小学生英语自然拼读法（通用9篇）
对于小学生而言，自然拼读法的掌握并不是一蹴而就的事情，而是一个循序渐进，逐渐积累熟练的过程，因此，作为小学英语教师，在引导学生掌握自然拼读法时，一定要由简到繁，由易到难。在自然拼读法的教学中，我一直坚持采用“五阶段分解法”，将自然拼读法的学习分成五个阶段，层层递进。第一阶段：引导学生建立字母与字母自然发音之间的直接联系，让学生掌握代表英语44个基本音的字母和字母组合，比如掌握单辅音（p,d,k…）、辅音字母组合（ch,sh,th…），元音包括短元音（a,e,i…）、长元音（ai,ee,ie…）和其他元音（er,or,oi…）的发音等等；第二阶段：引导学生能够成功拼读元音+辅音（辅音+元音）。如：m-ymy，g-ogo等等；第三阶段：引导学生能够成功拼读辅音+元音+辅音。如d-o-gdog，h-o-thot；第四阶段：引导学生成功拼读双音节或多音节单词。如sw-ea-t-ersweater；第五阶段：引导学生听音辨字，即听到单词读音就能拼出该单词。所以说在教学中，教师一定要分清层次，引导学生逐步去学习，一步步的打牢基础。
二、强化练习，熟练运用自然拼读法
学习是一个持续推进，反复强化的过程，最忌三天打鱼、两天晒网。不管哪一门学科，要想掌握相关知识，都必须不断的学习、练习、强化记忆。尤其是关于语言的学习，一定要不断回顾，不断练习。小学自然拼读法的学习，同样如此。在教学中，笔者发现许多教师在教学过程中，只传授给学生最基本的方法，然而却忽视引导学生进行认真的练习，导致学生学过之后，遗忘率很高，影响了教学效果。笔者认为，对于教师而言，一定要将强化练习融入自然拼读法的教学中，比如，在讲解字母和字母组合的基本音时，如果教师讲过之后，没有督促学生进行练习，加深记忆，学生肯定记不清、记不牢、容易混淆，只有不断加强督促，加强检查，引导学生去记忆，去练习，才能将44个字母和字母组合的基本音刻印在学生的脑子里。此外，掌握了基本的字母和字母组合的发音后，教师就应该引导学生进行单词的拼读和拼写练习。在教学过程中，在引导学生掌握字母和字母组合的发音后，我首先会组织学生进行拼读练习，每天都会在黑板上写出很多单词，让学生进行拼读，并在拼读过程中对学生的发音给予纠正。在学生基本能够对单词“见其形，知其音”后，我又会引导学生进行拼写练习，通过阅读单词，让学生根据发音进行拼写，帮助学生实现“听其音，知其形”。我一直认为，自然拼读法要想达到熟练的境界，坚持不懈的练习至关重要。
三、寓教于乐，趣味学习自然拼读法 自然拼读法虽然不像国际音标的学习那样枯燥乏味，然而如果单纯引导学生去记忆字母和字母组合的发音，引导学生进行拼读和拼写训练，对于学生们来讲，也是比较枯燥的。尤其是小学生，天生活泼好动，不喜欢常规性的、一板一眼的教学，喜欢趣味性的教学。我们许多教师在趣味性教学方面做得并不好。在教学中，我一直非常注重自然拼读法教学的趣味性，曾经多次使用儿歌教学法、游戏教学法，动画教学法等等，取得了很好的效果。比如，在学习字母b的发音时，我引入了一首儿歌“boy、ball、bat，aboyhasaball，abatisontheball”然后配上相应的动画视频，学生在观看视频的过程中，跟着视频中的儿歌进行阅读，很容易就掌握了字母b的发音，而且记忆深刻。笔者还进行了游戏教学，比如我曾经引导学生每人制作一套26个字母的图片，然后，在课堂上，笔者会读一些不是很复杂的单词，让学生根据我的发音，运用字母图片进行单词组合，组合完毕后要立即把单词举起来，看谁能够在最短的时间内拼写出正确的单词。这种游戏的方式，激发了学生的荣誉感和比拼意识，学生们踊跃参与，积极性很高。通过儿歌、游戏、动画等教学法，真正可以做到寓教于乐，让学生在自然拼读法的学习中体味到乐趣。
四、因材施教，合理开展自然拼读法
关键词：自然拼读法,音图,拼读,听写
一、引言
中国的大部分学生在进入大学之前已经学习了数年的英语,理应顺畅地读出所见到的大部分英语文字以及拼写出所听到的单词;然而现实是很多学生仍然不能正确拼读和拼写单词,离开了国际音标、老师或录音工具,他们便束手无策,寸步难行,只能靠机械地记忆了。自然拼读法(phonics)似乎为解决这个问题提供了一种可能。
二、研究背景和研究问题
自然拼读法自20世纪90年代以来逐渐成为欧美英语国家盛行的语音教学方法,它帮助学习者了解字母及字母组合与它们的读音之间的关系,即“音形对应关系”,使学习者无需借用另外的标音符号系统就能“见词能读,听音会写”。“音形对应关系”也可以理解为音图(phonogram),这是自然拼读法中的关键。一个字母构成的音图叫单音图,两个或两个以上的字母构成的音图叫多音图。例如,bag由三个单音图B、A、G构成,town由两个单音图T、N和一个多音图OW构成。尽管音图B、A、G在单词中的形状仍是字母,但此时却不再读字母的名称音(name of the letter),而是读其在单词中的读音(sound of the letter)。英语中的辅音字母、辅音字母组合、元音、元音字母组合等都有相对应的音图。掌握了这些音图再配合一定的规则就可以准确地读出单词的读音了。例如元音字母o在开音节或相对开音节中形成的音图往往读作其名称音,note中的o就发其名称音;o在重读闭音节中形成的音图通常读作其单词中的读音,hot中的o就是如此。
国外学者对自然拼读法的研究主要是集中在读和拼写方面。Carol Chomsky(1970)详尽地分析了英语形与音的关系。她认为,儿童掌握了音形对照关系有助于单词的正确拼写,而且也利于单词的记忆。Ehri(1995;1999)把儿童识词能力的形成概括为四个阶段,即前拼音阶段(pre-alphabetic phase)、部分拼音阶段(partial-alphabetic phase)、全拼音阶段(full-alphabetic phase)和巩固拼音阶段(consolidated-alphabetic phase)。他认为,在全拼音阶段儿童已经学会利用音形之间的关系对生词进行解码识读。Ehri(2001)通过实证研究证实了系统的自然拼读法教学对初学者的确有效,而且可以对阅读障碍的学习者提供帮助。
国内对于自然拼读法的研究近年来逐渐增多,而且也是集中在儿童学习英语方面,如刘莹(2004)、刘莹、董燕萍(2006)、高敏(2005)、冯冰清(2010)都认为,自然拼读法对儿童识字读音上起到了积极的作用。然而在大学生这个层次目前少有人进行相关研究,自然拼读法在中国大学生英语学习方面能否取得良好的效果尚无充分的证据。基于此本文提出如下假设:
1)大学生英语拼读和听写能力较差与音形意识较差有关;
2)自然拼读法可以有效提高大学生英语单词识读能力;
3)自然拼读法可以有效提高大学生英语单词听写能力。
三、研究方法
(一)研究对象
研究选取了桂林某大学普通专业2010级两个大一新生班作为测试对象,一个班作为实验班,共24人,另外一个班作为对照班,共22人。两个班的受试在高考英语成绩上并无显著性差异。
(二)实验材料
前测材料由单词拼读和单词听写两部分组成,每个部分各有25个单词,满分为100分,每个单词拼读或拼写正确得4分。听写部分的单词都是正常单词即事实存在的单词,拼读部分前20个单词为正常单词,后5个单词为捏造单词。正常单词主要是考查学生对元音字母在不同单词组合中的常见发音能否准确地认读和听辨,例如在听写中单词tap考查元音字母a在重读闭音节中的读音,单词bake则考查元音字母a在开音节中的读音。为了避免教师口音给测试带来的影响,这些单词读音均取自《牛津高阶英汉双解词典电子版》发音。捏造单词的目的是为了进一步考查学生音形对应意识。后测材料同样包含了单词听写和单词拼读,这两个部分同前测形式一样,只是具体单词不同。
实验班使用的培训材料为课题组自编教材《自然拼读法实用英语语音教程》,主要内容包括:辅音字母在单词中的发音及规律;辅音的爆破和不完全爆破;元音字母发短音时的发音及规律;元音字母在发长音时的发音及规律;长音规则;常见元音字母组合发音;音节的划分;前、后缀发音规律。
(三)实验程序
由于学生来自于不同的省份,需要对两个班的高考英语成绩进行处理,为方便起见,所有学生的成绩按照150分的满分进行转换,确保两个班的英语成绩处于同一水平。学期开始时进行前测,所得成绩用SPSS进行独立样本t检验。实验班使用本课题组自编教材利用听说课进行培训。教学实验持续12周,每周1个学时。对照班参考高等教育出版社的《英语语音教程(第二版)》,使用传统语音学习模式。本教学实验采用的教学方法是,以学生的大量实践与课后自主学习为主导,辅以教师的理论引导与指点,练习采取以听辨入手、听说训练齐头并进的形式。本实验采取的是“讲座—语音实验室实践—课后练习—课堂总结”相结合的上课模式,即课程学习主要有以下四个环节:1.讲座——明确学习要求;2.勤练习——在老师指导下自我模仿练习;3.多探索——根据自身的需求进行课后练习;4.将理论运用于实践——教师帮助学生进行小结/总结,检查学习情况。学期末对两个班进行后测,测试内容包括单个单词听写和单词拼读,所得成绩使用SPSS进行独立样本t检验。
四、实验结果及讨论
(一)实验前缺乏音形意识,拼读和听写能力差
两组学生在前测拼读中的表现较好,实验班和对照班平均分分别为68.13和68.77(见表1),实验班略微低一些,但是并无显著性差异,t值为-0.33,p值为0.747。测试反映的问题是,总体而言学生非常缺乏基本的语音知识,绝大部分学生不知道元音字母在单词中的读音规则,也没有这方面的意识。通过对前20个单词的错误率进行统计,得知学生在拼读含有单个字母i、a的单词时错误率过高。大部分同学倾向于把字母i读成/I/,他们把dime/daIm/读成/dIm/,把pipeline/paIplam/读成/pIplain/。他们也容易将元音字母a读成/a:/,如把paste/peist/读成/pa:st/,也有相当数量的学生把gab//读成/gab/。单个元音字母o和u在单词中的读音,学生也掌握得不是很好。o和u在单词中常发/:/和/u/,学生常常混读,如他们把doze/duz/读成/d:z/,把toss/t:s/读成/tus/。而对后5个单词的拼读两个组都得分非常低,实验班平均得分6.38 (总分20),对照班则为6.36,说明他们的音形结合意识很弱。
两组学生在前测听写中的表现非常糟糕,实验班和对照班的平均分分别为36.88和36.82(见表2),相差无几。经过统计学上的检验,两组的t值为0.01,p值为0.990,说明两组的确无显著性差异。反映出的共同问题是学生基本上只会写自己熟悉的单词,对于不熟悉的单词不会用读音规则推测。从卷面上看具体存在以下问题:元音字母及元音字母组合;长短音不分;爆破音分辨不清,如很多学生把node写成note。
(二)自然拼读法提高拼读能力
在单词拼读后测中,两个组都比在前测中的表现好了很多,这是符合预期的。经过12周的语音学习,虽然接受的是不同的教学方式,但他们都取得了一定的进步。经过独立样本t检验数据比对,在单词拼读后测中,实验班和对照班的平均成绩分别为81.25和73.64,t值为2.28,p<0.05,两组平均分存在显著性差异,如表1所示:
为什么两个班在拼读方面体现了显著差异,差异在哪些方面?经过访谈,对于熟悉的单词,两个班的学生基本没有识读困难;但是对于生词,两个班学生的策略完全不同,实验班的学生大都有意识地运用自然拼读法中的规则,而对照班的学生更倾向于把生词中的字母组合与熟词中的类似字母组合联系起来,套用熟词中的发音。而在单个音图方面,两组学生对辅音字母音图的识读表现都比较好。但是对元音字母组合音图的识读,两个组的表现都不是特别优秀,不过实验班仍然要比对照班好很多。对于捏造单词的拼读,实验班的学生表现虽然分数并不是很理想,平均得分仅8.77(总分20),但是相比对照班的6.80要高出了很多,这进一步说明实验班的学生音形结合意识更强。因此自然拼读法对大学生的英语识读也具有积极的作用,而不仅仅局限于儿童英语学习。这一结果也支持了Edwards(2008)的观点。Edwards把自然拼读法应用到英语国家中学生单词识读中,结果学生的识读能力大为提高,他同时提出只要是识读能力有缺陷的人不管年龄如何都可以尝试这一方法。
(三)自然拼读法对提高听写能力的作用有限
经过独立样本t检验,在单词听写后测中,实验班的平均分要高于对照班(见表2),t值为1.68,p>0.05,两组不存在显著性差异。两组的听写表现都有所提高,但远没有达到理想程度。
为什么在听写方面两组表现都不理想且他们之间的差异并不显著?首先,两个组听写表现的不足反映出了相当一部分大学生听写能力的欠缺,这可能与我国学生的词汇习得模式有关。党争胜(2009)认为,长期以来我们的教学和测试偏重以文字(视觉)手段为主导的外语习得模式,忽略了语音(听觉)手段,这直接造成了学生的听力词汇量少于阅读词汇量这一结果。要从根本上改变这种长期的习得模式,十几周的训练可能起不到明显的作用。不过令人欣慰的是,两个组的听写表现较前测还是有一定程度的提高,而且实验班的成长速度有高于对照班的趋势。第二,听写能力提高得很缓慢可能与听写本身的性质有关。听写单词至少涉及词形、词义和语音三个方面,缺少哪一个方面都可能会发生错误。桂诗春(2001)对学习者内部的词汇系统即心理词汇做过实验研究。他认为,词汇意义和词汇形式分别储存于其中不同的档(语音档、句法档、语义档、缀词档)里,任何一个档出现空白在听力理解时就无法被激活。也就是说如果语音不好,即使理解词义,很可能写不出词形。在两组学生的访谈中发现写错的词有很大一部分是语音把握不准造成的。当然也不排除焦虑、动机、环境等其他因素的影响。
五、结语
语音训练的不足可能是大学生英语单词拼读和听写能力欠缺的原因之一。自然拼读法把音形结合起来，引导学生在读和听的过程中对单词进行解码。实验的结果表明这一方法对拼读能力的提高作用明显，对听写能力的提高在短期内无显著性作用，具有保留效果。延长培训时间有可能会促进受试听写表现进一步提升。因此自然拼读法不应仅仅适用儿童也可以应用于大学生英语的学习，尤其适用于于那些识读能力和听写能力较弱的学生。
基于以上结果，在大学英语的教学中，笔者建议：(一)培养学生的音形意识，逐步弱化音标概念;(二)重点培训元音字母及其组合的发音;(三)加强易混淆的字母组合发音的辨别;(四)把词形、语音和词义结合起来学习单词。
参考文献
党争胜.2009.认知心理视角下的听力教学策略[J].外语学刊,150(5):179-182.
冯冰清.2010.英语拼读法教学与语音意识培养[J].山东师范大学外国语学院学报:基础英语教育,(2):7-10.
高敏.2005.自然拼读法在小学英语教学中的应用[J].山东师范大学外国语学院学报:基础英语教育,7(6):62-64.
桂诗春.2001.新编心理语言学[M].上海:上海外语教育出版社.
刘莹.2004.关于国外儿童英语单词阅读习得的理论[J].广东外语外贸大学学报,15(1): 20-24.
刘莹,董燕萍.2006.汉语儿童英汉语语音意识和英语单词认读能力的关系[J].心理科学,29(4):960-962.
Chomsky,C.1970.Reading,writing and phonology[J].Harvard Educational Review, 40(2):287-309.
Edwards,K.2008.Examining the impact of phonics intervention on secondary students' reading improvement[J].Educational Action Research,16(4):545-555.
Ehri,L.C.1995.Phases of development in learningtoreadwordsbysight[J].Journal of Research in Reading,18(2):116-125.
Ehri,L.C.1999.Phases of development in learning to read words[C]// Oakhill,J.& Beard,R.Reading development and the teaching of reading:a psychological perspective.Oxford:Blackwell Science: 79-108.
一、拼读法的概念
自然拼读法（Phonics）教学在美国，至少已经有百年以上的历史，是美国本土学生的必修课程。适当的Phonics教学，一直被认为是最有效、最直接教授母语阅读的方法。美国学者Adams（1990）指出，出现在初级阅读材料中的词汇，其语音和字母间的对应关系相当稳定，通常能从出现频率最高的37个音组中，拼出大约500个最常使用的词汇。
自然拼读法是自然形成的一种发音规则，主要教授学生如何看字读音和听声拼写的方法。学生通过学习读音规则，在字母和发音之间建立起直接的联系。在初级英语中70%的单词在拼读时都是有规律可循的。一旦掌握了这种发音规则就不必去翻查字典而能够顺利地将单词读出。正如自然拼读法教学专家Blevins（1996）所说，自然拼读法包含了字母音和形的关系是向学生讲授英语中最普遍的音形关系，使之能解读或拼读单词。这种解读单词的能力是阅读成功的关键因素。
二、自然拼读法在初中英语教学中的三阶段
第一阶段：让学生了解英语单词音与形的关系。
初一年级利用自然拼读法辅助教学，不能像幼儿英语或者小学英语教育中完全借助于汉语拼音中很多音与英语的发音相似的办法教授发音。 初中英语教师在词汇教学中应采用自然拼读法让学生了解到英语单词音与形的关系，引导学生养成记忆单词正确的方法是十分必要的。通过自然拼读法可以有助于学生的拼写记忆以及提高学生的听力和口语能力，为学生将来进一步的英语学习打下良好的基础。我们的汉字属于象形文字，所以很多时候我们看到不认识的字，还都可以根据他的形把这个字读出来。当然，正确的方法是通过翻阅工具书，找出这个字的拼音，根据拼音规律，掌握这个字的正确发音。而英语和拼音在本质上来讲都属于拼音文字，是有一定规律可以遵循的。
第二阶段是学习多音节单词读音。
首先，要帮助学生建立音节的概念。音节在单词中以元音字组为核心，即有几个元音字组就有几个音节。这个时候教师可以选取大量符合发音规律的多音节词汇让学生去划分，分音节朗读。也可以让学生在阅读中找到多音节词汇，进行音节的划分和分音节朗读。
第二步就是帮助学生掌握单词的重读音节。一般情况下，单音节词都是重读音节；双音节词通常是第一个音节重读，其中前缀是不重读的；多音节单词中一般都是倒数第三个音节重读。掌握这三条规律以后，学生通过长时间的练习，基本可以读出所见到词汇中80%以上的读音。大大提高了学生们的英语学习信心，提升了他们听、读词汇和掌握词汇的速度和效果。
第三阶段：利用构词法扩展词汇。
在掌握自然拼读的方法后，学生能够大大改善记忆词汇的效率。如果能够利用自然拼读中划分音节的方法与英语词汇学习的构词法相结合，将能够扩展学生的词汇量，提升学生对词汇的理解能力。英语有三种最基本的构词方法：派生法、合成法和转化法。
（一） 派生法，也称词缀法。即由一个词根加上前缀或后缀构成另一个词的构词方法叫派生法。
1. 前缀。英语中的前缀大多数有一定的意义，通常能够改变一个词的词义，与另一个词合用时能够改变该词的词义，一般不改变词性。常见的英语前缀有，in- （not， in， into），un- （not） ，non- （not） ，pre- （before， in advance），ex- （former） ，sub- （under， below， less important） ，super- （greater or more than） ，max- （greatest），mid- （middle）
2.后缀。英语的后缀的词义通常可以用来表示做某一动作的人或物，有时也表示某种抽象的状态或情况。虽然后缀也具有一定的词义，但是主要起转换词性的作用。常见的英语后缀：
（1） 名词后缀：–er， -or，–ist ，-ability，–age ，–ment ，–ness ，–ship
（2） 形容词后缀：–able， -ible ，–ful ，–ish ，–ive ，–less ，–like ，–ly ，–y 。
（3） 动词后缀：–en ，–ify ，–ize， ， -ise，
（4） 副词后缀：–ly ，–ward， -wards ，-wise
3. 词根。英语词汇学上对词根有如下定义，The root is the basic unchangeable part of a word which conveys the fundamental lexical meaning of the word. 初中阶段常见的词根如下有，audi（audit） = hear，bio（bi） = life，cert = certain，leg， legis = law，lingu = language liter = letter…
（二）合成法就是把两个单词合起来构成一个新单词的构词方法叫合成法。如：classroom， afternoon等。
（三）转化法就是词汇由一种词性转化为另一种词性的构词方法。初中阶段常见的转化法有两种： 一是动词与名词之间的转化。如water v.浇水→water n.水 ；二是名词与形容词之间的转化。如orange n.桔子→orange adj.橙色的，桔黄色的。
英语词汇是英语学习的基础，通过学习构词法的意义、读音能够在有限的时间内，扩展学生的词汇量。学生在独立阅读时，也能够通过构词法理解词汇的意义，正确朗读生词。
三、自然拼读法在初中英语词汇教学中的注意事项
1、与音标教学相结合。据统计，在50萬英文单词中，音形一致的占97.4%，属于音形不一致的仅占2.6%，只要教授学生掌握单词中字母及其组合的发音，就不必靠模仿发音来学习和记忆单词，可以做到见词就能读，了解了英语拼写和读音之间的规律，即可记住单词的拼写，做到听音能写。教学实践证明，自然拼读法是中学生学习单词最快、最简单、最有效的方法。但是在教学中，我们还应该结合中学生的实际情况，创新的在英语教学实践中采取自然拼读法。有些英文单词读音和词形非常相似，容易出现混淆的情况。在进行自然拼读教学中，教师要把音发得准确清晰，如果老师的音发不准确，很难帮助学生辨认出单词中的相近音。
2、与传统教学方法相配合。在汉语的环境下，孩子的英文语音输入是有限的，也就是说使用自然拼读对孩子的阅读理解帮助不大。而且从教学实践经验来看，学生完全可以通过自然拼读法读出书中的每一个单词，但并不清楚单词所代表的含义，因而不能理解书中的具体内容 。因此，需要传统的教学方法比如图片或直接解释汉语意思，让自然拼读法实现更好的教学效果。
四、结语
1:江苏省新沂市新华小学
摘要：
中坪小学 王延鹏
4月8日—11日，我有幸在宜城实验小学参加了襄阳市第七届小学英语优质课暨说课展评活动，本次活动时间安排得特别紧，有12位来自不同地区的老师展现了他们的教学风采，11位老师进行了说课展示，把他们在平时教学中一些优秀做法传达给我们，并聘请专家对优质课进行了点评，市教研员也对小学英语教学提出了一些明确建议。老师精彩丰呈的精品课给与会老师带来了视觉上的盛宴，实验小学学生的淳朴与出色的表现更是让与会老师惊叹不已。本次活动主要展现小学英语教学中的三种不同课型：语音课，对话课，阅读课。然而给我印象最深的就是新一轮课程改革中，Phonics自然拼读法在小学英语教学中的应用。这些老师的做法，尤如一盏盏指明灯，使我加深了对自然拼读法的理解，为我今后如何进行语音教学指明了方向。
一、从理念上重新认识小学英语语音教学
很多老师都知道英语语音包含的内容很多。但在平时的教学中，我们往往只追求单个单词发音的准确性。其实小学阶段语音内容非常丰富，它包括26个字母，元音字母，元音字母组合，辅音字母组合，辅音连缀，成音节等的基本读音，单词、句子重读，意群的读音，语调与节奏。所有的这些语音内容都是为了使学生形成自然规范的语音，为口语交际打下良好的基础。本次活动强调phonics教学的在英语教学中的重要地位，英语语音和汉语拼音有着许多相似之处，在教学中我们注重音素教学，学生尝试发音，潜移默化中领悟发音规律，引导学生归纳、领悟、记忆元音字母及字母组合的发音规律，使学生能根据字母在单词中的发音直接拼读出单词，学生易学易记，凡是符合拼读规则的单词，学生就能达到“见其形读其音，听其音知其形”，这样把拼写和拼读当成一个整体来对待。教给孩子方法，让孩子感受成功的喜悦，从而增强对英语学习信心，提高学习英语的兴趣。
二、语音教学可以渗透于小学阶段的各种课型中
小学阶段英语每周的课时数少，教学任务比较繁重，新教材中每单元一节语音课是远远不够的，因此，在每课时，各种课型中都要适时渗透语音教学。引导学生学习字母和字母组合的发音，并引导学生分音节记忆单词，提高学生听说能力。
三、重输入重模仿，脚踏实地落实语音训练
2014年下半年工作总结
《自然拼读法在小学英语词汇教学中有效应用的实践研究》课题编号为JXKT-ZW-04-010；课题立项以来，在上级部门的正确领导，课题指导小组张忠华主任的亲自指导下，参与课题研究的7名教师积极工作，认真开展课题研究，具体工作如下：
一、认真学习，完善课题开题报告
为了更好地实施课题工作的可持续发展，在教研室的统一规划和亲自指导下，根据课题研究内容，结合本区学校实际，选择石嘴山市第十五小学和石嘴山市锦林小学等7所学校的教师和学生作为主要研究点，以点带面展开研究工作。首先，组织课题教师一起学习课题研究实施方案，学习《英语课程标准》及相关理论，使研究教师明确研究的主要内容及目标，做到心中有数。其次，结合课题立项书中专家审批意见对课题论证部分和课题设计部分意见，对下一步的研究方案进行了修改与完善。先后开展数次交流会，集中研讨，明确分工及研究的任务。鼓励教师结合本校学生实际，收集自然拼读法教学相关内容，结合理论指导进行课堂教学实践，要求边摸索、边实践、边探究。经过实践研究，参研教师已基本了解了本课题研究的含义、特点，逐步掌握了实施技巧特别是在教师如何指导学生确立研究主题方面取得了宝贵的经验。
二、积极组织，召开开题报告会 为使课题研究扎实深入开展，课题组成员召开课题预备会，明确课题研究目的，找准课题的切入点，分析三年段学生实际学习情况，明确自然拼读法在三年级学习中的目标，搜集与学生实际情况相符合的自然拼读法相关内容及理论支撑。在课题组成员的精心筹备下，12月4日顺利举办了《自然拼读法在小学英语词汇教学中有效应用的实践研究》课题开题报告会。会议由大武口区教研室课题负责人任晓蓉主持，石嘴山市师资培训中心祁和平主任宣读《自然拼读法在小学英语词汇教学中有效应用的实践研究》课题立项书。课题组负责人王恬对课题的研究论证部分和研究设计部分进行了陈述。石嘴山市教培中心祁和平主任、电教部桂毅主任以及张忠华主任从课题的研究背景、研究意义、研究内容、重点和预计突破的难点以及课题研究的方法、途径等方面做了详细的指导。之后，课题组主要成员对完成本课题作了表态性发言。
三、精心设计，完成课题问卷调查
为使课题研究更有实际意义和针对性，2014年12月，课题组分别设计了《小学英语教师词汇教学水平调查问卷》和《小学英语词汇教学基本情况问卷调查》师生调查问卷。分别对7所研究学校三年级教师和学生进行抽样和无记名调查问卷，及时汇总问卷结果，完成问卷调查报告。调查中发现89.5%的学生对英语学习感兴趣；近10%的学生认为读单词比较困难，近79%的学生认为记单词比较困难；53.5%的学生使用“死记硬背”的方法学习单词；26.7%的教师认为自己在进行词汇教学时有困难，86.7%的教师需要有关词汇教学方面的培训和指导。以上数据表明学生有学习英语的欲望，但单词学习和记忆是他们最大的困难。教师能认识到教学的问题所在，但没有合理、有效的途径解决问题。为提高英语教师实践和运用自然拼读法的意识和能力，进一步激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯。当前，经过初步实践研究，课题组成员决定以课堂教学为载体，采取集体备课、课堂实践、课后反思相结合的模式进行课题研究。通过问卷分析，课题实践教师明确了课题研究的方向。
四、集中智慧，进行课堂实践活动
围绕课题，精心安排课题研究途径，先分组分别搜集自然拼读法教学内容及方法，进行筛选；其次在教学中开始实践，以26个字母的发音为切入点。12月2日在石嘴山市新民小学集中组织“Phonics在英语教学中有效应用”的专题教研活动。此项活动是建立在集体备课、合作互动、资源共享的基础上的。首先，三位授课教师分别进行基本备课。研讨时，学校中心发言人陈述本校集体研备的教学设计，备课组成员进行补充；其次，与会教师围绕“自然拼读法在小学英语词汇教学中有效应用”的专题，按照《课标》要求，抓住学生的认知特点，以“趣味”课堂为基本点，进行教学方法的研讨交流。通过研讨，教师们进一步认识到在备课环节做好“教与学形式”是教学设计的根本保证。两篇教学设计集中大家的智慧后进行第二次教学设计。专题活动后，教师们认为自然拼读法可以与听、说、读、写进行有机结合。通过第一次实践研讨，大家从中得到了启迪和灵感，决心要不断提升自己的教学水平和专业技能。此项活动为今后的课题题研究做了很好的铺垫。
五、课题研究存在的问题
课题实施以来，我们感受到学生对自然拼读法的喜爱和存在的现实问题。有待我们在今后研究中做进一步的探究解决。
1.学生对掌握有效的英语学习方法的意识淡薄。今后，教师在课堂教学中要科学运用自然拼读的教学方法，丰富课堂教学内容。
2.进一步提高教师业务素质和专业水平，在课时多，精力有限的情况下，不断调整教师的工作态度，及时总结和记录研究成果，提高课题研究实效性。
3.课题研究的切入点有待于进一步深入。在2015年的课题研究中拓宽课题研究切入点，正确把握课题的终极目标。
六、后期工作计划
自然拼读法是科学地进行英语学习的有效途径。我们将其课题与校本教研、学科专题教研紧密结合，从教师的实际困惑入手，继续探究和完善课题工作。
一、自然拼读法的含义
在学习英语的过程中, 学生需要掌握英语的四十四个基本音的字母和字母组合, 这样就能通过自然拼读法把遇到的英语单词拼写出来, 同时, 学生掌握英语拼写以及读音关系的一些规律, 然后通过自然拼读法就能做到:遇到一个英语单词就能拼读出来, 听到一个英语单词就能知道怎么拼写。在国外很多国家和地区都把自然拼读法作为小学英语课程的必修内容。通过认识字母音与形的关系, 就能让学生的阅读能力得到极大的提升。
二、单音图教学
单音图教学主要是通过制作自然拼读的词典以及利用视频资源和字母操教学来提高学生的英语水平。
1.收集并自制自然拼读的词典
其中, 制作自然拼读词典主要是指让学生利用图画本把和新学到的单词相关的每一个字母通过网状的形式制作出来, 这样经过长时间的积累就能形成自然拼读的词典, 进而也能增强学生的词汇量。此外, 教师还可以通过在班级中让学生把自然拼读词典拿出来展览的方式让学生向周围的同学介绍自己的自然拼读词典, 如此学生就更容易掌握26 个字母和发音, 最终提高学生的英语能力。
2.使用多媒体播放相关的视频素材
利用视频资源教学主要是通过英语视频动画以及视频教学来为学生提供一个学习英语的环境。在这个英语环境中, 教师可以纠正学生的发音, 让学生通过视频学习到标准的英语发音。如此教师就可以引导学生了解字母以及字母发音之间的联系, 进而提高学生的英语整体水平。
3.利用肢体语言学习26 个字母
字母操的教学重要的是让学生通过肢体语言来表述英语中的26 个字母, 这样在提高学生学习兴趣的同时也能增强学生对英语的记忆。比如C、P、T、Y等都能很好地通过肢体语言表现出来。如此教师就能够寓教于乐, 让学生真正融入学习英语的兴趣中。
三、多音图教学
多音图教学主要是通过综合拼读教学法、拼音式拼读教学法以及分析式拼读教学法来提高学生对英语听、说、读、写的能力。
1.综合拼读法
综合拼读教学法主要是让学生把字母通过一定的方式组合起来形成一个全新的单词, 这样就能让学生对字母、声音等英语知识的迁移能力得到提升。比如, 在学习:A big black bug bit a big black bear and made the big black bear bleed blood这段绕口令时, 如果学生不会bleed的读法, 就可以利用所学的need来引导学生学习bleed。这样的迁移知识会让学生更好地学习英语知识。
2.拼音式拼读法
拼音式拼读教学方式主要是指让学生把单词分解成多个音位, 这样就可以通过音位的发音以及音位音的字母和字母组合来让学生更加熟悉所学的单词, 比如b-l-bl, c-k ck, b-1-a-c-kblack, 而一些元音的拼读会让英语的音组合更加多元化:ap:map, cap, rap, nap, tap, gap, lap, zap.at:sat, hat, cat, mat, bat, pat, fat. 如此就可以通过拼音式拼读教学法让学生学会更多的英语单词, 进而增强学生对英语单词的记忆, 提高学生的词汇量。
3.分析式拼读法
分析式拼读教学法主要是把综合拼读教学法和拼音式拼读教学法结合起来, 让学生寻找整个单词的字母和声音的联系, 比如bank, sank, tank, thank这组单词可以把an, k以及b, a, t, th用不同颜色的粉笔标识出来, 让学生注意其中不同颜色的字母的读音。如此就能让学生总结英语字母不同组合不同读音的知识, 丰富他们的英语词汇量, 让学生的听、说、读、写能力得到提升。
巧用自然拼读活化语音教学是提升学生英语整体能力的主要方法, 它也是学生自主阅读的敲门砖, 教师可以通过自然拼读法让学生能够做到看见单词就能拼读、听见单词就能拼写, 如此就会让学生的英语素养得到全面的提升。
参考文献
关键词：自然拼读法；小学英语；成绩
【中图分类号】G623.31
1 引言
对于小学生来说，他们正处于身心发展的关键时期，他们身心发展的特殊性注定了他们不可能长期间将注意力维持在同一件事物上，因此对于词汇的教学仅仅采用传统的方法是远远不够的。兴趣是最好的老师，小学英语的学习自然也不例外。对于小学阶段的学生们而言，只有首先让他们对英语产生浓厚的兴趣，他们才能更加积极、主动投入到实际的学习中去，才有可能真正实现英语课堂教学质量和效果的全面提升。自然拼读教学法恰恰可以很好地迎合上述目标，由此可见，关于小学英语中自然拼读的研究与探讨尤为重要。
2 关于自然拼读教学法的基本介绍
自然拼读教学法，也称为phonics，就是我们通常所说的直接拼读法，就是不需要学生借助任何国际音标，就可以根据字母或者是字母组合的规律，直接准确地将词汇读出来和写出来的一种特殊教学方法。自然拼读的关键就在于学生是否能够了解并掌握字母以及字母组合的发音规律，从而做到举一反三，真正做到见到词汇就可以准确拼读，听到发音就能够准确拼写。
3 自然拼读教学的应用现状分析
从目前所了解的实际情况来看，自然拼读教学法的优势虽然为越来越多的教师所认可和接受，但是在真正实施起来的过程中却遇到了很多的困难。
首先很多教师对自然拼读教学法的认识不够准确、不够到位，在具体应用的过程中往往流于形式，无法真正发挥其应有的积极效果，甚至有的教师自己还没有真正弄清楚自然拼读的内涵和本质，就尝试在拼读教学的过程中加以应用，不仅无法达到预期的效果，甚至还影响到原本的教学质量和教学进度。
另外，在实际应用的过程中，必须要立足实际的教学内容和学生的实际情况，毕竟自然拼读教学法不是万能的，虽然有着这样或者那样的优势，但也有其一定的局限性。在具体应用的过程中，一定要加以选择性的应用，保证其积极效用的发挥。
4 自然拼读法对于小学英语拼读教学中的应用
4.1自然拼读教学法应用于小学英语拼读教学的优势分析
首先，通过自然拼读，可以使得原本枯燥的词汇学习富于趣味
对于小学生而言，他们的注意力很难较长时间保持在同一事物上，更没有足够的耐心去记住那些枯燥的字母组合，因此，他们往往很难在较短的时间里掌握大量的英语词汇，时间长了，他们就厌倦了，不愿意学习了。通过自然拼读 ，我们可以和学生一起归纳、总结字母及其组合的发音规则，并反复练习和强化，让学生拼读一些符合拼读规则的单词，可以帮他们正确地读出单词，从而获得发音和拼读的初步技能。
例如，我们以“cat”这个单词为例，根据自然拼读教学法，我们可以让学生首先了解“a”在该单词中发[?]的音，然后再列举两个例子，如hat、cap等，让学生学會举一反三，从而熟料掌握，最后可以通过一个诸如“The fat cat sat on the mat”的绕口令来结束学习。这样既有趣，掌握得有快速。
其次，通过自然拼读教学法，可以让抽象的单词难点更加简单、具体。
小学生掌握单词的显著特点就是无法很快地实现准确记忆，甚至大多数学生会通过形状的方式来完成词汇记忆，例如，我们以“look”这个单词为例，中间的两个字母就好像是两个小眼睛，而在“eye”这个单词中，两个“e”就是小眼睛，“y”自然就是中间的鼻子了。但是，一旦单词比较抽象、复杂，学生往往很难再通过形状记忆，但通过自然拼读，则不一样了，学生们往往可以很快记住，在实际的课堂教学中熟练掌握字母或者字母组合的发音规律，并最终做到一听到读音就可以熟练拼写出这个单词。
4.2 自然拼读在小学英语拼读教学中的应用策略分析
首先，字母教学是保证自然拼读教学效果的基础
要想真正发挥出自然拼读教学法的积极效用，必须保证学生能够熟练记住26个英文字母以及它们的准确发音，这是自然拼读教学法能否真正发挥其应有积极效用的关键所在。为此，在进行字母教学的时候，教师可以大胆运用模仿记忆，就是让学生模仿教师的口型和发音；与此同时，教师还可以创编字母操，为学生营造一种活跃、轻松学习氛围的同时，为顺利应用自然拼读教学奠定坚实、有力的基础。
其次，音图、单词教学务必要做好
在学生熟练掌握了26个英文字母之后，教师可以逐渐引导学生过渡到音图和单词的教学，我们以“at”的音图教学为例，教师首先要让学生明确“a”和“t”的发音，之后再组合出“at”这个音图的发音。
事实上，词汇教学是自然拼读教学的关键，为此，在进行词汇教学的时候，为了有效保证自然拼读的效果，教师可以自制一些类似音图、词汇卡片之类的东西，便于教师随时检验学习的质量和效果。
最后，充分发挥多媒体对自然拼读的积极促进作用
自然拼读虽然有着诸多的优势，但却也并非完美无缺的，词汇量大，有些图片很难在我们的实际生活中找到。这个时候，教师就要充分发挥多媒体的优势了，通过制作多媒体课件，将一些抽象的、难度较大的、在实际生活中很难找到原型的词汇通过多媒体课件更加直观、生动、形象地展现在学生们的面前，便于自然拼读教学的顺利实施和开展。但是，在应用多媒体的时候，要特别注意，她是一种辅助教学手段，对它的应用要注意恰到好处。
5 结语
自然拼读的确有其自身所固有的优势，但是也并非没有缺点的，更不是万能的。每一种崭新教学方法的出现，可以说都是对教师提出的严峻挑战。为此，笔者建议，教师要不断提升自己，加强学习，提升自身的综合素养，为恰当应用自然拼读教学法提供坚实、有力的基础。另外，需要特别注意的，自然拼读教学法和其它教学方法搭配使用，效果更加理想。因此在实际应用的过程中，教师要注意搭配教具、多媒体等。只有这样，才能真正发挥出自然拼读应有的积极效用。
参考文献：
[1] 潘金琳.浅谈小学英语低段自然拼读教学法[J].新课程（小学），2013，11.
[2] 何祝红.小学英语自然拼读教学中存在的问题及策略[J].课程教育研究，2014，21.
一、背景
2015年5月21日至5月30日，笔者有幸作为2015年昆明市第一期城镇义务教育阶段骨干教师培训的成员之一。为提高教师的教学水平，促进教师专业化发展，推进教师队伍建设，昆明市教育局主要采用集中听课，参与研讨，课堂对话，经验交流，主观观摩，感受校园文化等灵活多样的教学活动方式对教师进行培训。其中对教师的通识培训，含师德师风、校园安全、中小学教师专业标准解读、应急管理能力提升等，教师的专业发展理论与方法，学科教学问题研究，教学观摩与研讨，问题解决方案与交流进行培训。尤其某教授带领我们解读《英语课程标准》（2011年版），这让我感悟颇深。回想自己学习英语的十年历程，只会觉得一路的艰辛，因为没有掌握单词记忆规律和技巧，只是死记硬背的记单词和语法，效果还很糟糕。
《新课程标准》（2011年版）中指出培养学生的综合语言运用能力是基础教育阶段英语课程的总体目标。《英语课程标准》要求义务教育学生在义务教育阶段应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。语言知识是语言运用能力的重要组成部分，是发展语言技能的重要基础。二级语音知识的分级标准包括：1．正确读出26个英文字母； 2．了解简单的拼读规律； 3．了解单词和句子有重音； 4．了解英语语音包括重音、连读、语调、节奏、停顿等现象。二级词汇分级标准包括1.知道单词是由字母构成的； 2．知道要根据单词的音、义、形来学习词汇； 3．学习有关本级话题范围的700个左右的单词和50个左右的习惯用语。并能初步运用400个左右的单词表达二级规定的相应话题。
新目标教材中七年级的英语词汇量较大，对于刚进入中学的学生来说，语音和词汇学习成了英语学习的瓶颈，而且在很大程度上会影响学生学习英语的积极性和信心，对初中起始年级英语语音词汇教学的实践探究进行探讨显得尤为迫切。学好语音是学好英语的基石。记单词时，有的学生靠机械地记忆，有的会把中文写在单词下面，有的甚至用汉语去拼，如：在学生的口里就tomato这个单词，变成了“他妈的头”让你听的哭笑不得。鉴于语音教学得重要性，也为了避免产生，诸如以上的弊端，将语音教学提前很有必要。由于未能充分理解新课程标准，许多英语老师在进行词汇教学时忽略了语音的教学，造成学生只能被老师牵着鼻子走，只能跟着老师拼读，而不能利用语音知识进行词汇的自学，既限制了教师的教学，更限制了学生自主的学习。在七年级不打好语音的基础，将会给以后的英语学习留下严重的“后遗症”，初三还要求补上语音课。失去良好机会，其后果是：学生念不准单词缺乏自学能力，学习英语的兴趣锐减，最后导致放弃不学。”“那种完全口语化教学或模仿式教学都会让学生过的知道，老师变成“英语鹦鹉”，只知道模仿，老师教过的知道，没教的或变种说法，学生就不知所云了，结果增加学生英语学习负担，把英语学死了。”学生两极分化最根本的原因是由于学生语音没有过关造成的。而英语教学最头疼的就是语音教学，学好语音是英语学习入门的关键，也是练好听说读写基本功的基础，过了语音关，才能培养学生自学能力，进而建立学习、自学、循环三个体制。
下面谈谈我在七年级自然拼读法教学中的一些做法和体会。
一、授人以鱼，不如授人以渔
语音教学和词汇教学是相辅相成的，即语音教学可以促进词汇记忆，词汇教学也可以巩固语音教学，同时也有助于听力和阅读的学习。语音教学能帮助学生理解单词的读音，有助于英语单词的记忆。词汇教学在不断的记忆中也在巩固语音的学习，让学生学习的更游刃有余。学生学不会语音，就会不会拼读，不会拼读，就会在单词记忆上有挫折感，或者事倍功半，陷入痛苦的学习中，最终影响学生听说读写的学习。所以加强语音教学和词汇教学尤为重要和紧迫，学好语音，有助于培养学生的自主学习能力。中国就有句古话叫＂授人以鱼，不如授人以渔＂。教学的最终目标不是教会了学生什么，而是教会学生如何去学习，会自主学习才是学生获得一辈子的财富。学生掌握了扎实的语音知识后，就可以根据字典去学习新的词汇知识，有了更扎实的词汇知识，就可以阅读更多有趣的内容，这样学生就会有成就感，增加对英语的学习兴趣，真正自主地去学习英语。语音的学习比较枯燥，感觉都是一些奇怪的符号，并且在中考中，考核学生音标辨音的题型几乎没有，使得老师们和学生们越来越忽略语音的教学和学习。很多学生在老师教的时候很容易就学会了，可课后自己也不会主动再去学习，慢慢地就会忘记音标发音。还有些学生可以孤立地读一些音标，但是并不会运用到一个单词的拼读上。词汇的学习同样也是一项比较枯燥的学习，很多学生把背单词看成是一种负担，并且并不能根据音标去记忆单词。那么怎样用语音的学习促进词汇的学习呢？ 1.1自然拼读法
自然拼读法(Phonics)认为：单词不是由字母组成的,而是由音组成的,而音是由字母或者是字母组合组成的。所以字母的发音才是英语本族语者 具备了见到单词会读、听到读音会拼写的能力。“自然拼读法”就是让孩子知道26个字母每个字母都有自己的字母的名字即26个字母在字母歌中唱的就是字母的名字。和 字母在词汇中的发音, 比如A，字母a在apple 中的发音。字母组合的发音只要通过大量的听、读训练,记住这些拼读规律就可以具备跟本族语者一样的见到单词会读、听到读音会拼写的能力通常经过100小时的听读训练基本可以掌握此项技能。1.1.1音素感知，顺口溜“唱”会自然拼音，看着英语单词就会读
音素是口语中最小的语音单位，它能使词语产生差异。作为阅读教学的目的，一个音素就是由一个或几个印刷字母构成的单音。音素感知是音韵意识中最为复杂的一部分，它包括押韵、拆分单词和句子，是识别口语音素,以及怎样分离（拆分）、组合（还原）和巧妙运用（增加，删除和替换）音素的能力。“学习听辨单词中的音、熟练处理这些音、拆分这些音对我的学生来说都是非常重要的。我一天要花15-20分钟时间和我的学生们一起做这些练习，来确保他们有音素感知的基石以增加他们作为读者的成功体验。我明白这样做的好处不仅仅是提高他们的音素感知，而且我的学生将能够更加有准备地阅读单词和理解他们所阅读的内容。同样重要的是，我正在教他们怎样去听音以便如同他们拼和写一样变得更加准确。”（Maragret Fischer)音素感知的第一个阶段可以采用以下练习（1）What is the first sound of”good”?(2)What is the last sound of “bird”?(3)How many sounds do you hear? dog, that, dig等等。学生能发现一个句子中有几个单词，或者一个单词中字母的发音，尤其是辅音字母的发音，为音素感知第二阶段做铺垫。第二阶段先关注的是21个辅音字母对应的发音和练习。如big,，beg，bad中字母b 发/b/；can，cat，cake中字母c发/k/；dad，dog，desk 中字母d发/d/等。而5个元音字母对应的发音有点多，所以可以通过以下这种方法学自然拼音，既掌握了字母的发音规律，又不知不觉地记住了单词拼写，实现了“学自然拼音，背单词”一举两得。Lesson 1 读一读：bag
at
cap
map 背一背：我家dad
脾气bad 让我sad 有只cat
非常fat
专吃rat 听一听：Dad，you are so bad.爸爸,你好坏啊.Oh,I am sorry to hear that.哦,你那么说我好难过.Mom,you are too fat.妈妈,你太胖了.Don’t use the word “fat”。It’s not nice.不要用fat这个词,这样可不好.But that’s a fact.但这是事实。You’d better say “you are overweight”.你最好说你超重了.Lesson 2 读一读: cake name game plane 背一背: 放下plate 赶到gate 已经late
清晨wake 来到lake 钓上snake 听一听: Eat all the food on your plate.把盘里的食物都吃了.But I’m going to be late.但我要迟到了.Wake up.You are going to be late for class.醒醒,你上学要迟到了.Oh,dear,I have no time to wash my face.I hate to be late.哎呀,我没时间洗脸了,我可不想迟到.Lesson3 读一读: bed
egg ten red 背一背: 撒下net
鱼没get
衣服wet 为捉pest
从不rest
本领best 听一听: Did you wet the bed last night? 你昨晚尿床了吗? No,I’m not a baby any more.没有,我已经不是小宝宝了.Don’t put your head on the desk.别趴在桌子上.I want to take a rest.我想休息一下.Lesson 4 读一读：
it kid pink 背一背：
一只pig 非常big 把洞dig 没给tip 把我lip 装上zip 听一听：
This sirt doesn’t fit me.这件不合我身。It’s too big for you.对你来说太大了。Zip your jacket.把夹克的拉链拉上。The zipper doesn’t work 拉链坏了。Lesson 5 读一读： bike nice time 背一背：
一只kite 颜色white 被狗bite 学会ride 妈妈pride 听一听：
The ice oream looks so nice.Can I take a bite? 这冰激凌看起来很好吃，我能咬一口吗？ Ok,but a small bite.好的，就一小口.Mom,I can ride a bike with one hand.妈妈，我会单手骑自行车.I’m so proud of you,but be careful..我真为你感到骄傲，但要小心哦。Lesson 6 读一读: dog mop nod 背一背: 清晨jop 带上dog 踩到frog 轻轻hop 跳上top 唱起pop 听一听: I want a hot dog for my breakfast.早饭我想吃个热狗.Hot dogs are junk food.热狗是垃圾食品.Do you like pop songs? 你喜欢流行歌曲吗？.Yes,I do.What about you? 是的，你呢？.Lesson7 读一读: home bone note hole 背一背: 把眼close 用我nose 去闻rose 喝着coke 听着joke 把腰broke 听一听: Your nose is running.你流鼻涕了
I must have a cold.我准是感冒了
Can I drink a can of coke? 我可以喝一听可乐吗？ You’d better drink water.你最好喝水.Lesson8 读一读：
it kid pink 背一背：
一只pig 非常big 把洞dig 没给tip 把我lip 装上zip 听一听：
This sirt doesn’t fit me.这件不合我身。It’s too big for you.对你来说太大了。Zip your jacket.把夹克的拉链拉上。The zipper doesn’t work 拉链坏了。Lesson 9
读一读：
cut tune cube fuse 背一背：
找个excuse 借车use
遭到refuse
假装mute
真是cute 听一听：
Excuse me,my I use your pen? 劳驾，能用一下你的钢笔吗？ Yes,you may.可以.You are singing out of tune.你唱跑掉了.Sorry,let me try it again.对不起，我再试一试.Lesson 10 读一读: car arm farm garden 背一背: 开着car
向着star
路途far 想变smart
必须start 学习art 听一听: The park is too far away.公园太远了.Let’s go there by car.我们开车去吧.When did you start to take art classes? 你什么开始学画画的？ At the age of five.5岁。
I started to take piano lessons at the age of six 我是6岁开始学钢琴的。
Lesson11 读一读: dinner farmer under sister 背一背: 一个driver
掉进river 生命over
一个robber
专抢rubber
听一听: The dinner is over.晚餐结束了。How did you like it? 你觉得怎么样？.Can I use a rubber to clean pen marks? 我能用橡皮擦擦掉墨水印吗？ No,it won’t work.不行，擦不掉。
Lesson 12 读一读： first
girl dirty 背一背：
穿上shirt脱下 skirt扔进dirt这只bird总跑third 听一听：My shirt is dirty.我的衬衣太脏了。Take it off.脱了吧。
Try this pink skirt, you kook beatiful.试试这件粉色的裙子，你穿它会好看的。
对于学生来说，不容易掌握的自然拼音，就这样在琅琅上口的顺口溜中，在有趣好玩的微型故事中，学生轻轻松松就“唱”会了。学生掌握了自然拼音之后，再也不会出现课文中的单词和句子不会读，或者乱读一气的现象了，大部分单词，根据已经掌握的自然拼音，看到了就能自己拼读出来。因此，林克从四年级开始，就不再听课文录音，再也不用天天为学校那点英语发愁了。
小学生如果英语学习发生困难了，家长首先要考虑：是不是自然拼音没有掌握好。自然拼音，不仅是阅读的基础，还是单词拼写的关键，是英语学习的瓶颈。一旦突破这个瓶颈，各个阶段的学习就会顺利很多。
３．对于语音教学和词汇教学衔接的尝试
３．１利用汉语拼音和英语音标的一些相似性简化音标的教 学。有些学生会借助汉字去标注单词的发音，这样事实上不但发 音不准，并且每个单词都要标注，单词的发音也没有办法记忆。其实教师可以通过汉语拼音这个已掌握的母语的一些发音规则 去让学生去体会英语语音的学习。在教学中，教师可以让学生知 道一个音节就像拼音里一个汉字的拼音，每个音节里一定会有元 音，大部分时候是由一个辅音和一个元音构成的，并且英语当中 辅音的作用大体和拼音当中声母的作用一致，元音又大体和韵母 一致，学生明白了这些有如梦初醒的感觉，就可以根据自己的拼 音体验去尝试拼读单词。并且在４８个音标中的２８个辅音音标 和２０个元音音标也有很多与汉语拼音中的一些声母和韵母很有 相似之处。音标中的［ｂ］［ｄ］［ｇ］［ｈ］［ｋ］［ｐ］［ｓ］［ｔ］与声母 ｂ，ｄ，ｇ，ｈ，ｋ，ｐ，ｓ，ｔ的发音相似，双元音中的［ａ］ｉ［ｅ］ｉ［ａｕ］与 拼音中的ａ，ｅｉ，ａｉｏ也有相似之处，要利用这些相似处起到正迁 移的作用，教师只需要稍加引导就可以掌握这些发音。３．２改变词汇教学的传统方式，把语音教学与词汇教学衔 接起来。在笔者所在的学校，教师在教授单词的时候，基本上从 老教师那里学来的方法，都是在开始新单元的教学以前，在周五 的时候教授下一个单元的全部单词，通常都是带读单词到读会为 止，并且在讲授单词的时候，就会把相关单词的知识点全部讲解 掉。后来实验发现这样的话，学生就需要枯燥地记忆整个单元的 单词和知识点，很枯燥，都是一些独立的符号，没有相关的学习内 容。现在教师在讲解单词的时候会把一个单元的单词分解到每个课时里去讲解，这样每节课的内容都不会多。并且不再带读单词，教师会让学生自己尝试去读单词，因为没有教过，鼓励他们去尝试，大家都跃跃欲试，也不会害怕读错，这样让学生体验音标拼读的过程和独立思考的过程。并且在讲授单词的同时，不仅教授 的是音标的发音，而是讲授字母组合常见的发音规则。比如在讲 授人教新课标２０１３版八下教科书第一单元单词第一个单词ｍａ-ｔｅｔｒ时，会讲授字母ａ发音为［？］这个规则，就会让学生头脑风暴 一些同样规则的单词，让学生自己领会发音规则，还会例举一些 八上的重点单词，如ａｃｉｔｖｔｉｙ，ｐａｒａｇｄｉｌｉｎｇ，ｐｒｏｇｒａｍ，ｍａｇａｚｎｉｅ，ｔｈａｎ
．一般就是５个单词，同时会给出５个下一册的单词比如ｐａｔｅｎｒ，ａｌｎｔｅｎｒ，ｓａｔｍｐ，ａｃ，ａｔｂｓｅｎｔ，这样让学生体验拼读新单词的乐趣，也可以拓展下一册的单词。就这样每个单元一些规则，不断的重 复一些常见规则。然后新单词在练习本上抄一遍，听说读写都得 到了训练。发音和记单词都不再成为学生的负担。３ ．３通过丰富的课堂活动，加强英语语音和词汇学习的衔 接。教师可以通过开展各种各样的课堂活动，融语音的＂开口＂于 书面的词汇检测中，即在进行每一项活动中，并不告诉学生要进 行词汇的记忆，但是在活动中会去强调要记忆的目标单词。然后 在活动进行过后，进行比如单词记忆的后测，比如可以在听学歌 曲之后，完成歌词的填空。教师在教学中，可以在每个单元选取 与单元话题相关、难度相当、又能引起学生兴趣的短文或者对话，用多媒体的形式，并配以纯正的美式发音的朗读，让学生听并且 认真地去模仿。在学生的模仿过程中，教师要给学生示范讲解一 些朗读的技巧，如连读、弱读、重读、爆破、吞音、升降调等做出必 要的讲解，反复示范，多次强调，以引起学生的注意。指导学生学习，巩固所学的音标，在无形中记忆词汇。读出有节奏的、美妙的 发音时，学生也会满心地欢喜。还可以选择一些诗歌，让学生参
加一些朗诵比赛，让学生体验成功。同时，因为形式有趣，富有内容，词汇也是无形当中得到了记忆，不需要枯燥地去记忆单词。教师还可以选择一些简单、朗朗上口的歌谣，还可以选择一些与 教学内容有关的一些比较经典的英文歌曲，如《我心永恒》、《音 乐之声》的主题曲等等，还可以选择一些比较流行的、学生们比较 喜欢的歌曲作为内容，让学生反复地跟唱，直到学生可以跟着节
３．３通过丰富的课堂活动，加强英语语音和词汇学习的衔 接。教师可以通过开展各种各样的课堂活动，融语音的＂开口＂于 书面的词汇检测中，即在进行每一项活动中，并不告诉学生要进 行词汇的记忆，但是在活动中会去强调要记忆的目标单词。然后 在活动进行过后，进行比如单词记忆的后测，比如可以在听学歌 曲之后，完成歌词的填空。教师在教学中，可以在每个单元选取 与单元话题相关、难度相当、又能引起学生兴趣的短文或者对话，用多媒体的形式，并配以纯正的美式发音的朗读，让学生听并且 认真地去模仿。在学生的模仿过程中，教师要给学生示范讲解一 些朗读的技巧，如连读、弱读、重读、爆破、吞音、升降调等做出必 要的讲解，反复示范，多次强调，以引起学生的注意。指导学生学习，巩固所学的音标，在无形中记忆词汇。读出有节奏的、美妙的 发音时，学生也会满心地欢喜。还可以选择一些诗歌，让学生参 加一些朗诵比赛，让学生体验成功。同时，因为形式有趣，富有内 容，词汇也是无形当中得到了记忆，不需要枯燥地去记忆单词。教师还可以选择一些简单、朗朗上口的歌谣，还可以选择一些与 教学内容有关的一些比较经典的英文歌曲，如《我心永恒》、《音 乐之声》的主题曲等等，还可以选择一些比较流行的、学生们比较 喜欢的歌曲作为内容，让学生反复地跟唱，直到学生可以跟着节 奏唱出歌曲。还可以给学生看一些经典电影片段，让学生模仿片 段的发音，比如《狮子王》当中就有很多经典片段，然后可以举办 配音比赛等形式的学习内容。在这些活动的过程中，学生都可以 有效地达到语音和词汇学习的有效衔接。４．结语
语音和词汇的学习是初中英语学习中最关键和最基础的内 容，但同时也是学习内容中最枯燥的环节，如果能有效地把两部 分内容衔接在一起，既可以同时解决两个难题，同时也可以让学 生的英语学习达到事半功倍的效果，还能让学生逐步养成自主学习英语语言的能力。作为一名教师，应该想办法让学生的学习变 得轻松，并且成为学生学习的内动力。参考文献：
［１］教育部．全日制义务教育、普通高级中学英语课程标准．
［Ｍ］北京师范大学出版社，２００３．
［２］王玲．初中英语词汇教学初探．通化师范学院学报．２００４（１２）． ［３］王玉梅．小学英语单词教学方法多［Ｊ］中小学英语教学与研
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［４］郑巧．初中英语词汇教学策略［Ｊ］．中小学英语英语教学与研
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