药用有机化学基础教学大纲

药用有机化学基础教学大纲（共11篇）

药用有机化学基础教学大纲 篇1

适用对象：药学专业

一、前言

《有机化学》是研究各类有机化合物的结构、性质、相互转化及其规律的一门学科。有机化学与药学专业的关系极为密切。用于防治疾病的药物，多数是有机化合物；目前大量涌现的新药物，也几乎全是有机化合物。由于有机药物的结构和性质都较复杂，需要有坚实的有机化学知识。生命的运动从分子水平上来说就是有机化合物的运动，因此有机化学与生命现象，有着密切关系。

本课程要求学生掌握有机化学的基本知识和基础理论；熟悉有机化合物的定义、分类、官能团、命名方法、结构及重要理化性质和立体化学特征，熟悉典型的有机化学反应历程及有机化学研究的一般方法。了解某些有机化合物的用途及合成。实验课要求掌握有机化学基本操作技能，官能团的性质及典型有机化学反应。熟悉常规仪器的使用。

总学时为75，其中讲课56 学时，实验 18学时，自学2 学时。

教材选用马祥志主编高专药学规划教材《有机化学》（中国医药出版社）。

本课程是药学专业的必修课。

二、课程内容与要求

第一章 绪论 ［ 2 ］

［基本内容］

有机化合物和有机化学的概念，有机化合物的结构、特性、分类。研究有机化合物的一般步骤和方法，共价键理论，有机化学与药学的关系。

［基本要求］

掌握有机化合物和有机化学的概念，共价键的断裂方式。

熟悉有机化学结构理论。

了解有机化合物的电子效应。

第二章 链烃 ［ 8 ］

一、烷烃

［基本内容］

烷烃的定义，同系列及同分异构，烷烃的命名：系统命名法、普通命名法，分子结构，sp 杂化，重要的烷烃。物理性质：熔点和沸点的变化规律。化学性质：卤代反应及历程，氧化反应，裂化反应。［基本要求］

掌握烷烃的定义、异构、烷烃的系统命名法和普通命名法，正、异、新的概念；甲烷的正四面体结构和sp理解烷烃的分子结构。

了解重要烷烃，烷烃的氧化反应，裂化反应。

二、烯烃 ［基本内容］

烯烃的分子结构，sp 杂化，π键的形式及特性，烯烃的理化性质，加成反应（与 HX、H 2 O、H 2 SO 4

233杂化理论；烷烃的物理性质：熔点、沸点的变化规律；烷烃卤代反应及其历程，自由基的稳定性的概念。、X 2 及 HOX 等），亲电加成及其历程烯烃加成反应机理，马氏规则及其现代理论解释，重要的烯烃。过氧化物效应及其解释，硼氢化反应。氧化反应：催化氧化、氧化剂 KMnO 4、O 3 的应用。［基本要求］

掌握乙烯的分子结构，sp杂化理论和π键，烯烃加卤化氢、加硫酸、加卤素、加次卤酸反应，烯烃的硼氢化反应；烯烃与高锰酸钾的断键氧化与不断键氧化；烯烃的臭氧化反应；烯烃中απ共轭，共轭效应。共轭二烯烃的 1、2-加成和 1、4-加成及其理论解释。Diels-Alder反应。聚合反应。［基本要求］

掌握二烯烃的分类与命名；共轭二烯亲电加成中的 1，2-加成和 1，4-加成；π不饱和醛酮的共轭加成。

熟悉醛酮亲核加成反应的历程，碳负离子的概念。醌的结构及性质。

了解重要的醛酮——甲醛、乙醛、苯甲醛、丙酮等。

第八章 羧酸及其衍生物（4）［基本内容］

羧酸的结构、分类、命名。羧酸的制法：腈的水解，醇的氧化，格氏试剂合成法。物理性质，氢键的形成对沸点、水溶性的关系影响。化学性质：羧酸及取代酸的酸性及其影响因素、成盐反应及其应用，形成羧酸衍生物（酰卤、酐、酯、酰胺）的反应，α-H 反应，脱羧反应，还原反应。重要的羧酸。

重要的羧酸。［基本要求］

掌握羧酸的分类、命名。羧酸的化学性质：酸性及影响酸性的因素，酯化反应，脱羧反应。腈水解制羧酸，格氏试剂制羧酸。

熟悉羧酸的物理性质，生成酰卤的反应，生成酸酐的反应，生成酰胺的反应，还原反应，卤代酸水解制羟基酸。

了解重要的羧酸——甲酸、乙酸、苯甲酸、乙二酸等。［基本内容］

羧酸衍生物的分类、命名。物理性质。化学性质：水解，醇解，氨解及反应机理。酯交换反应。重要的羧酸衍生物。丙二酸二乙酯结构中α蒎烯、β蒎烯、β-蒎烯和 V A 等。了解甾体化合物基本母核；重要甾体化合物及与医药关系。

三、学时分配

章

一 二 三 四 五

讲 课 内 容

绪论 链烃 脂环烃

芳香烃 卤代烃 学时 2 8 2 6 4

六 七 八 九 十 十一 十二 十三 十四 总计

四、参考书目 醇、酚、醚 醛、酮和醌

羧酸及其羧酸衍生物 立体异构

有机含氮、含磷化合物 糖类

氨基酸 蛋白质 核酸 杂环化合物和生物碱

脂类、萜类和甾族化合物 4 4 6 4 4 2 4

(自学)56 1 ．刘斌、李玮路主编 《有机化学》，人民卫生出版社 2003 年．胡宏纹 编 《有机化学》

高等教育出版社 1998 年

《药用有机化学实验》教学大纲

适应对象：药学专业

一、前言

《有机化学实验》是为基础药学专业学生开设的专业基础实验课程，其内容包括有机化合物性质实验、有机化学基本操作实验、有机立体化学模型实验和综合性实验。

本课程要求学生加深理解有机化学得基本理论和基本知识，掌握有机化学研究的基本方法和基本实验操作技能。掌握有机化学前沿学科的实验方法。培养学生具有分析问题和解决问题的能力，培养学生具有实事求是的科学作风和严谨踏实的科学态度，为在后期专业课程学习、专业实践以及未来工作中奠定基础。

总学时为 18。

教材选用伍昆贤主编《有机化学实验》，中国医药科技出版社，2004 出版 本课程为基础药学。

二、课程内容与要求

实验一 官能团鉴定

（一）（2）［基本内容］

不饱和烃、芳香烃、卤代烃官能团的鉴定方法，有关化学反应。［基本要求］

掌握烃和卤烃官能团鉴定方法。熟悉实验室操作规范、规章制度等。实验二 蒸馏和沸点的测定（2）［基本内容］

蒸馏和沸点测定的意义，蒸馏的原理，蒸馏仪器的使用，蒸馏装置的安装，蒸馏的操作方法，沸点的测定。

［基本要求］

掌握常量法和微量法测定沸点的原理和方法。了解测定沸点的意义。实验三 水蒸汽蒸馏（2）［基本内容］

水蒸汽蒸馏的意义，水蒸汽蒸馏的原理，水蒸汽蒸馏仪器的使用，水蒸汽蒸馏装置的安装，水蒸汽蒸馏的操作方法。

［基本要求］

掌握水蒸气的原理和方法。了解水蒸气蒸馏的意义。实验四 熔点的测定（2）

［基本内容］

熔点测定的意义，熔点测定的原理，熔点测定的装置，熔点测定的操作方法（毛细管法）。

［基本要求］

掌握测定熔点的操作。了解熔点测定的意义。实验五 官能团鉴定

（二）（2）［基本内容］

醇、酚、醚、醛酮、羧酸的鉴定方法，有关化学反应。

［基本要求］

掌握含氧有机物官能团鉴定方法。熟悉实验室操作规范、规章制度等。实验六 糖的化学性质（2）［基本内容］

验证糖的化学性质。［基本要求］

验证糖的化学性质。

掌握糖类化合物的鉴别方法。

实验七 乙酸乙酯的制备（2）［基本内容］

羧酸和醇的酯化反应原理，乙酸乙酯的制备方法，提高产率的措施，简单分馏的意义，简单分馏的原理，简单分馏仪器的使用，简单分馏装置的安装，简单分馏的操作方法。［基本要求］

了解从有机酸合成酯的一般原理和方法。熟练掌握蒸馏、洗涤、干燥等基本操作。实验八 乙酰苯胺的制备（2）［基本内容］

胺类的酰化反应原理，乙酰苯胺的制备方法。简单分馏的意义，简单分馏的原理，简单分馏仪器的使用，简单分馏装置的安装，简单分馏的操作方法。

［基本要求］

学习苯胺乙酰化反应的原理和实验操作。掌握分馏装置的使用原理及操作方法。实验九 2-甲基-2-己醇制备（2）［基本内容］

2-甲基-2-己醇制备反应原理，制备方法，仪器的安装。［基本要求］

学习格氏试剂的制备，了解其在有机合成上的应用及进行格氏反应的条件。

进一步掌握搅拌、回流、萃取、洗涤及蒸馏等操作。进一步掌握无水操作的方法。

三、实验学时安排分配表

实验编号 实验一 实验二 实验三 实验四 实验五 实验六 实验七 实验八 实验九 总计

题目

官能团鉴定

（一）沸点测定 水蒸气蒸馏 熔点测定

官能团鉴定

（二）糖的化学性质 乙酸乙酯的制备 乙酰苯胺的制备 2-甲基-2-己醇制备

药用有机化学基础教学大纲 篇2

1 破冰行动———转变观念打破传统的教学排列方式和教学内容

传统的教室的排列方式是秧田式,适合以教师讲授为主,学生静听的教学模式。行动导向教学首先要求转变观念打破传统的教学方式排列方式,主要以小组排列形式,适合小组一起讨论。分组可以自由组合,但教师要注意抑制分组,避免出现学习成绩好的分为一组,而学习成绩差的为一组。组长的挑选可以通过多种方式,毛遂自荐或者比赛选拔。

在教学内容上要针对药学专业特点,调整《药用基础化学》有关内容。高职高专教育的基础化学课程的教学目标仅仅是参照本科的压缩形式组织高职高专的教学,课程设计理念和课程结构没有改变,虽然学生的理论知识会比较系统、扎实,但是学生往往在分析与检验技术应用能力比较差,这显然违背了高等职业教育的培养目标。《药用基础化学》教学一般安排在大一上下两学期,上学期《无机化学》,下学期《分析化学》,这种课程安排的弊端:一是在分析化学课的教学中,教师和学生不得不占用一定的时间去复习无机化学的有关知识,二是无机化学与分析化学的某些内容是重复的,如四大平衡、电化学、溶液配制等,重复讲授既浪费教学时间、教学资源,又不利于调动学生学习积极性,而且教学效果差,为了克服上述弊端,通过几年的实践探索,我们把《药用基础化学》之无机、分析化学的教学内容整合为:定量分析、滴定分析法概述、酸碱平衡与酸碱滴定法、沉淀溶解平衡与沉淀滴定法、配位化合物与配位滴定法、氧化还原反应与氧化还原滴定法,重量分析法、元素、电化学分析法、紫外一可见分光光度法、红外分光光度法、液相色谱法、气相色谱法、高效液相色谱法等。这样,把无机化学与分析化学、理论知识与实验操作技能紧密结合在一起讲授,有利于增强教学的实用性、趣味性、形象性,提高学生学习的积极性,效果甚佳。

2 破茧行动

德国第斯多惠说过:不好的教师是给学生传授真理,好的教师是使学生找寻真理。判断一堂好课应该是一堂有效的课。“有效教学”中“有效”指通过教师一段时间的教学之后学生所获得的具体的进步与发展,而“教学”是由教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。

行动导向理论的教学方法以一个完整的项目作为课程主线,教师在引导学生完成项目各个阶段的过程中,不断地实时演示知识的运用过程,这样显然能够使课堂更有效。基于行动导向教学的理论,产生了一系列的教学方法包括项目教学法、卡片展示法、案例教学法、模拟教学法、角色扮演法、大脑风暴教学法、畅想落实法、思维导图教学法、粘贴版教学法等方法。教师只需要进行必要的引导和难点讲解。学生感觉到学习的知识不再是空洞的、孤立的,而是马上可以用来解决面临的实际问题,由此学生的主观能动性被充分调动起来,组织协调能力、团队精神、表达能力也得到全面的锻炼,更重要的是,增强了学生的自信心,让他们对未来所从事的工作少了一份陌生与茫然,多了一份经验与从容。让他们充分认识到,凭借自己的专业知识和技能,完全可以在未来的工作中站稳脚跟。

项目教学法是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学行动。《药用基础化学》根据实验教学的前后连贯性,开设综合性的系列实验项目。如开设“电子天平的使用—盐酸溶液的配制和标定一氢氧化钠标准溶液的配制与标定—药用硼砂的含量测定一实验数据处理”项目实验。让学生通过电子天平称量一定质量的基准物质Na2CO3至锥形瓶后,加入少量蒸馏水稀释,用来标定学生自己配制的盐酸溶液,然后用标定好的盐酸溶液来标定氢氧化钠溶液,并滴定一定质量的药用硼砂,最后根据实验数据,通过计算得出氢氧化钠溶液的浓度和药用硼砂中硼砂含量。此类实验,通过几个实验串联形成大的实验项目,使前一个实验结果直接影响后一个实验的成败。可使学生对每—个实验都倍加重视。通过这种训练,能够有效培养学生细密的实验思维、较强的动手能力和严谨的科学态度。

案例教学法是一种很有效的具有独特效果的教学模式,在化学和药学专业领域,取得了良好的教学成果[2,3,4]。笔者近几年来在《药用基础化学》教学中尝试案例法教学模式。通过生活案例分析拉近学与用的距离,激发学生学习兴趣,活跃课堂气氛,也使学生在轻松的氛围中主动掌握并灵活应用知识。如在氧化还原滴定法中高锰酸钾法以血液中钙的含量测定为例,使学生把理论与实际密切联系起来,既可以培养学生分析问题、解决问题的能力,还可以增强学生的学习欲望和自信心,学习由被动转为主动。在讲授薄层色谱法的过程中,结合药典事例,使学生明白薄层色谱法在药物的鉴别和杂质检查中应用很多,尤其在中药分析中,《中国药典》(2010版)中薄层色谱法用于鉴别的达1500多项,如补中益气丸、六味地黄胶囊、名目地黄丸、复方鱼腥草片等,通过案例,学生会发现原来新药研究和开发、药品质量的控制、中草药有效成分的分离和测定、药物代谢和药物动力学的研究、药物制剂的生产和稳定性、生物利用度和生物等效性研究等都离不开分析化学。通过结合案例,使理论联系实际,教学的针对性更强,培养了学生应用知识的能力,开阔了学生的视野,增强了学生的求知欲。

模拟教学法是一种用教学手段和环境为目标导向的行动导向教学法,形象生动地模拟实验全过程,利用计算机技术将教学内容制成多媒体课件,通过图形、动画等形式多角度演示丰富的实验信息。提高实验直观性与趣味性,加深学生理解以及掌握操作技能。例如配位滴定法EDTA标准溶液的配制与标定,可以通过模拟实验让学生直观接受相关知识和实验操作过程及注意事项,然后让学生自己在做实验思路更加清晰。例如上气相色谱法、高校液相色谱法由于学校仪器有限、昂贵,而学生人数又多,不适宜初学者实际操作,因此如果通过模拟实验展示了气相色谱分析的整个流程,收到事半功倍的效果。

3 破围行动

行动导向教学是不能照搬照抄的,需要教师在不断的教学过程中不断总结创新的。而且这种教改活动需要自上而下的政策、设备和环境的支持,因此教师应不断摸索经验,从探路、练兵做起,否则身心疲惫。在起步阶段,教师首先应做到以下几点:首先教师应将教学目标具体化,学会把把不可测的行为动词转化为可测的行为动词,这是行动导向教学的瓶颈。如教学目标中的“理解”就是不可测的行为动词,我们可以转化为描述、指出、列举、记住等可测的行为动词,这样目标更加具体明确,可操作性强。其次,教师应将把偏正结构变为动宾结构,如“电子天平的使用”转化为“使用电子天平”,偏正结构是在解释一件事,而动宾结构这是在做一件事,这样我们培养出来的学生才更具有职业能力来解决实际问题,而不是解释问题的科学家。再者,教师应及时解决出现的问题。如在教学过程中,我们经常听教师抱怨课时不够,没办法把所有的知识教给学生,这时我们应该摒弃一些教学内容,只抓重点。如称量操作,千万别把大量的时间花在电光天平的使用练习上,因为有更好更简便的仪器电子天平替代,电光天平可以被淘汰了,而且也没有必要再教学生递减称量法,因为在电子天平实际应用中一般只用到直接称量法或减重法就足够了。

4 行动导向教学法中教师应注意的问题

行动导向教学法中教师应注意:相信学生具备理性、自由、甚至具备自我否定的能力;教学过程中不求教师和学生是一个完美的人,而是一个会犯错误并能从错误中学习的人;推动和促进学生独立思考,而不是提前给出答案;提倡共同负责,而不是一个人对所有事物负责,提出和允许提出多种建议,而不是只有一种答案;允许进行组织,而不是给出组织实施;允许学习者制定计划和控制学习过程,而不是所有的都由教师确定;允许学习者自己制定评价标准并检查学习结果;鼓励和赞扬,而不是指责和挑剔。只有坚持以上基本原则,行动导向教学才能顺利进行。

行动导向教学法以教师的职业活动为导向,以教师的工作过程知识为中介,以行为导向的教学活动为过程,以转变教育观念为内涵,以提升教师职业行为能力为目标,它培养的是具有终身学习能力、解决问题能力、创(下转第105页)(上接第107页)新能力的具有服务国家、人民的社会责任感的人。因此行动导向是当代职业教育的必由之路,最佳选择。S

参考文献

[1]朱强,江荧.戴晓东传统教学方法与行动导向教学方法的对比研究[J].芜湖职业技术学院学报,2010,第12卷第4期:79-81

[2]李菁.案例教学法在高职药学专业分析化学教学中的尝试[J].医学教育探索,2007(6):508.

[3]李娜,刘锋,李克安.以案例教学教给学生分析化学家的思维方式[J].大学化学,2010,25(5):31.

药用有机化学基础教学大纲 篇3

关键词：高职教育；培养目标；课程改革；药用基础化学

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1671-0568(2012)41-0045-02

高等职业教育是以就业为导向，培养面向生产、建设、管理、服务第一线的高级技术应用型人才。它不同于普通高等教育培养的理论型、学科型人才，也不同于中等职业教育培养的单纯技能型人才。我国的高职院校从20世纪80年代初开始兴起，大部分没有摆脱“本科压缩型”和“中专放大型”的束缚，制约了高职教育的可持续发展，制约了高职教育教学质量的提高。

课程是实现培养目标的基本途径，课程改革是高等职业教育改革的方向。高职教育要实现高等职业教育人才培养目标，就必须采取一系列的课程改革。高职的课程改革是指通过改革，建立一种全新的、以就业为导向的高职课程体系，不但包括理论教学体系、实践教学体系，而且包括素质教育体系，使知识、能力与素质的培养三者有机地结合成一体。

一、高职教育课程现况

1.课程设置不适应对人才的要求

目前我国高职院校缺乏对社会需求、市场发展和技术发展的深入的调查和研究。我国的高职院校是通过“三改一补”发展起来的，大部分由中专学校升级或合并而来，专业计划中的课程缺乏自身特色。现行的课程有的是对中专课程简单修改后的挪用，有的是对本科课程的模仿和照搬。有的是把原来中专的课程简单地组合起来。在专业计划中，具备高等职业教育的特色的课程相对甚少，与社会对高级技术型人才的需求脱节，难免出现用人单位招不到所需的技术型人才的现象。

2.教材的内容陈旧

教材是传播科学技术的载体，是学生获得知识的途径，是教师进行教学的重要工具。教材是否能及时更新，直接影响了教学效果。选定教材以后，教师的备课的过程就是对教材的处理、加工和再创造。

3.教师实践能力和综合能力较差

教师的能力评价对其业务发展具有导向性。高职院校对教师的考核局限在论文发表情况和学年总课时量的完成上。教师的练功比武大赛也大多选择传统的课堂理论教学比赛、粉笔字比赛、普通话比赛、教案和课件比赛。能彰显高职教育特色、培养技能型人才的实践教学的比赛受到忽视。

另外，高职院校只有一部分教师有过深人生产第一线的经历，大部分教师缺乏实践动手能力，教授的内容与实际生产情况和工作过程脱节，不能通过自己的学习、研究、调查、体验，将企业运用的最新技术、工艺、方法和工作过程引用到教学中来。

由于以上存在的问题，严重制约了高职教育的健康发展，影响了高职教育的质量。因此，进行高职教育课程改革迫在眉睫。

二、高职教育课程改革

本文以《药用基础化学》为例，谈谈对高职教育课程的改革。

《药用基础化学》是高职高专院校药学专业的一门重要的专业基础课程。根据药学专业人才总培养目标，本着“以就业为导向”，按“必需为准，够用为度，实用为先”的原则，在充分进行调研的基础上，我们修改和完善了药学专业人才培养目标方案，制定出了新的培养方案，实施职业基本知识、能力与素质的初步培养，突出不同职业岗位核心能力的强化培养，理论与实践融合、工学结合的人才培养模式。

根据专业人才培养定位，通过对职业岗位能力的分析，笔者认为，可以通过以下几个方面进行高职高专药学专业《药用基础化学》课程改革

1.学习与调研

通过对国家关于高职高专的教育文件、国家相关的药事管理法律法规的学习，形成对培养人才模式的新认识。同时，通过对医药管理的行政部门、各级基层医疗单位、药店、药房、同类高校和专业人士、毕业生和实习生的走访和调研，了解药师技能型人才需要具备的药学知识结构和能力结构，从而确定《药用基础化学》课程改革的目标和内容。

2.设计“教、学、做”一体化方案

深化课程改革的关键是进行“教、学、做”一体化改革，首要的是教学设计。教学设计是为实现一定的教学目标，依据课程内容主题、学生特征和环境条件，运用教与学的原理，为学生策划学习资源和学习活动的过程。教学设计的最终目的是使学生掌握社会对本课程所要求的知识和技能。要达到这一目的，在教学设计中应根据高职高专毕业生课程岗位目标、任务、知识和能力，科学设计学习性工作任务，融“教、学、做”为一体，坚持理论与实践教学，将职业性、开放性和实践性作为课程的设计思路，在“教”中体现任务驱动，在“学”中体现项目导向，在“做”中体现工学结合。

3.开发“双堂双标”教学标准

课程教学方案的执行需要课程教学标准。如果说制定课程标准是为了规定课程性质、课程基本理念和课程设计标准，明确课程目标(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观)，等等，那么执行课程教学标准就是实施课程标准的手段。专业课程融“教、学、做”为一体的教学方案，交融“课堂”与“药厂”、理论与实践，为实现课程目标就需要开发“双堂双纲”教学标准，包括在校教学和在企业教学标准、理论教学和实践教学标准。

根据收集的信息和对课程改革的设想，结合药学专业的新培养目标，重新制定《药用基础化学》课程目标，修订《药用基础化学》课程的教学大纲和教学计划，同时制定相应的教学内容，确定课程新标准

4.进行《药用基础化学》内容的整合

(1)课程概况。《药学基础化学》共包括无机化学、有机化学、分析化学和物理化学四个板块，共14学时，其中理论课108学时，实验36学时，于第一学期开设。

(2)打破学科界限，对无机化学、有机化学、物理化学和分析化学传统类化学课程进行优化和重组、整合，突出学以致用的原则，强调专业特色和专业需求。

(3)根据教学改革突出实用性、针对性的原则，对本课程在药物分析技术专业职业岗位应具备化学知识、技能的基础上，对无机化学、有机化学、分析化学及物理化学内容包括需要对药物合成、生产反应所必需的化学基本知识；对药物作用原理所必需的物质结构知识；对药品检测所必需的化学滴定分析方法和技能；对中西药制剂所必需的表面现象和胶体溶液等知识。因此，课程具有较强的专业针对性，为后续专业课程打下基础，保障了学生毕业后面向医药行业，从事药品生产检测、经营管理一线岗位具备的专业知识和技能。

5.加强实践教学，强调工学结合

融“教、学、做”为一体，实现课程改革方案，必须营造“校企合一”的教学环境。在校内，要按企业环境和专业课程岗位的操作流程，建设校内生产型实训基地，力求体现真实的职业环境，强调实训项目的应用性和操作的规范性，提高实训过程的岗位针对性和岗位职业能力培养。在校外要按毕业生就业的企业类型和专业课程所涉及工作的内容成立实训基地。“校企合一”的教学环境包括“教学合作型”和“顶岗实习型”两种类型。

6.完善鉴定与评估的方法，实施“专兼双考”评分机制

突出课程教学改革的职业性、开放性和实践性，融“教、学、做”为一体进行改革，冲破学习团队成绩评价的一贯性，实施“专兼双考”评分机制。职业性成绩评定由专任教师把握，通过校内基础技能的培训、鉴定与企业岗位实践、鉴定相结合的方式，教师把能力标准分解成实作指标，随着教学的每一环节，逐一对指标实施鉴定，并通过教学活动，让学习者展示知识、技能、态度。以能力为唯一尺度，对学生进行考核和评价，确保能力培养目标的有效实施。同时，能力鉴定可实施观测、口试、笔试、操作、自评、案例分析等多种方式。这些方法的综合运用，比单一试卷考核更能反映学生的能力。实践性成绩评定由兼职教师把握，在专兼职教师双考评机制下正确评判学生的课程学习效果。

对基础化学实验教学的体会 篇4

对基础化学实验教学的体会

基础化学实验是化学专业学生的第一门必修课.如何提高教学质量、提高学生实验技能和创新能力、培养学生严谨的科学态度,是现在许多普通高校所共同存在的问题.结合教学实践中的.探索,本文作者介绍了一些基础化学实验的教学体会.

作 者：刘海燕 作者单位：常熟理工学院,化学与材料工程系,江苏,常熟,215500刊 名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN年，卷(期)：“”(12)分类号：G63关键词：基础化学实验 兴趣 实验技能 创新能力 科学态度

药用有机化学基础教学大纲 篇5

摘要: 为了使临床医学专业的学生更好地与国际接轨,该教研室实行了医用基础化学的双语教学,采取切实措施,编写适宜 的外文教材,运用现代化的教学手段,建立完善的考核制度,并总结了一些心得体会。关键词: 医用基础化学;双语教学;教学模式

中图分类号: R313 G642.4文献标识码: A

文章编号: 1008-7249(2009)06-0743-02 2001年,教育部提出:国家重点建设高校,要力争在3年内,开出5%-10%的双语课程[1]。同时教育部已将双语教学纳入普通高等学校本科教学工作水平评估方案中。我教研室在“天津高等学校本科教学改革-双语教学课程建设”的倡导和资助下,在2007、2008级医学临床五年制教学中,对医用基础化学双语教学模式进行了研究与实践。我教研室的几位教师从事留学生基础化学英文授课已有十多年,具有良好的英语听、说、读、写能力,对专业知识的理解程度和口语表达能力具有较高的水平,积累了丰富的适用于留学生的英语授课经验,为双语教学模式的研究与实践奠定了良好的基础。双语教学中,由于语言的变化,使课程的各环节与全中文授课不同:包括教材选用、备课内容、课时安排、讲解方式、考试方式、学生的听课方式、复习方法等。因此,探索一套适应时代需要、符合学生实际、有利于“医用基础化学”学习的双语教学模式将具有重要的意义。为此,我们从以下几方面进行了尝试,并取得了较好的效果。教材的选择目前,国外普通化学教材繁多,但没有专门为医学生编写的教材。如何选用合适的教材是搞好医用基础化学双语教学的重点。双语教学应尽可能使用英文原版教材,没有原版教材,双语教学就成了无源之水,无本之木[2]。但我们使用原版教材的确有困难:一是原版教材价格昂贵,学生负担不起;二是原版教材内容太多,学生读起来有难度,更主要的是很多内容不能适应临床医学专业的教学要求。因此我们选用《General Chemistry Principles and ModernApplications》和《General Chemistry》等作为参考教材,结合国内的教材、教学大纲和学生外语实际水平,编写出相应讲义。教学大纲和教学实施计划制定为了配合双语教学的开展,我们制定了较为科学并符合学生总体英文水平的双语教学大纲。明确了学生学习中必须用英文掌握、熟悉和了解的内容。探索出符合双语教学的授课进度和教学课时。多媒体课件制作制作适应所编教材和教学大纲的多媒体课件是进行双语授课的必要条件。为此,我们制作了医用基础化学多媒体课件,其特色如下。3.1 循序渐进 开始部分中文多于英文,逐渐过渡到中英文等量,到最后为全英文。该课件系统地反映了医用基础化学的基本知识、基本理论。

3.2 清晰生动 课件的制作精良,内容丰富,图片生动,动画形象,条理清楚,使比较抽象难以理解的专业内容变得生动,易于理解。

3.3 与医学结合紧密 增添了医学生所需要的基础化学原理和化学在医学中的应用实例。该多媒体课件的制作,有利于弥补教师语言表达和学生理解上的障碍。教学铺垫我们把自编教材印发给每一位学生。教师有计划地在每次课上提前辅导学生弄懂教材中的几个英语单词和难理解的英语句子,要求学生双语课前预习,这样可以降低学生听课的难度。大多数学生开始面对英文教材感到预习非常困难,但要解决学生的畏惧心理。告诉他们要学好双语课程肯定比普通课程难,要实现英语水平的飞跃就必须经历一个压迫、跳跃式的学习过程。虽然学生的负担有所增加,但经过一段时间的训练,许多同学感觉英文教材不再可怕;当感觉有收获的时候,学习兴趣也培养起来了,上课积极性很高。授课方式的建立课堂讲授方式的建立是双语教学中最为困难的环节。其原因一方面是学生之间英文水平存在着较为明显的差异;另一方面是医用基础化学课程是本校在本科教学中率先实行双语教学的课程。为此我们尝试了多种方式,从中探索出了较为有效的模式———浸入型双语教学[3],前1-2次课,主要用中文讲授,强化英语专业词汇;接下来的1-2次课,主要用中文讲授,增加英语定义;随后用英文讲解易懂的概念,用英文讲解易懂的例题,用英文讲解较难的概念和例题;最后,由于基本内容的掌握、词汇的熟悉和英文听力水平的提高,进入全英文授课。经过两轮的实践,使学生达到了听英文讲解理解基本知识的水平。考试方式的改革在双语教学中,传统的考试模式不利于对学生综合能力的评定。为此,将考试方式进行了多样化改革。

药用有机化学基础教学大纲 篇6

摘要：在高职院校基础化学教学中由于学生在认知基础和身心素质等方面存在差异，这样就使得在教育教学中不能取得较为理想的教学效果。另外，加之基础化学知识本身苦涩难懂不能很好的激发学生的学习兴趣，分层教学方式在基础化学教学中的应用能够在一定程度上让每个学生积极主动的参与到教育教学中。阐述了分层教学的内涵、分层教学的依据，接着提出了高职院校基础化学课程分层教学的应用探索，以便更好地提升教学效率。

关键词：高职院校 基础化学 分层教学

高职院校学生在知识基础等方面发生变化使得在教育教学中也不断发生改变，在高职院校化学专业发展中大部分学生会感觉学习起来具有一定的难度，在教育教学中不能很好的激发学生的学习兴趣，这样就导致在教育教学中不能取得较为理想的教育教学效果。通过分层教学模式在教育教学中的应用能够满足不同层次的学生进行学习，让学生在学习中体验到学习的喜悦，从而取得较好的教育教学效果。

一、分层教学的内涵

在基础化学教学中应用分层教学就是将统一班级学习的学生根据其认知差异和兴趣氛围不同的学习小组，通过这种方式能够让每个学生都能够在原有基础上得到发展，体会其教学效率。在基础化学教学中如何能够确定学生的学习层次是在教育教学中亟待解决的问题，一般来说学生在高中阶段对化学知识的学习可以作为划分学生层次的基础。

二、分层教学的依据

高职教育教学的目标就是注重培养学生的素质教育，在教育教学中要能够面对全体学生，注重学生的全体发展，面向全体学生就是在教育教学中注重引导学生进行学习，不仅仅是学习基础知识还在于能够培养学生的能力发展。为此，分层教学在基础化学教学中的应用就应运而生。这就要求在教育教学中要能够注重学生的发展差异，对不同的学生提出不同的要求，从而让每个学生都能够体会到学习的乐趣。在基础化学教学中应用分层教学就是给学生创设愉快的学习氛围，让每个学生都能够明确自己的学习目标。要能够遵循因材施教和最近关键期原则，教师要能够了解每个学生的学习基础，能够从学生发展的实际出发，让每个学生在学习中都能够得到最大程度的发展，让学生能够自主参与到学习中。为此，这就要求教师在基础化学教学中要能够转变其教学方式，让学生从被动的学习转变为自主学习方式，以此取得较为理想的教育教学效果。

三、高职院校基础化学课程分层教学的应用探索

（一）注重学生主体地位

在高职化学专业的学生在高中阶段学习的基础不同，这样就导致在基础化学教学中如果不采用分层教学方式使得基础比较好的学生在一节课学习中“吃不饱”，但是基础比较差的学生就会感觉“消化不了”，为此，在高职基础化学教学中要能够以学生为主体，进行分层教学，在应用分层教学过程中要能够面向全体学生，让学生得到系统化的发展。在实际的教育教学中还可以结合合作学习、自主学习等多样化的学习方式，让每个学生都能够在原有层次上得到发展。为此，在基础化学教学中先要对了解?W生的学习基础，可以通过摸底考试的形式了解学生的知识基础并作为分层教学的依据，在教育教学中通过制定分层教学目标，以及选择相应的教学模式，以便使得每个学生都能够充足的发展。

（二）注重学生学习能力的培养

在基础化学教学中实施分层教学需要能够激发学生的学习兴趣，注重学生学习能力的提升。为此，在教育教学中可以采用辅导的形式进行教育教学，激发学生在学习中的学习兴趣，让每个学生都能够积极主动的参与到学习中。在基础化学教学中对基础不好的学生进行辅导时可以将教学内容进行分解，重在重难点知识的阐述，以此提升教育教学的针对性。在基础化学应用分层教学的出发点就是能够让学生积极主动的参与到教育教学中，提升学生学习化学的思维能力，以便为进一步的学习奠定坚实的基础。在基础化学教学中应用分层教学，一方面，需要满足学生对知识的需求；另一方面，要能够激发学生的学习兴趣，提升其教学效率。

（三）分层教学目标的确定

基础化学课程是化工专业开设的基础性课程知识，主要是让学生学习有关化工生产、生物工程等相关知识，通过这个课程旨在让学生掌握较为基础的知识，能够熟悉化学知识中的一些常识性知识，并能够将学习到的知识应用到实际生活中，为学生的进一步学习以及就业奠定基础。基础化学课程是高职化学教学中的基础课程，主要是为专业课程、生产进行服务，通过基础课程的学习能够让学生了了解物质的结构，能够熟悉一些化学物质的性质，掌握化学反应的基本原理。在基础化学教学中要能够根据学生的分层情况对教学目标进行分层，对与基础比较薄弱的学生在学习过程中所要完成的教学目标是一些较为基础的知识点即可，只要能够将相关的知识理论纳入到自身的知识结构中。对于层次比较好的学生在学习时达到的教学目标就是除了掌握最基本的理论知识之外，还要对知识进行一定的拔高。通过这样教学目标的分层让每个层次的学生得到充足的发展。

（四）分层教学模式的应用

在基础化学中应用分层教学要能够根据学生的分层情况和教学内容结合在一起，在分层教学中可以采用“问题―探讨-实践”的教学模式，这种教学模式一方面能够学习到相应的基础知识，还能够培养学生的化学能力，使得每个学生都能够在原有基础上得到发展。在基础化学教学中先通过设置不同的问题让不同层次的学生去学习思考，问题层次设置的目的就是让每个学生都能够在原有基础上得到发展。然后，将学生分成不同的学习小组，通过小组对问题进行交流讨论来学习到相应的知识内容。化学学科知识的学习本身是一门综合性的知识，不仅要学习其理论知识，还要能够将理论和实践结合起来，这样才能够更好的理解所学习的知识内容，取得较好的教育教学效果。对基础比较弱的学习在学习过程中要能够通过多方面进行考核，对学生的考核不仅仅是从知识的掌握情况来看，还要注重对学生技能、学习态度、习惯等方面的考核，通过考核重点提升学生对知识的理解以及应用知识分析、解决问题的能力，以此取得较好的教育教学效果。基础化学教学是为学生进一步学习打下坚实的基础，为此，在教育教学中通过平时成绩、期末成绩等综合考评的方式对学生进行评价，通过这种方式能够让每个学生都能够在原有基础上得到发展，取得较好的教育教学效果。

四、结语

在基础化学教学中应用分层教学能够在能够注重学生的发展差异，对不同的学生提出不同的要求，从而让每个学生都能够体会到学习的乐趣。为此，在高职基础化学教学中要能够以学生为主体，进行分层教学，在应用分层教学过程中要能够面向全体学生，让学生得到系统化的发展。在基础化学教学中实施分层教学需要能够激发学生的学习兴趣，注重学生学习能力的提升。此外，在基础化学教学中分层教学的实施还要注重考核内容的分层，在基础化学教学中不能仅仅依靠期末考试成绩来认定学生的学习能力。在实际的基础化学教学中要能够根据学生的实际情况进行分层教学，以便能够在最大程度上促进学生的全面发展。

参考文献：

药用有机化学基础教学大纲 篇7

项目教学法是一种几乎能够满足行动导向教学所有要求的教学培训方法[1]。项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学行动。

1.1 确定项目目标

为了确定培养学生的课程目标, 我们到药品、食品和化妆品等生产与经营企业、医院、药物检验所、广州市质检所等相关单位进行调研, 从而了解医药、食品、化妆品等行业的需求。此外, 我们还邀请了活跃在一线的行业专家, 并在工作任务分析专家和课程专家的组织引领下, 以就业为导向, 初步确定课程的能力培养目标:知道微生物实验常用的设备与操作原则 (无菌室、洁净室的要求与设置, 无菌操作, 玻璃仪器的清洗与包扎) ;懂得观察和鉴别微生物 (显微镜的使用、染色技术) ;学会进行微生物的培养、分布测定与保藏 (培养基的配制与灭菌、接种与分离技术、微生物的分布测定及菌种保存技术) ;学会进行药物的体外抗菌试验;懂得进行微生物代谢产物的测定 (细菌内毒素检查) ;学会进行卫生学检查 (无菌检查、微生物限度检查、活螨的检查) ;懂得血清学实验的原理和操作 (凝集反应) 。

1.2 确定工作任务

项目教学的关键是设计和制订一个项目的工作任务。本课程的主要任务是:让学生学会微生物的基本知识和基本实验技能, 重点放在学习与相关专业中级工密切联系的基本知识和基本技能上。以微生物技术基本要求、安全要求与实验常用设备的实践操作为例, 具体的工作任务: (1) 参观灭菌设备、无菌室及药物制剂生产洁净区。要求:知道常用灭菌设备的名称、原理, 熟悉无菌室、洁净室的要求与设置, 树立无菌操作观念。 (2) 玻璃仪器的清洗与包扎。要求:知道微生物常用玻璃仪器的名称, 学会玻璃仪器的清洗与包扎方法。在完成该任务的过程中, 学生以独立或工作小组的形式, 在教师的指导下, 按照标准操作程序完成工作任务, 同时自觉养成安全操作的意识并自觉遵守职业道德要求。此外, 工作任务要充分体现与时俱进。各种新的设备、检验工艺不断改进, 我们收集了药品、食品和化妆品等生产企业有关的设备、检验工艺更新换代的信息, 以便把这些信息编进我们的教材。这样, 学生到了实际岗位时便能更好更快地适应工作的需要。

2 创新实验教学的组织形式, 使“教的课堂”转型为“学的课堂”

课程教学的目的是使学生学习完这门课后, 学生在项目实践操作技术上都达到中级技工对药用微生物基础的要求标准, 成为一名合格的药物检验工。根据企业质量检验的形式, 在实际教学中对学生进行相应安排。在实践教学中, 体现学生的主体地位, 教师的主导作用。具体分工如下: (1) 教师担任企业质检部主任, 向课代表下达检验工作任务, 负责全班的管理, 监控生产过程, 及时解决学生的困惑, 预防危险的发生, 对学生的操作进行引导、启发和鼓励。 (2) 课代表接受工作任务后组织制订检验计划, 划分工作小组, 根据工作内容和学校的实践条件2～4人组成一个学习小组, 选出各小组负责人, 负责组内基层管理, 进行学生操作和学习分工, 组织完成工作任务。 (3) 每班分别选出“试剂员”、“设备员”、“仪器员”等, 在工作中负责发放、补充、回收物料仪器, 操作主要设备, 并进行登记。 (4) 每班选出至少一名“复检员”, 将学生检验的结果进行检查, 给出质量评价等级, 并进行登记。 (5) 每班选出一名“卫生检查员”, 待学生完成实验后对工作环境和设备进行卫生检查, 经“卫生检查员”检查合格后学生才可离开工作场所。我们还根据学生的特点, 结合学生的能力, 对分工的成员定期进行轮岗学习。以观察和鉴别微生物实验教学为例, 教师向课代表下达工作任务;课代表接受任务后制订工作计划, 将班上的学生划分为6个小组, 每组8人并选出组长作为负责人;组长负责管理小组的纪律和统筹;“试剂设备员”为各组分发和回收香柏油、擦洗液、擦镜纸、各微生物永久装片、显微镜等;各小组选派一名“质检员” (通常操作技能较熟练的学生) 担任“小教师”的角色, 给学生提供实践操作的技术指导;而“复检员”对学生显微镜操作的质量进行评价等级记录。实验结束后由“卫生检查员”负责清场工作。实践教学证明, 采用该组织形式进行教学, 使“教的课堂”转型为“学的课堂”, 营造一种工作的环境, 让学生在实践过程中养成“我在学习工作”的意识, 有了这种紧迫感, 学生就更有学习的热情和动力了, 学习起来就更加主动。学生学习的目的明确, 责任心有所加强, 团队合作精神得到很好的培养。同时也增强了学生的竞争意识和自信心。此外, 在创建工作的环境中, 学生在互相支持、协作、共享的氛围中, 互教互学、信息交流、互相评价、成果共享, 这样学生不仅激发了认知的潜能, 获得了知识, 更体验到了被他人接受、信任和认同的积极情感, 从而为学生人际交往能力、团队协作能力的培养提供了很好的平台。整个教学井然有序, 效果良好。

3 改进对学生学习的评价方式, 为实验教学的有效性提供强大动力

评价的目的是全面考查学生的学习情况, 调动学生的学习积极性, 让学生全面发展。为更好地对学生的学习进行评价, 首先, 教师评价学生的观念需要改变。在教学活动中, 我们应树立“每名学生都能成功”的观念, 相信每名学生身上都蕴含着大量的潜能, 但不同学生的能力往往表现在不同的领域和不同的方面上。我们要及时发现学生的亮点, 促进学生自信心、综合素质的充分发展。正如在实验教学中, 尽管有的学生在最后完成的实验报告中未能展现很好的结果, 但在做实验的过程中十分热心, 帮助其他学生开展相关实验操作并取得了一定的效果, 这种互助的行为也可作为评价学生的一个重要内容。其次, 对学生学习的评价, 既要关注学习结果, 也要关注学习的过程。以往的实验教学评价以期末考核为主, 这就导致学生只注重期末考核而忽略了平时的实践训练, 这样培养出来的学生只能是应试教育的产物, 不能很好地满足社会的需求。现在, 我们把阶段性实验报告、实验过程等学习训练的情况都列入考核范围, 将每次实验的结果、操作分开进行评价, 加强实践环节, 注重技能培养。此外, 结合新型的实践教学组织形式, 形成良好的层级管理。将整个班级假设为一个企业质量检验部门, 分成若干小组, 教师是部门主任, 课代表是副主任, 小组长负责监督和直接管理各组员, 这样对学生的评价更加客观和细致, 有效地改善由教师一人监控评价全班每名学生实验过程有力无心的尴尬局面并弥补了以往忽视学生个体差异的缺陷。根据“试剂员”、“设备员”、“仪器员”、“复检员”、“卫生检查员”等的意见, 由教师单一的评价改为学生互评。这样, 更能客观有效地评价学生的专业素养, 且更利于对学生专业能力的培养。

参考文献

基础班化学教学探索 篇8

一、基础班教学应该从学困生的转化开始

根据学困生的不同类型，对学困生分类，并采取相应的措施：

学困生大致分为四类：高能学困生、偏科学困生、智商学困生、问题学困生。

第一类学困生主要是由非智力因素引起的，他们反应能力、接受能力特强，好动，贪玩，在学习上投入时间少，听课不专心，略知一二，便沾沾自喜，注意力很难集中，时常耍小聪明。再次，在学习中，给他们布置一些稍难、灵活性很大的题目，去刺激他们，以此来调动他们的斗志。

第二类学困生他们爱面子，羞于发问，死记硬背，灵活运用少，可通过观察与谈心，促使他们改进学习方法，并让他们尝到成功的喜悦，面对这类学生，我采取了：

1.上课害怕回答问题，思想包袱重的，尽量提些简单问题让他们回答，使他们轻装上阵，加上老师、同学的肯定赞扬，从而增强他们学习的信心，学习效果会明显提高。

2.让他们担化学小组长，负责化学作业的收交、背诵、默写、评改等任务，树立他们的自信心，别人都能完成，我也一定要完成，而且还要更好。

第三类学困生，自卑心理沉重，很容易产生“破罐子破摔”的思想，要采取感情倾斜的方法，具体做到：

1.思想上不歧视学困生，更多的关心体贴这些学习上的“贫困户”。

2.经常与他们个别谈话，不需要长时间的讲解，而是加以指点和提些建议，告诉他们怎样独立地掌握知识，预防不及格和学习落后。

3.笑脸走进课堂，以减少学困生的心理压力。提问、练习让学困生上来做，以增加他们的学习机会，做对答好者给予表扬，答错了善意鼓励。

4.作业“高标准”，对学困生的要求和优等生同样严格，批阅更为认真仔细，错了让他们当面纠正，不得马虎。

第四类学困生几乎失去了对学习的兴趣，主要是单亲家庭学生，他们缺少来自家庭的关爱，引起一些心理问题，往往以早恋或沉溺于网吧来实现自我。对待这类学生要多与班主任和家长沟通，多给与他们一些心灵的抚慰，从良好学习习惯的养成开始。

二、在教学中要分层教学。保护和培养差生的自尊感

基础班中也有一些学生他们无需任何帮助就能很容易地解答问题，其中还有一、两个学生能够即席口头解答，教师刚刚读完条件，学生就立刻说出正确答案。如果不实施分层教学的话就很难培优和促差。分层教学的实施主要做好以下几点：

1、在备课时要尽可能的想到每一个学生在上课时将做些什么。给所有的学生挑选出能在作业中取得成就的作业，如果学生没有在掌握知识的道路上前进哪怕是很小的一步，那么这堂课对他们来说就是白费力。无效劳动对于老师和学生可能是遇到的最大的严重危险。

2、课后练习分层次。每节课的课后作业除按基础课教学大纲的要求留必做题外，还适当加一至两个提高教学大纲要求的题作为选做题。(1)对学科的尖子生，要有目的的布置题目，压担子，尽量挖掘其内在潜力。(2)对大部分中下等生，在基础课的基础上适量加提高内容，以促进其知识的加深和拓宽。(3)对学困生，采取学生多练习，教师多批改，集中进行训练的办法，以强化基础内容的巩固。这样采取了不同的辅导方式，针对性更强了，从而提高了学生的自学能力。

3、考试内容分层次。学校组织的每次考试，在试题的分量和难易程度上都加以区分，一般基础内容占60％-70％，提高内容占30—35％。这样便保证了各类学生都能学有所得。

三、指导学生形成良好的学习方法和学习习惯

1、让学生尝试编些习题

学生在学过一个单元后，让学生自编习题，并配以答案，然后相互交换习题去做，做完后给他人改卷、评判，并要求详细评判、答分，最后老师再把这些习题逐题审查，对出现错误多的、误断的、好题给予点评，并把学生的题再发给学生，相互传看，共同进步。这样做，调动学生的积极性，养成了认真看书，积极思考，认真钻研的好习惯。

2、尝试写总结

一开始，要求学生学完一节课后，把自己学会的知识写下来，学生不会写，我让他们就把本节课记的笔记作一整理，慢慢让他们记录下学习这一音盼的感爱，悟出的道理，这样养铖了学：生认真及时复习的好习惯，有助于知识系统化、结构化，有利于学生开展自主学习。

3、紧跟教师教学思路，积极去抢答

统计结果显示，90％以上的差生是上课注意力不集中造成的，他们跟不上老师的讲课思路。为此，在课堂上要克服一切私心杂念，以饱满的热情全身心地紧跟老师的思路去“手仓答”，不要怕回答错误，不要怕出丑，不要计较别人的善意笑声，只要你不是故意捣乱，没有人会责怪你。在很多情况下，老师不一定知道学生哪里不懂，下面该着重讲解哪一部分，是否该再讲一遍，这时老師会进行提问、设问，要求学生举手回答或集体回答，在这种情况下，你一定要积极地表现自己，把自己的理解大声说出来，让教师听到，尽可能使老师的下一步讲解是针对你的理解而进行的。如若不会，不要害羞，大胆给老师提出来，我不会，再讲一遍，千万不要打肿脸，充胖子。

4、经常找老师，把自己的见解讲给老师

差生绝大多数都害怕老师，害怕教师去问他，更谈不上他去问老师。在教学中，我鼓励学生经常问问题，让他们把对问题的看法讲给我，从中了解到他们的思维过程，或解题过程中的不足之处。有时候，教师的三言两语解决了他们的问题，令他们茅塞顿开，他们的学习能力发生了质的变化。

5、熟记化学方程式

化学方程式中包括了很多的化学知识，它是学习化学的基础，每张试卷很多的题目都和化学方程式有关。因此，熟记化学方程式是每位差生必须过关的任务，除了方程式本身会写外，最重要的是化学方程式的诸多应用，这需要教师讲到，学生多理解，反复练习，才能掌握。差生和优秀生考试成绩的区别，很大程度上表现为几个化学方程式是否准确掌握、熟练运用的问题上，因此，抓方程式练习，是转化差生的重要方法之一。

6、准备“备忘本”，记录易错误的知识

药用有机化学基础教学大纲 篇9

《初中化学有效教学方法与策略的研究》开题报告

陈翠、王翠茜（海口市第九中学）

一、课题提出的背景和意义

新课程改革已经走向第三个阶段了，其第一阶段是教师理念的转变，第二阶段是课堂教学模式的改变，第三阶段是教师磨课即研究自己的课堂。通过对新课程实验的探索使我们认识到：教学改革是课程改革中非常关键的一环。教学改革的成功不应该只是教学理念的转变、教学内容的革新、教学形式的变化，而应该主要体现为教学的实际效果。但就目前情况看，由于教学途径与方法的不当，新课程教学无效和低效仍然存在，就此提出此课题研究，以研究有效教学的方法与策略为研究突破口，切实让学生在课堂上的学习是有效而且是快乐的，切实走上推进教师专业化发展之路。

通过对初中化学教学过程的有关要素和环节进行思考和研究，寻求提高教育教学质量的有效策略，有利于调动教师教的创造性和学生学的积极性；有利于激活教学活动主体的自主、能动、创新意识，促使其自觉的审视反思，改进教学目标和相应的过程，实现真正意义上的以学生发展为本；有利于增强课堂教学有效性的因素分析，总结探讨课堂教学有效性的方法与策略，探索适合本校实际的初中化学有效教学方法、途径，力争形成特色。

二、初中化学有效教学方法与策略的研究课题的界定

以所交班级学生的实际情况为出发点对人教版初中教材内容进行思考、研究、探索与实践，寻求有效的初中化学教学方法与策略，以良好的教学效果实现特定的目标，从而实现学生掌握有效学习的方法，可以提高学习效率，提升学习能力；还可以激发学生的学习热情，体验学习的快乐，促进学生的智力因素和非智力因素协同发展，促使学生身心健康成长。

三、课题研究的理论依据：有效教学、教学最优化、建构主义、多元智能、合作学习、以学定教的评价理论。

四、课题研究目标及主要内容（1）、通过研究，扭转当前课程改革中教师教学理念与教学行为脱节的现状，使教师的教学在“有效教学”等科学理论指导下走出误区，踏上坦途，真正实现“为学而教”。

（2）、通过研究，努力实践“以学定教，以教促学”的基本理念，探寻提高初中化学课堂教学有效性的操作策略，使初中化学教学在科学、先进的理论指导下得以优化，追求有效、高效、优质的初中化学教学，提高教学质量。

（3）、通过研究，树立让每个学生健康、和谐发展的课堂教学观。使课堂教学尽可能为所有学生的发展提供一切机会和条件，改变学生偏重于被动接受的学习方式，激发学生的内驱力，使学习成为在已有基础上的主动建构过程，从而激发潜能，提高综合素养。促进学生主体意识和能力的发展，促进“自主、合作、探究”等学习方式的形成。

（4）、通过研究，让教师主动成为行动研究者，在教学实践中反思，在反思中促变，在变化中提升。从而提高教师的教育科研水平，促进教师的专业成长。

五、本课题采用的研究方法：

本课题以“行动研究”为主，兼用综合调查法、文献资料法、经验总结法。

（1）、文献资料法：重点学习相关理论知识，寻求理论帮助与指导，通过网络资源了解目前其他学术单位及专家在此方面的研究成果。

（2）、调查法：综合运用各种调查方法和手段（问卷、座谈，抽测），有计划、分阶段地对初中化学课堂教学现状、作业布置情况、课堂教学实效进行调查研究，征集有关学生喜欢的课堂教学方式和作业设计的意见和建议。

（3）、行动实践法：通过行动研究，将总结出来经验在同科组化学课堂教学中不断落实，不断反思，形成共识。

（4）、经验总结法：重视资料积累，按照研究内容写出阶段性研究报告和经验总结。

六、研究的过程与时间

1、开题论证阶段。(2011年12月—2012年2月)：采用文献研究法，收集各类期刊、出版物中有关初中化学有效教学方法与策略的研究，认真研读，制定方案，提炼升华，撰写课题研究方案。

2、实施阶段(2012年3月—2012年7月)：根据课题研究方案，明确每堂课的教学目标，并研究每堂课有效的教学方法和策略，使之优化到每堂课的设计中，达到提高教学内容的有效性，提高教学活动的有效性；提高教学方法的有效性；一节课下来，学生学的扎实，学的轻松。真正做到减负增效。

3、中期整理调整阶段(2012年8月—2012年9月)：课题组成员整理教学案例，撰写教学反思或教学随笔、写一篇课题教学论文；组织一次课题研究经验交流。进行回顾总结，完成中期报告。及时调整改进后期研究思路，进行验证性研究。

4、再次实施阶段(2012年10月—2013年1月)：根据调整后的课题研究方案，进行行动研究，并收集资料，撰写教学反思或教学随笔。

药用植物信息化教学设计说课稿 篇10

《用心管理药田》信息化教学设计说课稿

尊敬的各位评委、老师大家好！随着信息技术的不断发展,多媒体教学成为活跃课堂、调动学生学习积极性的一种主要手段。信息化教学技能大赛为提高教师的自身水平提供了良好的平台,为教师专业发展提供了契机。下面请随我的教学设计进入《用心管理药田—黄芪之兴 虫药之战》的课堂。

一、设计理念

传统的种植类课程主要以课堂讲授和大田试验为主，本课题在设计时注重理论与实践相结合，增加了学生模拟实训环节和交互考评，开发药用植物虫害防治动画，设置不同的情景，让学生在玩中学，学中玩，既能增加学生学习趣味性，又能减少耗材，降低损耗。运用“教、学、训、考”一体化教学平台，真正实现了理实一体化教学模式。并在评价方式上也进行了创新，采用“三位一体”的评价模式。总之，该教学设计采用信息化教学手段，利用网络教室，通过设计网页和动画模拟实训，真正实现了教育技术与信息技术的有机结合。将技能合理的安排在教学过程中，既有知识的学习，又有技能的培养，还重视学生专业能力、方法能力和社会能力的培养与提高。

二、教学基本情况

（一）教学内容

本课题是选自国家中等职业教育改革发展示范学校建设中草药种植专业精品课程校本教材《六盘山道地中药材培育加工》项目一模

2014年全区职业院校信息化教学大赛（中职组）

块三中的任务二，主要围绕药用植物虫害防治展开。该教材是基于工作过程的项目课程。“以岗位需求为核心、以工作任务为基础、以真实的情景为依托、以学习为中心、以自主学习为切入点、以考核方式为手段、以兴趣工作组为载体、以工作过程为导向”的课程理念，培养和提高学生综合能力。本节内容在教材中具有举足轻重的作用，既是概述部分，也是项目四中每一种药用植物虫害防治的基础。为此，我将教材内容重新整合，并与信息化教学加以融合，构成一个可观察、可体验、可交流的学习环境。

（二）学情分析

在教学过程中根据学情进行分析，从12级学生生源情况来看全部来自农村。由于中职学生的文化课基础薄弱、主动性不高，逻辑思维能力较差，但形象思维、合作意识较强。基于上述原因在教学过程中我采取的解决途径是按照学习情境进行设计，设计教学任务。重视学生主动参与和互相学习的能力，把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，学习过程中，强调一些学习习惯的养成，采用模拟实训的方式，从而达到提高学生的积极性、自主性及各方面能力的逐步提高。

存在的问题：一部分学生理论联系实际的能较差，不能将所学知识运用到实践生产活动中。

（三）教学目标

将本节课的目标确定为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的目标。采用模拟实训和大田试验的方式解决本课的教

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学重点和教学难点，使学生能熟练掌握药用植物虫害的防治方法及防治措施。

（四）重点

黄芪的虫害防治技术，本课中主要通过课堂知识点的学习来解决。

（五）难点

黄芪虫害情况调查统计和准确诊断，并能够完成具体的虫害防治任务，本课中主要通过模拟实训和大田试验来解决。

（六）教法学法

1.教法分析

由于本课程的实践性与季节性比较强，在教学过程中我主要采用任务驱动法教学，引导学生合作完成工作任务。主要过程是提出任务-分析任务—资讯—对应措施—解决问题完成任务—总结评价。同时结合讲授法、行为引导法、情境教学法、角色扮演法、协作学习法、自疑自解法等多种教学方法。2.学法分析

根据对学情的分析结果，学法指导主要采用自主学习法、合作学习法、讨论法、探究法等多种学习方，通过“学”、“议”、“训”、“考”四个环节来实现。

（七）教学环境

多媒体教室、网络教室、模拟实训、大田试验基地。

（八）现代教学技术手段的应用

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多媒体教学手段、建立教学网站、模拟实训动画、大田试验教学和现代化教学手段的应用。

（九）评价考核方法

采用多元化的学习考核评价体系与模式，学生参与的方法进行教学评价考核，我针对学生小组合作情况制定了《学生课堂学习评价表》；根据学生实训试验任务的完成情况制定了实验实训任务单，内容涉及相关操作及合作精神等考核指标；针对学生知识掌握情况印制了相应的纸质测试卷和交互测评系统，对学生的知识点掌握情况进行评价。因此，在我的课程考核评估办法里，将分以下三个部分进行： 1.课堂评价：学生参与活动的表现与能力培养的考核，占考核成绩总分的20%；

2.实操环节考核：学生实践动手能力考核，占考核总分的30%； 3.知识评价考评：检验学生对所学内容的理解与接收程度，占考核总分的50%。

从以上三个方面的考核可以看出，在我的课堂上，取消以往的知识点考试和只凭知识点掌握情况评价学生的方法，更加注重学生的合作精神和实践动手能力以及理论与实践相结合的能力。

三、教学设计

在整合教材和运用现代教育教学技术的基础上，我尝试运用以下教学法。

（一）情景导入

1.创设情境

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为了激发学生的学习兴趣，在开课伊始，我采用新闻媒体的方式导入新课，展示虫害大面积危害行道树的情景，使学生身临其境，认识到害虫对植物的威胁性。2.布置任务

本节课我还创设了“药用植物虫害防治”的网页，利用学生自己上网查询相关知识点，进行知识积累，为后面学习打下坚实的基础，改变以往“满堂灌”的枯燥乏味的授课方式。学生边查询边总结边做笔记，并记下自己不能理解的内容，到下一节课上通过知识点的系统学习来解决。

（二）教学过程

1.自主探究 模拟实训

在本环节中，我通过给学生布置模拟实训任务，让学生通过上节课的自学，试着解决实际问题，通过模拟实训，让学生在“玩中学 学中玩”，增强学习的趣味性，并且减少耗材，节约时间，也不受季节的限制。让学生在趣味游戏中掌握药用植物虫害的防治技术，促进学生自主学习。2.学习新知 解决问题

本部分是多媒体授课环节，主要通过提出任务、分析任务、制定解决办法、学习相关知识、完成任务，在此过程中，还涉及到知识点掌握情况测试和课堂评价环节，主要采用新的学生评价模式，使在教学过程中对学生的评价更加科学合理。3.大田试验 理实结合

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尽管大田试验的任务重，但是有了之前的模拟实训环节，学生对大田试验有了一定的了解。在试验之前老师必须给学生讲清楚试验任务及要求，为学生发放实验实训任务单，做好实训准备工作。大田试验分组进行，小组内的相互合作也十分重要。本试验重点要求学生完成黄芪虫害情况调查工作和黄芪虫害防治工作。在试验过程中学生之间既有相互协作又有各组之间的竞争。利用学生喜欢实践喜欢动手操作的特点，在实践中升华理论知识。做到了真正的“理实一体化”教学。

4.总结提高 在线测评

学生通过理论课的学习和大田实际操作之后，再进行模拟实训，有了更加明确的目的性，很好的起到巩固新知的作用。在线测评使学生所学的新知的到了及时的应用。

（三）成果展示 交流评价

1.成果展示

学生展示自己在上网查询中做的笔记、在模拟实训过程中对药用植物管理的情况、在大田试验中完成的调查报告、在大田试验中拍摄的照片、任务完成情况。通过成果展示，学生之间的交流讨论，使知识学习得以内化。2.师生小结 知识内化

本课中教师小结改变以往小结方式，采用建QQ群，发电子邮件等方式为学生课后继续进行课外学习奠定基础。3.反馈评价 总结提高

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通过多种方式评价，总结所学知识和技能，书写学习心得，达到提高的目的。

（四）课外学习知识拓展

在本课设了2课时的课外学时，加进了课外学习课时，采用模拟实训、网上测评、上网查询相关知识，展开课外学习环节，拓宽学生的视野，增加知识，增长见识，深化知识。

四、教学创新与追求

1、课题在设计时注重理论与实践相结合，增加了学生模拟实训环节和交互考评，开发药用植物虫害防治软件，设置不同的情景，让学生在玩中学，学中玩，既能增加学生学习趣味性，又能减少耗材，降低损耗。

2、运用“教、学、训、考”一体化教学平台，真正实现了理实一体化教学模式。

3、评价方式上也进行了创新，采用“三位一体”的评价模式，多种评价方式并存的全方位评价模式。

五、教学反思

1.在整个教学过程中，教师只是整个活动的指引者和引导者，教师是“导演”，学生是“主角”，参与整个教学活动的实施环节，充分体现了学生作为主体的高效课堂理念。

2.教学过程中，学生表现出强烈的求知欲，与极高的学习积极性，能够做到用心管理药田。

3.本课在实施环节，采用模拟实训的方法，解决了耗材问题和大田试

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验的困难，先模拟再实训，前期操作提出问题，再进行大田试验，解决了由于操作不当带来的损失，又解决了虫害防治不能够反复试验的问题。

4.交互的环境，与以往的纸质试卷相比，比较有趣，并且带有“游戏性”，学生爱学好学，教学效果较好。

中学化学应该重视基础计算的教学 篇11

关键词：中考化学学科权重；定量分析；计算教学；计算技巧；计算能力

G633.8

化学学科是理科，在描述化学现象、分析化学过程时离不开数据和处理数据，即化学的定量分析离不开计算。如此重要的环节，应该在教和学中都占有重要的地位，但在我所在的教学环境中事实却是高中理科生解题过程中“逢算必错”，化学老师讲题过程中“逢算必讲”。对这样一个被动事实，不少身边的同事说现在的学生懒，不愿意迎难而上。这当然不乏其理。我觉得更本质的原因是考试这根指挥棒。初中化学在中考总分中所占权重降低，高中化学在试卷中计算所占分值也极低，有的就只有填空题中的一个小题。“计算考不多”、“计算不要讲太难”近几年已墨守成规，考试指导教学，教学指导学习，就这样形成了“逢算必错，逢算必讲”的尴尬局面。

而现实呢？我们可能陷入了“温水煮青蛙”的境地。分析一下2016年全国1卷理综卷化学部分，涉及计算的题目：选择题8、12，27题（3），28题（4）（5），所占分值近20分！试卷中计算题的解题方法有常规的物理量关系计算，如溶液成分浓度计算、气体摩尔体积的使用，也有用计算技巧的计算，如得失电子守恒法求电极产物的物质的量、一定量混合物求共同组分的量即平均值法（2016年全國1卷理综卷第8题A、14克乙烯和丙烯的混合气含氢原子数为2NA），还有信息计算，以信息形式给一个陌生量的概念，理解后进行计算，如2016年全国1卷理综卷28题（5）有效氯含量，其定义：每克含氯消毒剂的氧化能力相当于多少克氯气的氧化能力，求NaClO2的有效氯含量。试卷中多角度多层次的计算题设置要求我们重视化学计算。

再反观一下我们的教科书。山东科学技术出版社出版的普通高中课程标准实验教科书化学必修1的课后练习有这样3道计算题：

1.84页3（2）实验测得某硫酸铵肥料氮元素的质量分数为20%，则该样品中可能混有（ ）.A.碳酸氢铵 B.硝酸铵 C.氯化铵 D.磷酸氢二铵【（NH4）2HPO4】

2.94页4某化工厂生产硫酸，使用一种含杂质为25%的黄铁矿样品。已知黄铁矿与氧气反应的化学方程式为4FeS2+11O2=2Fe2O3+8SO2.若取1吨该矿石，可制得98%的硫酸多少吨？（假设生产过程中硫的损失不计）

3.124页

该教材中的计算练习不仅仅是这三道题，我列出来是因为这三道计算题的解法要用到计算技巧，这几种计算技巧在考题中经常出现。第一题用到“平均值法”的解题技巧，硫酸铵的氮元素含量19.7%，而混合物的氮元素含量是20%，因此另外要有氮元素含量高于20%的成分，4个选项中只有硝酸铵的氮元素含量35%，高于20%，故选B[严格来说，题目中的“可能”应改为“一定”，或者限制该肥料只有两种成分]由此思维还衍生出“两个一样的量，以任何比例混合该量均不变”，如2016全国1卷理综卷选择8中的选项A.14克乙烯和丙烯的混合气含氢原子数为2NA就适合用该解题思维。第二题用到守恒法，硫元素存在形式变了，但质量不变。守恒法还有电荷守恒、得失电子守恒、物料守恒。第三题用到“一定量的混合物，求各自组成”的解题方法，这类问题一定会有两个数据出现，利用这两个数据列两个方程即可解出。教科书提供了使用计算技巧的题目，官方支持使用计算技巧！

化学学科的学习离不开计算。没有扎实的计算题处理能力，考试中痛失分数，失去学科优势；没有扎实的数据处理能力也必然弱化我们的学科基础建设。

化学计算能力的形成，与其他能力形成一样，做不到一蹴而就。也就是说期末复习或高三几课时的计算专题复习，消不去学生对计算的茫然，应该将计算知识穿插在日常教学，让学生明确计算的重要性；提倡一题多解，激发学生学习计算技巧的求知欲。

参考资料：[1]高中化学必修1 山东科学技术出版社 2007年7月第3版