让小学生开口说英语

第1篇：让小学生开口说英语

优化课堂语境 让学生快乐“说”英语

摘要：在新课程标准下的小学英语教学中。如何优化课堂语境，可以通过以“情”促和谐课堂氛围，让学生愿意说;以“景”激活互动交际，让学生高兴说;以“猜”促自然感悟，让学生抢着说等策略，让学生快乐“说”英语。

关键词：小学英语;优化情境;乐学;乐说

法国心理学家、外语教学家古恩曾说：学生学习外语要像幼儿学习母语的过程一样，要在自然环境中按思维动作的先后顺序模仿操练习得。作为英语教师，如何优化课堂教学情境，让学生置身于一个美妙的学习氛围，感受语言，享受到运用语言沟通的快乐。本人的实践和体会如下：

一、以“情”促和谐课堂氛围，让学生愿意说

教学活动是师生的双边活动，是人与人之间的一种交往，教师真诚、平等对待学生，久而久之，在和谐氛围中，学生也会用坦诚相待。古人云：“亲其师，才能信其道”情感的投入最终使学生喜爱任科老师，学习兴趣得到升华。

1.营造轻松的课堂氛围。心理学研究表明，人在轻松和谐的环境里，思维表现得最活跃，反之，在压抑的课堂教学气氛中，很难产生创造性思维。因此，教师要注重运用各种方式与学生联络感情，经常使用 “Excellent， You really did a good job， Well done，You really gave a surprise ”，“Your answer seems to be right. Can you give us a better one?”等，将这些交织成暖暖的爱意，流淌进入学生的心田，给予学生自信与快乐，成为爱说的动力。让学生敢说，使交际活动充满活力和激情，弥漫着人情味，这样，学生的心灵也在和谐的氛围中得以舒展。

2.时刻运用鼓励性评价。在实际教学中，不断激发学生学习知识和深入探究的兴趣，对于学生的任何回答，教师都应细心处理，正确的给予积极肯定，不完整的或错误的答案，经教师的引导后能得出正确的答案也要积极肯定;即便一时说不出来，也要给予学生思考时间，切忌冷嘲热讽，训斥学生，倾听不同学生对不同问题的解答，细心观察不同的操练过程。尤其对“哑巴”更要激励学习信心，随时挖掘优点，给予肯定的激励评价。如发现不当或不熟练时，不指责，而通常采用随时发送“优点单”，赠送一个鼓励的眼神或手势，用微笑赠送一句亲切的话语：“You can also line， you can say， refueling…”让“哑巴”即时开口，看到老师对自己的评价——“我也行”。从而愉快接受教师的教诲，并努力将教诲转化为行动，从而实现师生和谐互动交际的期望。

二、以“景”激活互动交际，让学生高兴说

新课程课堂教学最大的特点是以学生发展为中心。俗话说：“兴趣是第一老师”， 如果学生有了习兴趣，就会真正地爱上英语这门课程。但是，课间10分钟的休息或前一节上的是體育课或实验课，学生的心思心情一下子难收回来，想讲授新知识，效果可想而知。如何让学生心情安静下来，以“景”激活人际互动，使学生置身于特定的心理场景中，促使全班学生全神贯注地认知，积极主动地参与学习、交际。

案例：有一位教师上Fun with English 5A Unit 6 Doing housework单词教学片段：

T：(戴好帽子、系好围裙走进教室，微笑着与学生打招呼)Hello!boys and girls.Look at our classroom，it’s big and bright!But it’s so dirty!Let’s do some cleaning OK?

Ss：Great!

T：(走到窗户旁)Look，I can clean the window.(Read：clean the window，Ss：跟读几遍。)

T：Cam you clean the window?

Ss：yes，I can.

T：(请一学生擦另一扇窗户)What are you doing?

(引导学生回答)：I’m cleaning the window.

Read：cleaning the window(及时表扬擦窗擦得好学生.)

呈现句型：What are you doing?I’m doing…学生跟读。

T：(走到教室一角落)Oh， the floor is dirty.Let me sweep the floor. Read：sweep the floor.

T：(请一学生扫地)What are you doing?

S2：I’m sweeping the floor.

学生跟读sweeping the floor.

上述话题是“Doing housework”，老师巧妙地创设了一个与之类似的“Clean the classroom”的情境，老师带头进入角色(戴好帽子、系好围裙)，开门见山地介绍了本课任务：Clean the classroom。学生立刻情绪高涨、兴奋无比，全身心地投入到课堂中去。这样的情境给爱动、爱玩的小学生提供了一个自主参与表现的机会，使枯燥的内容学起来饶有兴趣，在愉快的活动中不知不觉地学到知识，培养语感，从而提口头表达能力和交际能力。

三、以“猜”促自然感悟，让学生抢着说

英语教学主要是让学生多说、多练。但是让学生反复单调的操练，会变得枯燥乏味，学习效率低下。所以只能设计一些简笔画调动学生的积极性。例如4BUnit 8 Open Day中，教学There be这个句型时，在黑板上画了一张书桌并问学生：“What’s on the desk?”“There is a pencil case.”“There are some books.”“There is a dog.”学生的答案千奇百怪，于是笔者又在书桌上画一只玻璃杯，让学生继续猜What’s on the desk?接着在杯里又画了些水，让学生说：“There is some.Water in the glass.”突然，把杯里的水擦掉，引出句型“There is no watet in the glass.”学生自然感悟出There is no…这个句型的含义。又紧接着擦掉杯子和书桌，让学生巩固练习：There is no glass on the desk.There is no desk on the blackboard.同时让学生之间模仿老师画，边画边操练。这样的简笔画，使学生的兴趣倍增，学生在画一画、说一说中既活跃了课堂氛围，提高了学生的注意力和记忆力，又促进了运用语言能力的形成，使学生听、说用的能力都得到了提高。

总之，优化课堂语境，让学生在快乐中学习英语是一个任重而道远的任务，走进新课程，给我们教师带来许多新的挑战，我们只有在实践中不断地探索，让学生通过观察、思考，自然地去学习语言，让学生自由自在、快快乐乐地在英语大观园里成长。

参考文献：

[1]李英，黄艳明.英语新课程教学设计[M].大连：辽宁师范大学出版社，2004.

[2]吴学安.创设情境 激发兴趣 重视交际 培养能力[J].黄冈教育，2005，(1).

[3]秦玲.创设情境，培养学生的语言运用能力[J].北京教育，2004，(11).

作者：沈超平

第2篇：让大学生敢说\乐说\善说英语

[摘要] 随着我国对外开放的不断深入,提高大学生英语口语能力势在必行。如何提高大学生的英语口语能力呢?一是要增强大学生英语口语交际的自信心,鼓励他们敢说英语;二是要创设具体、生动的情景,激发大学生乐说英语的兴趣;三是要通过多看、多说和老师有效的指导,培养大学生的英语语感,引导他们善说英语,培养其良好的学习习惯。

[关键词] 大学生 英语 自信心 敢说 乐说 善说

口语是一种利用语言表达思想、输出信号、进行口头交际的重要语言技能。英语口头表达能力,是要求学生能通过读和听获得知识信息和语言,经过思维,在原有知识及语言点基础上对所获得的内容进行加工和重组,赋予其新的内容,然后输出,从而完成交际的一种能力。英语作为一种国际间交流的手段越来越受到人们的重视。因此,我们的英语教学让大学生会听会写,让他们敢说、会说、善说,已是信息社会的必然要求。

一、增强自信心,鼓励学生敢说

自信心对学生学习有巨大的激勵作用。自信心是学生进步的基础,是学生学习的强大动力。缺乏自信心的学生则缺乏进取的动力,难以取得良好的成绩,因而可能对自己的前途失去信心,感到失望和迷茫。人们用语言进行交际,无非是用口语和书面语两种形式。两者相比,无论是从语言点发展还是从学习语言的自然规律来看,口语都显得更为重要。英语教学的过程不仅是传播知识的过程,也是师生人际交往、情感交流的过程,而人际交往和情感交流都需要开口说话。中国人爱面子,这与我们的文化背景有关。在课堂口语交际中,大学生们依然是“怕”字当头,怕发音不准,怕句型不对,怕观点不正确,怕语法不准确等等。对老师的问题或话题他们往往要在头脑中深思熟虑,不做到“万无一失”决不轻易开口,这就造成了英语课上“冷场”的局面。长此以往,不仅教师进行口语训练的积极性受到影响,学生也养成了不开口的习惯,这就容易造成课堂的沉闷气氛,使学生对口语交流产生心理障碍。中国人受“沉默是金,雄辩是银”的传统观念的影响,他们往往觉得开口很难。我们经常发现这样一种现象:学生经常抱怨没有机会说口语的机会,或者没有机会练口语。但是,一旦真的有了开口说英语的机会,却退却了。因为他们有这样或那样的担心:担心他们所学的英语知识不足以表达所有表达的意思,担心一旦讲错,惹笑话,带来误会担心听不懂外国人说的问题等等。如何减轻学生的心理负担?我们需要给予学生鼓励,可以向学生讲明,实际用于日常交际的英语单词也只有3000个左右,他们所学的英语知识已远远超出了这个数字,自然也就不担心不够用的问题,要让他们意识到英语口语与书面语不同,允许有错误,可以随时调整自己的表达方式,只有对方能听懂就行,这样就可以树立他们用英语表达自己的信心。要让我们的大学生认识到,只有“开口说话”才是学习口语、锻炼口语的唯一途径。而且只要开口说,就会有提高。教学中要帮助学生克服羞涩心理和因挫折引起的消极情绪,树立他们的信心,激发他们开口说英语的勇气,让他们开口去说,大胆地说,肯定他们的每一点进步,给予他们精神上的愉快和满足,使他们增强学习的信心,保持对英语口语学习的浓厚兴趣。

二、创设情境,让学生乐说

瑞士著名心理学家皮亚杰认为,外因要通过内应才能起作用。激发大学生的学习兴趣,让他们乐学,外学的知识才能得以内化。口语教学是一项双边活动,教师与学生建立和谐、融洽的师生关系,这对完成英语口语教学目标关系重大。建立融洽的师生关系,教师应该尊重学生。大学生仍处于世界观形成阶段,思想还未完全定型。因此,教师应该放下所谓“权威”,深入到大学生中去,了解他们的兴趣、爱好,喜怒哀乐情绪的变化,时时处处关系他们,爱他们,了解他们的需要,有的放矢对他们进行表演、鼓励或真诚地指出他们存在的问题。只有这样,教师才能收到他们的欢迎和尊敬,才能建立和谐、融洽的师生关系。作为大学英语教师,必须和蔼可亲、平易近人,让学生觉得老师是他们的朋友,消除学生在学习过程中的紧张、焦虑、恐惧、厌学等心理,创设一种轻松、愉快的学习环境,让大学生“乐学”。英语口语教学要以学生为主体,要让学生有操练英语口语的时间和空间。口语技能与素质的提高是重在“学”而不在“教”,师生间的双向、多向交流和学生间的双向、多向交流应贯穿教学始终,切实注重教学内容的深度,不流于形式。在课堂教学中,教师可以通过创设情景,运用多种有效的教学方法、手段,充分激发学生的学习兴趣,更好地调动大学生学习英语口语的主动性。教师可以有意识地创造一种聊天式的口语环境,活跃课堂气氛。在口语训练过程中,教师应始终参与学生的各种讨论与活动,并保持热情、敏感和宽容的态度,使学生积极参与授课过程,激发他们学习英语口语的积极性,提高课堂教学效果。建构主义学习理论更注重强调创设真实情境,它把创设情境看作是“意义建构”的必要前提。在英语口语教学中,我们要充分利用学校的各种资源为学生创设良好的口语情境,激发大学生说英语的欲望,增加外教与学生的交流机会,为学生创设真实的口语实践机会。可以通过开设英语角,创办英语俱乐部,举行英语节、英语沙龙等活动形式来激发学生学习英语口语的兴趣,为大学生搭建展示英语口语的平台,提高他们的英语口语表达能力。

三、培养语感,引导学生善说

英语语感是人们对英语语言的一种“潜意识”,是人们对英语语言法则或语言组织方法的掌握和运用,是人们对语言熟能生巧的表现,是经过反复感性认识上升为理性认识的经验和体会。语感来自于语言实践,要学好用好英语,就应该具备良好的语感。现代语言学家华生指出:“所有的学习在于形成习惯,语言学习的关键是语感的生成、发展和提高。”因此,英语教学重要的不仅是通过语言知识的传授让学生进行说话写作练习,还要着重训练学生的语感,培养学生语言学习习惯,让学生尽可能地把自己掌握的语言技巧自然巧妙地运用于语言交际活动中。在英语口语教学中,要运用现代化电化教学手段,让我们的大学生多欣赏一些真实英语交际情景,多观看英语影片,以此来培养他们的语感。“善说”要求学生在英语口语交际过程中,不要生硬地套用老师所教的知识,要求他们根据环境、交流对象等的不同,灵活运用所学知识,讲究方法,有所创新。要使大学生善于学习,首先要解决他们的学习观念问题,对学习过程要有一个正确的认识。学习不仅是对知识的传承,更是对知识的重新构建与创新;学习不仅需要专心致志,更需要有开放意识;学习不仅是艰苦的过程,更需要有耐心和情趣。学习能丰富精神世界,完善人格,满足情感。大学生在敢说和乐说的基础上,虽已具备一定的自学能力,但在口语交际中还不能正确地综合运用,还显得浮躁,这很大程度是因为没有形成良好的善学习惯。有很大一部分大学生在上大学后思想发生了变化,他们丢掉了中学时代善学的优良传统,学习不扎实、浮躁,更不讲究方法,这就需要我们去引导和教育,培养他们善于学习的良好习惯,除了要给他们创设说英语的环境外,老师还要多点拨多指导。时代在前进,知识经济的大潮向我们涌来,只有善于学习的人才会取得成就。让我们的大学生真正的善于开口交流,和书本交流,和老师交流,和同学交流,和外国朋友交流,切实提高其口语交际能力。

随着我国对外开放的不断深化,中国大学生的英语口语能力已明显滞后于社会发展的需要。随着中外交往的日益频繁,口语作为人们直接交流的工具也将越来越重要。因此,如何使大学生敢说、乐说、善说英语,已成为外语教学工作中的当务之急。相信经过社会、学校、师生的共同努力,大学生的英语口语水平一定能得到切实的提高。

参考文献:

[1]范玉斌.建构主义理论在英语教改中的运用.上海教育,2004,(3).

[2]赵旭东.大学英语口语教学方法初探.中国科技信息,2005,(12).

[3]胡春洞.英语教学法.高等教育出版社,1992.

[4]苏冬梅.学习动机与英语口语教学.龙岩师专学报, 2002,(5).

作者：王莹莹

第3篇：让农村学生敢说英语的四个关键

【摘要】本文从教师和学生两个方面进行分析农村中学生的英语口语状况，提出了中学生口语水平滞后的原因。在基础教育阶段，随着新一轮的课程改革，英语教师在不断提高自身素质的同时，也要改变传统的教学方法和教学理念，致力于如何提高农村中学生的英语口语水平，从而大面积地提高英语教学质量。

【关键词】农村学生 口语教学 教师

《英语课程标准》明确提出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力，初中阶段应能就日常生活的各种话题与他人交换信息，并陈述自己的意见。

学习英语的重要性已是众所皆知。随着社会生活的信息化和经济生活的全球化，我国对外开放的进程日益加快。学习和掌握一门外语，开展对外交流是21世纪国民素质的基本要求。然而农村学生由于很多局限，导致“哑巴英语”是农村中学生英语教学的普遍现象。那么，学生都存在什么心理障碍，影响其口语训练的效果和交际能力的培养呢?我们应该采取怎样的途径来促进学生英语口语的发展呢?下面我就结合自己的教学实践，从以下几方面来谈谈自己的一些想法。

一、影响农村中学英语口语教学开展的制约因素

农村学生不同于城市学生，在经济、文化、意识、学习动机、自信心、知识面等方面都存在较大差距。和城市学生相比，农村学生的父母不太懂英语，对于指导孩子的英语学习基本没有帮助。我平时听的最多的就是：“老师，英语这门课我们也不懂，不能教他，早就忘了。”等等。加之现在很多农村学生都是留守在家靠爷爷奶奶生活，有时都不能及时完成家庭作业，更不可能在家自觉练习口语了。

二、提高农村中学生英语口语学习能力的策略

1.立足课堂，创设课堂民主气氛

农村学生本来胆子就小，加之他们又处于敏感的青春期，怕犯错误受到嘲笑。如果此时老师还是以高高在上的姿态，对犯错误的学生加以训斥，那么就更加会抹杀他们说英语的勇气。在我的课堂，我总是多鼓励学生们说英语，对于他们犯的一些不太严重的语法错误，有时就会“睁一只眼闭一只眼”。即使是真正的错误，也不会因此而批评他们。教师平时对学生要多一些正面评价，少一些消极否定，帮助他们树立自信心，使每一个学生都积极参与，这样才能提高学生的口语交际能力。

2.创设情景，提高口语交际能力

口语交际是在特定的语言环境中产生的言语活动，口语交际离不开特定的语言环境。农村孩子与外界有关英语方面的内容接触得很少，他们学习英语的时间大多是在学校里，所以教师应充分利用时间和机会为学生创造一个交际训练环境。每节课开始前，我一般都会给同学们三到五分钟的时间进行Free talk。Free talk的话题主要来自真实的生活情境。我也会到中考的口语教材上选取一些与当前教学接轨的内容让学生们操练。如果上课时只让学生单纯模仿、机械背诵就会使他们失去学习的积极性。我们应在模仿的基础上有所创新，要创设情景，培养学生在真实情景中的口语表达能力。

3.英语授课，创设语言学习环境

英语不是我们的母语，学生们学习时缺少真实的语言环境。这就要求教师要用英语组织教学。这也是《新课标》中所要求的。而通过此过程教师自身的英语水平也会得到锻炼和提高。教师长期坚持用英语表达，学生的思维也会随着英语的思路和方向去转。刚开始他们听不懂、不习惯，我们可以说慢一点，反复重复，尽量避免用汉语，把学生们置于一个英语的语言环境，教师带动学生讲，逐渐培养学生用英语思维的能力。我上课时，坚持用英语教学，化难为简，难以表达的也要想方设法转化成已学过的，尽力让学生听懂，在表达时，可以适当地补充些课外词汇，扩大他们的词汇量。

4.提高素养，加强自身学习能力

教师是主导，在教学中起着关键性作用，要想胜任英语教师这个角色，真得有过硬扎实的功底，比较完整的知识结构体系。在教学中，教师不但要注重自己知识、经验的积累，还应不断给自己充电，更新自己的原有知识体系，完善自我。教师同样要加强自身学习能力，不断了解国际国内的先进教学理念。我平时喜爱看英语的电影电视剧，听英文歌，我觉得是一举两得，既能休闲放松，又能学有收获。而且语言是不断变化发展的，教材有时会滞后。教师要有不断进取不停努力的心态，这也是给学生树立了勤奋的榜样。

三、结束语

总之，农村初中学生英语开口能力差是我们每一位英语教育工作者必须正视的一个问题。要解决这一问题，我们必须更新教育理念，改变教学模式，积极动脑，精心设计和组织课堂教学活动，坚持不懈地加强口语训练，努力培养和提高学生的口语交际能力。当然，这也不是一朝一夕能做好的，要持之以恒做好这项工作，让学生得到更好的、更多的学习机会。能让他们的英语能力不断提升，是我们每一位英语教育工作者孜孜追求的目标!

参考文献：

[1]王苏梅.浅谈如何提高农村中学生英语口语交际能力《教海探航 》

[2]陈满华.农村初中英语口语教学研究.四川师范大学外语学院 2011

[3]张文珍.农村中学生口语现状及对策分析.福建师范大学 2002

作者：周青

第4篇：如何让学生乐于开口说英语

关键字：如何让学生乐于开口说英语 摘要：如何让学生乐于开口说英语 主备人：

集备人：

让学生大胆开口说英语，不是一件容易的事。学生因各人的气质、性格不同，参与开口讲英语的程度也不同。教师在教学中要特别关注那些存在怕说、缺乏自信心的学生。著名教育学家布卢姆认为，一个人学习成功的次数越多，他的学习自信心就越强。学习成功是建立在学习自信心的基础上的。因此教师要帮助这些学生克服思想和心理障碍，要多给予鼓励和表扬，肯定其点滴甚至是微不足道的进步，进行个别耐心具体的辅导，设个坡度，扶着前进，不要急于一步到位，让他们在口语练中有所得，感受到成功和欢乐，以增强其说英语的自信心，激起其说英语的内心欲望。

学生在讲英语时，教师最好别去打断，应允许学生暂时存在某些语言错误，待讲完后，教师再指出并纠正。这样做，不干扰学生说话的思路、意念表达，不挫伤其说话积极性，又能帮助其提高言语水平。在大胆开口讲英语的基础上，教师要引导学生注意讲话音量适度、仪表大方。树童班说英语，我们会要求学生大声讲英语，随着年级的升高，要求学生根据不同场合，调整自己的音量大小，声音高低，对于活动、小组操练宜轻声些，班上发言得响亮些，让全班同学都能听到。有的学生急于发言，在连续说英语时，停顿过长，还常加“嗯”。此时，教师要注意多留给学生一点思考时间，要求先想后说，想好再说。另外，教师要提请学生注意，说话时不要低着头，或眼望天花板，或视窗外，要面对听者，举止要自然，不拘束，从小养成良好的说的习惯。 以下是让学生大胆说英语的一些方法：

1.全英教学教师坚持用英语讲课，使课堂成为一个小小的英语世界，可以大大增加学生听说英语的机会，使每一个学生在耳濡目染中自然地形成听觉记忆，促进听说能力的提高。说起用英语教学，有些教师可能会有顾虑，认为学生所学的英语语法知识有限，词汇量不够，是一件力不能及的事情。其实不然。教师一方面要在教学中坚持用学生已知的语言教授新课，另一方面，要充分相信学生的认知能力。如果总是不相信学生，不敢用英语与学生交流，培养学生的听说能力又从何谈起呢? 在全英教学中，要用学生已知的英语通过现实生活中的实例、具体的实物以及恰当的表情动作，由浅入深、循循善诱，用英语解释生词，讲解课文，让每一个学生都能积极参与，活跃课堂气氛，才能顺利地完成了教学任务。这样的话，学生不仅借助英语学到了新的知识，还能感受到“学了英语就 能用”的乐趣和信心。当然，必要的时候使用汉语辅助英语教学，通过汉语对英语的正迁移，也可促进学生的英语学习。特别是对刚到中心学习的学生，还是要用中文教学的。 2.创造英语氛围, 激发表达欲望人的情绪和情感是在一定情境下产生和表现的。"触景生情"，说的是环境对人的情绪的影响。一个良好的适合学生说英语的环境，能消除学生说英语的恐惧感和紧张感，唤起他们说英语的欲望。

2.1 教室布置尽量英语化。为了给学生营造一个全方位的说英语的环境，教室的布置尽量以英语的形式出现，使学生在耳濡目染中接受英语知识，增加对英语的亲切感，为开口说英语作好铺垫。

2.2 利用下课，让学生欣赏英文诗歌，搞笑的英语视频，学唱英语歌曲。欢快活泼的“Jingle Bell”，热情奔放的“Hand In Hand”，优美抒情的“You and Me”，把学生带进了一个语言美与音乐美交相辉映的美妙境界，在那里，学生们得到了美的享受、语言氛围的熏陶，也锻炼了学生的口语。

3.融洽师生关系，创造轻松的课堂气氛 心理学研究表明，宽松、和谐和民主的学习氛围能够激发学生积极参加语言实践活动的热情，尤其能消除那些性格胆怯或有自卑感的学生的心理障碍，增强其自信，使他们产生一种“I can speak English. I can do well.”的感觉。教师在课堂上应克服“教师本位”的权威心理，本着多鼓励，少批评的原则，以热烈的情绪、真挚的感情、和蔼的态度、生动的语言来吸引学生，努力为学生营造出一种让学生敢于开口说英语的愉悦课堂氛围。创造宽松和谐氛围的关键是学生对教师有亲近感。英语有句谚语说得好：“Love me, love my dog.”。当学生喜欢某位教师时，也会连带喜欢他所教的学科，并克服种种困难把这门功课学好。在教学中， “爱”是情感诱导的根基，教师要通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、欣赏、尊重的情感信息。教师要重视对学生的“感情投资”，不要老是以权威、监督者的形象出现在学生面前。课堂外对学生的一声问候、与学生开一个有分寸的玩笑、一同聊聊他们感兴趣的话题如英超，NBA，流行歌曲排行榜，或和他们打乒乓踢足球下五子棋等，这些会让学生倍感亲切，拉近师生之间距离，建立起相互信任、尊重的融洽关系。学生就会由“苦学”英语变成 “乐说”英语，直至最后自己寻找各种语言练习机会 我们经常对孩子说要大胆开口说英语。却知道，有时教师的严肃表态与浓密的课堂将孩子的敢于表达的欲望给束缚了。我们都这样教孩子有话说时要举手说，不能随便地讲话。请注意这里有个词是“随便”。但如何能更多地满足孩子表达的需要呢?我想如果能有即活跃又有规矩的课堂，也就是我们说的动静结合的氛围，孩子能灵活说的可以更多。记得孩子们改编时，他们会聪明地把rhyme里面的名字改为同学们或老师的名字。A big Miss Wu digging~于是全班的气氛就开始跳动起来。有同学还经常跟我开玩笑。我觉得这里孩子的语言转换能力值得表扬。当然我们可以对孩子的有趣语言做出及时的回应。这样就会拉近了师生之间的距离。那为什么孩子能这么轻松大胆地运用这种能力呢?我想教师给以学生的亲和魅力与课堂的轻松愉快氛围有相当大的影响。 4. 改进教学方法，提高教学效果

4.1.游戏法：充分利用学生好动好玩的心理，让他们于游戏中学英语，在学英语中游戏。 4.2.竞赛法：充分利用学生的好胜心，让他们积极主动地说英语。

4.3.简笔画法：简笔画既生动又形象，是全英课堂上的好帮手，使学生能将理论和实际联系起来。

4.4.情景会话法：故事班的口语板块。one day one English。平常的问候，电话教学。

4.5.唱歌，故事表演法：充分利用学生的好表演，把他们带进童话世界，让他们积极表演故事。

请学生听歌，让他们自己总结音乐的种类，说出一些著名音乐家和歌手的名字，学生兴致盎然，积极发言，课堂气氛热烈。 这样，让学生们在一个很轻松愉快的环境下学习英语，再配以符合他们年龄需求的教学教育方法，使单纯的语言教学变成生动的情景教学，调动他们的所有的感官来学习，使他们感受到不是如白开水的语言，而是有血有肉的东西时时存在，不是让他们为学习而学习，从而激发他们学习英语的兴趣，使他们大胆开口说英语。

英语教学应侧重于培养学生学习兴趣和英语口语能力，但要做到人人大胆开口说英语，不是一件容易的事。学生因各人的性格不同，参与开口讲英语的程度也不同。尤其是那些英语学困生，由于基础知识薄弱，技能缺乏，学习策略与经验不足导致缺乏自信心，不敢举手、不敢参与。课堂上我常常看到这样的情形：当老师提问他们问题时，他们一言不发;当同学们做口语对话时，他们在一旁只是观看，默不作声...... 当面对班上程度不同的学生我们可以采取这些方法。

一、分层对话，成功展示,给学困生搭建开口说英语的平台。 针对不同程度的学习，采用“对话分级”形式，同一个话题，对不同程度的学生，提问的形式也不一样。

例如，老师提问“what’s your name?”程度好的要求回答完整“My name is ~”程度稍弱的可要求直接回答名字。

二、分工合作，成功表演, 给学困生创设开口说英语的情境。 汇报表演的时候，可以有个人表演，也可以通过分角色把故事表演完整。

三、 家校合作，拓展空间，给学困生创设更多的开口说英语的环境。 多与家长沟通，让孩子在家里也有说英语的环境。

总结：学生要养成良好的学习习惯不仅与教师、自身以及所处的环境密切相关，而且与家长也密不可分。

第5篇：如何让学生乐于开口说英语

《英语课程标准》指出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。”从这个角度看，英语的听、说能力是小学英语教学的重点。只有会听、会说英语，才能用英语交际，从而体现学习英语的实用价值。如何培养小学生的英语听说能力呢?

在教学中要围绕教材内容多角度拓展语言学习，营造丰富的英语语言环境，这样才可以保证大量语言信息的输入，为学生个体语言的积累提供素材。例如安徽外研版小学英语第四册第二单元的主题是“Family Fun”，教材安排了八个词汇：zoo, playground, beach, park, raincoat, sweater, shorts, pants. 一个主要句型：I’m/ He’s/ She’s wearing „„。一组关于提出建议和说明理由的功能性对话：Do you want to go to the (beach)? No, maybe not. It’s cloudy. / Yes, great idea. 如果仅仅教学课本内容，学生的语言会很单薄，只会描述某人的穿着。教学时，我不但根据所学内容进行大量已知信息的操练，还在语言运用上进行拓展：用学过的语言对某位同学进行综合描述，He’s wearing „„，He’s tall (short), He has „„, He likes „„，He wants to go to „„。

课文模仿朗读与背诵过关是有效的训练说的途径。跟磁带模仿朗读课文能纠正学生不正确的发音，训练学生优美、标准的语音语调。背诵课文则能够帮助学生储存大量的词句语言，并形成快捷的语速和良好的语感，让学生在交际活动中可以用学过的语句来交流，而且也能提高学生的听力(因为语言会说就会听)。值得注意的是，跟磁带仿读英语时一定要让学生养成大声说读的习惯，底气十足的说出来，只有这样学生才容易背下来，而且交流的时候才能流利地表达。其中，及时的激励也非常重要，激励可以培养学生的自信心。因为在语言表达交流过程中，如果没有自信心，就会导致说话人声音小，吐字不清，胆怯和怯懦，严重影响语言表达和学习效果。

小学生的英语学习缺乏语言运用的真实环境，教师要多创设语言交流的机会和情境，让学生在相对真实的情境中运用语言。如：利用道具设场景，创设准真实性的场景，或安排常规性活动——值日报告、话题训练等。

第6篇：让孩子自然开口说英语-白雪公主

让孩子自然开口说英语——《白雪公主》的戏剧对白与角色扮演戏剧中的对谈常被运用于语言教学，尤其是在进行口语练习时，可将词汇、发音、文法一并融合于课程之中。Hardson与Sonchaeng(2005)强调戏剧教学可以大幅提升学习者的发声质量、流畅度，以及对话内容的理解度。因此笔者们认为，以伊索寓言或格林童话作为孩子角色扮演的教材，是相当可行的构想。老师首先应改写故事中的独白或对话，使之通俗易懂，然后解说角色特征与对话涵意;接下来，就可以导演一出让孩子们参与演出并练习口语的戏码，创造自然开口说英语的机会。

在戏剧教学法中，学生必需在故事所阐述的情境下，和其它演员在舞台上反复练习其对白，直到戏剧演出流畅无碍。换言之，学生会在戏剧情境下，培养沟通能力，让讯息交换(information gap)变得有意义(meaningfulness)且充满真实性(authenticity)。以当今教学主流「沟通式教学法」的角度来看，戏剧教学是个相当适合的教学方式，符合了成功学习语言的要素——「沟通原则」、「任务原则」和「意义原则」。

教材首选 Reading House

根据当代英语教学大师Krashen「感情过滤(Affective Filter)」的理论，语言老师应尽量增加学习者的自信。如果学生的发音或文法有些小错误，不宜当众改正，应让他们充分享受说英文的成就感。此外，Krashen也强调，刺激学生的兴趣及参与动机，是教师成功教学的关键步骤，因此利用扮演童话故事来吸引孩子们的注意力，是一个相当值得采用的教学途径。

进行儿童戏剧教学时，可考虑采用Reading House 系列(敦煌书局出版)作为剧本。首先，老师让小朋友理解故事剧情及字汇，接着透过故事情节及人物，解释剧中良好行为与不良行为的典型，顺道为孩子们上一堂品格教育的课。其次，请孩子们上台表演时，避免强制指定某个人演某个角色，应让他们自己选择，以创造自由互动、轻松欢乐的学习气氛。

此外，老师还可以选择最受孩子们欢迎的格林童话故事，如《白雪公主》、《小红帽》、《睡美人》、《青蛙王子》等原文故事书，在孩子们聚精会神听故事的过程中，将故事中重要的角色对话写在黑板上(如能事先书写于墙报纸上，更能让小朋友融入故事的气氛)。说完故事之后，轮到小朋友分组进行完全以英文对话的戏剧表演，深入演练基本的英文发音与重要文法。以下，笔者们即以《白雪公主》为例，分享实际的教学经验。

课内剧场活动

每个小朋友都知道《白雪公主》的故事，其中最有名的对话就是坏皇后好几次对着魔镜问︰「谁才是全世界最美丽的女人?(Who is the fairest of them all?)」这个句子使用到最高级的形容词用法，也就是用冠词The连接形容词加上est。对非以英语为母语的本地小孩来说，最高级形容词的概念较难理解，如果用故事内容对孩子们解说：「坏皇后希望自己是世界上最漂亮的女人，而其它女生都不如皇后那么美。」孩子们大概就能理解英文形容词最高级的观念，以及最高级包括「唯一」与「排他性」的涵义。

为了向孩子们示范最高级形容词的结构与其它重要文法的用法，老师可以事先在墙报纸上写好《白雪公主》中重要角色的一些基本对话，分派角色给小朋友，让他们练习开口用英文演出。班上若有比较内向害羞的孩子，还可使用布偶、手绘鸡蛋或手指头代替实地演出。如果孩子们觉得背台词很困难，可以将墙报纸贴在教室后面做为提词之用。演出时，老师可以播放古典音乐，让戏剧气氛及张力弥漫于教室内，并在开场、中间串场及结束时，仔细的解说故事内容，以确认一出戏的完整性。

一、找出自愿演出的学生。

二、播放古典音乐做为开场，老师一边朗读旁白，带出戏剧张力与气氛。

老师：The queen was the most beautiful woman in the world. She had

a mirror, which she stood in front of every morning, and asked...

三、扮演坏皇后与镜子的同学接着说出台词。如果小朋友还没有背好，也可以看

着贴在教室后面壁报纸上的句子，念出台词。

坏皇后：Mirror, mirror on the wall, who is the fairest of them all?镜子：Some are pretty; some are small; some are lovely; some are tall.

But you are the fairest of them all.

四、孩子们依顺序上台演出自己的角色，老师一边记录学生的优点以鼓励学生。

(※完整剧本内容请参考Reading House, Level 2: Snow White and the Dwarfs)

五、结尾时邀所有演出者排成一排下台一鞠躬。

六、老师针对演出者的口语优缺点做讲评与奖励，加强练习孩子演出时文法或发

音不足的部分。

戏剧教学小诀窍

以下提供几个可运用于戏剧教学法中的小诀窍，让老师们在导演戏剧教学的时候，弥补传统教学法的不足。同时也能鼓励学生学得更多、更有自信。

一、让学生将必须背诵的台词，书写在小卡纸上方便携带以及随时记忆，老师在

墙报上所写的台词可作为提词的辅助参考。对于不懂的文法、单词或是困难的发音，学生可于下课时间和同学及老师讨论并熟读。

二、制作道具在戏剧教学中是个非常有趣且受学生欢迎的过程，学生在上台表演

之前，老师可以利用一两堂课的时间，让学生制作道具。在制作道具的过程中，老师可播放上台的音乐及事先录好的标准台词示范，让学生一边做道具一边聆听以熟悉上台气氛。

三、让学生在课堂上以其扮演戏剧的角色作自我介绍，例如：Hello everybody,

my name is Snow White, I ate Queen’s apple and could not wake up....

四、请学生准备一面小镜子，鼓励他们运用脸部表情，让整出戏剧更为有趣，老

师可与学生一起对镜子做出表情，表达常见的情绪，例如：礼貌的微笑表情、生气的样子，以及非常兴奋的夸张脸孔。

结论

成功学习语言的一大因素是将语言的知识，落实于口语互动与头脑思考的运作当中。在语言学习的早期阶段，若能将学到的英文经由戏剧教学充分吸收，进而应用于日常生活的对话，孩子们将来的学习过程一定会更有效率、更轻松。

在二十一世纪的全球化时代，让孩子自然而然地开口说英文是每个英语教师的任务。不必昂贵的花费与高科技，在传统教室就能培养学生的英文口语能力。戏剧教学有高度可行性，不仅提供孩子自然开口说英文的机会，更可使孩子在课内专注于学习，使课堂对话更有意义、更生动。

参考书目

l Ashliman D. L. (2008). Grimm Brothers’ Home Page, Retrieved from

l Dewey, J. (2004). Democracy and Education, MT: Kessinger Publishing.l Gregg, K. (1984). Krashen’s Monitor and Occam’s razor. Applied

Linguistics, 5, 79-100.

l Hardison, D. M. & Sonchaeng, C. (2005). Theatre Voice and Technology

in Teaching Oral skills: Integrating the Components of a Speech Event. System: An International Journal of Educational Technology and Applied Linguistics, 33, 4, 593-608.

l Krashen S. (1985). The Input Hypothesis: Issue and Implications.

Longman.

作者简介

◎ 林慧菁 美国德州农工大学大学城分校，哲学博士。

◎ 林慧华 现任台中华盛顿国小，丽园分校专任英语教师。

第7篇：让学生乐意开口

口语交际教学之浅见 信丰县正平中心小学

蓝庆生

新课标指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听，表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”因此新课程中的口语交际课显得尤为重要，而在实际的教学中往往不被教师所重视，我校在此方面进行了不懈努力，探索了一条适合实际需要的口语交际教学的路子。

一、 目标导行

口语交际应该说是一种综合素质的体现，是知情意行的统一，因此口语交际目标的确立教师必须应有恰当的把握，要有深层次的思考，绝不能单纯的看作原来的听说训练，这一点我校的课改教师达成了共识，要在突出重点目标的同时充分考虑相关能力的培养，着眼于整体。从这种意义上讲，口语交际的训练应是学生综合性学习的体现，对此我校课改教师从目标的确立上各抒已见进行深层次的研讨。例如三年级以“秋天的快乐”为主题的口语交际课在教学目标的确立过程中，教师经过研讨认为对于三年级的学生来说，此前虽然学习了有关秋天的课文，对秋天有些感性的认识，但平时观察积累不够，因此将教学目标确立为让学生在一周的时间中采用调查访问的方式收集秋天里同学们做过的有趣的事，然后课堂上进行交流，从而真切的感受到秋天带来的快乐。目标定好之后，便是指导学生的实际操作，教师引导学生进行调查、访问，这是学生与人交往的过程，因此还是学生学会倾听、学会访问能力的训练，并指导学生进行信息的处理。这是学生最受益的过程。正是有了操作性、实际性的目标，有了过程的指导，才有在课堂上交流时，学生有条理、有内容的精彩描述。有位教师小结时这样写到：“这次口语交际课的目标是我们组教师共同研究的，考虑角度多，能制定出更合理，更有效的目标，由此使学生进行调查、访问获得很多材料，汇报时才如此精彩，我的心里真的高兴，我想定好交际目标，将单纯的口语交际向综合性学习发展，是一条好的途径，我与各位老师和学生共同受益。”正如这位教师所言，只有坚持 1

向综合性学习方向努力，定好目标，指导操作，学生的口语交际能力才会获得全面、和谐的发展。

二、创设交际情境

口语交际教学，应创设情境，激发学生交际的欲望。宽松愉快的环境会使学生心情愉悦，乐于思维，敢于表达。利用各种方式巧妙地创设有利于学生口语交际的情境，会提高学生的实际交际能力，在情境中练习，在情境中发展。如教学二年级《秋天里》，有位教师这样给学生创设情境，教师首先与学生进行对话，让学生说说自己眼里的秋天，学生说的不够具体，这时教师激发学生想不想亲身感受一下秋天呢?接着教师带领学生走出教室，来到美丽的龙湾公园，去观察秋天，亲近秋天，看看秋天的花、草、小动物，还有人们的衣着等。学生在秋天里尽情地欣赏、尽情地感受。然后回到教室，进行讨论交流，这时的学生热情极高，纷纷说出自己观察到的、感受到的秋天。学生在此过程中开阔了眼界，丰富了知识在一年级《小兔运南瓜》口语交际的教学时，教师特别制作了多媒体课件，展示出“小兔见到了大南瓜想办法”和“南瓜已经运到家”将运南瓜的过程画上了一个大大的问号，随后让学生分小组讨论小兔会用什么好办法把南瓜运回家的。学生被多媒体课件所呈现的可爱的画面深深地吸引，课堂气氛特别活跃，孩子们争先恐后地说出了小兔可能会用的方法，小组交流后在班上又进行了交流，学生说得头头是道。

创设交际的情境方法很多：语言的渲染、场景的设计、课件的展示……要根据内容和学生的特点而恰当地加以选择。只有这样才能真正起到激发兴趣的作用，促进口语交际课的更有实效性。

三、指导交际方法

口语交际的目的是让学生会说。这对于学生来说要以过不断的培养和训练，而方法的指导显得更为重要，我校课改教师，进行了大胆的尝试，收到好的效果。

1、指导课前的准备。

一般说来，口语交际应做尽量做好课前准备，这就需要教师加以必要的引导。在课前做发一定的准备，比如，材料的搜集、信息等。比如三年级《讲名人的故事》口语交际训练前教师就在课前让学生收集自己喜爱的名人的故事，这样学生在交际时也就有话可说，有内容进行交流。

2、引导有序观察，按顺序交际。

新课改的实验教材有许多的口语交际课都配有插图的，教师应指导学生弄清图意后，再按一定的顺序(从上到下、从前到后、从远到近或从整体到部分等)仔细观察，边观察边动脑，图上有什么?事物之间的关系是怎样的?然后再按观察的顺序讲出来，加以合理的想象。比如：一年级《该怎么办》教学时，教师首先让每位学生看每一幅图，弄懂每幅图的意思，再把三幅图连起来说一说，在此基础上交流：假如你是小明，你会怎么办?学生逐渐地养成了好观察、好思考的好习惯。

3、激发想象思维，丰富交际内容。

学生的想象力极强，在口语交际过程中，激发学生的想象，放飞学生思维，可以使交际内容更为丰富。三年级口语交际《秋天的快乐》学生把做过的许多有趣的事交流之后，教师引导学生：秋天给我们带来这么多快乐，咱们有没有办法留住它呢?学生装的话匣子被打开了，“画下来!”、“拍下来!”“写下来!”……还想对秋天说些什么吗?学生对秋天的声声赞美，不仅让我们感受到学生的想象丰富，情感真挚。

此外，在实际过程中多种活动的开展，也是很好的方法。如编故事、朗诵会、课本剧表演等，都可以拓展学生的口语表达能力，交际形式也是多样的，同桌交流、小组交流、与教师交流、全班交流等。

引导自主评价

新课标强调：“实施评价应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”这就要求口语交际的评价也要有学生广泛的参与。在评价中凸显学生的主体地位。在评价过程中逐步学会如何评价：学会倾听，判断正误;学会

赞扬，欣赏别人的优点;学会质疑，给别人提出好的建议……如在三年级《风景优美的地方》教学中教师引导学生在小组内以不同的身份参与交际“导游”、“解说员”、“游客”等。在交际之后，评出“星级导游”、“最佳解说员”、“优秀游客”等，让学生在交际过程中发现同学的优点，取长补短。如在《夸夸我的新同学》教学中将评价贯穿始终，让学生多发现和表扬别人的优点，这本身就是一种评价，对自己是一种促进，对他人是一种激励，交际之后再引导学生评价谁发现别人的优点多，谁汇报得生动、有条理，多方面进行评价，在评价中成长，在评价中提高能力。

第8篇： 如何让学生大胆说英语

听说领先、读写跟上是英语教学的一项重要原则，让每个学生开口说英语是英语教学的首要任务。口语教学是外语教学中非常重要的一个环节，老师的口语教学任务是通过各种课内外的技能训练来发展学生的口语技能。因此，加强英语口语的教学已被大家所注重，这不但是当前素质教育的一项要求，也反映了外语教学改革的趋势。但由于种种原因，长期以来小学英语教学尤其口语教学存在着不少困难与问题，需要切实解决。

一、小学生在培养英语口语能力方面存在的主要困难有

1、缺乏必要的语言环境

我国学生是在汉语单一语种的环境中学习英语的，除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会。课内学生来的一点听说训练也难以在课外得到复习巩固。这样的英语语言环境严重地影响了学生听说能力的发展。

2、听英语的机会太少

说英语的能力必须建立在大量的听英语的实践基础之上，而我国学生由于教师的口语水平较低，电化教材设备和资料较差等种种的原因，学生听英语的机会少，这直接影响了说的训练。

3、心理障碍的影响

由于英语基本功不够扎实，如语音语调不够正确规范，词汇、句型、语法不够训练，朗读、背诵等基本功不到火候等，学生很容易产生畏难情绪，以致形成心理障碍，怕说错，说不好，遭人讥笑，被批评。因此学生开口难，连贯叙述更难，越怕越不敢说，越不说就越不会说，导致恶性循环。怎样培养学生练习口语的兴趣和克服说的心理障碍，成了初中英语教学需要解决的重要问题。

二、解决困难和问题的对策

1、 教学过程交际化

英语教学应努力使课堂教学交际化，将传统的教师讲、学生听的单向交流变为师生之间的互动交际。学生在交流信息的过程中既学到了英语知识，又培养了交际能力。

(1)每堂课坚持5分钟的

为了训练培养学生在公开场合运用英语的能力，笔者每天利用课前5分钟，轮流让2-5位学生上前来做英语对话，或者表演一个短的英语剧。

(2)创设尽可能真实的交际环境

在课堂教学中，教师应创设尽可能真实的交际环境，围绕所学语言内容和知识进行具有交际性特征的语言实践活动。调动每一个学生参与交际的积极性。 (3)适时就交际的过程给予真实的评价 学生正处于孩子期，总希望得到别人的肯定和尊重。初学者开口说英语，既希望得到教师的肯定，又害怕出错而羞于尝试。这时，教师的及时肯定和鼓励就显得尤为重要。教师的肯定和鼓励给予学生的积极的情绪体验和深切的期望，会大大激发他们的学习兴趣和积极性，从而使课堂交际更加活跃、真实、自然。

2、营造良好的课堂气氛

创设轻松愉快的课堂气氛能使学生消除过于紧张的焦虑情绪，处于最佳的学习状态。民主、宽松、和谐的课堂气氛不是一蹴而就的，而是师生在长期的教学实践中形成的，它是一种相互尊重、相互交流、相互理解的互动过程。

(1)沟通师生情感，充分发挥教师的主导作用

(2)平等对待每个学生，克服学生的胆怯心理 (3)课堂口语教学中说的类型

在口语教学中，学生从学会发音、模仿到运用语言连贯地表达思想是一个循序渐进的过程。“说”有种种各样的说，是有一定层次和类型的，

3、自由表达 。学生在习得了一定的说话能力后，脱离教师的控制，逐渐地学会“独白”自由地表达自己的思想和观点，也可利用音乐、美术、朗读、游戏、表演等形式组织好课堂活动，将英语课上得引人入胜，使学生学得兴趣盎然，乐于开口，自然而然加速了听说能力的培养。

综上所述，小学英语教学中，口语能力的培养和训练是培养学生交际能力的前提，口语教学在英语学习中起着举足轻重的作用，因此是否重视英语口语教学，能否抓好口语教学决定了一个学生是否有兴趣坚持把英语学下去，以及能否把英语学好。

第9篇：家长打工，想说爱你难开口

----关于“留守儿童”问题的对策及思考

忠县官坝初级中学校陶斯国

据报载：重庆忠县一位年仅13岁，读小学六年级的候三(化名)，平日长期干偷盗、打架等坏事，一天在学校外面放火烧了人家的草树后，害怕回校后挨批评，便逃学在路上闲逛。由于身无分文，遂对一位赶集回家的七旬老人实施了杀人抢劫。后经公安部门调查得知，候三的父母长期在外打工，十年仅回过两次家，每次回来也只不过呆四五天，候三长期寄居在外公家，而年老的外公根本无力管教他。

又据报载：四川一位年仅两岁的娜娜父母都在外打工，娜娜就托给了奶奶照管。娜娜生病多日未见好转，她的奶奶便请来了一位又聋又瞎的“巫婆”为其孙女施法治病，并吃了巫婆自配的神药，孙女吃后口吐白沫，浑身发冷，后急忙送到医院抢救。医生说，小孩再晚来10分钟，可能就没命了。

开学初，我对我校初中部1—3年级1236名学生关于家长外出打工的问题作了一个问卷调查，调查结果显示：单亲(父亲或者母亲)外出打工的有1037人，占总人数的83.9%，双亲外出打工的有876人，占总人数的70.9%。众多的家长外出打工，家庭教育与学校教育势必形成一个“断层”“盲区”。家庭教育功能的逐渐退化和丧失，很容易让留守儿童走向放任自流或者娇宠溺爱两个极端。“留守儿童”不但将给现代教育带来诸多的问题，而且极有可能成为“问题儿童”。

问题

一、学生自卑感、逆反心理强

父母的爱是孩子心灵的避风港，生活在父母的关爱中，孩子的情感才会健康发展，个性才能健康形成。留守儿童有

1的寄养在亲戚家，享受不到家庭生活的乐趣，他们总感觉是寄人篱下，常常产生被遗弃的心理。所以他们往往具有内向、自卑、孤僻、逆反心理较强的性格。我班有一位学生在周记中这样写道：天渐渐变冷了，同学们的父母都在给孩子们送衣服和被子来了，看着同学们见到父母后那高兴的样子，我好羡慕。想得到父母的爱，那也是晚上做梦才会遇到，因为我的父母己出去打工几年了……父母呀，我多么希望你们能早点回来。

问题

二、崇拜金钱，对未来茫然

由于近年来进城务工的农民越来越多，进城虽然没有改变他们农民的身份，但改变了他们的职业和生活方式，某种程度上说也提高了他们的生活水平。因此很多人的价值观也随之发生变化，认为打工也是一条不错的致富道路。辛辛苦苦读书到头来还是要打工，还不如早打工早赚钱。有些父母甚至会在假期把孩子接到身边,让不谙世事的孩子们从小就听多了父母所描述的、或者他们已经亲身体会过的外面的花花世界。“晚打工不如早打工”，“小学文化同样当老板”，这些社会现象无时无刻不在影响和刺激着孩子们。缺少父母直接正确引导的孩子，他们的人生观、价值观、世界观正在发生较大的偏差：他们厌恶农村的贫穷，向往城市的富足，喜欢过上父母那种流浪、飘浮的“潇洒”的打工生活。笔者在闲暇时经常问学生们这样一个问题：“你们现在不努力不读书，初中毕业后怎么办?”很多同学的回答惊人的相同：“和父母一样，出去打工!”

问题

三、隔代教育问题多

家长外出打工，他们的孩子大都留守家中，有的跟

爷爷奶奶或外公外婆过，有的寄宿在亲友家中。一种情况是孩子是父母的心头肉，爷爷奶奶、外公外婆疼爱有加，对孩子的坏习惯不能给以严加管教，一味任其发展，

亲戚朋友又不敢严管他人孩子，生怕惹出个什么事端。另一种情况是现在的孩子都比较调皮、任性，经历了风吹雨打的老人们因身体和心理等多方面的原因，根本没有精力照顾孩子的衣食住行，更莫说对孩子学习的督促和指导。在农村隔代教育往往还意味着由文盲来抚育。由于父母不在身边，长期无人管束的孩子，不少形成了性情阴癖，以自我为中心的性格特点，并染上了打架斗殴、抽烟喝酒、小偷小摸等不良习性，甚至与社会上有不良习气的人混在一起，有个别儿童还经常在别的同学家过夜，导致男女学生因性冲动而越轨，给家庭和学校教育提出严峻的教育问题。这已成为了一个社会问题。据不完全统计，历年来青少年刑事犯罪中，有近20%的青少年为这类父母留在家的孩子。

问题

四、学生懒惰、厌学情绪严重，网络游戏成瘾。

很多外出务工的父母出于愧疚，大多对孩子有求必应。他们认为物质上的丰裕就是“幸福”，所以习惯用金钱弥补愧疚。他们往往会给孩子大量的零花钱，而处在这个年龄的儿童，生理心理都还很不成熟,很容易受到外界不良现象的影响,手里过多的零花钱往往进一步助长了他们的不良习气。大吃大喝，贪图物质享受。放学后整日迷恋网吧，有时甚至逃学，厌学情绪高涨。笔者的调研中发现，父母对留守子女最大的烦恼就是网络成瘾，许多初中阶段的留守学生沉迷网络游戏不能自拔，成绩一落千丈。上学期，我对我年级的留守儿童学年成绩调研如下：“留守儿童”辍学率约为5 %，在学“留守儿童”40%成绩较差，30%成绩中等偏下，仅有10%成绩比较优秀(班级前20%)。

问题

五、留守儿童安全隐患大

与城镇儿童相比，农村留守儿童承受经济上和精神上的

“双重贫困”，使其处于教育的边缘地位。一方面，父母在社会中处于弱势地位，在经济上难以提供较好的教育条件;另一方面，留守儿童易受其他儿童的歧视和排斥，并因其父母和学校、教师缺少经常性的沟通，在学校教育中易被忽视。另外，监护人多数年龄较大或工作繁忙，对留守儿童的保护力不从心，少数寄养在亲戚家的孩子更是无人监管，加之监护人又普遍缺乏安全保护意识和防护能力，导致留守儿童伤及他人或被伤害等事件时有发生。近年来，在校高中生，甚至初中生因偷吃“禁果”，伤害女生案时有发生。学生放学回家，被人殴打，由于父母都不在身边而无人过问的情况屡见不鲜。

农村“留守儿童” 不是单一的家庭问题，而是一个社会现象，对他们的教育，应引起各方的重视，调动社会各界力量，营造一个关爱“留守儿童”的社会环境，对于家庭、学校和政府来说，是义不容辞的责任。

1.家庭要切实履行义务，为留守儿童筑就避风港

首先，改变父母外出方式。在可能的情况下，尽量不要父母双双出门打工，而是一人外出打工，一人留在家里照顾孩子。对于家有学龄儿童的父母来说，尤其如此。其次，在外打工的父母应经常和孩子联系，督促其生活、学习、行为;同时还应多与孩子的班主任联系，及时了解孩子的在校表现，和老师一道教育孩子，促进其健康成长。再次，父母应转变用金钱弥补愧疚的心态，注重与子女的情感交流和心理沟通。除了提供必要的学习条件之外，切忌过度的物质满足。以免不仅没能弥补孩子缺失的亲情，反而为子女的越轨行为制造了温床，提供了条件，使他们无法抵制外界的诱惑而走上歧途。

2.学校要充分发挥主阵地作用，为留守儿童构建心灵家园

第一，建立留守学生档案，学校以班级为核心，摸

清留守学生的数量，了解他们的状况，登记存档。档案内容包括留守学生基本情况、家长姓名、详细地址、留守原因、家长联系电话、监护人等等。第二，实行教职工结对帮扶制度，当留守学生的代理家长，为其完成学业，健康成长创造有利条件。结对教师应定期与留守学生谈心，引导他们健康成长，如定期与留守学生交心谈心，开设亲情电话，向留守学生及其家长、监护人公布校长、班主任和课任教师电话号码，加强学生、家长、教师三者之间的联系，充分发挥学校的主导作用。第三，营造健康向上的校园文化。积极开展形式多样的校内教育活动，有序地强化学生文明习惯养成教育训练，组织社会活动，积极开展综合素质评价，将评价过程变为教育过程，实现由纪律到自律的教育转变。第四，加快农村寄宿制学校建设。目前，我县农村寄宿制的中学条件很差，各项制度也不健全。应加大对农村学校寄宿基础设施的建设，建立健全各项制度，使农村留守儿童在家庭教育缺失的情况下，学校和教师及时填补留守儿童家庭教育的空白，使教育功能得到更有教的发挥。第五，开展心理健康教育。切实利用班主任，开展好心理健康教育，及时排解留守学生的心理障碍，给他们以关爱，帮助其树立健康向上的心理。第六，办好家长学校，采取各种形式培训监护人。每年对留守学生监护人进行培训，使家庭教育与学校教育一致。同时教给监护人教育学生的方法，明确各自对留守儿童教育和管理责任。

3.政府要切实履行职责，为留守儿童撑起保护伞

第一、加快户籍制度改革，逐步消除城乡差距，让“留守儿童”不再留守，这无疑是急需解决的问题之一。取消不合理的户籍制度,取消对进城农民工子女的入学限制,加快我国现行义务教育体制改革,建立城乡公平、地区公平的国民义务教育制度，从根本上杜绝城市学校对流动儿童歧视性待遇和收费,确保流动儿童教育政策实施。第二，要净化社会环境。政府相关职能部门要切实担负起责任，发挥其功能和作用，坚决取缔学校周围的黑网黄网，规范网吧管理，彻底杜绝未满18周岁的青少年儿童进入网吧。打击不正之风，净化社会环境，为学生成长营造一个和谐的社会环境。第三，加快区域经济发展，增加农民本地就业机会。让更多的农民就近务工，做到“挣钱教子”两不误，从而减少留守儿童，创造促进孩子健康成长的家庭环境。第

四、建立和完善农村社区对“留守儿童”的教育和监护体系。可由村委会牵头,联合妇联、工会、学校和派出所,充分利用党政机关富余人员、中小学退休教师以及青年志愿者，共同构建农村中小学生健康发展的教育和监护体系。第五，加强就业指导。许多“留守儿童”在完成九年制义务教育后辍学，成为社会、家庭、学校三不管的流荡青年，就业无技能，生活无出路，最易引发事端，走上犯罪。建议政府有关部门对这类青少年开展必要的技能培训和就业指导，帮助其正确地走上社会。