小学教师如何说课

小学教师如何说课（通用8篇）

小学教师如何说课 篇1

初幼教研训部

刘 慕 华

如 何 说 课

一、什么是说课？

二、为什么要说课？

三、说课与备课、上课的关系。

四、说课的内容。

说教材（内容、地位、目标、重、难点、关键、教学具等）说学情 说教法、学法 说教学流程，说板书设计。

五、说课的方法和技巧

六、说课要注意的问题

反思的内容：

1.写成功之处：

2.写不足之处：

3.写教学机智：

4.些学生创新：

5.写“再教设计”：

如何说课

什么是说课？为什么要说课？它与备课、上课又有什么区别？说课都说哪些内容？说课有什么技巧？又要注意什么？看来问题很多，今天我重点和大家学习说课要说哪些内容，其它问题简单说。

一、什么是说课？

所谓“说课”，就是授课教师在独立备课的基础上，系统地谈自己的教学设想及理论依据，以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。狭义的说课是指教师以口头表达的方式，以教育科学理论和教材为依据，针对某节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究活动。

二、为什么要说课？

说课，对于了解、研究和评价一节课，对于专题研究某一教学内容的教学，对于培养和提高教师的教学水平具有重要的意义。说课不受时间、空间、人数的限制，又不牵涉到学生，简便易行。同时能很好地解决教学与教研，理论与实践相脱节的矛盾。比如：在备课中，虽然教师对教材做了一些分析和处理，但这些分析和处理是浅显的感性的；而通过说课，从理性上审视教材，就有可能发现备课中的种种疏漏，再经过修改教案，疏漏就会得到弥补。从这个意义上说。它能帮助教师更好地吃透教材。另外，说课的准备过程是教师驾驭教材，优化教学设计的过程，尤其说课不仅要说明怎么教，还要说明为什么这样教。这就迫使教师去学习教学理论，认真思考问题。这是教师从理论上去认识教学规律的过程。说课还需要教师写讲稿和演讲，这又 是提高教师写作能力和语言表达能力的过程。良好的说课能把理论与实践有机地结合起来，它集备中说、说中评、评中研、研中学为一体，这是优化课堂教学设计，提高教师教学能力的一种有效途径。在省、市级评优质课时，有时因为课节多，就采用说课形式，教师招聘等都用到说课，所以我们一定要会说课。

三、说课与备课、上课的关系

（一）说课与备课的关系

1.相同点：

（1）主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。（2）主要任务相同，都是课前的准备工作。

（3）主要做法相同，都要学习课标，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。

2.不同点：

（1）概念内涵不同。说课是属于教研活动，要比备课研究问题更深入。而备课是教学任务如何完成的方法步骤，是知识结构如何转化为学生认知结构的实施方案，属于教学活动。

（2）对象不同。备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课。而说课是对其他教师，说明自己为什么要这样备课。

（3）目的不同。说课是帮助教师认识备课规律，提高备课能力；而备课是面向学生为目的，它能促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。

（4）活动形式不同。说课是一种集体进行的动态的教学备课活动； 而备课是教师个体进行的静态的教学活动。

（5）基本要求不同。说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，做什么，怎么做，而且还要说出为什么要这样做。即说出设计的依据是什么。而备课的特点是在于实用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么，怎么做就行了。

（二）说课与上课的关系

说课与上课有很多共同之处。如，说课是对课堂教学方案的探究说明，上课是对教学方案的课堂实施，两者都围绕着同一个教学课题，从中都可以展示教师的课堂教学操作艺术，都能反映教师语言、教态、板书等教学基本功。一般来说，从教师说课的表现可以预见教师上课的神情。从说课的成功，可以预见其上课的成功。说好课可为上好课服务。因为说课说出了教学方案设计及其理论依据，使上课更具有科学性、针对性，避免了盲目性、随意性。而上课实践经验的积累，又为提高说课水平奠定了基础。这些反映了说课与上课的共性和联系。

但说课与上课之间也存在着明显的区别，主要表现在以下方面。1.说课与上课要求不同。上课主要解决教什么，怎么教的问题；说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样教”的问题。

2.说课与上课的对象不同。上课是课堂上教师与学生间的双边教学活动；说课是课堂外教师同行间的教研活动。上课的对象是学生，说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。

3.说课与上课的评价标准不同。可以看出，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。

四、说课的内容

说课的内容一班包括五项：

说教材，说学情，说教法、学法，说教学流程，说板书设计。1.说教材

说教材包括三个方面内容：

（1）教材简析：说清说课内容或课题，在认真阅读教材的基础上，说明教材的地位、作用及前后联系。

（2）明确提出本课时的具体教学目标。要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值感等方面制定教学目标。

（3）分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、关键及教学具准备等。

如：

教学内容地位及作用：我说课的内容是（人教版小学数学三年级上册第七单元第一课时——认识几分之一），本课是在学生学习了（一些整数知识的）的基础上进行教学的，是（整数到分数数概念的一次扩展），同时又是后面进一步学习（分数和小数）的基础。

教学目标： 使学生结合具体情境初步认识几分之一，能读写几分之一，能用实际操作的结果表示几分之一。

结合观察、操作、比较等数学活动，引导学生学会和同伴交流数 学思考的结果，获得积极的情感体验。

学生体会数学来自生活实际的需要，感受数学与生活的联系，进一步产生对数学的好奇心和兴趣。

教学重点、难点：为了使学生能比较顺利地达到教学目标，我确定了本课的教学重点是认识几分之一，会读写几分之一；教学难点是感知分数的意义，教学关键是认识分数必须理解平均分。此外还为学生准备了正方形纸和当堂训练卡等教学具。

2.说学情：就是对学生情况分析。小学生的年龄特点和心理特点等方面阐述。

3.说教法、学法（有时分说、有时合说）

说教法。包括教学方法、教学手段、教学媒体的运用。说学法。教给学生什么学习方法，培养学生哪些能力和学习习惯，以及为什么这样做。

一般来说，任何一节数学课都是多种教学方法的综合运用，说课者要注意说明这节课的教学内容应以哪种教学方法为主，采用哪些教学手段。无论以哪种教法为主，都是结合学校的设备条件以及教师本人的特长而定的。要注意实效，不要生搬硬套某一种教学方法，要注意多种方法的有机结合，提倡教学方法的百花齐放。

从教学任务来看，感知新知时，以演示法、尝试法、实验法为主；理解新知时，以谈话法、讲解法为主；形成技能时，以练习法为主。

从教学内容来看，几何初步知识教学，以演示法、尝试法、实验法为主；应用题教学，一般以谈话法辅之以尝试法；教学起始概念，一般 用实验法、探究研讨法。

从教学对象来看，低年级多用演示法、实验法；中年级多用启发谈话法或引导发现法、尝试教学法、探究研讨法；高年级可适当用讲解法、尝试教学法、自学辅导法。

从学法指导来看，对受教育者的要求，不仅是学到了什么，更主要的是学会怎样学习。说课活动中虽然没有学生，看不到师生之间和学生之间的多边活动，但教师必须说明如何根据教学内容、围绕教学目标指导学生学习，教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力，如何调动学生积极思维，怎样激发学困生学习兴趣等。从教师的说课过程中要体现以学生为主体，充分发挥学生在学习活动中的作用。从学生已有的知识水平和认识规律出发。

为了更好的突出本课的教学重点，化解难点，我采用了以下教学方法： 教法：

直观演示法

引导探究法

先学后教 等

学法：

1、自主学习；

2、合作探究；

3、动手操作等

4.说教学流程

说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。通常，教学过程要说清楚下面几个问题。

（1）教学思路与教学环节安排。要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什 么”、“怎样教的”就行了。另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据。

（2）说明重点与难点的处理。

要说明在教学过程中，怎样突出重点和解决难点，解决难点运用什么方法。

一般的新授课大致有这样几个流程：创设情境提出问题（激发学习兴趣，是学生很快进入学习状态）——探究新知——汇报结论——实践应用——归纳小结。本节课主要包括以下几个环节：

1、引出课题，出示学习目标；（注意：这里是学习目标，而不是教学目标）（意图：让学生明确本节课要学习的内容，做到心中有数，不跑偏。）

2、出示自学指导：（意图：让学生有章可循，按照指导自学，知道学什么。）

3、学生自学，教师巡视：（这里要给学生规定自学的时间）（意图：留给学生时间和空间，培养学生的自学能力和小组合作意识，同时教师能适时点拨有困难的学生。）

4、检测汇报；（这里有两次检测，因为是两次自学，这也正是“先学后教，当堂训练”模式中的一个变式模式，叫“分散教，分散学”）（意图：培养学生的语言表达能力、归纳、概括能力；还有对新知掌握情况，以便及时反馈。针对某个知识点的基本练习）

5、当堂训练（平时教学中当堂训练可不在课堂中处理，而是作为 当堂小测）（意图：综合练习——综合训练学生对新知的掌握情况）

6、课堂小结：这节课我们学习的什么内容？你有什么收获？还有什么遗憾？

（意图：让学生自己说说本节课的收获，既是对本节课所学知识的回顾与整理，又可以培养学生的概括表达和自我评价的能力。）

5.说明板书设计：板书的内容是我们这节课的主要内容、重点内容，通过看板书，学生能清楚知道我们这节学的是什么，所以板书要简洁、明了、规范。如认识几分之一板书：课题、意义，读法、写法等一目了然。（意图：便于学生梳理知道点，对知识有整体把握，同时培养学生的归纳、概括能力。）

五、说课的方法和技巧

1、说“准”教材；

2、说“明”教法；

3、说“会”学法；

4、说“清”教学意图；

5、说“清”练习层次。

六、说课要注意的问题

教师在说课中就应注意以下几个问题。1.不是备课，不能按教案来说课。

2.不是讲课，教师不能把听说课的领导和老师视为学生，如正常上课那样讲。

3.不是“背课”，也不是“读课”，要突出“说”字。既不能按教案一字不差地背下来，也不能按说课稿一字不差地读下来。一节成功的说课，一定是按自己的教学设计思路，有重点，有层次，有理有据。4.的时间不宜太长，也不宜太短，通常可以安排一节课的1/3—1/4 的时间。

教师说课模板

一、说教材：

1、教学内容：我说课的教学内容是（）

2、教学地位：本课是在学习了（）的基础上进行教学的，同时又 是后面学习（）的基础。

3、教学目标：

（1）使学生结合具体的情境，探索并发现（或理解并掌握）（），会运用所学的知识解决简单的实际问题。

（2）使学生主动经历自主探索、合作交流的过程，培养观察、比较、分析、归纳、概括等思维能力。

（3）使学生在探索（）的过程中，体会数学与生活的联系，获得成功的体验，增强学好数学的自信心。

4、教学重点、难点：为了使学生能比较顺利地达到教学目标，我确定了本课的重点和难点，教学重点是（），教学难点是（）。

二、说学情

三、说教、学法：

从学生已有的知识水平和认识规律出发，为了更好的突出本课的教学重点，化解难点，我采用了以下教学方法：

（1）直观演示，操作发现（或观察比较）：教师利用直观教具（或多媒体）的演示，引导学生观察比较，再让学生动手操作讨论，使学生在丰富感性认识的基础上探索新知，理解新知，应用新知，从而巩固和深化新知。

（2）巧设疑问，体现两“主”：教师通过设疑，指明学习方向，营造探究新知的氛围，有目的，有计划，有层次地启迪学生的思维，让学生成为学习的主人，使学生在观察、比较、讨论、研究等活动中参与教学全过程，从而达到掌握新知和发展能力的目的。

（3）运用迁移，深化提高：运用知识的迁移规律，培养学生利用旧知识学习新知识的能力，从而使学生主动学习、掌握知识、形成技能。

四、说教学过程：

本节课我主要设计了四个教学程序：情境导入（或复习导入）、探索新知、实践应用、反馈总结。

（一）情境导入（或复习导入）

（意图：从学生熟悉的生活情境和已有的知识基础出发，找准了新知识的起点，激发起学生的学习兴趣和求知欲）

（二）探索新知：

这一程序主要安排（）个教学环节：

（意图：让学生充分经历了操作、观察、比较、想象、推理、反思、归纳、概括等数学活动与数学思考，发现了（），充分的探究活动，既培养了学生的合理的推理能力，又有效促进了学生思维能力的发展。）

（三）实践应用：（意图：练习是掌握知识、形成技能、发展思维的重要手段，针对本课的教学重点和难点，有层次、有针对性地设计上述练习，目的是让学生进一步巩固新知的理解。在掌握基础知识的前提下进行拓展练习，可以深化教学内容，培养思维的灵活性）

（四）反馈总结：今天这节课我们学习的什么内容？你有什么收获？（意图：让学生自己说说本节课的收获，既是对本节课所学知识的回顾与整理，又可以培养学生的概括表达和自我评价的能力。）

五、说板式设计：

（意图：利于学生系统掌握本节知识，同时培养学生归纳、概括的能力）

作业：写一篇说课设计。

怎样写教学反思

一、什么是教学反思？

二、为何要教学反思？

三、教学反思的内容：

四、写好教学反思的方法：

五、写教学反思的注意点：

三、反思的内容：

1.写成功之处：将教学过程达到预期设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清晰、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程。

2.写不足之处：即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思，探究和剖析，使之成为今后再教学上吸取教训，更上一层楼。

3.写教学机智：课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。

4.些学生创新：在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思维得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。

5.写“再教设计”：一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等，及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短，精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

小学教师如何说课 篇2

一理解说课本质, 掌握说课的基本原则

按照现代教学观和方法论, 成功的说课应遵循以下几条原则:

1. 说理精辟, 突出理论性

说课不是宣讲教案, 不是浓缩课堂教学过程。说课的核心在于说理, 在于说清“为什么这样教”。因为没有在理论指导下的教学实践, 只知道做什么, 不了解为什么这样做, 永远是经验型的教学, 只能是高耗低效的。

2. 客观再现, 具有可操作性

说课的内容必须客观真实、科学合理, 不能故弄玄虚、故作艰深、生搬硬套一些教育教学理论的专业术语。要真实地反映自己是怎样做的, 为什么这样做。哪怕是并非科学、完整的做法和想法, 也要如实地说出来。引起听者的思考, 通过相互切磋, 形成共识, 进而完善说课者的教学设计。

说课是为课堂教学实践服务的, 说课中的一招一式、每一环节都应具有可操作性, 如果说课仅仅是为说而说, 不能在实际的教学中落实, 那就是纸上谈兵、夸夸其谈的“花架子”, 使说课流于形式。

3. 不拘形式, 富有灵活性

说课可以针对某一节课的内容进行, 也可以围绕某一单元、某一章节展开;可以同时说出目标的确定、教法的选择、学法的指导、教学程序的全部内容, 也可只说其中的一项内容, 还可只说某一概念是如何引出的, 或某一规律是如何得出的, 或某个演示实验是如何设计的等。要做到说主不说次、说大不说小、说精不说粗、说难不说易;要坚持有话则长、无话则短、不拘形式的原则, 防止囿于成规的教条式的倾向。在说课时要体现教学设计的特色, 展示自己的教学特长。

二关注流程, 掌握说课的基本内容

说课的根本目的是为了追求课堂的优化。备好课是说好课的前提, 而说好课必须站在理论的高度对备课做出科学的分析和理解, 从而证明自己的备课是有序的而不是盲目的, 是理性的而不是感性的。要向同行说什么?我认为说课内容主要有以下四个方面:

1. 说教材

说课, 首先教者要说明自己对教材的理解, 因为对教材理解透彻, 才能制定出较好的教学方案。说教材包括三个方面内容:

第一, 教材简析。任何一门课程的教材, 从其知识内容到编排形式, 都会构成一个系统。要说出对教材的整体把握, 就需要明确本课题或章节内容在整个学段、一个学年的教材系统中所处的位置及其作用。只有明确了这一点, 才能在教学中重视前后知识的内在联系, 准确地认定教材的重点和难点, 从而提高课堂教学效率。

第二, 提出本课时具体明确的教学目标。教学目标是课时备课中所规划的课时结束时要实现的教学结果。课时目标越明确、越具体, 反映教者的备课认识越充分, 教法的设计安排就越合理。要从识记、理解、掌握、应用四个层次上分析教学目标。课时目标制定中还要提出思维能力和非智力因素方面的培养目标, 包括思想品德教育渗透和兴趣、习惯培养目标。确立教学目标的依据, 一是教学大纲的规定, 二是单元章节的要求, 三是课时教学的任务, 四是教学对象的实际。要把这四点结合在一起统盘考虑, 再来确定教学的起点和终点, 从而明确提出本课时的具体教学目标。

第三, 分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、关键。说清楚本课教学内容包含哪些知识点, 教例是如何展示教学内容的, 教材叙述语言与例题怎么搭配, 按什么顺序展开的例题与习题的分布类型, 其中的重点、难点内容是什么。

此外, 在以上说教材的常规内容基础中, 我们可以增添教师的个人思维亮点。如对教材内容的重新组合、调整以及对教材另类处理的设计思路。

2. 说教法

主要说明“教什么”的问题和“为什么要教这些”的道理。即在个人钻研教材的基础上, 说清本节课的教学内容的主要特点;它在整个教材中的位置、作用和前后联系, 并说出教者是如何根据大纲和教材内容的要求确定本节课的教学目的、目标、重点、难点和关键的。如为完成教学任务所采用的课堂教学模式及其理论依据;为突出重点和突破难点采用的手段和理由;为处理某个习题所采取的策略和措施等。选择何种教学方法, 关键在于教师对教材特点和学生认知规律的把握, 但无论采用什么方法, 都要始终贯彻“具有启发性”、“突出主体性”、“注重思维性别”的原则。因此, 说课者要从实际出发, 选择恰当的教学方法;而且随着教学改革的不断深入, 还要创造性地运用新的教学方法。

3. 说学法

说学法不能停留在介绍学习方法这一层面上, 要把主要精力放在解说如何实施学法指导上。主要说明学生要“怎样学”和“为什么这样学”的道理。要讲清教者是如何激发学生学习兴趣、调动积极思维、强化学生主动意识的;还要讲出教者是怎样根据年级特点和学生的年龄、心理特征, 运用哪些学习规律来指导学生进行学习的。特别在当今的新课程改革中, 转变学生的学习方式, 倡导以“主动参与, 乐于探究, 交流与合作”为主要特征的学习方式, 是本次新课程改革的重中之重, 这也将成为我们所有教师教学中的“指挥棒”。要说好学法, 首先必须深入研究学生, 处理好课堂教学中的师生关系, 重新摆正师生的位置。要改变陈旧的师者在讲台上滔滔不绝、面部表情呆板、“我讲你听”, 学者在下面正襟危坐、目不斜视的“你问我答”的教学模式。其次要注意对某方法指导过程的阐述, 如教师是通过怎样的情景设计, 学生在怎样的活动中, 养成哪些良好的学习习惯, 领悟出何种科学的学习方法, 不但要让学生“学会”, 还要让学生“会学”、“乐学”。

4. 说教学过程

教学程序的基本内涵是课堂结构, 从教师的整个说课过程来说, 应该是精华、高潮所在。说教学过程是说课的重点部分, 因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排, 它反映着教师的教学思想、教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述, 才能看到其教学安排是否合理、科学, 是否具有艺术性。通常, 教学过程要说清楚以面几个问题:

第一, 教学思路与教学环节安排。说课者要把自己对教材的理解和处理, 针对学生实际, 借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白。说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只需概括介绍, 只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。不能按教案像给学生上课那样讲。还要注意, 在介绍教学过程时不仅要讲清教学内容的安排, 还要讲清“为什么这样教”的理论依据 (包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等) 。

第二, 说明教与学的双边活动安排。这里说明怎样运用现代教学思想指导教学、怎样体现教师的主导作用和学生的主体活动和谐统一、教法与学法和谐统一、知识传授与智能开发的和谐统一、德育与智育的和谐统一。

第三, 说明重点与难点的处理。要说明在教学过程中, 怎样突出重点和解决难点, 解决难点运用什么方法。

第四, 说明采用哪些教学手段辅助教学。什么时候、什么地方用, 这样做的道理是什么?

第五, 说清楚课题的板书设计和设计意图。说教学程序, 还要注意运用概括和转述的语言, 不必直接照搬教案, 要尽可能少用课堂内师生的原话, 以便压缩实录篇幅。

教师如何在说课大赛课中成长 篇3

关键词：打磨；感悟；斟酌；生成

中图分类号：G630 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）02-370-01

想要说好课，必须有好课的宗旨，在说课之前，我确立一堂课的“八个点”：

一、激发兴奋点——“课堂不是教堂，教师不是牧师”一堂好课必须要从上课伊始就牢牢抓住学生的兴奋点。

二、抓住中心点——要始终围绕主题创设情境，最终要回归课堂，进行知识整合。

三、突破疑难点——这是对老师最基本的要求。教师要结合教材内容设疑启思，“小疑则小进，大疑则大进”。

四、找准切入点——把握好知识结构的衔接，拉近与学生的距离。最贴近学生的事例才会让学生感到亲切。

五、理清知识点——知识是教学成功的载体。抛开知识空谈素质，是空中楼阁。

六、培植发散点——要注意相近知识的链接类比，相反知识的比较鉴别。注意对学生思维的启发，引导学生深入思考。

七、明确得分点——课改也不能抛开考试，应试能力也是一种素质，一堂好课应该知识严谨。要注意帮学生理清知识点到得分点到采分点的链接，规范学生的答题。

八、课堂生成点——高效的课堂，应该有课堂生成，这样足显教师之智慧，学生之合作。牢牢的抓住学生的生成的闪光点，将它放大。这样才能真正的激发出学生思考的兴趣和回答问题的乐趣。没有必要把学生带入自己的预设中。

打磨出好课之后，再在如何说好课上下功夫：

一、明确说课环节

1、说教材；2、说教法；3、说学法及学法指导；4、说教学程序；5、说极书设计。

二、明确说课要注意的问题

1、说课要突出一个“新”字

创新是艺术的生命，只有创新才能突出说课的艺术。“新”是说课成功的关键。“新”的要求有：

方法新——不能平铺直叙；结构新——要有起伏，高潮迭起；练习新——要激发兴趣、启发智慧；手段新——运用多媒体突出重点，图文并茂；设计新——从导入新课、展开新课、巩固新课、结束新课等环节，要环环紧扣，具有新意；开始新——从开讲艺术到结尾艺术要吸引听者，引起共鸣。

2、说课要体现一个“美”字

美是艺术的核心，说课要跟讲课一样处处体现美，给人美的享受。内容美——教师要善于从教材里感受美、提炼美、提示美、使原有的美更添色彩。语言美——教师语言美是决定说课成败的关键。情感美——情感是教学艺术魅力形成的关键因素，没有强烈的情感，不可能把课说得成功。板书美——板书是教师的备课中构思的艺术结晶，它以独特的魅力，给学生以美的熏陶。教态美——教态是沟通师生情感的桥梁，教态美可以唤起学生对美的追求。

3、抓住一个“课”字，突出一个“说”字

（1）“说课”不等于备课，不能照教案去说。

（2）“说课”不等于讲课，不能视听课对象为学生去说。

（3）“说课”不等于背死课，不应将事先准备好的“说案”一字不漏地死背下去。

三、形成自己的风格

在博采众长的同时形成自己独特的教学风格。我虽然不具备那种演说家的气势，但我确立了自己的教学理念、教学风格、和教学亮点。赛后获得了评委的好评。

1、教学模式的创新

本课我采用了5P+2C的教学模式

在5P教学模式中加入一堂双测（预习检测和随堂检测）

2、注重课堂上各个环节的导入

课前赛歌激发学生——唱，简笔画引导学生——听，变魔术吸引学生——学，身边实物引导学生——说，视频电影吸引学生——演，随堂检测引导学生——想，智力快车激发学生——答。

3、注重两个热身

课前热身（热情高涨地开始学习），作业热身（兴致勃勃地做作业）。

4、展示了以学生为主体，以教师为主导的教学方式。

本课围绕着教师提出的任务，学生展开自学，对学，群学，交流，展示。在这一过程中，充分尊重学生的思维，给他们时间和空间去发现、去表达、去反思，教师作为一名组织者和引导者，能恰如其分地进行追问和补充，将学生的思维逐步引向深入。同时，组内的活动也为更多的学生提供了展示的平台，使课堂参与面增大，积极性提高，使教学更有活力，更有实效。

5、密切与现实生活的联系。

从知识的引入到知识的巩固、拓展，都能结合学生熟悉的、感兴趣的生活情境，让学生在经历知识的形成过程的同时，也能感觉出语言学习与实际生活是密不可分的。语言是交流的工具，它服务于我们现实的生活。

6、注重评价和激励

评价伴随在课堂教学的每个环节。

课前赛歌 （你认为哪个小组唱得好？互评）

预习检测 （互批，全对的小组得星）

生成性问题 （教师评价）

展开活动时 （伙伴之间的互评）

随堂测试 （互批，全对的小组得星）

智力快车 （抢答得星）

特级教师黄爱华曾说过：教师要提高自己的专业水准，得坚持做三件事：一是读书，二是磨课，三是赛课。是啊！与良师共伴，有同伴指引，通过赛课，精心的打磨每一节课让我快速地成长起来。磨课磨去的是浮躁和浅薄，磨去的是急功近利，磨去的是眼高与手低间的差距，带来的是宽容、感恩、理解和收获。

小学教师如何说课 篇4

教师资格考试说课指导：如何的进行英语说课

说课，是80年代随着教改的深入而产生的带有教育科研性质的教改新课题。它是教师在规定时间内，面对同行或专家，系统地说出或写出某一节课的教学设计及其理论依据的一种教研活动。

一．说课的意义和特点：

1．“说课”是一个开放性活动，它源于备课又高于备课，是备课的深化和提高。要想说好课，教师必须认真学习《课标》、钻研教材，必须带着备课中的问题去深入学习有关教育理论，反复推敲琢磨自己的教学设计是否可行，说出其备课中的思考，即不仅要说出“教什么”和“怎么教”，更要说出“为什么这样教”。将其备课的理论依据展现给听众，将教学设计的思维活动过程从隐性变为显性，从无声变为有声。使教师半封闭式的个体备课劳动置于集体的监督之下。同时，说课教师的知识、能力和修养等状况随之直接表露出来。

2．“说课”为上课提供理论依据。“说课”有着很强的理论性和实践性，它能促使课堂教学趋于科学化。“说课”是介于备课和上课之间的一种教研活动，它为备课提供了理论依据，并为上课提供了理论指导。也就是说，运用说课对备课的理性思考去指导课堂教学。

它不仅能提高课堂教学效益，而且能提高教师自身的业务能力。由于“说课”活动把“说”和“评”结合起来，使说课教师从备课的静态个体行为转化为动态学术讨论，形成一种研究氛围，大家互相切磋，集思广益，在这个基础上，说课人再将有价值的反馈信息作用于自己的备课之中，并矫正充实原先的教学设计，使得课堂教学更趋于科学化、理性化，从而发挥“说课”对课堂教学每一个环节的指导作用。“说课”架起了备课和上课之间的桥梁，使教学活动与教研活动达到和谐统一。

二．说课的具体内容：

1．说教材

（1）说教材的地位与作用：教材内容是什么，包含了哪些知识；该课教学内容是在学生学了哪部分知识基础上进行的；是前面所学的哪些知识的运用，又是后面所要学习的哪些知识的基础；它在整个知识体系中所处的地位；它在学生学习知识、能力方面有哪些重要作用；对将来的学习还会有什么影响等。

（2）说教学目标的确定：教学目标是指在教学设计中确定的该课教学所要达到的目标，它对课堂一切教学活动起到宏观的调控作用，也是对课堂教学评价的重要依据。首先确定一节课的教学目标，注意目标的完整性：

应包括认知目标，情感目标和技能目标。然后阐述确定教学目标的依据：教学目标的确定既要符合大纲的要求，又要切合学生的实际。最后指出目标的可操作性：目标要求明确、具体，能直接用来指导、评价和检查该课的教学。

（3）说教学重点、难点的确定：教学重点是教材内容表现出来的知识点的内在联系及其语用价值。其确定的依据要从《课标》、教材内容和学生的知识基础及年龄特征等方面来加以说明。教学难点是指学生难懂的、教学中需要着力讲解或讨论的知识点。其确定的依据要从造成学生难懂的原因来加以说明：一种是教材内容较深或概念比较抽象；一种是学生缺乏这方面的感性认识或基础知识。有时教学重点和难点重合。但如果难点属于教材内容的次要部分，则要分别说出教学时对重、难点的突破方法、占用时间等。

（4）说对教材的处理：教材处理是指教学设计时教师对教材内容进行加工，转化为课堂教学“导”的形式的创造性行为。说对教材的处理应说出：对教材内容的取舍和重点的选择；依据、教材特点和学生实际，确定哪些内容应总结概括，哪些内容需解释发挥，哪里需详讲，哪里需略讲，以及这样处理的理由等。教材处理是否恰当，是教师教学水平的综合反映。在教材处理过程中，要体现教师驾驭教材的能力，要有创造性。既不要迷信教材，又要符合教学各方面的具体要求。

2．说教学方法说教学方法的选择及其依据。教学方法的选择，一要考虑是否取得最佳效果，二要考虑师生的劳动是否最少。选择教学方法时，一定要遵循“教学有法，教无定法，贵在得法”的原则。一般一节课以

一、两种教法为主，穿插渗透其它教法。教学中只有“一法为主，多法配合”，才能使教学生动有趣。一旦确定了教学方法，就应该介绍为什么采用这些方法，在具体的课堂教学中，通过什么途径有效运用这些教学方法，预计达到什么样的效果。运用比较法，旁证自己所确定的教学方法是否可行，并说出在具体实施中应注意哪些问题，说出自己的改进意见和创新是什么等。

3．说教学手段说教学手段的选择及其依据。教学手段是指教具的选择及其使用方法。选择教学方法时，要考虑到目的性、实用性、可操作性和新颖性。教具的选择，一忌过多，使用过频，使教学过程变成教具的展览；二忌教学手段过简，不能反映英语课的特点；三忌教学手段流于形式，对教学重点、难点的突破不能起帮助作用。说选择教学手段的依据，一般从教学目标、教材内容、学生年龄、学校设备和主要教具的功能等方面作出解释。

4．说教学程序（1）说教学思路及其依据：教学思路主要包括各环节的时序安排及其内部结构，这是说课更为具体的内容。合理安排教学程序，优化教学流程，是教学成功的基本保证。说教学程序，一般先说课型，确定

课型后，再说明准备安排哪些教学环节，各教学环节的进行步骤、主要内容等。

如“导入”设计：这样导入有什么好处？效果如何？“新授内容”设计：分几步呈现？每步呈现哪些内容？各步所呈现内容的练习、讲解、交际活动的安排设计，如何提问和组织练习、交际活动？如何促进学生积极思维，引导学生积极参与教学活动？各教学环节之间如何过渡？最后又怎样结束等。整个思路要层次分明，富有启发性，教学结构力求优化，能体现教师的主导作用和学生的主体作用。教学思路是教师的创造性思维活动，能体现教师的能力和水平，反映教师的教学技巧。它直接影响教学目标的实现，直接影响学生能力的培养和教学质量的提高。教学思路设计的依据要联系教法、学法、教学手段、学生的认知规律等方面加以说明。

（2）说各教学环节的时间分配：联系教材内容、学生基础和教学方法等，说出教学各环节的时间分配及其依据。（3）说板书设计及其依据：说板书设计，主要介绍该课的板书类型，什么时间板书什么内容，彩色粉笔如何搭配使用，如何使用黑板，哪部分哪些内容属于主板书，哪部分哪些内容属于副板书等。板书设计要注意英语语言知识的科学性和系统性，文字表达要准确、精练、醒目，例句要正确。好的板书内容能系统反映教师讲授的主要内容和教学思路，并借此启迪学生的学习思路，是接通师生思路的“媒介”。板书集中了全部信息的关键点，是全课的纲要。见板书而知其教学内容和功效。板书设计也是教师教学基本功的一页，能反映教师的素质和能力。说依据可联系教学内容、教学方法和教师本身特点加以解释。

5．说学法指导学法就是学生学习英语知识与技能的方法。学法指导就是通过教学，指导学生学会什么样的学习方法，培养学生哪些能力。学生在学习时，可能会出现哪几种思维结果，有哪些思维定势需要克服，如何使学生真正变成学习的主人，让学生不仅学会，而且会学。科学的学法指导，是智能发展目标得以实施的重要途径。说学法指导是说课内容的重要组成部分，也是说课活动的一个难点，同时也是检查教师在备课时是否摆正学生主体地位的主要手段。“说学法指导”就是：教师既要说出教给学生哪些学习方法以及为什么选用这些方法，还要说出在课堂上如何实施这些学法指导，如何使学法指导渗透到教学活动中。说学法指导要结合教材特点、教学重点和学生实际做到学有所得。

英语学科的学法指导可以从培养学生“四个学会”和“三个意识”入手。（1）“四个学会”：在教学活动中，教师要指导学生：学会记忆；学会阅读；学会运用所学的语言知识进行交际；学会灵活运用所学知识解题。其理论依据就是：《课标》明确指出，“英语课程应面向全体学生，力求为每个学生的充分发展创造条件，为学生的终身学习打下基础。”

小学教师如何说课 篇5

江苏教师面试：浅谈如何撰写历史说课稿

江苏教师考试群： 248628080

江苏省教师招聘（http://js.zgjsks.com/）考试笔试内容一般包括公共知识和专业知识，其中公共知识包括基础教育课程改革理论、教育学、心理学、教育法规、教师职业道德、时政及 其它综合知识。幼儿教育、特殊教育、职业教育等专业只考公共知识部分。专业知识，即语文、数学、英语、计算机、生物、物理、化学、地理、历史等。面试采取 说课、讲课的方式进行。有的地区只说课，不用讲课;有的地区以讲课为主。具体考试内容参照各地的人事考试网。

江苏公务员考试网会及时发布中公教育最新研发成果，历年江苏教师招聘考试大纲及真题，及相关复习备考资料，配套练习题等供考生巩固学习，助力广大考生在2014年江苏教师招聘考试中取得事半功倍效果。

近几年教师招聘的形式多样，怎么样最行之有效的考察一位老师的教师素质以及最基本的教学能力?教师说课活动越来越成为对教学评估的一种新的评价方法。

教师撰写历史说课稿必须紧扣《历史新课程标准》为依据，教学过程中必须面向教材和学生，要以教育理论、历史唯物主义和辩证唯物主义等理论为指导，来 丰富自已的教学理论。说课是以教师口头语言表达为主，面对同行，说清三个环节“教什么”、“怎么教”、“为什么这样教”。通过备课、说课、上课、评估的系列活动形成了新的教学手段。说课活动的开展，能很好地促使教学秩序的开展。历史说课可分为两个环节，即 “横向系统”与“纵向系统”。“横向系统”大体上包括“说教材”、“说教学方法”、“说教学过程”、“说板书设计”及其各自的理论依据等几个方面的内容。“纵向系统”指历史教材的内容及体系。小至每课、每节，大至一章一节甚至整册的历史知识体系。这两个系统在说课时是相互结合，有序进行的。说课教师应在熟 练地掌握教材内容的前提下，牢牢把握教学大纲和教材的关系，要把教学大纲和教材结合起来认真钻研，反复揣摩编者的意图，并结合历史知识理论，只有这样才能 正确地有分寸地发挥创造性。(一)说教材

即说明所授课内容在全册教材或某章节中所处的地位及依据。只有确立了该课内容的地位，才能确定教学目标。即说明所授课内容在全册教材或某章节中所处 的地位及依据。只有确立了该课内容的地位，才能确定教学目标。历史教材是学生直接认识，同时也是教师传授知识的依据。历史教材是反映客观世界的间接浓缩。它反映了人类上下五千年历史的沿革与发展的全部。历史教师的主导作用主要体现于运用科学正确的方法，实现教材内容与学生的认识结构的沟通，促使教学目标的 达成。因此，钻研教材，分析

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教材成为说课的首要问题。只有驾驭教材，才能驾驭学生、驾驭课堂，才能提高教学质量和学生素质。(二)说学情

学情的分析，有利于知道学法的分析。新课程改革倡导：“学生是学习和发展的主体。课程必须根据学生身心发展和学习的特点，关注学生个体差异和不同的 学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。因此在学法上，主要是动手实践，关注的是学生 能力的发展，这样可以很好地培养学生的动手能力和时间探索能力;主动探究，关注学生的学习过程。把学习的主动权交给学生，让学生自己发现问题，独立思考，寻求解决问题的办法，达到最好的学习效果。对学生个性、特征、心理素质、已有知识水平等情况的了解程度，在很大程度上决定着一节课的教学效果。从最简单的意义上讲，教学就是教师教学生学，教学的对 象是学生，如果我们想取得教学的成功，我们就要对学生有充分的了解。(三)说教学目标。

在说历史教学目标时，首先应从历史学科的特点出发，根据历史学科的教育、教学原则、教学大纲的要求和时代的需要。这样制定出的目标才能显示出科学 性、正确性。其次，要注意教学目标的层次性和序列性。所谓序列性，是指把同一教学目标对初中不同级次或高中不同级次分别按其高低要求，顺次形成一个承前启 后的体系，使目标制定更贴近学生的实际，更具有针对性和实效性。(四)说教学重点及难点。

教材中的重点和难点是课堂传授的重要基础知识，教师必须帮助学生掌握和理解。一般来说，教材中起主导作用的内容为重点，它往往寓于课目或章目之处，有时也蕴含于教材的序言或前言之中。所谓难点，是指由于学生因受生活经验、知识文化和认识水平等限制，对教材中的某些知识一进难以理解和讲清的那部分内 容。它往往独立存在于教材，有时也寓于教材的重点之中。教师说课时，在指出某一教材的重点、难点后，着重说清为什么要这样确定的理由。这样才能正确把握教 学进程的方向，达到良好的教学效果。(五)说教学方法

告诉学生掌握知识的方法或技巧，亦即学法指导。它需要教师根据教学内容和师生的主客观条件决定取舍。恰当的教学方法，利于教学内容的传授，利于学生 对知识内容的理解和掌握，可以引起学生积极思维，提高分析问题和解决问题的能力，比较好地完成教学任务。反之，就不能达到预期的效果。因此，在说课中，教 师应将采用的教学方法以及采用这些方法的依据及所能达到的教学效果说出来。教学方法是指教师为了完成教学任务而采用的工作方法和学生在学习时所采取的基本 活动方式、基本思想方法的总称。它往往受教学目的和教学任务所制约。科学的教学方法应按照教学规律去研究、组织和进行。它是突出重点、难点的手段，是达成 教学目标的途径，也是学生打开知识宝库的钥匙。教学有法，但无定法。应因材施教，因人而宜。

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(六)说教学过程

这个部分是说课的核心。“说教学过程”虽源于教案中的“教学过程”，但又有所不同。教案是教师自写自看的，它是上课的指导和依据，而“说教学过程” 是介绍给同行所听，具有说明性的概述，它不是教案的重述，旨在说清教学过程的设计方法及其理论依据，教学步骤或教学环节及其逻辑联系以及各环节所安排的时 间。如果对有些问题尚未搞清楚，应在说课前认真钻研教材，多查阅资料或请教别人，切忌说课时使用“可能”、“大概”、“或许”等词语，以免听者不知所措而 说课，则是教师在总体把握教材内容的基础上，说出在教学过程中，教师对各个环节具体操作的想法和步骤，以及这些想法和采用这些步骤的理论依据。简单地说，说课主要是回答了自己为什么这样备课的问题。因此，说课教师不能只按照自己写好的教案把上课的环节作简单概述。(七)说板书设计

课堂教学是衡量教师素质的重要标志，板书(又称微型教案)是课堂教学不可缺少的组成部分，板书的好坏对课堂教学效果有着一定的影响。板书设计是一门 科学，也是一们艺术。好的板书，能突出知识的重点与联系，使每一课时的内容形成一个完整体系，并能充分利用学生的感官，使学生的直觉思维得到良好锻炼，还 可以给学生以美的享受。毋庸质疑，板书设计是教师必不可少的一项基本功。

历史教师资格笔试—运用比较法把握重农抑商、闭关锁国政策的异同

古代的经济政策一直是我们历史考试的一个考点。重农抑商政策最初萌芽于战国时期李悝的改革思想和实践。从商鞅变法规定的奖励耕战、禁止弃农经商，到 汉武帝的重农政策，直到清初恢复经济的调整，都是这种政策的体现。重农抑商、以农立国成为中国封建社会的传统治国主张。重农抑商政策的实质是维护封建经济 基础。这一政策在封建社会初期，对于促进社会经济的发展巩固新兴地主政权起了积极作用。下面我们通过一道题具体的来看一下：

关于古代实行的“重农抑商”政策和“闭关锁国”政策的叙述不正确的是()A、都是封建统治者为维护和加强统治实行的经济政策

B、在中国古代始终起着阻碍社会发展的作用，不利于社会的进步 C、都促进了传统经济的发展

D、都导致了中国国际地位的逐步衰落 答案：B 关于这道题，我们通过比较法来看重农抑商与闭关锁国政策的异同。

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因此，在评价重农抑商政策要注意它的历史阶段性。

①在封建社会前期，它的实行对于促进社会经济的发展、巩固新兴地主阶级政权起了积极作用。但是，随着农业手工业的发展，产品的流通和交换又是必然的，而抑商政策阻碍了产品的流通，妨碍了经济的进一步发展。因此，在评价重农抑商政策要注意它的历史阶段性。

如何“说课标” 篇6

一、怎样把握“课标”与“教材”

1、高效教学的两个支点

教什么 怎样教 通过说课标说教材 通过“三级建模” 只有适合本校本 人的教学模式才是最好的模式（我的模式我的课）

2、什么是“说课标说教材”活动

结合课标和教材的解读和整合（1）说课标（2）说教材（3）说建 议（4）看演讲

3、“说课标说教材”与“说课”的区别和联系

说课标是从宏观中观层面说一个单元、一册书、一个学段或一个专题；

说课是微观层面说一节课。

4、什么是课程标准

课程标准有前言、教学内容、教学建议、附录

5、活动形式

全员参与、抽样参赛、鼓励合作、捆绑评价。

6、说课标内容（三说一看）

（1）说课程目标 总目标和阶段目标

（2）说教材： 编写特点； 编写体例和目的（编写每一单元的格

式）；一册、一单元、一学段的知识结构；知识与技能的立体整

合（纵向与横向）

（3）说建议：教学建议；评价建议；课程资源的开发建议；三扣（扣

课标、扣内容、扣自己，结合自己的实际，链接相关的图片等资

料）

（4）看演讲（脱稿演讲）、看知识树（心中装课标、口中有课标、上 课落实课标）、语言、教态、有表情、有感情、有激情。

7、课件封面 学校、教材版本、作者姓名

8、三大建议：教学建议、评价建议、课程资源开发与利用；要理解教材

编写的意图，要借鉴不同版本的教材。

9、准备说课标说教材的基本流程：

如何使说课更深刻生动 篇7

一、精心搜集和选用材料是使说课深刻生动的根基

课题确定后, 说课能否深刻、生动, 从而吸引人、说服人, 材料的搜集和选用是最关键的一步.否则, 说课的内容不充实, 只能显示出一种浅薄, 而缺乏一种厚重感.应依据哪些标准?选取哪些材料呢?

1.教学大纲中的教学要求, 教参对教材内容的分析.

2.有关的教育教学理论及教学原则.

3.学生的起点情况.这包括学生原有的知识、技能、能力、学习方法、学习态度等非智力因素.

4.以大纲所规定的基本要求为下限, 针对不同层次的学生配备的例题、习题或变式训练题.

5.突破或分散本节难点所需要的有关铺垫材料.

6.展示本节课的知识的形成与发展过程的材料, 或者需要学生制作的与实验活动有关的材料.

7.为培养学生应用意识的有关材料.包括某些实物或模型等.

二、削枝强干, 锤炼说课内容是使说课深刻充实的保证

说课的显著特点在于说理, 即内容与说理的有机融合要体现在整个说课过程中.这样, 靠内容的充实和环环相扣, 使说课具有科学性、逻辑性、深刻性.要给听者留下深刻的印象, 必须做到“说主不说次”、“说大不说小”、“说精不说粗”.所以要对说课的内容进行锤炼, 削枝强干.怎样锤炼说课的内容呢?

1.要具有清晰的结构

能抓住听者心弦的说课, 必须有一个经得起推敲的逻辑结构, 要在注意把握教材自身内容联系的条件下, 组织好说课的结构.

2.要确定明确的教学目标

依据教学大纲、教材和学生实际, 从知识、技能、能力、思想品德等方面确定本节课的教学目标, 如果说教材是说课的“血肉”, 结构就是说课的“骨架”, 那么, 教学目标是整个说课的“灵魂”.也就是说, 目标确定后, 说课的整个安排, 一切一切都要服从于教学目标, 目标不能虚晃一枪, 不能和教学内容脱节, 要具体、明确而全面.

3.要准确分析重点难点

要结合教材的地位、作用、内容与学生的起点情况, 分析教材重点、难点, 尤其要注意分析难点的位置、程度、成因和突破难点或分散难点的关键与措施, 以及在难点的教与学中培养学生思维能力的策略.

4.要设计有目标控制的, 有启发性的教学过程

为了确保既定教学目标的实现, 在设计教学程序时, 从新课引入到归纳小结, 每一个环节的设计都要随时注意教学目标的控制, 要与教学目标相呼应.也就是说, 教学目标的控制必须落到实处, 不搞形式, 不搭花架, 一锤一音, 一步一印.着眼于各个环节去实实在在地完成任务.要依据教学目标对全部教学内容进行取舍、剪辑, 逐一“审查”, 该详则详, 该略则略, 主次分明, 重点突出.

三、组成系统, 形成说稿是形成课者思维模式的关键

将经过锤炼的说课内容按照它们的内在逻辑组合成一个完整的系统, 在整理过程中使内容与说理有机融合, 体现在整个说课中.这个过程, 对于准备说课的教师来讲, 是对其大脑组合能力的锤炼过程.它需要而又使人得到的是认识能力的深化, 尤其是对某些现象作出本质的揭示, 从而使说课显现出雄辩的本质力量和巨大的说服力;它需要而又使人得到的是思想的精确缜密、看问题的周详全面, 精当恰切;它需要而又使人得到的是思路之敏捷, 可以随时捕捉一些现象并迅速组合在说课的主体里, 使之骤然生辉, 发生效应;它需要而又使人得到的是情感的丰富, 对学生对事物所含的情愫体察入微, 移入字里行间辅助理念, 以情感人;它需要而又使人得到的是逻辑的力量, 把一节课的教学, 如茧抽丝, 层层剥落, 展现内涵.总之, 它需要说课者能加工处理成说课的各种要素, 并使之相互关联容纳于说课范畴和轨道之中的思考能力和方式、方法.这种能力和方法是在说课讲稿写作实践中形成和练就的, 所以组成系统, 形成说稿对于形成说课的思维模式起着关键的作用, 也从而可使说课更加深刻、更加熟练.

如何准备信息化教学大赛的说课 篇8

首先，应该高度重视教学设计。

正如此次比赛闭幕式所强调的，信息化教学设计是现代教育理念的体现。以信息技术推动职业教育教学改革创新，促进教学方式和学习方式的变革，促进信息技术与课程教学的深度融合，提高教师教育技术应用能力和信息化教学水平。所以，信息化教学设计应当如专家所言，首先重视顶层的教学设计，再拿出最优化的信息化教学方案，实施课堂教学。

教学设计应该能够体现老师的教学理念，应紧紧围绕教学重难点展开，应重视信息化教学环境下既定问题的解决。教学环节应当清晰明了，循序渐进。由浅入深，由表及里实现教学目标。

我此次的参赛教学设计《短歌行》缘起于学校的公开课。起初我准备的仅仅只是一堂公开课，并非信息化教学设计参赛作品。但大部分设想仍有保留。比如，我最初的设计是从“曹操是英雄还是枭雄”的辩论切入新课，拉近学生与作者的距离。在准备比赛期间，我把这一步骤改到课前，让学生在我的博客上通过辩论完成预习。因为在实际上课过程中，学生的辩论固然热烈，激活了课堂，可往往有些难以刹车，会占用比预设更多的时间。而课前的网络辩论就既能预热课堂，又使老师提前了解学生对作者的看法，从而更好地进行引导。这就是运用信息技术优化课堂，使课堂更高效。

教学设计中，信息化教学环境的构建固然重要，但切不可为信息化而信息化，每一环节都硬塞入信息资源的素材，画蛇添足。因为，课堂需要的是以学生为主体、能够引导学生的老师，而不仅仅是播放素材的放映员。闭幕式上，一位专家摒弃了惯用的课件，即使偶尔忘词得看小纸条，也在坚持进行口头总结陈述。我很敬佩他有这种在教育部副部长鲁昕面前“掉链子”的勇气。最后，他告诉我们他这样做就是为了亲自告诉我们这个道理：我们应放弃多余的不必要的信息技术和信息资源。信息技术和信息资源在教学中应当“应用恰当”。

其次，备赛期间应多方听取意见，重视每次集训。

本次比赛我先后经历了学校的初选、市教科院组织的初赛、复赛以及国赛的网络初评。如果说之前紧张而激烈的比赛是一级级台阶，是教学设计一步步走向优化的基础；那之后的集训则是冲刺，我们应当重视所有的建议与批评，积极完善我们的作品。

从初选到上报初评再到全国决赛，我所在的学校领导倾注了大量心血。许多老师给予了我许多宝贵的建议与技术支持。集训期间，市教科院的领导牺牲大量周末时间给予了我们许多指导性意见。市教科院为我们搭建了高规格的学习平台，请来了专家为我们解读大赛标准，为我们的作品把脉。此外，他们还请了其他说课比赛一等奖的获得者给我们的作品做点评。诸多宝贵的意见让我们受益匪浅。

迄今为止，我也没算清楚自己的设计终稿是第几版，也许每一阶段的比赛都让我修改数稿。但我很确切，最终的每一页说课课件都融合了这大半年来，可亲可敬的领导、专家、前辈的指导与意见。我无比感激他们无私的指导与帮助。

此外，应多锤炼说课稿，掌握一定的演讲技巧。

比赛的说课时间只有十分钟，而我们要说一到两个课时的教学设计。所以，说课稿的语言应当力求精炼。能清楚地表述你的设计依据，也就是说好教材和学情；表述清楚你的教学策略，也就是说好教学目标、教学重难点和教学思路；表述清楚教学过程，说清你是如何一环环借助信息技术、信息资源实现你的教学目标，突出重点，突破难点的；此外，多元评价的设计以及教学反思也很重要，应该有自己的特点。

写好了说课稿，怎样把它说好是需要一些技巧的。同样一份说课稿，不同的演说者去说会产生不同的效果。我的设计有个重头戏是让学生在朗读中涵咏诗歌情感。这样，我自己的说课就必须更加重视演说技巧。比如句子中哪些字应该重读；在环节的衔接阐述上，如何调整语速让别人能感受到环节的过渡；应当运用怎样的表情、掌握哪些基本礼仪、运用怎样的站姿来实现最好的说课效果……集训教练曾经一再提醒我，要让你的说课与课件相融合。这是说课的较高境界，我到现在也仍然还在学习当中。反复练习、拍下说课视频找自己存在的问题等都是提升说课水平的好办法。

此外，我们还可以多参加一些其他比赛，来练习胆量，增加赛场经验，多向专家、同行学习，提升说课水平。暑假我参加了第十届NOC比赛，所以对比赛流程有了一定了解。而观摩比赛也是一种很好的学习机会。