小学生英语规范书写要求（精选16篇）
一、书写不规范的现状
总结近年来小学英语各级各类考试中，学生书写不规范以及由此引起的扣分情况：阅卷时发现规范、工整的书写较少，不少学生书写或不规范、或不工整、或不到位、或不清楚，让人辨认很吃力，给分也很为难。比如说：应该有不同占位的字母都在同一条线上；句子或某些特定短语开头字母不大写，大小写相同的字母则区分不出大小写；组成句子的单词间没有间距或写在本子空白处（有时是学生“节约纸张”的心理，有时是教师布置作业的情况和要求）；标点符号使用不正确或根本没有（句号和省略号，’号）；有的学生写字用直尺固定笔划，t本来应该是小圆弧变成了直角；写句子、写对话和写短文不同的形式要求（句子前用序号，对话是用A: B: 还是---，短文的分段和开头退两格）。其中比较突出和奇怪的现象是年级越高书写越差，原因可能是：1.到了高年级，书写时没有四线格的约束，学生就放松了对自己书写的要求；二是内容多了就不顾形式了；三是许多老师的板书也没有好的示范作用，字体不是以前的斜体也不是现在的牛津体，对学生的要求是但求不错，不求规范。也在无意中放任了学生的不规范书写。
二、规范书写要求,1.关于字体
以现行译林版《牛津小学英语》所示范的字体为标准，具体见3A Unit 7-Unit 11 Part C 中的字母书写部分。（小学统一使用此种字体）
2.具体要求
1.从小学阶段起始年级起，通过严格要求和日常训练，指导学生规范书写，养成良好的书写习惯。明确提出规范（现行教材中的规范写法）、合格（大小写占满位）、粗壮（笔记清晰有力，特别是用橡皮擦过后的自己）、饱满（有一定的宽度和弧度，如字母h半圆, t的弧度，A的开口度等）、到位（a/u g/y 封口的字母要全部到位）的书写要求；
2.起始年级一定要重视四线三格的作用；在四线三格的抄写本上能正确、清楚、熟练地书写，做到占位、大小写、词距、标点和格式正确，要符合上述五个要求。
3.教师的板书要有良好的示范作用，不管是在黑板上板书，还是在学生的练习中批注，坚持用同一种字体（现行教材字体），字迹规范清楚工整。特别是对某种书写形式的新授，一定要给好示范（比如学习句子的书写，开头字母大写用红色突出），做好指导，提好要求。
一、合作探究, 规范英语书写
规范字母书写是英语书写教学的第一步。然而, 在实际教学中, 不少教师只在意学生是否动笔, 忽略了学生的书写是否规范、准确, 更不用谈美观与个性化了。其实, 笔者认为, 在字母书写教学中, 教师应有“锱铢必较”的认真劲儿, 在学生第一次提笔时, 就将“写规范字”的意识灌输给学生, 帮助他们养成良好的书写习惯。比如, 教师应当帮助学生区分字母的印刷体与手写体, 重视字母大小写的区分与比较, 强调字母的笔画笔顺, 理清字母在四线三格中的正确位置等。
在实际教学中, 笔者就非常重视学生的英语书写, 尤其在三年级上册阶段, 笔者将字母书写渗透教学始末, 把“规范”作为书写的第一准则。在书写课堂中, 笔者经常创设一些探究性任务, 如大家来找茬、作业比比看、师生大作战、我是“小老师”、送字母回家等等, 以合作探究的模式, 鼓励学生就如何把字写规范、写准确展开实践活动。比如, 在教学字母“D”的小写“d”时, 汉字拼音中的声母“d”是先写半圆, 后写一竖, 而小写“d”则是先写半圆, 再写竖勾, 带着一个小尾巴, 二者之间有着细微的差异。在教学过程中, 为了帮助学生进行有效区分, 笔者用“慢动作”动态视频和“找茬”游戏引导学生进行观察, 让他们在充分观察的基础上尝试书写, 避免了先写后改所产生的学习定势。
二、创新活动, 激活书写练习
在传统的英语课堂中, 英语字母的学习与操练以及新单词的学习往往依托于反反复复的誊写, 形式单一, 内容枯燥, 学生写上几行就兴趣索然了。追根溯源, 笔者认为, 教师的“偷懒”与疏忽是导致这一尴尬局面的根本原因。这就要求教师在日常的书写教学中要善于创新, 以丰富、新奇、多样化的书写活动激活学生的书写练习, 让他们亲身体验到书写的趣味与妙处, 使他们不仅乐于开口, 还乐于动笔。
比如Unit 3 My friend第三课时原应新授字母“L (l) ”“M (m) ”和“N (n) ”。笔者通过优化设计、资源整合的方式, 把字母“L (l) ”“M (m) ”和“S (s) ”的教学放在一起。在这个教学活动中, 笔者为学生准备了三件白色T-shirt, 分别为L、M和S三个码数。在教学前, 笔者并不着急地出示这三个字母, 而是让学生观察这三件衣服的不同之处。眼尖的学生立马发现了它们的大小差异。在此基础上, 笔者借助多媒体课件, 呈现了生活中各种各样的大小码标签。学生在观察过程中很快就明白了L、M、S这三个英语字母的含义。在这样的发现学习中, 学生对字母的“义”有了更深的领悟, 对“音”也进行了初步的尝试。接下来, 笔者又开设了“商标设计赛”小活动。在这个活动中, 笔者出示了三个大小不同的布娃娃, 鼓励各个小组为这三个娃娃设计“小商标”。在商标中, 必须标有准确码数, 要求书写正确, 造型美观。在这个小活动中, 笔者以情境驱动实践, 巧妙地将学生较为抵触的反复书写与充满个性化的活动创造联系起来, 有效地激发了学生的书写热情。
三、主题活动, 营造练笔氛围
说普通话, 写规范字一直以来都是小学语文的教学重点。反观英语教学, 同样是语言教学, 不少教师却有着重听说、轻书写的教学陋习。在实际教学中, 笔者发现, 在组织英语活动时, 教师总会不由自主地偏向那些形式活脱、气氛热烈的展示性活动, 如朗诵比赛、童谣合唱、英语绘画比赛、英语故事会等等。正是这种急于求成、过分追求结果的教学风气, 导致了书写活动的落寞。
笔者认为, 书写是语言学习的第一步, 是语言创造的重要途径。在实际教学中, 尤其是在三四年级的英语教学中, 教师要结合学生的发展需求, 开展一些以书写为核心的主题活动, 如英文书写比赛、Homework show、创意标题、个性字母秀、英语宣传海报等, 通过这些返璞归真的主题活动, 突出英文书写的重要性, 营造良好的书写氛围, 让规范书写、个性书写蔚然成风。比如在完成译林版3A Unit 8 Happy new year的教学后, 笔者鼓励学生结合本单元所学知识, 扣紧“Happy new year”这一主题, 以小组为单位画一张海报, 并在活动结束后, 挑选出优秀作品, 张贴于学校的宣传栏。在海报设计过程中, 笔者对学生的书写进行了特别指导, 引导他们用铅笔画四线格, 把字写规范、工整。对于基础较好的学生, 鼓励他们学习其他印刷字体, 进行临摹与创造。
【关键词】英语教学 书写能力 规范 方法 措施
《全日制中学英语教学大纲》指出：“写是书面表达和传递信息的交际能力，培养初步写的能力，是英语教学的目的之一”。高中三年级学生要求能“写出100--120个词的短文，意思表达正确，基本语法和常用句型无严重错误，能写简单的书信，便条和通知，填写简单个人履历表等，书写、格式、行文及常用语等无严重错误。” 《英语课程标准》指出：写作的能力包括文字书写的能力，听说能力和笔头表达能力三个方面。文字书写能力还包括良好的书写习惯，能用书写体熟练清楚地书写，大小写、笔顺、连笔、词距、标点正确等。在《全国高等学校统一招生考试说明》中对写作的批改评分原则中的第五、六条规定：拼写和标点符号是语言准确性的一个方面，评分时，应视其对交际的影响程度予以考虑，如书写较差，以至影响交际的，将分数降低一个档次。
但是，目前在我们日常英语教学中，写作教学并未给予足够的重视，批阅学生英语作文时，我发现大多数学生的书写潦草、毫无规范，更无章法，书写水平远远达不到大纲的要求，这样的书写对高中英语作文的成绩有直接的影响。在阅卷过程中，不少教师抱怨学生的书写不规范或卷面不整洁，难以看清，因书写不规范导致学生英语书面表达得分率较低的现象经常发生。经常在考试后见到学生拿着考卷来问老师为什么内容写的不错，而得分却很低。因此学生的书写问题已经成为高中英语教师不得不面对的一个问题，在长期的教学中我发现造成学生书写能力较差的原因主要有两方面：
一.学生主观认识缺乏。
许多学生认为作文的好坏是由内容决定的，与书面、书写无关，尤其是英语作文。但是，有哪个老师愿意去看一篇字迹潦草，卷面不整洁的文章呢？人是主观的，第一印象很重要。很多学生的意志力不够强，明明知道书写的重要性，但是因为从小到大都是这样写的，坚持不了多久又会回到原来的状态，。
二.教师缺乏科学的指导方法。
很多高中英语教师认为英文书写能力只要学生自己写的时候多加注意就好，很少对学生的书写提出科学合理的指导。因此，注重书写只是停留在口头上。在批阅学生的作文时，都会抱怨学生的书写能力差，字迹潦草，很难辨认，尽管在考试前都会提醒学生一定要注意书写，但是，他们没有认识到学生的书写不是短期内就可以改善的，书写能力的提高应该是有一个过程。有的教师认为书写能力只是态度问题，只要学习态度端正了，书写自然会规范，字迹肯定会漂亮，其实不然。有很多认真的学生，甚至外语基础很好的学生，作文书写很差。也有很多教师口头上让学生注意书写，但自己的板书却是杂乱无章、难以辨认。试问这样的教师教学效果能有多好？如何提高学生的书写能力？很多教师很少思考诸于此类的问题。教师应该是学生的指路者，对于学生不能解决的任何问题都应该积极思考，并进行合理有效的指导。
学生写作能力的提高是一个量变到质变的渐进过程，不可能通过一时突击就能一步到位的。书写教学从入门阶段开始就应高度重视，全盘计划，循序渐进，阶段侧重，让学生经过高中三年的学习，达到《大纲》提出的要求。以下是结合自己多年英语书写教学实践，对提高中学生英语书写规范化所采取的一些方法和措施：
一.端正认识。
无论是教师还是学生，甚至家长和学校，都要认识到书写能力是写作能力的一部分，而且是最基本的一部分。要讓学生知道一篇书写优美规范、表达清楚的文章就像一个人穿上一件漂亮得体的衣服，给人一种美的享受。相反，一篇书写既不规范又不整洁的文章，即使表达的再完美，又有多少人愿意耐心去细读呢？换句话说，没有到达悦目的文章也很难达到赏心的境界。
二.方法和措施。
端正认识后，给学生提供科学的指导，并采取相应的措施去提高。
1.规范书写，每天练习。
无论是作业还是作文，都必须要求学生书写工整，态度端正，不可以涂改，如果有涂改的，可以让学生重新誊写。英文26个字母，大小写，标点符号应该怎样写才是规范的。把大部分同学写不好的字母进行分析，并进行集体纠错。
优美的书法是建立在熟练练习基础上的。除了正常的作业之外，每天应该给学生适当的书法练习，时间控制在五到十分钟。练习的要求是：每天抄写三到五个英文句子或者一篇小短文，内容由老师指定或让学生自己确定，可以是经典语句，也可以是高考范文。日积月累，不仅达到了练字的目的，还提高了学生对英语的兴趣和语感。
2.书法比赛。
为了充分调动学生对英语语言的学习积极性和认真书练字的积极性，可以采用不同形式的英语书法比赛。比赛的形式是多样的，可以是单词，可以是句子，每一次比赛都会将结果写入学生的成长档案袋里，并且张榜公布，将作品贴在学校的橱窗里，让全校学生欣赏学习。适当的时候，也会发点奖品，进行物质激励。
3.考试加分制和扣分制。
练就一手漂亮的书法，从长远看来，受益终生。当然，学生练习的最终目的是为了考试考得好，考试的时候，书面表达能得到一个更高的分数。因此，抓住学生的这个心理，并且恰当的运用它。在考试时，为了刺激和提高学生对练习书写能力的积极性，对在考试中卷面很好的同学，还有书写很漂亮的同学进行加分制；同样，对于那些态度极差，书写极差的同学进行扣分，并且在考卷中进行说明加分和扣分的原因。
总之，英语书写是一项长期而持久的工作，它需要有独特的写字热情，过硬的写字技能和良好的心理素质，而这一切是需要教师及时帮助充电、耐心指导和严格训练。 英语书写质量的提高不是一朝一夕能完成的事情，需要教师与学生持之以恒的坚持与努力。尤其是英语教师，要有计划，有步骤，有恒心，还要督促得力，惩罚分明。只有这样，才能让每一个孩子写一手漂亮的英语字！
【参考文献】
[1] 教育部. 2001. 全日制义务教育 普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M]. 北京：北京师范大学出版社 项伯红.
[2]2005. 中小学教学与研究 全日制中学英语教学大纲
[3]葛文山，朱俊爽.高中英语书面表达能力滞后探源[J]. 中小学英语教学与研究，2000
[4]丁往道，等. 英语写作手册（修订本）[M]. 外语教学与研究出版社，1994.[4]
教案是教师对授课内容的一种总体规划，是教师钻研教材研讨教法、精心备课过程的一种文字记录。它对教学工作有宏观的指导性和微观控性，是教师把握学生、驾驭课堂的前提；它能保证教学工作方向达到正确性、目的明确性、教学过程条理性和教学效果的优化性。凡是工作负责、教风严谨的教师没有不认真备课、书写教案的。可以这样说，书写教案是教育过程中非常重要的一环。因此本期特制定教案书写与规范化要求。
一、教案书写与规范化要求：
1.凡所教学科不管主、辅科都要有教案
2.教案书写要清楚、干净
3.教案书写要有实用性、特色性、指导性、创新性
4.教案基本项目要齐全。
二、新教案书写项目（包括活页教案和非活页教案）1.2.3.4.5.6.7.8.9.教学目标 教学重、难点 教法、学法 板书设计 教学过程及教学内容（注：该项内容青年教师及刚上岗教师要详写）课后心得 作业布置及反馈作业错误和纠正 课型（预习课、讲读课、自读课、复习课、试卷评析课等）章节课时数及总课时数
三、补充教案
凡已写过教案的教师，要书写补充教案。补充教案项目有：
1.补充教案书写时间。注上年、月、日
2.补充的章节课时数及总时数
3.补充内容名称及内容
4.课课章节都要有补充
四、教案三忌
一忌：形式化。讲课在前，为应付检查而补、抄教案，使教案失去作用。二忌：照搬“教参”或现成教案。自己不动脑筋组织教学内容、教学环节，完全照搬，使教案失去特色、失去个性。
各公司（事业部）、各部（室、中心）：
近期的合同评审中，发现公司部分合同文本文字、格式书写不规范，还有部分合同的书写有标点符号错误、首行未缩进两字符、错别字频繁出现等现象，达不到文书书写的基本规范。为规范公司合同管理，树立企业良好的形象，现针对由我方起草的合同文本书写，做如下要求，具体事宜如下：
一、以公司名义对外签订合同文本时停止使用带有公司标识的版本（电子版和纸介版）。
二、合同文本中禁止出现错别字、标点符号使用错误、大小写书写不一致等现象。
三、合同标题字体“宋体、小二号字”，正文字体“宋体、小四号字”，页边距“上下左右均为2.5厘米”，行距“固定值、25磅”。
四、针对采购和销售合同书写格式建议参考附件。
五、与合同有关的商务函件不在此限，但商务传真发件人、签发人、收件人、单位名称等应如实书写，实际传真号码与传真件上书写的号码必须一致。合同经办人需签字确认，发往合同相对方的重要传真件、电子邮件等应当由审计部审查。
六、对于书写不规范的合同，公司审计部在评审合同时将建议规范合同格式，直到合同格式规范为止。
以上要求自今日起执行，请配合，谢谢！
审计监察部
一、作业的书写要求
1． 作业本要求
（1）每个班的作业本要统一，作业本封面的书写也要统一： “课堂作业”标为C；“家庭作业”标为H；“听写本”标为D。封面上要写明班级和姓名。
（2）培养学生爱护书本的良好习惯。作业本要干净、平整、无卷角、无破损，不撕扯作业本上的书写用纸。
2． 用笔要求
三年级以上学生要用钢笔书写英语作业。3．书写格式要求
（1）作业纸左右边要求各留下1厘米的空格，作业要写上日期，日期写在第一行的正中。
（2）书写采用教科书上的手写体字型，大小写及标点符号要符合英文书写规范，要按字母的笔顺和在四线格中应占的位置书写。
（3）句子书写每行一句，首字母要大写；书写人名、地名等时，首字母要大写；对话书写时“：”上下对齐，“：”后要求留有空隙（以两个字母的宽度为宜）。
二、作业的布置和批改要求
1．作业设计要求
要求教师在设计作业时根据《英语课程标准》和教学要求，增强作业的针对性和科学性，避免随意性，做到课内课外作业量适中。听、口头、笔头作业的布置要兼顾到所学知识的巩固与实际运用能力的培养。设计作业时还应兼顾到小学生的心理特征和学习兴趣的培养，可适当增加一些配画作业、英文歌曲演唱与诗歌朗诵等趣味性较强的作业，严禁惩罚性作业。2．作业批改要求
（1）教师批改作业一律用红钢笔，批改符号大小适中。
（2）教师批改作业的书写具有示范作用。作业批改的等级用A、B、C、D来表示，写在作业下一行的右下方。对书写好的或有进步的作业还可以给予“Good！”、“Very good！”、“☆”等表扬用语或符号以示鼓励。批改后要求用英文写出批改日期，写在等级的右下方。
（3）教师对学生的每题作业应进行及时、认真地批改，对的打“√”，错的用红笔划出。错题应督促学生订正，必要时进行面批。学生订正的作业要及时再批改。
（4）对作业中出现频率较高的错误，教师应及时讲评，指导订正。
一、小学生汉字书写不规范的原因
(一) 书写姿势不正确
部分小学生在初始书写汉字的过程中姿势不正确, 例如部分学生在写字的过程中会因身体的歪斜导致汉字的书写变得歪斜, 久而久之形成习惯, 在写一篇文字的时候整篇文字都是倾斜的。同时小学生在学写汉字的初期由于书写汉字时握笔姿势不正确也会引起汉字的书写不规范, 例如小学生在书写汉字的过程中由于握笔太靠后导致下笔没有力度, 在规范书写的过程中容易导致字迹的潦草, 看不清笔画, 没有达到新课改规范书写汉字的要求。
(二) 笔画顺序不正确
小学生在学习汉字书写的过程中, 初始时对于汉字是模仿书写的阶段, 学生对于教师书写的汉字进行外观模仿的书写过程中首先追求的外观, 教师在教学过程中一定要对这种行为予以纠正, 帮助学生树立正确的书写汉字的顺序[1]。同时, 教师在课堂教学的过程中一定要对自身的汉字书写达到规范, 并且重点强调汉字的书写笔画顺序, 使学生在模仿教师的书写顺序时能够更好地记住笔画的书写顺序。
(三) 学生对汉字书写没有兴趣
由于汉字的书写过程相对较枯燥, 学生在练习汉字书写及学习过程中没有其他学科那么感兴趣, 同时小学生处于对事物的好奇阶段, 耐心较差, 不能够长时间地进行汉字书写[2]。学生对于汉字书写没有兴趣, 导致小学生在书写的过程中过于急切的想要完成书写, 不能够在书写的过程中按照教师的教学内容进行规范的书写练习。 这种书写行为变成习惯之后, 学生在书写汉字时即使想规范的书写, 也会不知不觉地变成原来的习惯进行汉字书写。学生对汉字书写失去兴趣还容易使学生产生对汉字的厌学心理, 更不容易培养孩子规范书写汉字的能力。
二、提升小学生规范汉字书写能力的策略
(一) 规范学生汉字书写时的姿势
规范学生的汉字书写姿势有助于学生在规范学写汉字之前养成良好的习惯, 帮助学生养成一个舒服的写作姿势, 同时提升学生在写作过程中下笔力度及书写方式。教师在教学过程中首先将正确的书写汉字的知识示范给学生看, 并且讲出不正确的写作姿势会带来怎样的危害。教师可以在教师的黑板旁张贴正确的书写姿势图片, 使学生在学习的过程中时刻想着正确的书写姿势。其次, 教师在教学的过程中要与家长互相配合, 对学生在书写汉字的过程中养成正确的书写姿势进行监督, 帮助学生养成正确的书写习惯[3]。
(二) 利用示例规范书写时的笔画顺序
教师在汉字书写的教学过程中, 要充分的利用学生善于模范的特点, 在汉字书写时多进行规范汉字写作的演示, 并且在演示的过程中要强调笔画的书写顺序, 增加学生对书写的笔画顺序加深印象。 同时, 教师在教学过程中还可以利用汉字书写的笔画顺序设计成课堂小游戏, 加深学生学习汉字书写时笔画顺序的印象。教师以课堂教学内容中的汉字进行提问, 然后请多个同学每人一笔对这个汉字进行笔画的填充, 这样活跃了课堂的气氛, 增加了学生的笔画记忆。 最后教师与家长还要多监督学生在日常书写练习中的书写情况, 建立良好的笔画书写顺序, 进而提高小学生规范书写的能力。
(三) 建立良好的评价系统提升学生汉字书写兴趣
教师可以根据小学生的心理特点进行汉字书写的教学设计, 小学生对于荣誉感的渴望较强, 教师可以增加汉字书写的评比活动, 采用小礼物奖励, 将汉字书写变成学生积极参与并且乐于练习的内容。教师在评价奖励系统的设立同时应该进行多方面的因素进行评价内容的设定, 例如教师可以将评价内容设定为写字的姿势、笔画顺序、美观等方面, 然后通过教师的评比帮助学生找到书写中的问题, 并且进行指导帮助学生改进[4]。教师利用评比过程中的奖励机制促进学生积极地参与汉字书写的练习, 并且通过这些正确的方法的练习达到规范书写汉字的目的。教师在规范汉字书写的教学过程, 还要将学生在练习过程中的所有内容进行保留, 在学生汉字书写训练达到一定能的效果之后, 将好坏两种书写内容展示给学生看, 使学生看到自己的书写进步, 提升学生书写汉字的热情。
三、总结
综上所述, 规范的书写汉字是新课改对于小学生素质教育的新要求, 也是小学语文教学中的主要内容, 笔者通过对小学生汉字书写不规范的书写姿势不正确、汉字书写笔画顺序不规范、对汉字书写没兴趣三方面原因进行分析, 并通过对这三方面原因提出相关的建议, 希望能够帮助教师提高小学生规范书写汉字的目的, 同时增加学生在规范书写汉字时的体验, 进而实现“人人说好普通话, 人人都写规范字”的良好局面。
参考文献
[1]赵妍, 丁耀武.现代汉字笔顺规范研究述评[J].文化学刊, 2016 (2) .
[2]陈蕾.小学语文写字教学的问题及其对策——以安庆市S小学为例[J].读与写 (教育教学刊) , 2016 (2) .
[3]叶培贵.《中小学书法教育指导纲要》基本理念之初步解读[J].中国书法, 2016 (2) .
【关键词】小学；汉字书写；规范训练
写字是一项重要的技能，正确、规范地书写汉字是每个中国公民最基本的素质。学习正确、规范书写汉字，养成良好的写字习惯是小学生语文学习的基本任务。指导学生把汉字写好，不仅是学生在校完成各项书面作业的需要，也为今后学习和工作打下良好的书写基础。《语文课程标准》指出小学生要“能正确工整地书写汉字”。然而在学生的书面作业中，我们发现书写不良现象比较严重，主要有：错别字较多；字迹潦草；字体大小不一，不端正；页面不整洁等。究其原因，我觉得主要是因为教师和家长平时对孩子的书写不够重视，写字训练不到位。下面我想结合平时的教学就小学生书写规范汉字的训练谈谈自己的看法。
一、提高认识，把握目标
写字教学是语文教学的一个有机组成部分，是《语文课程标准》明确规定的一项教学内容。写字教学进行得好，有利于巩固汉字。同时良好的写字训练有着积极的教育意义和心理学意义，它不仅能培养学生认真、细心的良好习惯，勤奋、刻苦的精神，健康、高雅的情趣，还能促进注意力、观察力、意志力的发展。郭沫若先生说：“培养中小学生写好字不一定要人人都成为书法家，总要把字写得合乎规格，比较端正、干净，容易认。这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。草草了事，粗枝大叶，独行专横，这容易误事的。练习写字可以逐渐免除这些毛病。”《语文课程标准》的总目标指出小学生要：“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。”在“阶段目标”与“评价建议”中特别强调养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。然而在教学实践中，老师有意无意地会将“漂亮、美观”看得较重，其实对小学生的写字要求应该重在正确和工整，可以在写得正确、工整的基础上鼓励把字写得漂亮一些。
二、注重生字教学
首先是指导观察汉字。小学生在初写字或写难字时，常常是看一笔写一笔，把一个字拆得七零八落。针对这种情况，我要求学生写字前认真观察范字，研究字的笔顺、间架结构及主笔位置，不仅看准每一笔的位置、形状和特点，更要看清笔画间是如何组合的，从而使他们清楚地认识到要把字作为一个整体来观察。除了观察范字，还应要求学生认真观察老师的范写。
其次是指导学生记忆字形。小学阶段主要由语文课承担汉字的教学任务，教师要设法激发学生的学习兴趣，提高教学效率。我在生字教学中就常常引导学生用自己喜欢的方法记字，如教学“魔”字时，有一个学生就说“在广阔的森林里有鬼，那就是魔”，这样一说全班同学都能记住这个字了，而且他们识字写字的兴趣也大大提高了。另外，每一课都有几个难写字，教师要注意特别指导，如“聚、漾、藏、隆”这样的字，不仅要引导学生记住字形，课后还要反复指导听写，促使学生正确、规范地书写，不至于多笔少画。另外，教学中还要指导学生正确书写笔顺笔画。很多学生写字时不注意笔顺，比如在横竖训练时“土”、“王”等字时总会有些学生先把横写完再写竖。这样不仅不利于学生记忆字形，也会严重地影响书写速度。还有一些学生写字时容易把笔画写错，比如把“字”里的横钩写成横竖的，把“代”字的斜钩写成竖弯钩的，把“忠”字卧钩写成竖弯钩等。因此，笔顺笔画的教学应该加强。
再次是指导书写。一年级学生初学写字要注重基本技能的训练，注重指导学生的运笔，先让孩子们观察例字的基本笔画，然后老师再示范，让他们从中体会起笔、行笔、收笔。当然，指导书写不仅是低年级教师的任务，同样也是高年级教师的责任。教学生字时不仅要指导学生记住字形，还要指导他们书写规范、美观，表现出汉字的形体美。
三、重视教师的示范作用
教师要发挥良好的示范作用，首先应当提高自身素质，做到书写规范，板书要正确、工整、美观，作业中的评语也要写得端正、清楚，尤其不能写简化字。同时，校内的板报、标语等也要写规范字，让学生在一个良好的汉字环境中受到熏陶。
四、严格要求，促使学生养成良好的习惯
教学中我常常看到这样的现象，有些学生在完成<<小学生写字〉〉时字写得又规范又美观，但是到了其他作业中又出现了字迹潦草、错别字增多的现象。这就要求我们各科教师都要加强书写要求，并设立班级书写规范小标兵，鼓励学生写好字。更重要的是，我们在批改作业时更用心些，圈出作业中的错别字，让学生及时纠正。长期的这样严格要求，孩子们自然就能写出规范的汉字了。
五、组织活动，强化学生书写规范汉字的意识
我们可以结合平时的教学活动，组织一些有意义的活动。如，同学之间互相当小老师，找作业、作文中的错别字，以达到督促别人、提高自己的作用。每年的推普周还可以组织学生去街上找错别字，让他们认识到书写不规范的字给人们带来的不便，从而强化书写规范汉字的意识。
六、加强硬笔楷书训练
随着钢笔、圆珠笔、铅笔、粉筆等硬字笔取代毛笔而成为现代人所喜爱的最主要书写工具，硬笔书法拥有了比毛笔书法更为广泛的群众基础。虽然，年轻的硬笔书法在某些方面已经或正在显示出自己迥异于毛笔书法的情趣与特色，但是，由于硬笔书法产生时间短，艺术经验积累不够，毕竟未能形成一套完整鲜明的艺术风格。因此，硬笔楷书借鉴传统毛笔楷书的法度，吸引其成功的书写经验，是势在必行的。
总之，在教学中我们一定要注意指导学生书写规范汉字，为他们今后的学习打下坚实地基础，为“推行规范字”工作做出应有的贡献。
参考文献：
[1]王宁.《通用规范汉字表》解读[M].商务印书馆，2013
[2]司马彦，顾振彪.司马彦字帖?写字天天练?每天20分钟：楷书结构练习[M].电子工业出版社，2012
2011—2012学年第二学期
英语组书写和答题规范
根据英语考试的要求，结合学生们在考试中容易出错的地方，总结出如下英语答题规范，并结合答题技巧，帮助学生们在英语考试中取得好成绩。
一、答题应遵循先易后难的原则。一份高质量的试卷，在难度的设臵上应该有一定的梯度，“入手容易深入难”同学们拿到试卷以后，应该迅速浏览试卷，看试卷是否有分发和印刷错误，是否有漏印或缺页的问题，并初步了解考试内容和难度。80％的试题属于中等难度以下的题目或者说是基础题，20%是有难度的题。关于先易后难的原则，学生应该自己掌握，因为每个人的擅长之处是不一样的。但有一点要注意，不要在某一道题或者分值较小的题目上花过多的时间，既准又快是先易后难原则的具体体现。
二、要十分重视第一印象（first impression）。心理学表明，考生在接触试题时大脑皮层处于高度兴奋状态，对新事物的反应灵敏，容易迅速做出决定。经验表明，第一感觉的正确率在80％以上，因此，不要轻易改动第一次做出的选择。在检查的时候，同学们不要按照第一次答题的角度去考虑，应该从另外一个角度去思考，没有充分、足够的理由不要推翻第一次的选择。然后再利用剩余的时间检查没有把握的试题，对于有把握的答案就不要再浪费时间了。建议同学们第一次答题时，对于没有把握的试题答案应该用铅笔做一个标记，以示区别。
三、合理分配时间，建议学生应该在阅读理解上适当地多投入一点时间，因为阅读理解和完形填空两部分，分值高。以往，很多学生在第二卷花时间比较少，有的作文写不完，有的只用不足10分钟时间随意写就，这都是应该注意的。
四、注意作文书写规范。如书写较差，以至影响质量，将分数降低一个档次（5分）。从老师参加英语阅卷的经验来看，不少同学由于疏于审题，随意写就，仔细检查后，发现有诸多不妥之处，于是对原文修修补补，或在试卷上涂黑，或使用胶条，或使用涂改液，或随意连线画“地图”等等，都在不同程度上影响了自己的成绩。
下面从具体题型上分析，学生在考试中应注意的问题：
（一）、听力部分
做听力题时应注意：
拿到试卷，稳定情绪，平衡心态。不要紧张，迅速调整好心态
尽快适应听力环境。
快速浏览，做好预测。应充分利用发卷到听力测试开始的一段
时间将听力试题快速浏览一遍。通过浏览理解，有助于预测将听到的内容，把握将听到的重点，鉴别对比选项的不同之处，做到心中有数。
整体理解，忌因小失大。听录音时，如遇到听不懂或听不清的地方，应立即跳过，切忌死缠不放，影响后边听力答题。
做好关键考核点的速记，便于回忆。有的听力内容地点较复杂，单词较长，人物较多，在短时间内很难准确辨别所听到的内容，可边听边在相关处作简要记录，以便能正确罗列选项，进行再处理。
必须注意，所选答案应按要求写，看清是写字母（注意是大写还是小写），还是写序号，还是其它符号。如果没按要求写，不能得分。
（二）、词汇部分
通常考查的内容是根据中文意思或首字母写词，做这类题，注意一定结合句意，写出符合语境的单词，并要注意单词在句中的变化。还有是用所给单词的适当形式填空，这类题主要是考核两方面，一是词形变化，二是词性变化，如名词单复数的变化，动词的正确形式，或者固定搭配，惯用习语等，答题时一定要仔细读懂句子。动词填空应注意如下几个方面：1.观察句子类型，正确判断所填动词的形式。
2.确定时态。3.注意时态的替代现象。4.确定语态。5.确定非谓语动词的形式。
（三）、单项选择题（可采用直选法或排除法）
答选择题时，应注意以下几个方面：
1.凭借语感，直接判断。2.因果相联，顾后瞻前。3.语法语境，找准切入点。4.巧用排除，设法筛选。5.做题时切忌浮光掠影，题干甚至四个选项都没有看完就选了答案。注意看清楚选项中所给的答案，有时答案中有相似的答案，要认真看清楚，再确定答案。
6.有的题故意设臵圈套，从表面看一眼就可找出答案，其实是用来迷惑答案的确定的，应该慎重的分析一番，再确定答案。7.注意所给的选项为大写时，答题时写大写，不得随意更改大小写，根据中考的答题要求，随意更改大小写要扣分。
（四）、句型转换
句型转换的题，是考察考生的语言基础知识、句子结构的构成、变化和运用等。答题时，一定要看清楚每一题的具体要求，是要求转换成什么句型，再答题。通常句形转换有以下几种类型：
1.一般句式转换，比如：肯定句变否定句，陈述句变一般疑问句，陈述句变为特殊疑问句，主动语态变被动语态等。
2.同义句转换，比如：意思相同或相近的词或短语之间的转换，时态之间的转换，语态之间的转换，比较级和最高级之间的转换，直接引语与间接引语间的转换等。
（五）、完形填空
完形填空是关于语言总体理解的一种测试形式，是典型的“智
能混合”题型，它融单项选择与阅读理解为一体，涉及到词汇、语法、逻辑推理等各种知识。要顺利解答这类考题，必须要有扎实的语言基础知识和综合运用能力以及一定的分析、推理判断能力。还应熟悉各种体裁、题材的文章，具有一定的语感和快速阅读能力。解题时可以按以下方法进行：
1．通读全文，了解大意
通读全文时，跳过空格快速阅读，弄清文章的基本含义。这样有利于进一步把握全文所讲内容，篇章结构，时态语态的变化，为后面的答题创造条件。切忌看一句做一句，看一空填一空，断章取义。
2．重视首句的开篇启示作用
完形填空所采用的短文一般不给标题，但短文的首句通常用以点明短文的性质，如叙事、议论等。可以以首句的时态、语态为立足点进行思考，判断文章的体裁，推测全文的大意几主题。
3.抓住关键词，根据上下文解题。可以从以下几个方面入手：①根据上下文确定答案。②根据惯用法或习惯搭配确定答案。③运用逻辑推理判定答案
4.重读全文，核实答案。通常完形填空做好，应该将文章至少读三遍。
（六）、阅读理解
阅读理解的试题设计有难有易，一般可分为两类：客观信息题和主观判断题。客观信息题的答案一般都可以在原文种找到相关信息。而主观判断题要求考生既要读懂句子，还要求考生具备综合推理能力，能理解句子之间、上下文之间的联系。做这类题时可以从以下几个方面入手：1.审视标题。2.快速浏览全文，掌握全貌。3.辨认实事，注意细节。3.把握数字，正确推算。4.结合常识，合理判断。5.根据上下文和构词法，猜测词义。6.纵观全文，概括大意。7.认真复读，验证答案。8.重要提示：判断对错题，一定按要求书写答案，如要求写T或F，考生写成√或X的形式，一律不得分。
（七）、翻译题
翻译考查的是语言运用能力，要做好这类试题，在英译汉方面，应当这样注意以下几点：1.注意英汉语言时间与逻辑顺序的差异。
2.准确理解短文和句子。3.把握好句子结构。4.直译为主，兼用意译。在汉译英方面，应注意：1.先读一下汉语句子，了解句子所要表达的意思。2.跳过空格读一下已给出的那一部分内容，然后再仔细分析一下要求翻译的英语。3.观察要求翻译的汉语，然后联想相关词汇和句型，再考虑时态、语态、词形变化、主语与谓语的一致性等。4.将已填好的句子再读一遍，从时态、语态、词形、数的一致方面检查一下。
（八）、写作
写作能够充分体现考生语言综合能力，要求考生能根据所给的情景，用正确、恰当的语言，写一篇文章。考生应从以下几个方面入手：
1.首页：课程名称、授课单位及教师和授课班级等。2.课程表
3.教案前应有班级学生成绩单，要及时记载学生的成绩（如提问、口头作业、单元验收等成绩）4.各学科《课程标准》中的总目标 5.各学科《课程标准》中的学段目标。6.全册教学内容、教学目标、教学重点、难点 7.教学进度表
8.各单元教学内容、教学目标、教学重点、难点、关键、教学时间。
9.每课时的教学内容、教学目标、教学重点、难点、教学准备、教学过程、板书设计等。每一课时的教案都要包括如下几个基本要素：(1)本课时的教学内容(具体到知识点)。
(2)本课时的具体教学目标（从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度整合在一起进行阐述，不要人为地割裂为三个目标。）(3)本课时的教学重点难点
(4)本课时的教学方法（如谈话法、实验法、探究式等）和教学手段的运用（如多媒体课件、挂图、直观教具、学具等）。
(5)本课时的完整教学环节（重点包括导入或复习、新课部分的师生活动设计、反馈训练题、分层次布置作业等）。其中教学过程要体现以学生为主体，凸显学生的探究过程，突出教学重点、难点的处理，对主要内容及重点难点内容既要写清楚教什么，又要比较详细地写清楚怎样教。加强教案的实用性。
(6)标明各教学步骤的时间分配（按几个大的环节标注，不需要具体到某一个小问题。）(7)板书设计 10.教师要在集体备课（一般提前一周）的基础上，进一步加强个人的二次备课。要根据自己对课标及教材的理解及本班学生实际情况的了解的基础上，结合本班实际和自己的教学风格，认真修改，批判吸收，合理取舍，克服集体备课中忽视学生的个体差异，忽视教师自身的教学特点的弊端，可以进行个性化的教学设计，使之更贴近自己的教学实际。应该在上课之前（一般提前一至三天）对教学目标、教学过程、教学方法及手段等进行修改或补充，加强二次备课的针对性和时效性。11.每单元或每小节或每课时的教学反思。教学反思要及时，反思的内容要有实效性，杜绝千篇一律的套话、空话和废话（如：“本课内容学生掌握得很好”等）。每次上完公开课或有领导、教研员听课后，授课教师要把与同行、领导、教研员交流后的体会与反思及时体现在教案上。教学反思可以从以下几个方面中选择一至几个方面，不必面面俱到： 反思在备课过程中对教材内容、教学理论、学习方法的认知变化。
反思教学设计的落实情况，学生在教学过程中的问题，出现问题的原因是什么，如何解决等，避免空谈出现的问题而不思考出现的原因，也不思考解决方案。
对教学设计中精心设计的教学环节，尤其是对以前教学方式进行的改进，通过设计教学反馈，实际的改进效果如何。
如果重新上这节课，我会怎样上？有哪些新想法。
12.教案要一课时一案，书写力求工整、详略得当，不准写雷同的二次备课，提倡中青年教师手写教案
【关键词】小学生；规范字；重要性
古人云：“字如其人，人如其字”。由此可见，把字规范写好的重要性。字是一个人的“门面”，字的好坏，也可以在一定程度上反应这个人的面貌。但现代社会，电脑已经代替了我们以往传统的书写形式，汉字的重要性已经渐渐被世人淡漠。小学生年纪还小，没有一定的审美意识和价值标准，不知道怎样才是写好看的字？写好字究竟有什么作用？因此，作为老师，我们应该让学生在书写上引起高度重视，培养孩子们正确的书写习惯。让孩子们在学习、人生的起步阶段就有这个意识，能写一手好字，这对学生以后的学习、发展都大有益处。下面就书写的重要性谈谈自己的一些粗浅见解。
一、写规范的一手好字，是中国文化的传承
纵观华夏五千年的历史，先辈们为我们留下来不计其数的物质、精神、文化遗产，这是我们作为炎黄子孙的骄傲，而汉字是中国文化的重要组成部分，是我们的宝贵财富，由最初的甲骨文，再到后来的行书、隶书、草书，以及现在我们所推崇的楷书，都是我国劳动人民智慧的结晶。笔者认为要在小学的教学中重视写字课，要培养学生热爱汉字的情感，要让中国的汉字继续得到传承并让其发扬光大。老祖宗留给我们的“宝贵财富”，我们绝不能抛弃。
二、写规范字是语文学习的起始，也是终生学习与发展的一种必备技能
我们从上学开始，就要接触汉字，语文学习，除了听、说、读之外，最重要的一项就是写，《语文新课程标准》对于小学的要求是：掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。因此，笔者在教学小学语文课时，把写字教学当作重点，每天上一节写字课，培养他们的写字兴趣，引导他们把字写好，因为“写好字”这也是学好语文的一块“敲门砖”。写得一手漂亮的规范字，也能让学生多拥有一项技能，这是能力的体现。
三、养成规范书写汉字的习惯，有利于学生的身心健康
原国家教委副主任柳斌同志说过：“小学阶段，除了要打好思想道德素质、科学文化素质、心理素质、劳动素质的基础，还要打好写规范汉字的基础，这是非常重要的。”
1962年郭沫若先生为《人民教育》的题词：“我们从低段开始加强写字指导，不一定要人人都成为书法家，总要把字写得合乎规格，比较端正、干净，容易认，这样养成了习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。若草草了事，粗枝大叶，独行专断，是容易误事的。练习写字还可以逐渐免除这些毛病。”人可以写字，字可以显人，写字的意义远远超过练字本身。
现在的小学生的写字姿势握笔姿势普遍不正确。笔者所任教的学校通过调查发现，五年级（1）班里，全班51个学生，有38个学生执笔方法和写字姿势都不正确。学生写的字，歪歪扭扭，潦潦草草，大小不匀，涂改、错别字普遍，甚至简单的字也不会写。面对这种现象，一些教师视而不见，批改作业时只着眼于对或错，对书写质量毫不评判。如此下去，学生便会养成不良的书写习惯，出现近视、斜肩、驼背、脊椎弯曲等现象，严重影响身心健康，影响一生的发展。
四、书写规范字、好字带来好机会
能写一手规范、清洁、美观的好字，对以后的升学考试，就业都有好处，有时候机会就会这样轻易的垂青给那些能写一手漂亮的字的人。比如：两个人同时应聘一个职务，在工作能力，经验阅历等各方面条件相当的情况下，能有一手好字的应聘者机会会更大，就凭那一手漂亮的字，他就可以比别人占优势，能更加吸引人。现在我们考试也一直在强调卷面要整洁、书写要工整，设想一下，一份被漂亮的字填充满的试卷比卷面字迹潦草塞责、歪七倒八要更容易得高分；如今的考试中，不管是小学、初学还高中，老师阅卷的时间有限，作文的评改，书写得好坏是得分的关键。因此，小学的学生更应该重视“规范书写字、写好字”这个概念，因为他们还刚刚起步，打好坚固的基石很重要，用“一手好的规范字”为自己以后的考试乃至工作先打好基礎，绝不能让自己输在起跑线上。
五、陶冶情操，磨练意志，提高审美意识
通过实践我们可以知道，练字的过程，可以磨练人的意志。写字对提高文化素养也有重要作用，长期认真地写字，可以陶冶情操，形成审美意识，养成良好的习惯，提高文化素养。因此，上好写字课，对学生进行良好写字习惯的培养是非常必要的。古有王献之教其子王羲之练字时，要求他写完了家门口的十八大缸水的故事，这也意在培养他的耐力，让他在不厌其烦的练习中陶冶情操，提高审美意识，后来，王羲之成了非常有名的大书法家。小学的学生，自制力还非常差，审美意识也十分欠缺，汉字结构复杂，形式优美，方方正正，小学生们在写起来会有些难度，因此在练字的过程中，可以磨练他们的耐心，陶冶他们的情操，对他们的心理成长大有好处，久而久之的楷书练习，其精神与风格会对学生起到潜移默化的作用.。曾有人说过，对待那些注意力不集中的，性格急躁的人，让他练练字或许能让他们改掉这些坏毛病。同时，写规范的好字，也可以让他们体会我们汉字的优美，提高他们的审美意识，让他们能体会到“美”给予人的感受，从小培养他们对于“美”的渴望，提高他们对“美”的艺术追求。
综上所述，我个人认为写好汉字应从娃娃抓起，教导小学的学生写好规范的汉字实在太重要了，并且现状告诉我们所有教育工作者：“要求学生把字写好、写规范”理应引起高度重视，形势迫在眉睫，这是每个教育工作者应该做的。
参考文献：
[1]黄萱.硬笔书法教与学[M].中国旅游出版社，1993
[2]庞中华.钢笔书法速成帖[M].重庆出版社，2001
一、英语书写教学的意义
老师们都有这样的体会:翻开一本书写潦草、页面脏乱的作业本, 你的心情可能会郁闷上一会儿;翻开一本字迹工整、页面整洁的作业本, 你的心情可能就会很愉快, 对书写工整的作业爱不释手, 啧啧赞叹。由此可见书写可以影响阅读者的心情和思考。写得一手好字, 不仅能给阅读者书写的美的享受, 也能让书写者提高审美意识。孩子习得一手好字, 会受到老师、家长的表扬, 同学的尊敬, 从而提高自我的学习自信心。而不正确的书写习惯会长期困扰孩子, 影响孩子的英语学习兴趣, 打击孩子的英语学习自信心。
二、英语书写的基础:字母的书写
众所周知, 英语书写的最小单位是26个字母。不要小看这些字母, 练好了26个字母的书写, 才能练好单词、句子的书写。一些高年级的孩子书写英语字迹潦草, 如果你仔细观察, 他书写差的最主要原因在于没有写好字母。字母的书写与英语书写, 就像地基与一栋高楼, “高楼”的基础是否稳固, 还要看“地基”打得如何。
掌握26个字母书写的规范要求, 才能改善学生的英语书写习惯。以下是我收集的字母书写的格式。
1. 大写字母占上两格, 写的时候要注意顶第一线和第三线。
2. 小写字母:
a、c、e、m、n、o、r、s、u、v、w、x、z占中间一格;b、d、f、h、k、l、t占上两格 (注意要顶第一线和第三线) ;g、p、q、y占下两格 (注意要顶第二线和第四线) ;i占上面一格半, j占两格半。
注:以上两点还可以用下面的歌谣来教低段的孩子:“字母书写有规律, 右倾五度正合适。大写一律上两格, 小写字母往下看。头上有‘辫’上两格 (b、d、f、h、k、l、t) , 有‘尾’下面两格拖 (g、p、q、y) , 无‘辫’无‘尾’中间格 (a、c、e、m、n、o、r、s、u、v、w、x、z) , 惟有f、j、p占三格, i、t中上一格半。对照课本仔细看, 养成书写好习惯, 关键还要反复练。”
3. 字母的笔顺与笔画:字母要按一定的笔画顺序书写, 有的字母是一笔完成, 有的是两笔或三笔完成。现归纳如下:
(1) 一笔完成的字母:大写:C G J L O S V W Z;小写:a b c d e g h k l m n o q r s u v w y z.
(2) 两笔完成的字母:大写:B D K M P Q R T U X Y;小写:f i j p t x.
(3) 三笔完成的字母:大写:A E F H I N.
在教授字母时, 教师要首先做好示范。要在四线三格上正确地示范某个字母的书写。我的做法是先让孩子通过歌曲熟悉字母的发音, 然后每次只教一个字母的书写。我教字母的书写时, 用彩色粉笔区分字母的笔画, 并标出字母的笔画顺序。教授完字母的笔顺后, 让孩子们一起用手指在空中写两次字母。我还会故意示范错误的写法, 如“没有把字母在四线三格里写饱满”、“把字母写出格”。通过正确书写示范和错误书写示范的比较, 让孩子们更加清楚怎样写字母才好看。最后, 让孩子们在本子上书写字母。每次练习书写的字母不宜过多, 这样孩子们才不会感觉是任务, 不会赶时间地匆匆写字母。教师在孩子们书写字母的过程中, 应给予帮助, 并纠正错误的写法。在书写的起始阶段 (书写字母) , 教师一定要严格要求。如果没有严格要求孩子, 那么一些孩子就不会认真书写, 蒙混过关。如果孩子连最简单的字母都写得歪歪扭扭的, 怎能期望他写出好看的单词和句子呢?一旦不良的书写习惯养成, 教师就很难纠正, 因此在书写起始阶段就要严格要求。
三、抓好单词和句子的书写
开始单词和句子的书写时, 最好找一本和教材配套的好字帖, 让孩子通过临摹字帖, 学习单词和句子的书写。这样会减轻孩子书写的难度, 也更容易练出一手好字。写单词时, 要注意构成一个单词的字母要写在一起, 不能把一个单词写成两个部分。书写句子时, 要注意: (1) 句首第一个单词的第一个字母要大写, 以及专有名词、人名和地名的第一个字母也要大写; (2) 单词之间要空开大概一个小写字母“a”的距离; (3) 句末要加标点符号。英语的句号正确写法是实心圆点, 而不是汉语的小圆圈。句子书写, 还有一个很好的顺口溜:“头大写, 尾标点, 句号缩成小圆点。词词分开别粘连, 糖葫芦一串没法念。”
四、重视日常作业的评价, 并开展各种有趣的书写活动, 激发孩子们的书写热情
一、基本要求：
1、作业的布置：作业量要适当，有弹性，有针对性，精选习题，尽量减少机械、重复的无效训练，要求学生独立、认真、按时完成。
2、作业的书写和批改：
学生书写作业一律用铅笔。指导学生养成良好的作业习惯：书写阿拉伯数字在底线上，约占空格的三分之二，认真思考，格式规范，字迹端正，仔细检查，及时订正。
教师批改作业一律用红笔，做到认真、细致、要统一使用规范的符号，及时批改、反馈、评讲。学生订正作业中错误后，教师及时进行二次批改，有针对性地做好讲评。
二、具体要求：
学生作业格式：
1、作业本封面上要书写规范，写 “学校、班级、姓名”，两端对齐，可在簿本的左上角注明“课”或“家”以示区别。
2、每次作业，都要在开始作业的第一行写明作业日期、内容和页数。如：
2月12日 练习一 P.183、每一道算题之间空一行，两次作业之间间隔三行。
每题前都要在左边小方格内写上与课本题次一致的题号，小格内只能写题号，不允许写等号或“答”字。（每次做题一般按从左到右再从上到下的顺序，如有关联的题组可从上到下一组一组完成）
4、两步以上的式题用递等式计算，抄题时右边空出一个等号位置，等号要顶格并上下对齐；解方程要写“解”，也要注意等号对齐横式过长要换行时，运算符号要随数同时移下（第一个数字前要带运算符号）；乘除法竖式如遇空格不够，不能将整个竖式割断，也不可将竖式挤写在簿本的边缘；笔算并验算的两个竖式要并列书写，“验算”两字一律横着写在两个竖式的中间；答语要书写完整，答后面要有“：”，结束要有“。”。
5、分数应占两行，分数线画在横线上。
6、做竖式计算的横线、分数线、等号等要用直尺来画。
7、每次作业批改后，要有等第和批改日期，工整写在学生作业的右下方。有错误的要求学生做下次作业之前先订正，教师在学生作业左下方第一行工整书写 “订正：”两字，学生换行在下一行订正。教师再次批改后，空三行完成下一次作业。
8、整个数学作业簿要保持整洁，不可在作业簿上打草稿。师生不得随意撕毁簿中的页面，保持整个簿本的完整。
教师批改要求：
1、作业必须教师亲自批改，严禁让学生代教师批改，严禁聘请别人代批。
2、批改作业要严肃认真、书写工整、清楚，符号规范，一律用红笔。正确的打上“√”，错误的打上“×”，要求逐题审批，不可一页或半页一“√”。大小一般不超过两格。等第统一为“优”、“良”、“中”、“差”。（“差”请教师酌情使用，可采用指导性批语。即要写上鲜明的、富于
启发指导性的、肯定或否定的批语，激励的语言代替。）允许教师有自己独特的批改符号，但要做到科学统一。每一次作业都要打上等第。
3、避免漏改、错改。及时让学生订正。
（一）预备党员审批材料
1、入党申请书；
2、自传；
3、《入党志愿书》；
4、党校结业证书（复印件）；
5、政审材料；
6、优秀团员入党推荐表；
7、《入党积极分子培养考察情况登记表》；
8、群众评议材料（原始记录）。
（二）预备党员转正材料
1、个人转正申请；
2、个人半年及一年思想小结；
3、《预备党员培养考察情况登记表》；
4、《入党志愿书》。
二、入党申请书的写法
入党申请书由五个部分组成：
1、标题：“入党申请书”，写在第一行的正中。
2、称谓：称谓在“入党申请书”标题下第一行顶格书写，称“敬爱的党支部”，称呼后面加冒号。
3、正文：这是申请书的主要部分，为申请书的主要内容，包括：申请人对党的认识和入党动机；个人的政治、思想工作、作风等方面的主要表现情况；今后努力方向以及如何以实际行动争取早日加入党组织。
4、结尾，一般都用“请党组织在实践中考验我”，或是“请党组织看我的实际行动”。
5、署名和日期。在结尾下一行的后半行，写上申请人的姓名，并在署名的下一行写上提出申请的年、月、日。写入党申请书应注意：
1、要认真学习党章，加深对党的性质、任务、党员的权利、义务的基本知识的理解。
2、要联系自己的思想实际，谈对党的认识和入党动机。
3、对党要忠诚老实，向党组织反映真实情况。
4、要写得朴实无华、庄重。
5、入党申请书一般由申请人自己亲自书写，除特殊情况外，不能请其他同志代写。
6、如果入党申请书是打印稿，向党组织递交时一定要亲笔签名、盖章或按上手印，以示慎重。
三、自传的写法
自传是要求入党的人，在向党组织递交了入党申请书的同时，为了便于组织对自己的了解和考察，还必须向党组织递交叙述个人生平经历及思想的材料。
自传包括三个方面内容：
1、个人和家庭主要成员、主要社会关系的情况
个人情况：包括姓名、性别、民族、出生年月日、籍贯、出生地、学历、学位或职称、现居住地，现从事的工作以及担任的职务等。
家庭主要成员情况：主要指父母，配偶和子女，以及和本人长期生活在一起的亲属的职业和政治情况。
主要社会关系情况：与本人在政治上、经济上有直接联系的亲友以及同学或同事等人的职业和政治情况。
2、自己的历史
一般从上小学开始写到现在为止。要写明何时在何学校读书或在何地从事什么活动，何时参加工作，在何单位担任何种职务，前后时间应衔接，每段经历要提供证明人。还应写明加入过什么民主专派、进步团体、反动组织或封建迷信组织、任何职务，以及有何其他政治历史问题；受过何种奖励或处分；需要向党组织说明的其他问题等。
3、自己的思想演变过程。
这是主体部分。可以分阶段，写明各段时间的思想变化，对党的知识。如何彻底否定“文化大革命”的思想认识和态度；对党的十一届三中全会以来的路线、方针、政策的认识和态度；是否参加“法轮功”组织与“法轮功”邪教组织作斗争中的立场、表现等。写自传应注意：
（1）要实事求是，如写自己的经历，不夸大，不缩小，不编造，不隐瞒，包括时间、地点都要清楚，一些重要事件要有证明人。（2）要总结经验教训，分析思想变化，明辨是非，把握方向，增强前进动力。
（3）自传中所用年、月、日以公历为准。
四、填写《入党志愿书》要注意哪些事项？
在填写《入党志愿书》前，党支部负责人应对入党申请人进行忠诚老实的教育，由入党介绍人进行具体指导；入党申请人要依照《入党志愿书》的项目用钢笔或毛笔逐项填写，内容要真实，字迹要清楚。具体要求如下：
1、“姓名”填写户籍上惯用的名字。
2、“民族”要写全称（如汉族、回族、维吾尔族等）。
3、出生年月日，按公历填写到日。
4、“贴照片处”，贴本人近期二寸免冠照片。
5、籍贯指本人祖居的地方，按现在行政区划分填写，由省（市、自治区）、县。
6、“出生地”指本人出生的地方。
7、“学历”指大专、大学等。
8、“学位或职称”：在校学生一般填“无”。
9、“现居住地”按现在行政区划分填写，由省（市自治区）县、乡写到村（街道、居委会等）。
10、“入党志愿”包括对党的认识，为什么要加入中国共产党，准备怎样做一个合格的党员、对待党组织能否批准入党的态度和决心等。称谓一般是“敬爱的党组织”，正文第一句话一般是“我志愿加入中国共产党”。
11、“本人经历”包括个人的学习经历和工作经历。一般应从7周岁或小学一年级开始算起。根据本人不同的时期所从事的职业，分段填写，前后的时间要互相衔接。要填写所任职务和对这段经历的证明人。
12、“奖励”应注明表彰奖励的级别，应填写何时何地因何原因受过何种奖励等。
13、“处分”是指有批准权限的机关单位根据一个人所犯错误的事实和性质，按照党纪、团纪、政纪和国家法律、法规所作的组织处分决定或处罚和刑事判决。受批评教育的不算处分。
14、“家庭主要成员情况”，是指和自己有血缘关系或婚姻关系的直系亲属（即父母、配偶及子女）；“职业”是指上述成员现在何地何部门做何工作或担任什么职务。
15、“主要社会关系情况”，是指本人的旁系亲属和本人关系较密切或本人受其影响较大的亲友等”。“职业”与前项填法相同。
16、“需要向党组织说明的问题”，申请入党者认为表格中各项没有包括进去或没有完全表达清楚的问题，又需要向党组织说明的，都可以填写。
如某些栏目没有内容可填时，应写“无”，不要划“×”或“/”。
17、《入党志愿书》中应由申请人自己填写的栏目填写完毕后，接着在“本人签名盖章”栏内写上自己的名字，盖章并注明日期。《入党志愿书》最后几页的栏目，由入党介绍人和党组织按照有关要求分别负责填写。
18、“入党介绍人意见”，入党介绍人必须把被介绍人的思想、品质和经历、表现等主要情况写出综合性意见，指出被介绍人的不足，对是否已经具备一名共产党员的条件发表意见。表明是否愿意介绍他（她）入党。第二介绍人不能只写“同上”或“同意第一介绍人的意见”，也要有自己的意见。填写意见后，要签名盖章，注明日期。
19、“支部大会通过接受申请人为预备党员的决议”，党支部大会决议由标题、正文、落款三部分组成。标题“支部大会通过接收某某同志为中共预备党员的决议”。正文的内容包括两个方面：一是支部大会对申请入党人的基本评价，要写明申请人的入党动机，对党的认识是否正确，政治态度、思想觉悟、理想信念如何，以及工作、学习、作风、纪律等方面的表现情况。按照党员条件衡量还有哪些缺点和不足；二是要写明党支部党员数，到会党员数和其中有表决权的人数，表决时同意、不同意和弃权的人数以及表决结果。通过决议的日期等。正文下面要写上党支部的名称和年、月、日。党支部书记在指定栏内签名盖章。
20、“总支部审查（审批）意见”。如果总支审查讨论通过，一般格式是“经党总支审查（总支共几人，到会几人，同意、不同意、弃权各多少人），同意某某同志为中国共产党预备党员，预备期为一年，预备期从某年某月某日算起。请上级党委审批。”
21、“党委审批意见”一般格式是“同意某某总支意见，批准某某同志为中国共产党预备党员，预备期为一年，预备期从某年某月某日算起。”
22、转正申请书，转正申请书一般应在预备期满之前主动交给党支部，标题为“转正申请书”。结尾写上申请人姓名和年月日。
23、“支部大会通过预备党员能否转为正式党员决议” 总支部审查（审批）意见 党委审批意见
以上内容同前19、20，只是批准内容有改变，即批准某某同志为中国共产党正式党员。党龄从某年某月某日算起（正常转正应从预备期满转正之日算起）。
预备党员转正应注意两点：
一是预备党员预备期未到，无特殊情况，不要提前召开支部大会讨论转正；
二是因客观原因推迟召开支部大会讨论预备党员转正问题，其党龄还是应从预备期满转正之日算起。（推迟召开支部大会讨论转正时间不得超过三个月）。
24、“备注”。这一栏由党组织填写，主要填写表中其他项目没有包括而又应该说明的问题。
五、转正申请书
1、标题。一般为“转正申请书”或“转正申请报告”。
2、正文。一般包括下列内容：
（1）写明自己是什么时间被批准为预备党员的，到什么时间预备期满。延长预备期的党员，要写明什么时间被延长的，到什么时间延长期满，并正式向党组织表示请求转为正式党员。（2）汇报自己的预备期间的表现，这是转正申请最重要的部分，需尽可能写得详细、具体。首先，从总的方面写自己入党后，在党组织的教育下，在提高思想觉悟，增强党性锻炼，解决从思想上入党方面有哪些收获。其次，写明自己是如何在预备期间以党员标准要求自己的，在政治、思想、工作、学习以及群众关系上有哪些进步，取得哪些成绩。再次，对自己入党时存在的缺点，现在克服改正得如何，还存在哪些缺点也要写出来。
（3）写明今后努力方向。应针对自己的缺点和不足来写，措施要具体可行。
（4）如果还有什么情况和问题，在入党时没有向组织上讲明的或是在预备期内发生了什么应该向组织上说明的问题，也应写清楚。
为了正确认识自己和使组织全面了解自己，写转正申请之前，要主动征求党内外群众的意见，特别是入党介绍人的意见，求得他们的认真帮助。对自己要作实事求是的分析和评估，对存在的缺点和新出现的问题，更要如实反映。
转正申请一般应在预备期满之前主动交给党支部。
六、其他一些要注意的事项
1、《入党志愿书》总支审批栏预备期起始时间应与支部大会讨论时间一致；
2、《入党积极分子培养考察表》“上一级党组织审查意见”和《入党志愿书》“总支部审查（审批）意见”须有总支负责人签名，并加盖公章；
3、《入党积极分子培养考察表》“党的基本知识培养情况”一般写什么时间什么地点参加什么学习成绩如何；
4、《入党积极分子培养考察表》封面上的“填表时间”应与确定为重点培养对象时间一致，第一次递交入党申请书时间应与入党申请时间、团员推优表上记载的入党申请书时间保持一致；
5、外调证明材料要加盖党组织公章。
摘要一律采用四要素式, 即: (1) 目的 (objective) :简要说明研究的目的, 说明提出问题的缘由, 表明研究的范围和重要性。 (2) 方法 (methods) :简要说明研究课题的基本设计, 使用了什么材料和方法, 如何分组对照, 研究范围及精确程度, 数据是如何取得的, 经何种统计学方法处理。 (3) 结果 (results) :简要列出研究主要结果和数据, 有什么新发现, 说明其价值及局限。叙述要具体、准确。并需给出结果的置信值、统计学显著性检验的确切值。 (4) 结论 (conclusion) :简要说明经验证、论证取得的正确观点其理论价值或应用价值, 是否可推荐或推广等。英文摘要的内容与中文摘要的内容大体相一致, 英文摘要四要素的小标题应根据实际情况确定单复数。
在英文摘要内容前仍需附英文文题、第一作者单位、科室 (包括邮政编码) 及作者姓名。中、英文摘要具体书写格式同前。敬请广大读者、作者周知, 并遵照此要求投稿, 力求杂志更加规范化、标准化。
汉字的书写，是学生的一项最基本技能，也是现代中国公民应有的基本素养，现在，中小学生的汉字书写越来越差，已成为一种普遍现象，引起了教育部门的高度重视。教育部负责人明确提出：当前，各地教育行政部门、中小学校在重视学生掌握计算机汉字输入技术的同时，仍要高度重视和加强写字教学，家长也应积极配合，共同培养孩子良好的书写习惯，把有着悠久历史的中国汉字写好、写美。然而，看看今天的高中学生的练习、作业和试卷，学生写的字歪歪扭扭，大小不匀；字体不一，行书、草书居多，规范的楷体字却不多见，繁体字和不规范的已废止的简化字夹杂其中；书写速度贪快，字迹潦草、字形结构松散或过于紧密，使人看起来非常吃力；有的字不成形，谬误颇多，有的缺胳膊少腿，有的改头换面，简直不像样子。批作文是令语文教师极为痛苦的差事。面对这种现象，一些教师视而不见，批改作业和试卷时只看重对错，对书写质量毫不评判。用“脏、乱、差”三个字来形容学生书写现状毫不为过。如此下去，学生便会养成不良的书写习惯，出现近视、斜肩、驼背、脊椎弯曲等现象，影响身体健康，影响其一生的发展。有人就中小学生书写教育状况进行调查，得到如下结论：“小学低年级比高年级写得好，小学比初中写得好，初中比高中写得好。学生年级越高反而对写字的要求标准降低了，只要能看得清楚就行。”
二、高中学生对书写的思想认识
思想认识是行为的先导。高中生对书写的认识直接影响其书写行为。这突出表现在其对书写的看法和疑问上，反映了他们的书写心理及其迫切要求。
1.学生中有代表性的看法和疑问
（1）科技发展日新月异，书写还那么重要吗？将来还要自己动手写吗？
（2）字写得好有什么用？考试又不是看谁的字漂亮？字不好照样上大学。再说，不是各有风格、特色吗？人家认得不就可以吗？
（3）文化成绩欠佳，但字不错，算不算特长生？
（4）为什么表现较差的学生其书写一般都不好，真的字如其人吗？
（5）罚学生大量抄写，算不算变相体罚？
（6）我练了很长一段时间，我的字天生写不好，有什么办法，人人都可练就一手好字吗？
（7）为什么我写字又丑又慢，而且很累？
（8）我班学生写字的坐姿奇形怪状，而且差不多都有近视，怎么回事？
2.高中生对书写的认识是多层面的
（1）有正面的，即对书写积极肯定；也有负面的，即消极否定。
（2）有宏观的，即从总体、全局上看；也有微观的，即从个体、局部看。
三、目前现状的根源
1.学校和教师忽视对中学生加强良好的书法品质、书写习惯的教育
受应试教育思想的影响，学校教育教学侧重于德智的培养，而忽视学生一些非智力（如艺术审美、书写水平、生活常识）的培养。有些教师认为书写是学生个人的事，是雕虫小技；培养学生的书写品质是小学教师的事，中学生应把精力放在学习知识上。因而书法教学难登大雅之堂，结果学生书写规范意识不强，书写习惯差，潦草现象十分严重。
写字教学在小学阶段是应被重视的。小学阶段是学生识字写字的启蒙阶段，自然而然会将写字作为教学的一项重要内容。但许多学校的写字课，一个学期也就是四五节课，很多写字课都被语文老师占来讲课。有的学校“正课”中没有安排写字课，却安排到课外活动小组活动（收费）。有的学校为了上写字课，专门到外面聘请老师，但是，这个老师可能书法好，却不一定懂如何教，怎样教。有的学校的写字课就由学校的一些老师兼任，有语文老师、美术老师，还有体育老师，这些老师可能组织教学方法好，但是书法造诣却不一定达到一定层次。
到了初中阶段，写字就变成语文教学上可有可无的内容。再加上急功近利的应试思想仍在作祟，谁还愿意把时间投入写字教学中去呢？因此，初中的写字教学往往很容易被忽视、被淡化，形成初中阶段写字教学的断层。
2.学生的书法、书写缺乏科学有效的指导
当今，书法教学没有纳入中学语文课程计划，又缺少专业指导教师。一些学生的书法水平不能得到充分发挥，仅凭自发的临摹，或参加一些书法培训班学习。书写缺乏个性，难成一家风格。那些书写较差的学生根本不懂书法技巧，连握笔的姿势、书写的姿势都不正确，更别说笔锋、字距、行距、间架结构等概念了。学生的书写水平仅靠语文教师的督促和美术教师的指导是很难达到一个高度的。缺乏科学有效的指导，学生书写得参差不齐。
3.中学生书写水平的退化还是社会日益文明和高科技发展的结果
通讯的快速发展，传统的书信通讯方式即将退出历史舞台；计算器的出现，算盘已束之高阁，珠算口诀已快成绝技了；计算机、网络的普及，键盘代替了钢笔、毛笔，打字代替了手写。现代年轻人又有几个能提笔挥毫写对联；又有几个现代家庭里备有文房四宝。而现在机器编译替代了人的手写，人们的信息传递和感情交流少了几分真实和人情味。中学生书写水平的退化，这不能不说是科技文明日益发展的结果。
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