更加轻松。第三，远程教育的教学资源以电子讲义、多媒体课件为主，且具有形式多样、便于存储与阅读的特征。

三、多媒体技术对计算机远程教育的影响分析

(一)有助于丰富计算机远程教育资源，调动学生的学习兴趣

尽管当前的计算机远程教育得到了长足的发展，但其在教育资源配置方面仍存在不足，无法有效满足实际的教学需求，进而使远程教育的进一步发展受到了严重限制。而将多媒体技术应用其中，则可以对文本、图像以及其它形式的学习资料与教学资源，进行整合与处理，并制作成生动、形象的教学课件，之后将制作完成的课件上传至网络教学平台，以供学生下载与学习。学生所下载的相关课件与学习资料，不仅可以当作远程教育的教材，还可以为各学科提供丰富的教学视听素材，以便学生可以更为全面的进行学习[3]。同时，借助多媒体技术对真实的课堂教学环境进行模拟，可以为学生构建更为生动、丰富的视听学习环境，以此对学生的学习兴趣进行调动，使学生可以主动参与进教学活动当中。

(二)对教学模式进行有效创新，并使学生与教师间的距离拉近

将多媒体技术合理的应用于计算机远程教育当中，可以对教学模式进行有效改进与创新，并进一步降低时间、地点等因素对远程教育的约束，使学生可以随时随地，不受时间与地域限制的接受远程教学的指导;同时，还可以引导学生对学习时间进行合理、科学的自我安排，有助于对学生自主学习能力的加强培养，并对个性化学习、碎片化学习等新教学理念进行了充分体现。

有效利用多媒体技术，不仅可以实现远程教育的实时教学功能，还可以使离线教学这一形式得到应用，使得远程教育更加灵活化。而在远程教育的实时教学模式下，教师与学生可以借助网络技术同时参与教学活动，并可以与教师进行即时交流;同时，学生还可以与教师进行教学信息的及时互动与反馈，而教师可以针对学生的学习效果对教学方式进行及时调整，以便保证教学效果与质量的有效提高。在远程教育的离线教学模式下，学生与教师可以利用网络传输功能，进行教学资源的共享与传递，教师可随时将学习资料上传至教学网络平台，以方便学生的使用学习，这使得学生的学习更具灵活性，从而进一步提高学生的学习效率。

四、现阶段计算机远程教育中多媒体技术应用存在的缺陷

(一)学校方面对相关技术的认知存在误区

在将多媒体技术应用于计算机远程教育时，部分学校认为有效开展远程教育需要一次性建成校园网络，这种想法也在实际的校园网络建设中得到体现。但在实际的互联网发展过程中，多媒体信息技术的发展速度是极快的，并具有较高的折旧率。这导致校园网络的使用率低下，进而使校园建设的投入与教学效率之间存在严重的问题;同时，部分学校对“技术的本质是服务于人”的理念，并没有进行深入的认识，这使得学校方面只是简单地加大对远程教育以及多媒体技术在软、硬件方面的投入，但却没有为技术的使用者，即教师提供完善的技术培训，这使教师无法将教学内容及时转化为多媒体教学课件，进而导致远程教育缺乏教学资料与内容的问题严重，这对计算机远程教育的稳定发展是极为不利的。

(二)教师的教学理念并没有得到改进与更新

随着新教学改革的推进，使教育工作者一直在对“满堂灌”一类的传统教学方式进行改变，并对教育理念进行了全面的更新。而在进行计算机远程教育时，也同样需要教师对自身的教学方式与思想理念进行创新。部分教师在进行远程教育时其思维形式、教学手段等，仍然被局限在“粉笔与黑板”的课堂教学观念中，教师严重缺乏计算机技术与教学软件的应用能力。与此同时，多媒体与计算机信息技术也是在继续发展的，如果教师没有及时对新技术进行了解与掌握，则会在实施远程教育时处于一种被动的状态，并使教师产生教学压力，进而导致教师参与计算机远程教育的积极性降低。

(三)过度追求多媒体教学

在实际的教学活动中，部分教师深陷传统教学理念之中，改变不易;而另外有一部分教师则过分追求多媒体教学，忽略了教学的目标是提高学生学习兴趣，使学生对教学知识进行掌握与运用[4]。尽管多媒体技术可以使远程教学活动变得生动、有趣，但并不代表所有的教学内容都适用于多媒体技术，比如在对哲学问题进行讲解时，运用多媒体技术所获得的教学效果可能并不理想。此外，有些教师因具有良好的计算机与多媒体技术应用能力，使自身陷入过分追求课件精美度的误区，虽然耗费了大量的时间与精力，但对于教学效果只起到简单的辅助作用，并没有使多媒体技术的优势得到充分发挥。

五、多媒体技术在计算机远程教育中的应用策略

(一)注重对教师进行多媒体技术的培训

教师是多媒体技术应用下，计算机远程教育中的重要核心，在对教学资源进行整合以及远程教育技术有效运用的过程中，教师具有重要的引导作用。但现阶段，教师对于多媒体技术的应用却存在诸多问题;一部分教师对多媒体技术的态度是“不理解、不掌握、不应用”，而还有一部分教师则“滥用”多媒体技术，使其教学效果没有得到有效发挥。因此，对教师进行相关培训，加强其对多媒体技术的深入认知是极为重要的。为有效开展相关的培训工作需从两方面入手，其一，针对教师计算机应用技术的不足之处进行培训教学，帮助教师对各类远程教育平台的使用方法进行熟悉与掌握，并指导教师掌握多媒体课件的制作技术与方法，并使教师理解在计算机远程教育中，多媒体课件的重要价值与作用。其二，要使教师懂得虽然多媒体技术在远程教育中具有非常重要的作用，但也只是教学的一种辅助技术，它的作用是帮助学生更好的对教学内容进行理解，因此不应再多媒体技术中过多消耗精力与时间。

(二)为计算机远程教育构建完善的教学资源数据库

计算机远程教育是一个完善的教学系统，而此教学系统中需要吸纳大量的多媒体教学资源，以便远程教育可以正常、稳定的开展与运行。因此，为远程教育构建完善的教学资源数据库，并加强对教学资料的有效管理是极为重要的。而为推进这一工作的顺利进行，应从以下两方面入手：一是要建立有效的信息管理系统，以便实现对多媒体教学资料的重复利用与管理，并给予教师相应的升级权限，这样可以使教学资料得到及时的更新与调整。另一方面，则需要对教育系统与数据库进行有效的安全管理[5]。当校园网络受到病毒侵害或黑客攻击时，会对远程教育的基本功能造成损害，并影响数据库的正常使用，甚至会使数据库中的信息资源被删除。因此，需要提升远程教育系统的安全管理功能，并加强数据信息库的安全防护能力，这样才能促进远程教育的进一步发展。

(三)推进多媒体技术与计算机远程教育的进一步融合

随着多媒体技术与计算机远程教育的全面应用，使得远程教学资源的丰富性得到有效提升，并提高了计算机远程教育的教学效率与便捷性，因此具有极为重要的教育发展意义与价值。在实际的教育工作中，多媒体技术与计算机远程教育已进行了初步的融合，并在远程教育领域中得到了大范围的应用。但现阶段，两者的融合深度仍旧不足，使部分多媒体教学信息在计算机远程教育中的呈现效果极为不理想，多媒体信息在远程教育中的传输效果应得到提升，而数据安全、保存等方面的问题也需要及时处理，以便保证远程教育的稳定性与高效性。

为有效解决现阶段远程教育中存在的技术问题，需要使多媒体技术与计算机远程教育进行更为深入的融合，以便提高系统终端对不同类别教学资料与信息的整合能力，并对不同的数据信息进行及时、科学的分类与整理，以便使数学信息传输的流畅性得到有效提高，并保证终端设备在对教学资料与信息进行处理时，其质量不会受到严重的影响，同时保障数据信息传输的安全性与稳定性进行[6]。进而使计算机远程教育得到进一步发展与推广。

六、结束语

综上所述，计算机远程教育的出现，使得传统教育环境与方式发生了翻天覆地的转变。随着多媒体技术在计算机远程教育中的应用，使远程教育得到了更为全面的发展，但其自身存在的一些应用问题也被暴露在外，急需改善与调整。因此，在实际的教育发展过程中，应针对现阶段计算机远程教育存在的缺陷，采取相应的解决措施，并制定更为长远的发展规划。同时，注重对教师多媒体技术与远程教育技术的培养，并为计算机远程教育构建更为良好的环境，对学生的学习兴趣进行有效的调动，使得计算机远程教育的质量得到更进一步的提升。

参考文献：

[1]王晔.计算机多媒体技术在中职课堂教学中的应用探讨[J]. 计算机产品与流通， 2019， 000(009)：P.255-255.

[2]刘煜，刘睿，金鑫，等.计算机网络化与多媒体技术在临床教学管理中的应用研究[J]. 继续医学教育， 2018， 32(11)：28-29.

[3]阿亚提古丽.浅谈计算机多媒体技术在教学中的应用[J]. 信息记录材料， 2019， 020(001)：125-126.

[4]李跃慧，赵国昌.探讨多媒体技术在远程教学中的应用[J]. 黑龙江教育学院学报， 2018， 037(004)：44-46.

[5]张霞霞.多媒体技术在现代远程教育个性化学习中的应用研究[J]. 吉林广播电视大学学报， 2019， 000(009)：66-67.

[6]许可.计算机多媒体技术的应用现状与发展前景[J]. 轻松学电脑， 2019， 000(006)：P.1-1.

作者简介：

米建霞，(1981-6月-15日)，漢，女，山西阳泉人，山西广播电视大学阳泉分校助理工程师，硕士，研究方向：计算机方面的新技术在网络教育上的应用。

作者单位：山西广播电视大学阳泉分校

作者：米建霞

计算机远程教育论文 篇2：

探讨计算机远程教育如何实施交互性教学

摘 要：该文重点分析了交互性教学过程、计算机远程教育理论基础，计算机远程教育意义，要求老师起到正确的引导作用;在老师与学生之间建起沟通的桥梁;充分利用各种不同的交互媒介;积极建设良好的计算机远程教育环境，采取必要的措施，加强在计算机教育过程中应用交互性教学的能力。

关键词：计算机远程教育 交互性教学 应用 研究

计算机远程教育，又被叫做远程教育或者远距离教学，它打破了时空上的限制，充分利用互联网以及电视等媒体传播型教学形式，与传统课堂式教学模式有所区别。一般都是业余进修的学生应用这种教学方式。因为无需到指定的位置上课，学生们在任何时间段任何地点都可以学习。

1 交互式教学所具有的重要意义

1.1 交互式教学法的基本内涵

我国从20世纪70年代起，出现了一种新型的教学方式，叫做交互式教学法，它的纲架为语言功能，对交际能力进行重点培训，又叫做交际法，或者叫意念法，即功能。网络的教学研究专家Berge曾经提供了关于交互远程教学环境的重要定义：在某个学习环境当中，交互是指多个个体之间的双向型交流，主要目标是完成规定的学习任务，建立和谐的人际关系。所以，从老师和学生的角度来看，交互式教学属于一种学习活动，是接收和反馈信息的主要方式。交互式教学法要求以学生为中心，重点强调语言式教学方式，老师所提供的语言材料应该是真实并且有意义的，让学生们在真实而自然的语言环境中进行学习。在教学过程中，需要根据特定的语言功能来开展教学任务。而交互式教学法也对教学流派的特点和优势进行吸收，具有一定的优势和非常独特的风格。Palincsar在1982年就提出了交互式教学，随后又对这种教学方式进行了研究。这种教学方式起初以支架式教学思想为基础，是一种对学生阅读策略进行训练的方式。如今人们也在计算机远教育教学实践中进行应用。

1.2 交互式教学法所具有的积极意义

交互式教学方法在计算机远程教育实践中，对学生们的自主学习能力进行重点培养，学生们的学习效率提高了。计算机远程教育情感因素也得到加强。广泛性是计算机远程教育最主要的特征，与此同时，也是计算机远程教育的软肋，远程教育的对象范围很广，没有个别的针对性，仅仅关注了单独的群体，在对学生进行具体教学的过程中，缺少必要的情境性和情景性教学，每次教学教育过程都是以当时的情景为基础，教育活动如果远离具体的情景，教育活动的意义性也就没有了，实际上，现在的远程教育模式没有充分重视教和学的感情因素，也没有充分考虑到接受者与讲授者之间的感情问题，这种教学过程属于流水线形式的，心灵的转向教育由机械化教育所取替。尽管远程教育可以利用大屏幕进行面对面沟通和交流，但是却很难精确的把握住个人的情感。

2 交互性教学在计算机远程教育中应用的理论基础

2.1 人机交互性三维分类模型

在研究和分析远程教育交互性教学过程中，专家施维尔设计了一种非常有名的人机交互性三维分类模型：包括通道、功能和交互水平3种，通道包括声音、触感屏与鼠标、键盘，功能包括航行、查询、步调与确认，交互水平包括互动、策动和应动。他的观点是，尽管教育媒体不同，交互性的重点也各不相同，不过，主要目的都是为了提升学生们在学习过程中的主动性与参与性。进而使学生的学习兴趣不断地提升。在人机交互性三维分类模型当中，任何媒体在任何交互活动中，都有一个循环周期，这种循环周期始终是被动的，作为媒体的一方要处于先发制人状态，而人类仅仅是作出一种反应来;人的行动处在先发状态，就叫做策动性交互教学，策动性交互教学的地位是支配性;而互动性交互教学主要是指一种平等的地位，这种平等是人与系统之间的，每个人都有可能把交互周期启动起来，进行相关的交互性行动。

因材施教的个别化教学对远程教育交互性教学来说非常适用，学生们可以参考自身使用交互媒体的情况，以及自身的学习进度来自由地安排本身的学习进度和时间，充分把学生们的兴趣调动起来，让学生们始终占据学习的主动性。而且，老师也能够脱离简单的重复性劳动，利用交互媒体在教学的研究和设计中投入更多的精力和时间。

2.2 建构主义学习理论

建构主义学习理论是远程教育交互性教学的理论基础。建构主义教学理论观点是学生们进行学习时，外界环境对他们会造成比较大的影响，这也是对认知主体进行主动和积极建构的过程，并不是指对外界信息进行非被动记录的过程。

不过，要实现建构过程，需要交互性环境给予必要的支持，此类交互性环境包括4个部分，即协作、情景、意义建构和会话，在计算机网络远程教育互动性教学为基础，从技术角度建立一个交互性学习环境。

对计算机远程网络教育包括3部分：首先，这个教育需要一个自由的交互环境。因为网络资源具有无限性、共享性和适时性，学生需要主动对知识进行建构，并且需要非常丰富的学习资源，学生们可以自由地对信息进行选择和筛选，把原有的经验和知识相互结合起来，根据以往的知识和经验重新建立起新的信息，使学生们建立起新的知识和认知系统。再者，计算机网络教育能够提供更加广泛的合作交流空间。

3 计算机远程教育有效实施交互性教学的策略方法

分析和研究建构主义的4大要素可知，构建主义教学过程包括会话、思考和情景三部分，针对不同的教学时空差距、对象、目标进行不同的调整，这主要通过交互性教学给予体现。在进行教学时，需要针对教学资源条件情况和学生的特点作出不同的安排。

3.1 提升老师的带头羊作用

师生之间的距离是传统课堂教育与计算机远程教育之间最大差别，由于这些学生对知识没有充分掌握，并且都分散在各地。老师在这样的网络环境下，充分发挥引领作用，采取教学对话的方式帮助学生进行学习。

3.2 对学生主体地位给予必要的重视

老师在计算机网络远程教育过程中，应该针对学生们提出的相关问题提出解决方案。学生与老师在计算机网络教育过程中，始终都处在分离的状态，师生之间的情感不牢固，学生们根本不信任老师。如果在进行网络教学过程中，老师没有及时回答学生提出的相关问题，就会使学生产生很强烈的不安感，学生的学习积极性和兴趣会大大下降。

3.3 重点建设网络学习环境

在交互网络教学过程中，计算机远程教育应该提供相应的学习环境，使学生与老师之间的距离感消除，应该积极建立一个适合学生学习的校园环境，让学生们在网络环境学习的过程中，能够体会出非常浓重的校园文化，尽管学生们处在网络的虚拟环境中，学习的积极性却非常高。

3.4 老师应该对学生进行辅导，实现实时交谈的目标

教学时空分离是计算机远程教育的主要特征，这在实现计算远程教育方面具有极大的可能，也使远程教育师生之间相互沟通和交流出现较大困难。不过，随着不断地提高现代化科学技术水平，在媒体与媒体之间，也增加了相互之间的交互能力，交互性教学可以在师生分离的情况下实现。老师应该及时辅导学生，在这种状况之下，学生为实现彼此间的实时互动，需要充分利用科技的便利性。

3.5 扩大各类网络交流工具的应用范围

伴随各类交流工具的出现，以及科技发展水平不断地提高，在交互性学习中应用各种交流工具，可以充分提高学生的学习效果，也能够加强师生之间感情交流。

利用各类网络的沟通工具，避免单方面进行网络教学授课产生问题，促进双向沟通和交流，充分发挥多向交流的优越性，使交互性教学内容与形式得到加强，帮助学生们接触网络，并且接受网络，逐渐让学生们在网络学习中产生信心和兴趣，从被动向主动学习转变，充分提升计算机远程教育的效率和质量。

3.6 要积极鼓励学生们，利用网络平台进行沟通和交流

师生之间的交互性要通过计算机远程教育来实现，并且需要学生们相互之间进行沟通和交流。通常来讲，学生与学生之间具有很多交互性方式，其中比较简单的办法就是通过论坛来进行。老师在网络论坛上先要建立一个课程学讨论小组，对相关主题进行讨论，每个学生在论坛的学习过程中，都研究和讨论学习的文章内容，并且根据其他学生提出的意见和建议进行评价，所有讨论小组的其他成员都可以看到公式和评论。

网络交流平台给学生们提供了一个实时交流平台，使远程教育在时空上突破了多方面的约束，并且具有简单易行的方式，使学生们的学习兴趣得到充分激发，学生们的学习效率和专业素质得到进一步拓展。

4 结语

总而言之，交互性教学并非相互孤立，属于计算机远程教育的一个分支，由各个方面进行配合和协调。与此同时，要把以人为本的教育理念渗透进计算机远程教育过程中，在远程教育整体中贯穿交互性教学方法。总而言之，交互性教学在计算机远程教育中的作用非常重要，为确保教育品质，要不断地推动交互性教学工作，为学生们的稳定学习打下良好基础。必须经常进行交互性教学建设，才会健全和完善计算机远程教育。学生们在交互性教学方式的影响下，由被动的接受知识向主动探索知识转变，学生们可以进行独立的，个性化的学习。所以，交互性教学的作用非常重要。

参考文献

[1] 覃文飞.基于校园网络的互动式教学平台的设计探讨[J].大众科技，2012(3)：203-204.

[2] 王焕金.在计算机远程教育中交互性教学的应用研究[J].信息与电脑：理论版，2012(7)：204-205.

[3] 刘媛，李冰立.交互式计算机远程教学在农村中的应用[J].出国与就业：就业版，2011(5)：83，90.

[4] 孙海龙.试析交互性教学在计算机远程教育中的运用[J].计算机光盘软件与应用，2012(1)：196-197.

[5] 张艳宁，姜学锋，杜承烈，等.并行交互教学模式在程序设计课程中的应用[J].计算机教育，2013(1)：73-76.

作者：高羽

计算机远程教育论文 篇3：

交互性教学在计算机远程教育中的应用研究

摘 要：计算机远程教育属于一项重要学科，新课改以后多种教学方式被应用到教学实践中，取得了良好的教学效果。计算机远程教育中最常用的教学方式是交互性教学，但在实际教学中发现很多教师并不能将交互性教学应用好。为此，本文将从交互式远程教学概况入手，重点研究计算机远程教育中应用交互性教学的主要方式。

关键词：交互性教学;计算机远程教育;应用研究

随着信息技术的发展，计算机远程教育已经成为现代教育中的重要组成部分，新课改以后，交互性教学被应用到计算机远程教育中，但很多教师并不能很好地应用交互性教学，限制了其作用的发挥。为了改变这种情况，就需要研究交互性教学在计算机远程教育中的应用方式，以便将交互性教学作用发挥到好处。

一、交互式远程教学的概况

1.交互式远程教学的含义

交互式远程教学主要是指两个及以上个体利用计算机技术进行交流与合作，互相学习与交流，完成教学任务，同时构建人际关系。在计算机远程教育中应用交互性远程教学，需要教师、计算机、学生共同参与。教师通过计算机为学生讲解知识，教会学生学习方法;学生通过计算机将教师在教学中出现的问题反馈给教师，同时与教师进行交流，解除疑惑。

2.交互式远程教学的主要作用

第一，计算机远程教育中含有大量的学习资源，无论是教师还是学生都能从中找到自己想要的信息。同时，在计算机远程教育中主要采用的是多媒体形式，其内容丰富新颖，如视频课堂可以对学生的感官产生刺激，加深对教学内容的印象，提升学生学习兴趣。第二，计算机远程教育中应用交互式教学，可以缩短教师与学生在情感上的距离，通过计算机网络，教师与学生的交流也更加方便，完全不受时间与空间的限制。第三，教师也可以通过学生提出的问题了解学生的学习难点，并进行重点讲解。

二、计算机远程教育中应用交互性教学的主要方式

1.重视学生在教学中的地位

学生在教学中的主体地位在计算机远程教育中体现得十分明显。在这一教学中，教师与学生并不处在同一空间中，这就需要教师引导学生提问，并积极回答学生的问题，减少学生在学习中存在的困惑。如果教师不能将学生的问题及时解决，学生就会不信任这种教学，最终失去学习兴趣与耐心。同时，教师在教学中应尊重学生的个性化发展，吸引学生注意力，通过教师与学生之间的互动，提升学生的学习质量与能力。

2.做好教师在教学中的引导作用

在计算机远程教育中教师与学生并不属于同一空间，也不存在教学课堂，更没有学习氛围，学生分布较广，这样就使教师难以全面掌握学生的学习情况，影响教学目标的设定。再加上学生在接受这种教学方式之初会产生不适应感，因此就需要教师发挥引导作用。如在实际教学中，教师可以将教学内容上传至网络空间，并共享给所有学生，同时让学生以小组为单位，共同研讨其中的问题，将学生提出的问题共享到网络中，让所有学生都了解学习重点。这样不仅能带动学生学习的积极性，还能让教师了解到自己在教学中存在的不足，久而久之学生也就对计算机远程教育产生了新的认识，进而达到教学目标，完成教学任务。

3.构建良好的学习环境，注重网络交流工具的应用

在计算机远程教育中应用网络交流工具可以增强教师与学生之间的交流，教师可以及时了解学生的学习情况，学生通过网络交流工具也可以及时解决问题。同时，教师与学生之间的感情也会逐渐加强，学生在学习上由被动学习逐渐转变为主动学习，教学质量也可以得到提升。

4.通过网络平台增强学生与学生之间的联系

在计算机远程教育中应用交互性教学还能增强学生与学生之间的交流，这需要教师为学生创设一个良好的网络交流平台，如学习QQ群或学习论坛等，学生在这种网络平台中可以将自己在学习中遇到的问题提出来，其他学生也可以为其解答，同时学生可以在此分享学习经验，其他学生也能从中获得感悟，这一网络平台的构建不仅可以减轻教师的教学压力，还能增强学生与学生之间的联系，学生的学习动力也可以进一步提升，学习效率会更高。

总之，随着计算机技术的不断发展，越来越多的人开始在计算机远程教育中继续强化自身能力，这时，交互式教学就发挥了重要作用。通过长期实践工作得知，交互式教学不仅可以提升学生的学习兴趣，还能提升教学质量。为此，本文根据教学实践提出一些促进交互性教学在计算机远程教育中的应用措施，以便增强教师与学生之间的联系，进而获得良好的教学效果。

参考文献：

[1]孙海龙.试析交互性教学在计算机远程教育中的运用[J].计算机光盘软件与应用，2012(1)：196-197.

[2]王焕金.在计算机远程教育中交互性教学的应用研究[J].信息与电脑(理论版)，2012(7)：204-205.

[3]曹誉竞，朱佳轩.计算机职业教育教学中交互性教学的应用研究[J].网络安全技术与应用，2014(5)：215，218.

作者：丁纪可