化学教学学习兴趣

第1篇：化学教学学习兴趣

培养化学学习兴趣 提高化学教学效率

九年级化学课程是学生的入门课程，学生由开始时学习热情高涨到后来兴趣减弱，直至普遍对化学的学习感到困难与吃力。原因是他们在学习的过程中遇到了这样或那样的问题，这些问题不能及时的解决，会对他们的学习积极性造成很大的影响，甚至对他们多方面综合能力的培养与综合素质的提高造成不可挽回的损失。化学教学的最终目的，不是要使学生获得多么高的分数，而是要使学生的化学素质和修养得以提高，以适应今后的长远发展和终身学习的需要，培养学生的化学学习兴趣，正是为了激发教与学中居于主体地位的学生，充分调动他们的主观能动性，让他们积极、主动地参与教学活动，领悟、体会化学学习的快乐，在轻松愉快的气氛中，掌握化学基础知识、技能、方法，进而培养能力，形成化学素质，提高化学修养。

一、提高课堂教学语言的艺术性

教师生动形象的语言，往往使学生听得入神、想象丰富。首先，讲课时语言要准确科学;其次，要生动形象。例如：讲述饱和溶液、不饱和溶液与浓溶液、稀溶液的关系时，借助比喻：饱和溶液、不饱和溶液与浓溶液、稀溶液的关系，就好比吃饭饱不饱与吃饭多少的关系，吃饱的人不一定吃得多，没有吃饱的人不一定吃得少。通过这样的比喻，学生就会豁然开朗，饱和溶液不一定是浓溶液，不饱和溶液不一定是稀溶液。又比如，从微观的角度解释化学变化前后物质总质量不变是质量守恒定律的核心内容。将化学变化中原子的重新组合比作学生调座位，有助于对这一核心内容的理解。联想调座位的过程中，学生的类别(男、女生)、人数、体重不变，很容易理解化学变化中，原子的种类、数目、质量不变。通过运用比喻，使抽象的知识变得具体、生动，学生更易于理解所学的知识。

二、用化学实验激发学生学习兴趣

化学是一门以实验为基础的学科，化学实验中各种生动鲜明的化学现象，能激起学生强烈的兴趣和求知欲，能给学生以强烈的感官刺激，增强学生大脑皮层的兴奋性，促使暂时联系的形成。例如：镁带的燃烧、铁丝在氧气中的燃烧，奇型怪状的铜树，不同PH色板与酸、碱、盐的作用等实验现象，使学生感到世界是这样的奇妙。在化学实验教学中创设问题情境，更易唤起学生的探究欲望和探究兴趣。例如：学习二氧化碳和水反应生成碳酸的性质实验，设计这样一个实验问题：盐酸、硫酸中分别滴加紫色石蕊试液，观察到什么现象?在两支试管中分别加入等量的水，在其中一支试管中通入二氧化碳，再在两支试管中分别加入紫色石蕊试液，分别有何现象?又如，学习制备物质的实验，把大实验划分成小实验，先让学生思考每个小实验中的实验要点和要掌握的知识和操作技能。如学习实验室制取氧气的方法，先把大实验划分成：怎样检查装置的气密性?怎样检验氧气?用什么方法收集氧气?再比如：学习制作过滤器及过滤时的注意事项，设置的问题为过滤混有少量泥沙的氯化钠溶液，看谁用的时间最少，看谁得到的溶液最清澈。通过设置实验问题，充分调动学生学习的积极性，使学生不断理解和感受知识产生和发展的过程，同时也培养了学生深入钻研、主动创造的精神。

三、丰富课外活动

根据中学生普遍喜欢化学实验这一特点，平时结合教学内容，或穿插复习学过的内容及相应的实验，随机性地开展课外活动，以便使学生学有所用，活跃思维，提高学习兴趣。例如，利用课外时间，让学生亲自动手做家庭小实验，自制简易净水器、自制水果电池等，从而培养学生的动手操作能力;为了培养学生的实践能力，可利用课外时间组织学生参观，加深对化学知识的理解;如在学习氧气的制取、性质时，可参观氧气厂，亲眼看到制氧的全过程，目睹液氧和固氧都是蓝色的;在讲化肥的制取时，可到化肥厂参观，丰富学生的课外活动;还可进行化学专题讲座、专题报告、开展化学游戏、办化学小报等。通过开展课外活动，提高了学生的实践能力，也密切了化学与生活的联系，从而提高了学生学习化学的兴趣。

四、进行化学史教育

化学史知识对学生有巨大的教育意义。在教学过程中，结合教材，适当地选插有关的生动史实，创设诱人的知识情境，可以很好地激发学生的学习热情。例如，在讲空气的成分时，选插氩的发现史实：英国科学家瑞利从测定出来的氮气密度的微小差异中，经过进一步的研究，发现了一种新元素———氩，这充分体现了科学家诚实的科学态度和精益求精的思维方法。再如，学习碳酸钠的有关性质、用途后，接着向学生介绍我国著名化学家侯德榜在改进碱的生产方面所做出的重大贡献，从而增强学生的爱国热情、民族自豪感，引发学生学习化学的兴趣。

五、培养学生良好的学习习惯

学生学习过程包括预习、阅读、解题和观察、记忆、思维等。如记忆过程，将抽象难记的知识，采用一些窍门记下来。例如：把化合价，酸、碱、盐溶解性表编成“口诀”“、顺口溜”，学生兴趣浓厚，记忆效果就好。学生养成了好的学习习惯，掌握了好的学习方法，知识就能掌握得牢、用得活，就能获得知识内在的乐趣，从而进一步巩固学习兴趣、爱好。

要想让学生在学习中不断的克服他们学习知识过程中遇到的困难和障碍，除从激发他们学习的兴趣入手，我们在教学过程中还要满足学生的学习兴趣，激发学生的学习兴趣，维持学生学习的兴趣，以此提高我们的教学效率。

作者：姜存玲

第2篇：初中化学教学如何激发学生学习兴趣

摘 要： 化学本身就是一项抽象性理论性较强的学科，学起来枯燥无味，学生易产生厌学情绪。只有激起学生对化学浓厚的学习兴趣，调动学生学习的积极性，学生才能满怀激情地参与刮课堂教学中来，才能全面提高学生的化学素养，整体提高化学教学质量。

关键词： 初中化学;学习兴趣;教学质量

1 初中化学教学现状

1.1 学生兴趣相对较低。

学生是学习的主体，书本和教师所讲授的外在知识只有通过学生的学习才能够内华为学生的知识。因此，初中化学教学中必须充分发挥学生的主观能动性，而学生的兴趣是提高学生能动性的主要途径，兴趣对初中化学教学的开展意义重大。然而研究过程中发现，大部分初中生对化学课的兴趣不足，更有部分学生抵触化学课，出现严重的偏科现象。初中化学是理论加实践的学科，需要学生掌握系统的基础知识。而初中化学的理论知识逻辑严谨、知识量大，在理解上存在一定的难度，而很多知识比如分子公式、元素组成等比较难以记忆，因此造成学生对化学课的兴趣较低，化学知识学习的积极性不高的客观现状。

1.2 师资力量配备需提高。

随着教学观念的转变和教学的改革，教师在教学过程中的主导地位逐步确立起来，作为教学过程中重要的能动因素，教师的状况对教学效果具有重要的影响。研究发现，目前很多初中化学教师数量不足，尤其是农村初中，一名教师担任多个年级化学课和一名教师担任多个班级化学课的现象非常普遍，化学教师的工作量大，对教师的体力、精力、注意力等提出很大的挑战，势必对教学效果存在一定的影响。同时部分化学教师在教学水平和教学能力上还存在需提高之处，初中化学教师师资力量存在较大不足。

1.3 实验设施不齐全。

实验课是初中化学课的重要内容，每学期、每年级都要设置一定的实验课，实验课是对理论课的有效补充，实验课与理论课相辅相成，通过实验课能够有效地促进理论课的学习，而实验课需要理论课的指导。研究发现，初中实验课的相关设施不够齐全，比如试管、酒精灯数量不够，乙醇等实验液体和物品不足，严重影响实验课的质量，也不能够保证实验课的安全性。另外还存在部分设施陈旧和破损，部分实验物品过期，给实验课的进行造成很大的难度。实验设施是化学课实验进行的基础，是实验课赖以开展的前提。因此，实验设施的不齐全是初中化学课必须解决的问题。

1.4 教师职后教育不及时。

职后教育是指教师参加工作以后所进行的教育，对教师教学水平的提高具有重要的促进作用。职后教育的形式很多，比如培训、进修、在职学习、脱产学习等形式。研究发现，初中化学教师的职后教育状况很不理想，很多化学教师自参加工作以来没有学习和培训的机会，只有少部分教师参加过学习和培训。初中化学教师学习和培训的次数很少，教師参加培训的范围和普及面很窄，职后教育的缺乏不利于教师及时了解领域内的新思想，不利于教师创新教学的方法和途径，不利于教师教学水平的提高。

1.5 教学管理不完善。

教学管理是对教学过程的管理，管理的目的是为了实现教学目标，而教学管理要严格按照教学规律和特点进行管理。教学管理的内容包括教学计划制定、教学手段选择、教学、课外辅导、教学评价等。教学管理的水平与教学质量有密切的关系，教学管理是影响教学質量的重要因素。研究发现，初中化学教学管理状况有待改善，教学计划的制定缺乏有效的指导，教学过程的开展缺乏有效的监督，教学评价的进行欠缺科学化、客观化，课外辅导的质量也有待提高，初中化学教学管理需要进一步提高。

2 提高认识度，激发学生兴趣

研究过程中发现，部分学生对化学的兴趣不高，导致他们化学学习的积极性不高，注意力不集中，化学知识的掌握不牢固，直接的表现就是化学成绩不理想。认识的客观是造成学生对化学课兴趣不高的重要原因。由于学生不能够建立科学、客观的认识，不能够对化学课的价值和作用进行判断，不能够理解化学教学在知识结构体系中的地位，所以学习兴趣不高。初中化学教学激发学生兴趣的途径很多，比如教师要不断地完善和丰富教学手段，通过教学手段的多样化和新颖性来提高学生的兴趣;教师必须对初中生的学习心理和不同学生的性格进行把握，并有针对性地进行辅导。

3 束缚学生思维

课堂教学是教师以讲为主，给学生思考权和话语权，学生存被动接受的过程中逐渐养成了思维的惰性，思维的变通性和发散性更是受到极大的束缚。有的老师以降低思维难度为由，设计的问题思考价值极低，学生只要答“是”“不是”或“对”“不对”即有的老师以教学时间紧为由，把问题的思考线路设计成一条窄窄的通道，牵着学生的鼻子在通道里跑，防止学生异想天开。有的老师以集体批阅试卷中标准答案要求十分严格为由，把问题的答案一字一句报给学生，要求学生背诵默写，以提高考分，好端端的自然科学课上成了语文听说、默写课，所以应该树立新型的学生观.学生是知识和方法的容器，而是有个性、有潜力、会创造的生命个体一节课中不可能时时处处给学生提供发散思维的机会，但针对教学内容，给学生提供一个或几个发散思维的机会还是有可能的。

总之，学生学习初中化学的兴趣培养与激发不是一朝一夕就能完成的，需要我们以学生为出发点，结合学科内容进行不断的探索与研究。

参考文献

[1]黄薇.新课改理念下初中化学教学改革的思考与探索[J].考试周刊，2010(25)：19.

[2]吴军.浅议初中化学实验探究教学[J]考试周刊，2010(24)：182—183.

[3]刁海生.浅谈初中化学教学开放性原则的几点做法[J].中国西部科技，2010，9(9)：92-93.

作者：张太明

第3篇：提高教学艺术 培养学生学习化学兴趣

摘要：兴趣是学生学习的最好老师，兴趣是学习活动的重要动力，化学课的学习也不例外。在初中化学课堂教学中教师要充分把握学生的年龄特点、学科特点，利用学生的好奇心，想方设法去激发学生学习化学的兴趣，同时通过加强实验教学、改进教学方法、坚持理论联系实际、采用形象比喻、丰富课堂语言艺术等途径不断的去巩固、提升学生的学习兴趣，让兴趣成为学生乐学化学、学好化学的不竭动力。

关键词：化学教学 兴趣 培养 方法

化学是一门以实验为基础的自然学科，教学内容本身有的远离学生生活实际，有的虽贴近生活但抽象乏味。如果我们不讲究教学艺术，不注重调节课堂气氛，就很难激发起学生的学习兴趣。

那么怎样才能激发起学生学习化学的兴趣呢?下面结合自己的教学实际谈几点看法。

一、利用学生好奇心上好绪言课，是激发学习兴趣的首要环节

有趣，是初中生化学兴趣形成和发展的前提。多年的化学教学经验告诉我们，把第一堂绪言课上得生动、有趣，学生学习的兴趣就会大大提高。

怎样才能上好绪言课?在教学设计过程中，要把绪言课的教学重点和难点定格在激发学生学习兴趣和树立信念上。我上绪言课时充分利用日常生活中的种种化学现象给学生设疑，如木柴为什么会燃烧?为什么蜡烛一吹就熄灭，而炉火却越吹燃的越旺?为什么活人的身体是暖和的?为什么人能运动……让学生去质疑，激起他们的兴趣。接着我拿出一张事先做了手脚的白纸贴在黑板上，再往白纸上喷“水”，纸上很快显示出红色的“化学”两字来，顿时课堂上充满了欢乐愉快的气氛。接着我向一位同学借了块手帕，把它浸在“清水”中，然后拿出来拧干用坩埚钳夹着，用酒精灯点火，火苗立即串出来，待火苗熄灭后，手帕却一点都没烧坏，学生们个个惊讶不已。两个魔术把学生的情绪推到高潮，这时我就着同学们急于知道“为什么”的浓浓兴趣，进行诱导：要想知道这其中的奥妙，就要学习化学知识。至此，学生初步认为化学很“好玩儿”，这“趣”的种子已经在“魔术”过程中播在了同学们的心田，这就使我们的化学课有了一个良好的开端。

二、加强实验教学，是培养学生学习兴趣的重要环节

实验对学生的吸引力是相当大的。在化学实验中，颜色变化、气体产生、沉淀生成、燃烧、爆炸等现象能引起学生强烈的兴趣，和探索欲望，鲜明直观的实验现象，是让化学课堂教学充满创造性的关键。

改进演示实验，加强演示效果。如在讲分子的动运时，我把它设计为“铁树开花”：事先截取了几段铁丝，分别在不同的位置缠上了棉花，在棉花上滴了少许酚酞溶液，然后把铁丝固定在玻璃板上，并用钟罩扣住。演示时在表面皿中滴入少量的浓氨水，迅速放入钟罩内，不一会儿棉花团一一变红，视觉效果很好，学生惊叹不已，学习的积极性大大的提高，激发了学生进一步学习的兴趣和欲望。

利用现有设备，积极推行课堂分组实验。如蜡烛燃烧后的探究实验，让学生准备蜡烛、玻璃烧杯，学生情绪高涨，实验时先让学生观察蜡烛的颜色、状态、燃烧时熔化的现象，然后让学生在火焰上方罩上玻璃杯，观察现象。使学生从中得出结论，学习的兴趣得到了较大的提高。

除了做好演示实验和分组实验以外，教师还必须开拓学生的思路，想方设法把教材中的验证性实验变为探究性实验，让学生们边做、边看、边想，再经过分析、归纳和总结，促使他们在深切感知的基础上理解化学反应的本质。

三、新颖的教学方法，是稳定学习兴趣的重要因素

采用新颖有趣的教法，不仅能引起学生的兴奋感和愉快感，而且在这种气氛下学生能牢固地掌握知识。在教学中，我根据教学内容的特点，采用不同的教学方法：如科学探究法、化学游戏法等，收到了较好的效果。如元素符号、化学式、化学方程式等的书写既是重点又是难点，教师可采用游戏法，使学生在娱乐中掌握知识，突破难点。

四、理论联系实际是巩固学生兴趣的重要措施

把化学知识与实际生活联系起来，是培养学习兴趣、提高学生能力的有效办法。如在讲到煤燃烧的条件时，让学生联系生活中的蜂窝煤为什么要做成多孔形的?家里的柴禾为什么要用斧子劈碎?——通过对这些学生大都常见的现象来认知较抽象的化学原理：通过增大可燃物接触面积来帮助燃烧。讲到硬水的软化时，可以联系到烧开水时为什么锅里会出现水垢;在讲到化学肥料的贮存和使用时，结合学生在帮助家长进行生产劳动时已经积累的感性知识反过来学习理论……从而使学生知道，其实在平时的生产和生活中我们大家已经拥有很多的化学知识，今天的学习只不过是把我们平时得到的一些经验上升到更高的一个层次，同时学好化学可以更好的解决生产和生活中的一些实际问题，提高我们的生活质量。

五、恰当形象的比喻是把高深抽象的知识转化为学生易接受内容的灵丹妙药

在化学教材中，有许多概念和理论既抽象又难懂，照本宣科，往往会使学生感到知识枯燥无味，从而影响学生的学习兴趣。如果教师能够借用生活中大家熟悉的事例做恰当的比喻，则可收到事半功倍的效果。如在讲到溶液的均一、稳定性时，我就结合学生生活实际中大家熟悉的糖水的事例设问：将一杯糖水不等分成两杯、三杯甚至更多，每杯糖水的甜度是否相同呢?这样学生对溶液的均一性就很快理解了。再如讲到分子和原子时，我常利用夏天同学们总喜欢把座位拉开一些而冬天总喜欢挤在一起，以此来表示分子和原子间的间隙与温度的关系;讲到分子和原子的质量关系时，用七年级学生的体重是否一定比不上八年级同学?来介绍分子和原子质量的共性和特殊性以此来纠正学生中易产生的分子一定比原子的质量大的错误等。力争使高深抽象的理论、原理转化为浅显易懂、易接受的知识。

总而言之，课堂艺术是授课者必不可缺的基本功之一，学科不同要求不同，化学课堂教师语言也应当像学科本身那样富有变化，有化学味，最大限度地激发和培养学生的学习兴趣，让兴趣成为学生乐学化学、学好化学的不竭动力。

作者：赵军

第4篇：浅谈在化学教学中对学习兴趣培养

荣县乐德职业中学校 晏文斌 电话：13990097356

【内容摘要】充分展现化学的魅力，培养和激发学习化学的兴趣。采用多媒体教学，激发学习热情。重视平时对学生学习兴趣的观察、了解和培养，实行因材施教，分层指导。采用多媒体教学化学教学中培养和激发学生学习化学兴趣的重要性。如何培养,以及一些培养技巧。

【关键词】培养兴趣 能力培养 因材施教 多媒体 体验成功

学习兴趣是学生自身积极主动的去认识和感知周围的世界、并渴望获得文化科学知识的心理倾向。它能促使学生积极主动的去实验探究，钻研问题，开阔视野。可以说学习兴趣是化学学习的动力源泉。对于乏味枯燥、令学生望而却步的化学来说，如何培养学生学习的兴趣，激发其学习动力呢?本人在这几年的初中化学教学中，对于如何培养学生学习化学的兴趣问题初步探讨。

一、充分展现化学的魅力，培养和激发学生学习化学的兴趣

生动活泼的绪言课是学生产生学习兴趣的开始。第一堂化学课尤为重要，把第一堂化学课上得生动、有趣，学生学习的兴趣就会大增。

如何让学生感受到化学是一门既有趣而又与生活实际紧密相联的科学，是化学教师上好第一节化学课的关键。因此，在学习课题《绪言--化学使世界变得更加绚丽多彩》时，我为学生设计了以下两个趣味实验。水能灭火，难道还能点火?播放实验视频：取少量干燥的蔗糖粉末和氯酸钾粉末在石棉网上混合，用玻璃棒搅匀，堆成小丘，加入少量的过氧化钠，滴水，半分钟后，小丘冒出白烟，很快起火燃烧。用火烧过的手帕居然烧不坏?

播放实验视频：把棉手帕放入用酒精与水以1∶1配成的溶液里浸透，然后轻挤，用两只镊子分别夹住手帕两角，放到火上点燃，等火焰减小时迅速摇动手帕，使火焰熄灭，这时会发现手帕依旧完好如初的杯子里冒出白烟?生活的关系，了解我国化学工业的过去与现状，以此激励同学们发奋图强，将来为我国的化学事业贡献自己的力量。这样生动有趣的绪言课的学习在不知不觉中就顺利的结束了。

二、充分利用化学实验来培养和激发兴趣学生学习化学的兴趣

1 新课标强调教学是师生平等交往、积极互动、共同发展与提高的过程，而在传统的教学中，由于多方面的原因，教师忽略了学生的主体地位，因此学生不能生动、活泼、主动和自然地发展。教师上课习惯了“一讲到底”，而学生则是“一听到底”。作为教师尽最大努力设法使学生学会自主性学习，引导他们体验学习化学的乐趣，帮助学生在学习中获得成功并体验成功后的快乐。从而使学生逐渐建立稳定的学习化学的兴趣。

1.创设趣味实验进行科学探究，从而引发学生的学习兴趣

爱因斯坦曾说：对于一切来说，只有兴趣才是最好的老师。没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求知识的欲望。学生就会觉得很累，甚至不堪重负。

当然，教师在化学实验中一定要做好适当有效的指导，学生才能真正动手起来，对所学知识进行组合加工，灵活运用。使学生积极参与，取得成功的满足感。既为学生创新奠定了基石，又培养和激发学生学习的兴趣。

2.改进演示实验，培养学生学习化学的兴趣

传统化学演示实验大多是验证性实验，缺少创新和探究。将教材中的某些验证性实验改为探究性实验，可将学生带入科学探索的情景中，让学生成为了实验的探究者和发现者，使他们处于一种主动探索知识的兴奋状态，这对激发学生的创新欲望、培养学生的学习兴趣所起的作用是验证性实验所无法替代的。

3.以学生为主体，指导探究实验，培养学生学习化学的兴趣

由学生自己来进行方案设计并进行实验操作，对实验的事实加以分析并做出结论。在这样的学习氛围中，学生真正感受到自己是学习的主人。由此激发其主动参与的热情、变“要我学”为“我要学”。充分发挥学生的主观能动性。教师也要融入学生的探究活动中，及时给予必要的帮助、辅导和鼓励。从而发挥教者的主导作用。

4.开发家庭小实验，培养学生动手能力

教学实践表明，家庭小实验的引入使课堂教学延伸至课外，它对激发学习兴趣、巩固知识技能、培养创新能力、开发智力起到一定作用。根据学生自身的特点，结合本校实际，尽可能地做一些有意义的实验。根据学生自身的特点，结合 2 本校实际，尽可能地做一些有意义的实验。例如：在讲《水的净化》时，可做一个“自制净水器”的趣味实验。在讲《酸碱指示剂》时，可做一个“自制指示剂”的趣味实验。将学生带入无比美妙、新奇的化学世界，使他们从这些妙不可言、贴近生活的现象中产生学习化学的渴望之情。再引出新课内容。这样紧紧地扣住了学生的心弦，效果当然要比平铺直叙好得多。家庭小实验的开发，不仅丰富了学生课余生活，使学生扩大了视野，培养了动手实验能力和观察分析能力，而且由于它们与课堂教学内容同步，也对知识的理解和巩固起到促进作用。

三、新型的师生关系是培养学生学习化学兴趣的情感保障

教师应该鼓励学生独立思考，学会接受乃至欣赏学生的不同意见;即使当时回答不出学生的问题，也可以跟学生平等地、心平气和地去探讨。让学生真正成为学生的主人，为培养学生学习化学的兴趣打下坚实的基础。

当然，教师也要有自己的人格尊严，也需要有威信。但这种尊严和威信要靠自己渊博的学识和出色的教学能力去以及真诚对待学生的态度去赢得。要像对待自己的孩子一样去对待每一位学生，真诚的关爱每一个学生，学生才会从内心喜欢上你和你所教的学科。

四、培养和激发学生质疑能力是激发学生学习化学兴趣的重要手段 如何让学生学会质疑呢?我认为首先培养学生质疑的勇气,在此基础上,才能逐渐会质疑。教师在教学过程中注意设疑,并让学生学会质疑。“授人以鱼,不如授之以渔”。在日常教学活动中,教师应充分肯定学生所提出的问题并耐心予以解答,并应以不同的方式肯定并鼓励学生质疑,努力培养学生的自信心。千万不能去讽刺和打击学生提问的积极性，这样学生质疑能力就会逐渐提高。

五、采用多媒体教学，激发学生的学习热情

多媒体技术作为一种新的教学手段，有着其他传统教学媒体无可比拟的优越性，它集文字、声音、图象、视频、动画等多种传播媒介于一体，具有很强的真实感和表现力，把它们灵活地组合到一起，多方位、多角度、多途径地向学生传递信息，让学生亲临其境，亲历其中，得到体验，渲染气氛，以良好的交互性为老师与学生提供生动活泼、灵活多样、丰富多彩的人机交流的教学环境，较好地完成教与学、学与练的全过程，调动学生的学习积极性，激发学习兴趣，具有极佳的教学效果。在初中阶段进行实验的时间是有限的，空间也是有限的，特别是 3 一些焰色现象以及危险性较大的爆炸性实验，用传统的教学手段很难达到预期效果，而借助于多媒体模拟手段，可以使实验形象、逼真，达到事半功倍的效果，如氢气的燃烧及氢气与空气的混合爆炸、硫燃烧、一氧化碳燃烧和还原实验等。再如：第三章《分子和原子》的学习中“如何用分子原子的观点解释化学反应的实质”，可以用两个大小不同的球分别表示汞原子和氧原子，两个大小不同的球挨在一起表示一个氧化汞分子。通过计算机的flash动画功能动态的模拟出氧化汞受热分解生成单质汞和氧气的粒子运动过程，让学生形象直观的理解了化学变化的实质—分子的再分原子的重新组合。Flash动画把微观世界宏观化、形象化，收到了较好的效果。

六、用成功的体验，让学生对学习化学的兴趣能够长久保持。

教师的表扬与肯定显得格外重要，尤其是对那些学习困难的学生取得一次好成绩，教师的一句表扬和赞赏，甚或是一种信任的目光，都会给他们以无穷的力量，使他们兴奋不已。尽可能地给他们提供成功的机会，充分信任、尊重、爱护他们，对他们的点滴进步给予表扬和鼓励，以坚定他们克服困难的自信心。从而使他们乐于学习化学，甚至终生热爱化学。

总之，在教学中，应尽量采取多种方式，注重对学生兴趣的培养，让学生在“乐中学”，“学中乐”，学得活泼、生动，才能充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，提高学生解决实际问题的能力。从而达到实施素质教育的目的。

参考文献：

1.《新课程理念与初中化学课程改革》 吴俊明主编 东北师范大学出版社 2002 2.《新课程教学设计》曹家忠主编 首都师范大学出版社2004 3.《心理学》韩永昌主编 华东师范大学出版社 2005 4.《当代教育学2004年修订版》 作/译者：袁振国 教育科学出版社 2004 4

第5篇：化学教学中学生学习兴趣培养的实践探索

〔关键词〕 化学教学;学习兴趣;课外活动

〔中图分类号〕 G633.8 〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004―0463(2014)10―0082―01

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学生只有对化学产生了浓厚的兴趣，才能迸发出对化学学习的强烈欲望。化学是九年级新开设的一门学科，如何才能激发、培养学生学习化学的兴趣呢?下面，笔者就此谈谈看法和体会。

一、循循善诱，引发兴趣

化学是一门实验性很强的学科，每当做化学实验的时候，学生们总是能够全神贯注地观察每个细节的变化。由于平生第一次接触化学实验，那种因新奇而产生的学习热情更是在实验成功的瞬间达到了空前的高涨。作为授课教师应该抓住时机，因势利导，来诱发学生对化学学习的兴趣。

比如，在做“测定空气中氧气的体积分数”实验时，之前学生只知道人是靠空气中的氧气来维系生命的，但怎样才能证明我们周围确实存在着空气却知之甚少，更别说怎样去测定空气中氧气的体积了。首先我们要证明空气的存在：我们用水往空瓶子里灌，当水把空瓶子里的空气向外挤压时，由于空气不溶于水，受挤压的空气必然要从水中“夺路而逃”，于是水中就会产生气泡，而这些气泡就是原先空瓶子里的空气。其次我们要设法捕捉到一定体积的空气：由于空瓶子里充满了空气，于是瓶子内的体积就是空气的体积。

通过这些实验，我可以明显地体会到，当实验即将开始的时候，由于学生对所要做的化学实验知之甚少，因此既有新奇感也有距离感，脑子里充满了幻想和悬念。这时，授课教师要根据学生这种特有的心态，不失时机地制造悬念，以“引诱”学生从实验所产生的惊奇中，感受化学世界的神秘。

二、环环相扣，激发兴趣

在课堂学习和实验操作等各个相关的环节里，力求达到紧密联系、环环相扣，不断地激发学生对化学的学习兴趣。

比如，二氧化碳是九年级化学教学中的重要篇章，“二氧化碳的制取”也是九年级实验教学中的重点，同时，二氧化碳是我们日常生活中必不可少的物质。因此，如何利用二氧化碳趋利避害，以便更好地为我们人类服务，这是人类需要探究解决的重大问题。我们可以利用固体二氧化碳――“干冰”的特性来进行人工降雨，可以利用二氧化碳不燃烧也不支持燃烧、密度比空气大的性质来扑灭火灾，可以利用二氧化碳来制作碳酸饮料等等。那些有关二氧化碳造福人类的事例不胜枚举。教学中，教师在和学生一起探讨二氧化碳利弊的同时，应将课堂教学、实验教学和社会教学有机结合起来，环环相扣，层层深入，以引导学生积极参与教学探究活动，学会用辩证思维来分析解决问题，并引导学生结合所学的化学知识来审视与之有关的发生在周围的实事和新闻。

三、开展课外活动，增强学习兴趣

人类生活和化学之间的联系非常密切，积极引导学生开展和化学联系密切的课外活动，对激发学生的学习兴趣至关重要。比如，教师可以组织学生开展一些趣味化学的小制作，以激发学生学习的兴趣。诸如，“魔棒点灯”、“空杯生烟”、“清水写红字”、“测定常见物质pH值”等，这些有趣的活动无疑会增强学生学习化学的兴趣。另外，还可以组织学生有针对性地深入到社会实际中，了解社会实际中与化学有关的知识。

托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣”。教师在帮助学生对化学有了一定的兴趣之后，不能让学生的学习目的停留在短暂的、只具有新鲜感的层面上。从中学生的心理特点来看，他们的思维正在从形象思维到抽象思维的过渡阶段，此时化学教师应该引导学生去主动探索未知世界。当学生取得一定成绩时，教师要及时表扬和鼓励，以避免他们的兴趣发生转移。此外，更要设法巩固学生的学习兴趣，使之变为一种长久而稳定的学习动机。有了稳定的学习动机，学生就能专心致志，遇到困难时有顽强的自制力和坚强的毅力，也就能经常、一贯地保持学习的主观能动性，从而达到教育目标。

第6篇：九年级化学教学中学生学习兴趣的培养

摘 要： 初中生处于兴趣广泛、求知欲旺盛的时期，因此能否引导他们正确认识化学这门学科，激发他们学习化学的兴趣，是初中化学教学中一个不可忽视的问题。那么，如何培养学生学习化学的兴趣呢?作者经过在教学中的不断创新和改进，总结出了培养学生学习化学兴趣的方法。

关键词： 九年级化学教学 学习兴趣 培养方法

一、充分运用直观的教学手段，激发学习兴趣

1.充分发挥实验的作用。

化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验具有较强的直观性和感知性，它不仅是帮助学生理解基础知识和运用知识的重要手段，更是提高学生学习化学的兴趣的一个不可缺少的环节。如在讲初三化学序言时，我做了镁燃烧的实验，实验过程中“发出耀眼的强光”，学生从未见过金属会燃烧，而且会发出强光，于是产生了浓厚的兴趣。让学生往石灰水中吹气，过一会儿石灰水变浑浊。这几个实验使学生对化学这门学科产生了极大兴趣。实验能调动学生的手、眼、耳、脑、口等各个器官，在实验时学生思维活跃，态度积极，因此，教师要根据教材要求，多做一些实验，特别是多让学生亲自动手做一些实验。

2.运用形象、生动的比喻，激发学习兴趣。

在化学教学中，教师应根据学生的认知心理、知识水平及接受能力，适当运用形象、生动的比喻，把化学课中的抽象、不易理解的概念“加工”，使学生更好地理解和掌握概念。比如，在学习化学用语的知识时，学生感觉很抽象，不易懂，易混淆。我是这样处理的：例如，问h2o中“2”的意义，学生几乎是齐刷刷地回答：“2个氢原子。”我笑笑问道：“摸摸你的两个耳朵是单独放的吗?”学生兴奋地摸摸，我又问：“这两个氢原子是单独存在的吗?”学生异口同声地说：“不是。”我追问“2”的意义，学生们高兴地说：“一个水分子中有2个氢原子。”我又问：“两个氢原子怎么表示?”学生很轻松地回答：“2h。”运用比喻使抽象的知识变得具体、生动，学生更易于理解所学的知识。

3.灵活运用多种教学媒体。

在化学教学中，灵活运用如挂图、实物模型、投影仪、录像、多媒体等手段进行教学，对学生理解知识起很大的促进作用，也易于培养学生学习化学的兴趣。例如讲分子时，播放有关分子的教学录像，让学生看后了解分子之间有一定的间隔且分子无时无刻不在运动，这样可以将抽象的教学内容变得形象、生动、具体，由此激发学生学习化学的兴趣。

二、多引用课堂外的知识来激发兴趣

学生很难实现“学以致用”这个目标，所以教师要根据实际情况选择适当的课外知识，并进行详解，让学生懂得学习化学知识不仅是为了学习，还可以解决生活中的一些问题，化学与生产、生活息息相关。人们日常生活的衣、食、住、行等无不包含着丰富的化学知识，这是化学的一个显著特点。介绍生活中的化学，不仅能极大地丰富学生的社会常识和生活常识，而且能使学生感受到化学与生活密不可分，活学活用，可有效地激发学生学习化学的极大热情和兴趣。因此，教师在教学过程中应注重介绍与课文内容相关的生活中的化学运用和化学现象。例如：学生通过学习化学，都懂得煤气的成分是ch、h、co，这些物质都是无色无味的气体，但现实生活中煤气泄漏时，有一股难闻的臭味，这使学生大惑不解，理论和实际难于联系起来。若老师在讲到相关内容时稍加点拨：这是厂家为使人们有效地避免co中毒，而特意往煤气里添加了极少量的加臭剂(硫醇)的缘故，则学生会因茅塞顿开而兴趣盎然。

三、强调学习目的性教育

教学实践表明，学生对某些学科缺乏学习积极性，往往是由于对学习这门学科的重要意义缺乏深刻认识。学生学习化学的目的性不强，学习没有压力，也没有动力。针对此，我在教学中，通过典型实例，根据教材自身的特点加强引导，通过教学，让学生了解化学科学是现代科学的重要组成部分;是协调人与自然关系的纽带。帮助学生明确学习化学是为了更好地利用自然、改造自然，最终提高人类自身的生存质量，而不只是为了应付考试;让学生了解化学的现状和将来发展的广阔前景，使他们明确无论从社会的需要，还是从将来个人发展的需要，都应该学好化学。

四、良好的师生关系是提高兴趣的关键

大量的教学实践证明，学生喜爱一位老师，学生自然地会把该老师所教的科目学得很好，因此教师只有真诚地爱学生，多了解、关心学生，和学生建立良好的师生关系，以情感性，以理服人，以心动人，才能使学生感到老师的温暖，主动接近老师，把老师看做朋友、亲人、师长等。这样学生才能充满信心、积极向上，更加勤奋努力，从而达到教师所期盼的学习效果。

五、积极开展化学课外活动，增长兴趣

化学课外活动是课堂教学的补充和深化，它不仅能使学生所学的知识得到巩固，还能培养学生的实践能力和创新能力。另外，化学课外活动由于具有科学性、可行性和趣味性，历来深受学生欢迎。活动内容可根据实际情况设定。例如，通过对不同时间不同地点二氧化碳相对含量的测定、空气中氧气体积分数的测定、雨水(河水)ph的测定和对水资源的调查等，帮助学生从化学的角度认识和理解人与自然的关系。让学生经常写学习化学心得，心得是学生学有所述、习有所得的重要反映，心得体会可以使学生学习兴趣进一步深化，有利于增强学生学习化学的浓厚兴趣。

化学教学，切忌本本主义，更不能照本宣科，应该充分利用各种条件调动学生学习化学的积极性、趣味性。这样，学生学习化学就不会感到枯燥无味，而会兴趣倍增，从而增强教学效果。

第7篇：学习化学的兴趣

培养学生学习兴趣

培养学生学习兴趣，使学生享受学习的乐趣，是初中化学教学的任务之一，也是减轻学生课业负担、提高课堂教学质量的有效途径。在教学中，教师要根据初中学生的心理特征及认知规律，结合化学学科的特点，巧设悬念，诱发学生兴趣，使学生产生强烈的求知欲。如在教《绪言》一节时，可向学生展示化学科学的发展历史和21世纪化学发展的宏伟蓝图，介绍化学与人类生存和社会文明的重大关系，使学生体验“处处有化学”的真情实感，同时巧妙地配合演示实验设置问题，使学生感受化学世界的神秘和新奇，使他们从一开始就向往学习化学，增强对化学学科的兴趣。

在每节课的导入时，可以联系实际设计一些与知识有关，并且是学生熟悉的生活和一些实验现象，让学生去思考，去分析，去找“为什么”，使学生一上课就兴趣盎然，沉浸在乐学的气氛中。

诱导探究，培养学生的科学态度，科学的学习方法、能力及创新精神，是化学教学的重要任务，也是最终目的。在教学中，教师要有意识地让学生通过多种途径寻找问题的答案，进而激发他们进一步探索新知识的兴趣。对于这种课件的整个环节设置，应该在教师的启发诱导下，以思维为主线，视听并举，深思结合，让学生动口、动脑、动手，调动多种感官参与感知活动，激发探究化学知识的兴趣。如在通常情况下，铁制品放在空气中就会生锈，可涂了油漆则不会生锈，而干燥的铁制品则不会生锈等。在此基础上，引导学生大胆推论，然后再根据不同推论设计实验，验证自己的推论是否正确，最后由实验得出结论：即铁生锈是铁和氧气、水等物质相互作用而发生的一系列复杂的化学反应。这样不但激发了学生的学习兴趣，而且还培养了学生科学的态度和探究问题的方法，收到了较好的教学效果。

学生通过学习，一些疑问已经解决，但同时又会产生或提出一些新的问题。学生在探究新问题的过程中，看到了什么，听到了什么，受到了什么启发都会反馈出来。此时，教师只要给以恰当的诱导、点拨，让学生充分发表意见，通过认真思考、质疑和辨难，使探究更深入，这样学生获得的知识就会更加全面，更加深刻，其科学的学习态度就会得到培养和提高。如讲《二氧化碳的实验室制法》一节时，教师可先让学生在气体实验室制取的思路和方法指导下，自学实验制取二氧化碳的反应原理、装置、制取等内容后，并提出能否用碳酸代替大理石，用硫酸代替稀酸制取二氧化碳，再让学生分组实验，仔细观察现象，引导学生讨论总结答案。然后诱导学用吸滤瓶、小试管、浓碳酸钠溶液、浓盐酸溶液等仪器及试剂设计实验，如何熄灭灯火焰，由此得出，泡沫灭火器的反应原理。这样一环扣一环，步步设疑，步步深入，步步点拨，使学生参与整个学习过程能够享受成功的喜乐。

总之，在教学中要不断总结，不断改进教学方法，优化课堂教学过程，优化课堂练习，充分利用实验电教手段，充分调动学生积极性，激发、培养学生学习的兴趣，使学生享受学习知识的乐趣，从内心体会到学习的愉快，变强制性教学活动为主动性参与教学活动。只有这样才能真正提高课堂教学质量，减轻学生负担，提高学生的素质及能力。

第8篇：有兴趣的学习化学

兴趣+激励=高效课堂

[摘 要]:“问题学生”的转化工作是教师教育教学中复杂、艰辛而长期的一项工作，通过爱心激励法、信任激励法、尊重激励法、帮助激励法、赏识激励法和评价激励法对“问题学生” 进行转化，使“问题学生”及早脱离“学困”的行列，以适应新一轮课程的改革，全面素质都得到提高。积极探索转化“问题学生”的方法，对全面实施素质教育起着重要的推动作用。

[关键词]:创设兴趣情景、轻松愉悦、积极表扬、充满情趣、乐观向上、

化学是一门以实验为基础的科学，学习化学的重要途径就是实验探究，化学实验是一项增长学生学习兴趣特有方法，实验中五颜六色、千奇百怪的变化，的确能吸引学生的眼球，增强学生的兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”莎士比亚说：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”在教学上，要做到让学生的学习乐在其中，还得老师花心思，让兴趣有得以发展的物质基础——这就是我们常说的趣味教学。如果有好的教学引导，将趣味教学贯彻于化学学习中，运用得法，是能让学生的学习事半功倍，取得很好的效果。怎样才能建立有效的课堂教学，怎么样才能最大限度地激发学生学习的兴趣?结合化学学科特点，和最近几年来自己化学教学摸索的成果，现谈论自己几点认识。

一、创设兴趣情景，使学生乐于自主学习

化学知识来源于生活，蕴含丰富可激发学生学习兴趣的因素。因此，我们在平时的教学中，可以根据学生的实际情况，和他们的认识水平等因素，向学生提供丰富的情景材料和思维方法，从学生喜闻乐见的实情、事物入手，采用故事、猜谜、游戏、讲述名人轶事等活动形式，创设兴趣情景，使学生在兴趣的激发探索的欲望，从而达到乐意自主学习的目的。

1.推陈出新，创造一个轻松愉快的学习环境

传统的教学模式和方法，总是教师“一言堂”，课堂上教师总是向学生灌输，学生始终处于消极、被动的学习地位，没有什么轻松、愉快而言，因而也就无兴趣可谈。课堂环境如何，对于激发学生的学习兴趣影响极大，教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习环境。 为了做到这一点，教师要以满腔的热情，全心地投入课堂教学，仪表要洒脱，精神要保满，表情要轻松愉快， 目光要亲切，态度要和蔼，举止要大方、文雅，言吐要简洁，语言要纯正、地道、流利，书法要规范、漂亮， 版面设计要合理醒目等。

2.教学方法灵活多样，充满情趣。

单一的教学方法是乏味的。既使是一个好的方法，经常用也就失去了它的魅力。为了激发学生的兴趣，保持学生的兴趣，巩固学生的兴趣，我认真钻研教材，根据教学内容的不同：如初学、巩固和复习，不能用一样的方法，这需要教师付出心血，不断地探索，不断地追求。在教学中，这应该是教师大有作为的地方。

孩子需要鼓励、表扬，更要注意照顾到每个孩子的情绪变化。如果班上只有极个别的同学不认真，开小差，而老师却总是批评他们，那会使他们的自尊心受到伤害，而且也会使全班的学习积极性减弱。我们应该发现他们在学习过程中哪怕是细微的不值得大惊小怪的闪光点，也要及时加以表扬。例如：我班有一位学生，同学们都不喜欢他，所以他上课总是插嘴来引起别人的注意，一次我突然发现他脱口而出的英语单词读音都很正确，意思也对,对此我给予及时表扬，让全班同学鼓掌以示鼓励。从那以后在课堂上他一改往日的习惯，积极地举手回答问题和参加各项活动。虽然他还有不尽人意之处，但他在一点点的进步。 教师对后进生的每一小点进步给予表扬，能使学生感受到学习成功后的愉悦，稳定他们学习兴趣，激发和保护学生的求知的内驱力。由此可见感情有时会产生神奇的作用。作为新世纪的一名教师，一定要做一个对教学、对学生充满感情的成功教师才配得上这个称号，才能在教书育人这片土地上立于不败之地。

二、激励是激发兴趣的手段

激发学习动机的教学策略服从于一个“期望X价值”理论，人们在估价工作结果之前是不会

作出努力的，即使他们知道能够成功地完成这项工作;同时，即使这是个很有价值的工作，如果人们认为无论怎样努力也不可能成功的话，他们也不会作出努力。“期望X价值”的动机理论表明，为了激励学生学习，必须帮助学生评价学习活动的结果，并且使学生确信，只要作出适当的努力，他们就能获得成功。

美国心理学家罗森塔尔到一所小学去做实验，内容是“未来发展趋势测试”。实验结束后他交给校方一份“最具潜质者”名单，并要求相关教师严格保密，以免影响实验结果。8个月之后，罗森塔尔再来复试，果然名单上的学生表现突出。不料罗森塔尔的名单当初完全是随机选择的。为什么会有这样的结果呢?这是因为在这一段时间中，老师对这些学生抱有极大的期望，不断地激励学生，给学生信心，引导他们去认识、发现自己内心深藏的无限潜力，这就是著名的罗森塔尔效应。

1、情感激励

现代心理学的研究证明：情感不只是人类实践活动中所产生的一种态度体验，而且能对人类行为动力施以直接影响。所以在教学活动中，通过师生之间的相互作用、情感交流，能达到激励学生学习兴趣的目的。

首先学会眼神激励，眼睛是“心灵的窗户”，一个人的眼神能表达多种情感。课堂教学过程中教师的眼神，更能激励学生，为学生提神醒脑。当你发现学生正在开小差时，你可以用稍带严厉的眼神，提醒他;当你发现学生处于羞于表达自己的观点时，你可以用鼓励的眼神激励他;当他遇上困难需要帮助时，你用关爱的眼神给他力量。总之，善于用好自己的眼神，将为你的课堂增色，将会激励学生更加专心致志，奋发向上。

其次能语言激励，有时候，教师的一句温暖的话语能改变一个人的命运，影响学生一辈子。如果我们能根据学生课堂上的表现，说一句饱含情感成分的话语，如“你是一个善于动脑的孩子”“你真行!”之类的评语，就一下子拉近了师生之间的距离，满足了学生的心理需求，在孩子的心灵深处激荡起振奋的波浪。教师的激励，期待像春风化雨，滋润学生积极的情感，激发学生的学习兴趣。使他们产生乐观向上的情感兴趣、形成正确的价值观。我曾经有过这样的经历，在上氧气这一课题时，我让学生设计实验证明氧气是难溶于水的，学生思维活跃，举手的人很多。我让一位学生起来回答时，他说，可以让氧气通入水中，若有气泡产生，则证明氧气不易溶于水。当时，我的评价是“你的方法不好”。这一堂课，这位学生一直耷拉着脑袋，没精打采。后来，我注意到了对学生的评价要有激励性，才不会打击学生的积极性。再有这种情形，我总是说：“你能想到这一点方法就很好，但还有些需要完善的地方，你还能将这个方案再改进下吗?”在这种激励中，学生更加积极，有兴趣地投入学习中。

2、环境激励

学以致用是激励学生努力学生的一种重要方法。化学来源于生活，最终也将运用于生活。因此给学生一些学以致用的环境，无疑是激励学生的一种最佳途径。在我的化学教学生涯中，常常有这样的例子：在学习空气时，先让学生调查我们周围的空气污染情况，收集一些空气质量日报。让学生关注到空气污染严重的情形下，再来学习空气的，并且在学习过程中始终贯穿空气的成分——影响空气成分的气体——造成空气污染的原因——如何防治空气污染这一条主线，学生学习的兴趣高昂。在学习酸的性质时，我带了一个热水瓶到教室，让学生试着来除去里面的水垢。学生运用已学的知识，除去了水垢，尝试到了成功的喜悦。学习化学与生活这一单元时，我用一颗糖引入，让学生来找一找糖果中的化学知识，激励学生自己投入了这一单元的学习，我还没开始讲授新课，他们已经将这一单元通读了一遍。这种与学生生活经历密切联系的环境教学，是我教学中的法宝。

4、成功激励

失败固然是成功之母，但失败后越挫越勇人的毕竟不多，而在现实中更多的是一些遇难而退的人。在我们的教学中若采用难度系数较高的问题、习题、试卷等来测试学生知识的掌握情况，那么我们所谓的差生只会越来越多，也不利于学生树立信心。

在日常教学中，我常常试着让学生体验成功的喜悦，用成功来激励学生，增强学生的自信心。

具体地做法有三种：一精心设计问题。我将学生按他们的学习情况分成几个等级，提问时，有意将最简单的问题找学习最差的学生，让他们能迅速回答出来，体验成功的喜悦。而将有挑战性的问题留给学有所成的学生，让他们体会挑战的快乐。二精心选择作业。分层次的作业反馈，有利于学生掌握知识，不同程度地获得的提高。三是随堂小测验的设计。小测验中分三块：基础题;中等题;提高题。一类学生做基础题，另一类学生做基础题也中等题，还有一类学生三类题都要做。随着时间的推移，学生掌握程度的变化，可以调整学生所做的练习。这样的安排能让每一位学生都得发展。让每一个学生都得到发展是我们教学的目标，是新课程改革的教学理念，也真正落实了“以生为主”的理念。所以我欣赏成功激励，我也坚持在我的课堂教学中让成功的体验激励学生的进步。课堂教学中的激励策略很多，只要我们能积极探求新的激励策略，那么些你的教学效率会大大提高，而且从根本上减轻了学生的课业负担，从真正意义上实现高效课堂

总之，兴趣是最好的老师。学生只有对化学学科感兴趣，才能学好化学。轻松愉快的学习气氛和环境，有利于培养学生的学习兴趣，有利于学生的身心健康，有利于优化教学环境，有利于学生重视化学很享受地应用化学。因此，教师在化学教学中要千方百计调动学生的积极性，激发学生学习的兴趣。作为化学教师，在教学中也应该根据青少年的年龄特点和认知规律，从激发学生的学习兴趣入手，科学地设计学习活动，创设问题情境和主动参与学习的扭转，充分唤起学生的兴趣，引发学生竞争的意识，而且学的积极主动、学得生动、活泼，实现“要我学”到“我要学”的转变，从而达到提高兴趣，扩展思维，拓宽知识面的目的。所以被称为“人类灵魂工程师”的我们应有这个责任去创设学生乐意学、主动学的氛围。

[参考文献]

[1] 马丽军.用爱心转化,问题学生.黑龙江教育.2003.6.

[2] 陆翠金.多给学生以信心.山东莒南实验中学网.

[3] 王黎辉.在问题学生心灵上燃起进取之火.

第9篇：高中化学学习兴趣的培养

钦州市第二中学卢红青

【摘要】都说“兴趣最好的老师”，它能使中学生对感兴趣的东西特别关注，并能一往情深地去研究它、掌握它。正如瑞士心理学家皮亚杰所说的那样：所有智力方面的工作都依赖于兴趣。所以教学中激发学生的学习兴趣，是调动其学习积极性的关键。可由于种种原因，高中生的文化水平参差不齐，部分学生在课堂教学中缺乏参与意识，且学生个体间的差异性很大，给教学工作带来诸多不便。 本文从更新教学理念、理论联系实际、引导探究、实验教学等手段来阐述对学生进入高中后学习化学兴趣的培养。

【关键词】兴趣培养高中化学教学

在化学教学中，学生学习化学课程的兴趣非常重要，如果失去兴趣，就很难把这门课程学习好。因此我们化学教师在化学教学中，要使学生学好化学，最重要的就是让学生要有学习化学的兴趣和意识，即要让学生能发自内心的积极参与学习，有主动的探求知识的心理。如果学生有这种意识，无论对他们的能力培养，还是智力发展都是十分有利的。那么，在化学教学中如何培养和激发学生学习化学的兴趣和意识，这就是我们要解决的重要问题。

首先，更新化学教学理念是前提。

理念是实践的前提、行动的先导。有什么样的理念，就有什么样的教学，也就有什么样的效果。教学是老师教，学生学的师生双边的活动，需要师生互相的配合。现代教育观念指出，学生是学习的主体，教师仅起引导作用。要改变过去化学教学满堂灌、死记硬背、机械训练的现状，努力建立平等、融洽的师生关系，发挥评价的激励作用，引导学生主动参与，积极探究，主动建构知识体系，促使每一个学生都能得到充分的发展，从而培养其对化学课程学习的浓厚兴趣。如我在上到《碱金属》中过氧化钠与水和二氧化碳反应的探究实验时，把班上分成三大组，让学生先设疑：(1)Na2O2先与H2O反应;(2)Na2O2先与CO2反应;(3)Na2O2与H2O、CO2同时反应。然后让学生在讨论和做实验的过程中去发现问题，解决问题。一节课下来，他们还意犹未尽，这节课的效果就达到了。

第二，变被动听为主动听，把课堂还给学生。

教学的目的是为了学生的学，同样新课程有效教学的最终目的是：彻底改变学生的学习方式，实现学生的有效学习。因此，有效课堂教学必须落实学生主体观，真正把课堂还给学生。这样，在课堂上教师要充分发挥学生的自主性，切实实现课堂教学中“主角”与“配角”的转变，让学生成为课堂的主角，多给学生时间思考，多给机会让不同层次的学生表现，让学生主动思考，发现问题，互相讨论，最终解决问题，提高课堂效率。如每节课我都会留5到10分钟的时间给学生自己总结该节课的内容，或者让学生之间相互讨论，找出还有什么疑问，及时向老师提出解决。

第三，理论联系实际，激发学生的学习兴趣

新课程标准更多地强调学生用化学的眼光从生活中捕捉化学问题，主动地运用化学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。在教学中我们要善于从生活中抽象化学问题，从学生已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到化学与生活的联系——化学无处不在，生活中处处有化学。因此，通过学生所了解、熟悉的实际问题(如空气污染问题、治理垃圾问题、核污染问题等等)，为学生创设生动活泼的探究知识的情境，激起学生对学习的需要和兴趣，从而充分调动学生学习化学知识的积极性，激发学生的学习热情。例如在2011年3月11日，日本的大地震引起了核电站的核泄漏，让全世界人都感到恐慌和不安。也对地球的环境提出了一个很严峻的思考：核电站要怎么样好好利用和维护?把这个课题抛给学生的话，既可以增加他们对未来环境保护的思考，也增加了他们对学习化学的兴趣，何乐而不为?

第四，引导探究，培养情趣。

我们知道，引入新课一般有开门见山的直导式、有观察规律的发现式、有实验操作的演算式、有具吸引力的问答式等，在各种不同的方式中，都可以直接提出与课本有关的问题或通过引导的方式提出问题。另外及时地进行表扬与

鼓励，也是提高学习兴趣的重要方法。课堂教学中，要对同学们的热情态度和取得的成绩给予正确的评价和适当的鼓励。讲完一个例题后，让学生归纳其解法，运用了哪些化学思想和方法。对于基础差的学生，可以对他们多提一些基础问题，让他们有较多的锻炼机会，同时，教师要鼓励学生大胆提问，耐心细致地回答学生提出的问题，并给予及时的肯定和表扬，增强学生提问的勇气和信心。

引导探究，培养学生端正的学习方法、能力和创新精神，是中学化学教学的重要任务。我在教学实践中，优先考虑的是学生如何通过多种途径(如实验、操作、讨论等)寻找问题的正确答案，如何激发学生进一步探索新知识的兴趣。整个环节如何在教师的启发引导下，以思维为主线，培养学生探究化学知识的能力。如我在讲授高二第四章《几种重要的金属》中铁的有关知识点时，为了揭示铁生锈的原因，课堂上首先引导学生结合生活实践思考铁生锈的各种情况。如在通常情况下，铁制品放在空气中就会生锈，可涂了油漆则不会生锈，而干燥的铁制品则不会生锈等。然后经过学生讨论，引导学生提出以下几种假设：

(1)铁制品生锈是因为在与空气接触时铁与空气中的氧气化合;(2)铁制品生锈是因为水分子的存在，铁与水发生化学反应;(3)铁制品生锈是水和空气对铁共同作用的结果。在此基础上引导学生大胆推论，然后再根据不同推论通过实验来验证自己的推论是否正确，最后由实验得出结论：即铁生锈是铁和氧气、水等物质相互作用时发生的一系列复杂的化学反应。这样不但激发了学生的学习兴趣，而且培养了学生科学的态度和创新能力，让学生掌握了探究问题的方法，提高了教学效果。

第五，多样化教学，优化学生的学习方式。

高中化学新课程目标由原来的一维(知识)变成了三维(知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观)，再加上教学时间有限，必然要求教师能够进行整合教学，发挥一种教学素材的多种教学功能，实施以探究为核心的多样化教学方式，即让学生通过探究活动获得物质性质的知识。首先，应选择学科中具

有核心和基础地位的内容进行探究。探究的问题，应该是课堂教学目标的主要内容。在选定核心内容后，大胆地削枝强干，既突出主题内容，也为探究活动留下空间与时间。其次，学生的学习基础、认知水平以及实践能力千差万别，教师只有充分了解学生已有的化学知识和已经掌握的实验操作技能，因材施教，才能设计出适合学生的探究活动。比如学生基础薄弱，自主学习能力较差，那么探究设计问题要简单，内容要少，开放程度要小，降低探究活动的梯度，并在实施过程中给予细致指导。这对保护学生的探究信心与兴趣尤其重要。只有合理有效地选择那些最有探究价值而且学生在现有的知识基础上能够探究的内容进行探究，才能达到让学生建构核心认识，形成知识结构。且学生通过假设、观察、实验、交流、推理、归纳等过程所获得的知识更有价值，既体验了实验探究的方法和技能，又学习了科学的思维方法和学习方式。

同时，我们教师还要进行热点渗透教学。教学过程中为学生提供与学习内容相关的各种情景素材如化学史料，日常生活中生动的自然现象和化学事实等，能够强化学生对化学与生活有关、对生活有用的意识，激发学生的学习动机。如现行高中化学教材中“人类保护臭氧层的行动”，这既是一个自然科学问题，也是一个“人文意识”问题，围绕“从电冰箱的普及与换代到臭氧层”开展探究，指导学生查阅文献，访问网站，获得知识。在讲授重金属汞的性质时，可以结合生活实际讨论其危害，讲述汞蒸汽对人体的危害可以使学生们认识到用行动防止汞污染的重要性，例如怎样清理破碎的水银温度计、如何处理含汞的废旧电池、废日光灯管等，使学生养成良好的生活习惯，这使化学教学更贴近于社会实践，同学们在学习过程中会觉得所学知识富有时代感，具有实用价值，有助于培养学生对未来的人文关怀，将自然科学融入整个人类文化的背景中思考和分析。

第六，发挥实验的魅力，培养学习兴趣 。

化学是一门以实验为基础的自然科学，而且化学实验是进行科学探究的主要方式。利用好实验教学能够帮助学生形成化学概念，理解和巩固化学知识，

培养各项能力。化学实验是维系学生学习兴趣的重要纽带，是学生产生学习化学兴趣的源泉。在教学过成中我们要尽可能的创造条件多开设实验让学生亲身参与实验，从中获得知识并激发学习的兴趣。通过有趣生动的实验，可以诱发学生的灵感，进一步激发他们的好奇心和兴趣。在课堂上尽量安排一些有趣生动的实验，如：学到氨气的性质时，可以做“美丽喷泉”的实验用装满氨气的圆底烧瓶做实验时，当打开止水夹，，根据内外压强差的原理，烧杯中的水会立刻上升到圆底烧瓶中，出现“美丽喷泉”的奇景，教师可引导学生在感叹这一实验现象的同时，思考为什么出现这样的景象?进一步激发学生探究的兴趣和欲望。再比如说当学到乙醇的时候还可以再做“烧不坏的手帕”。学生的注意力分有意识注意和无意识注意，通过有趣的实验能把二者有机的结合起来，起到事半功倍的效果。使他们知道知识的重要性，增强学好化学的信心。

第七，利用课堂评价，保持学习兴趣。

课堂教学的有效性如何，教师的课堂即时评价起着很大作用。不管教师运用什么样的教学方法，都需要教师及时进行课堂即时评价，否则就会阻碍课堂的有效生成，甚至陷入“无效”。课堂即时评价的形式可以是赞赏、批评或点拨。赞赏或批评，能促进情感的生成;点拨，能促进能力甚至智慧的生成。但是，应用即时的评价要得当，要注意用赞美的语言激励学生，用委婉的语言批评学生，用具象的语言启迪学生打开思路。恰当的课堂评价可以是“在学生乱无头绪时，帮助他们找到思路;在学生没有信心时，帮助他们重新唤起自信;在学生取得细微的进步时，帮助他们保持并继续前进;在学生发生争论时，帮助他们擦出思维的火花„„”，所有这些都是借助评价的力量，取得有效的教学效率。

总之，兴趣是最好的启蒙老师，我们要尽量激发学生的兴趣，让他们体会化学的乐趣。在教学中，激发学生学习化学的兴趣方法有很多，只要我们在教学中不断总结、反思、改进教学方法，充分调动学生的积极性，就能使学生享受到学习知识的乐趣，让他们从真正喜欢上化学。

(该论文被《学习导刊》杂志刊用并荣获一等奖)