积木建构游戏与学前儿童数学教育
幼儿的数学学习不仅是数学知识和技能获得的过程，更是数学思维形成和发展的过程。幼儿的思维具有直觉行动和具体形象性特点，他们对世界的认识依赖于形象和材料，依赖于动作和行为表现，且是一个主动建构的过程。因此，幼儿的数学经验和数学认知能力需通过材料操作和主客体相互作用的过程获得。为此，学前儿童的数学教育必须遵循操作性和探索性原则，而积木建构游戏最能体现这一原则。
积木建构游戏对学前儿童数学学习的价值早已被学界所认识，但在幼儿园的教学实践中仍未受到应有的重视，主要原因是教师尚未充分认识和理解积木建构游戏的教育价值和教育功能，难以将积木建构游戏与数学教育进行有效结合。为此，本文将围绕积木建构游戏与幼儿园数学教育的关系展开讨论。
一、积木建构游戏与学前儿童数学认知能力的发展
积木建构游戏是结构游戏的一种，是儿童使用各种积木材料和相关的辅助材料进行建筑和构造的游戏。数学认知能力是指个体对与数学有关的所有问题的感知能力，是儿童认知发展的一个重要方面。
积木建构游戏蕴含着丰富的数学知识和经验，例如，蕴含着大量的数学概念：数量、测量、整体与部分、长度、高度、面积、体积、形状、对称、分类、排序等。积木建构游戏能够促进儿童早期数学认知能力的发展。
Leeb-Lundberg(1983)认为，儿童数概念发展的前提就是能够作出两个物体之间多少、大小的比较。在积木建构游戏中，幼儿可以获得关于“相等”和“不等”等关系的知识经验，这类知识经验可为幼儿数学概念(如几何、数量、分类等)的发展奠定基础。
Clements(1998)的研究表明，仅仅通过图形观察、命名、辨认等方法难以培养幼儿良好的空间知觉能力，幼儿需要通过操作活动获得相应的认知经验。例如，当幼儿的手指和眼睛同时感受到线条是一直向前延伸而没有出现转弯、扭曲等现象时，幼儿就能真正理解直线的概念;当幼儿做出两手交错形成夹角这样的动作时，幼儿才开始慢慢认识到角是怎样形成的。
Hewitt(2001)明确指出，积木建构游戏的价值主要集中于“数学思维”，幼儿通过操作不同形状和大小的积木，在长度、高度、面积和体积中理解等量关系。积木建构游戏不仅要关注幼儿的最终作品，更要关注幼儿游戏的过程。搭建的过程同时也是思维的过程，幼儿在操作不同规格积木的过程中获得数学思维能力的发展。
皮亚杰指出，在幼儿园、学前班和小学低年级开展积木游戏对儿童的身体、数理逻辑和社会认知都有重要作用。Provenzo，jr.，& Brett(1983)也认为，结构游戏水平可以反映儿童的智力发展水平，因此，结构游戏有利于促进儿童智力的发展。
二、积木建构游戏是学前儿童数学教育的有效载体
(一)积木建构游戏是幼儿感知数量的有效途径
在模拟搭建活动中，大部分幼儿拿到积木模型图后会立即选取相应规格的材料开始搭建，而不会去管所需积木的数量，结果通常会发现要么材料剩余很多，要么材料严重不足。当然也可能会有幼儿先点数模型图中相应部位的积木数量，准确选取材料，再进行搭建。这一过程涉及对数的感知，即在一一对应的点数以及按数取物中感知数量。教师应注意引导幼儿在积木建构游戏过程中关注积木的数量关系，鼓励幼儿通过点数、比较等形成数量概念。
(二)积木建构游戏有利于培养幼儿的空间知觉能力
空间几何能力是一种心智技能，主要包括空间知觉能力、心理旋转能力和空间定位能力等，其中与积木建构游戏联系较为密切的是空间知觉能力和心理旋转能力。空间知觉能力范围较广，如将不同形状合并成一个新的形状的能力，对图形或花纹的分辨能力等。心理旋转能力是指把一个物体或图画在二维或三维空间中加以旋转之后对可能出现的图形的知觉能力。
众多研究表明，积木建构游戏可有效促进儿童空间几何能力的发展，如Casey & Andrew(2008)所进行的积木干预和NCTM数学教学实验表明，经过8周干预之后，实验组儿童的空间几何能力发展水平明显优于控制组。
积木建构游戏涉及几何形状、空间方位和距离长短等的认知以及心理旋转等的经验，幼儿在游戏过程中会接触到大量不同几何形状的积木，并通过亲手操作、改变组合产生新的形状，如两个三角形拼在一起组合成长方形、正方形、平行四边形等。在不断变换的图形中，幼儿能体验到几何图形之间的内在关系。
建构活动是对真实世界的模拟和创造。例如，当幼儿想搭建一座房子时，他的思维就不能局限在二维空间水平上。幼儿会通过不断的尝试和探索，搭建出墙体，并且用墙体围合成房屋的内部空间，这样，幼儿的空间思维就从二维空间水平发展为三维空间水平了。随着建构经验的不断丰富，幼儿会逐步形成上下、左右、里外等空间概念，空间几何能力从而得到发展。
在积木建构游戏中，幼儿通过认真观察作品不同旋转角度所呈现出的形态，能获得心理旋转的真实体验。如从正面平视金字塔是一个简单的三角形，将其从上向下旋转90°时，看到的是多个正方形套叠在一起的形态。幼儿从各种不同的角度观察物体，将不同旋转角度看到的物体形象变化过程逐渐内化为大脑中的表象加工处理过程，由此发展心理旋转能力。
(三)积木建构游戏有助于培养幼儿对应、分类和排序能力
积木建构游戏最终的作品虽然是以空间造型的形态呈现的，但同时蕴藏了对应、分类、排序等数学知识。
对应关系在模拟搭建活动中表现最为明显。幼儿需要仔细观察图片中的原型，按照图片进行一一对应的操作。自由搭建也有对应关系，譬如搭建一个餐厅场景，如果有多个就餐的玩偶，幼儿就需要按照玩偶的数量搭建相匹配的椅子。搭建、整理、收拾积木的过程，无处不存在着对积木的颜色、规格、形状等进行归类的活动。我们常常看到，为了使作品看上去更美，幼儿常常会对积木按颜色分类处理，如用红色的积木搭建汽车的车身，用黄色的积木搭建汽车车头。通常，幼儿也会有目的地按照一定的规律进行排序，如搭建墙体时设计花式，就会用到排序的知识。
(四)积木建构游戏有利于活化幼儿的数学思维能力
数学思维能力本质上是一种利用数学知识思考和解决问题的能力，是幼儿数学认知能力的核心。
幼儿的数学思维能力是通过自己实际操作主动建构的，而不仅是教师传授的。以长短排序为例，教师往往会这样做：提供一组长短不一的材料，要求幼儿首先从中挑选出最长的排在前面，然后依次挑出剩余材料中最长的排在其后，最终完成排序任务。教师把这种长度比较的简单方法教给幼儿后，幼儿也许能完成排序任务，但实际上并没有真正理解依次递减的规律，从而真正形成序列的逻辑概念。幼儿只有通过自己的反复操作、体验和思考，才能获得有关序列的逻辑经验，从而形成相应的逻辑概念。
积木建构游戏有利于活化幼儿的数学思维能力。例如搭建金字塔，幼儿通过观察金字塔的形状特征，运用从下到上依次缩减的规律进行搭建，同时利用围合的建构技能完成作品。通过自己的反复操作，幼儿能深刻理解序列的概念，形成真正的排序能力。这种排序能力能够被迁移运用到其他建构活动中，从而完成一个个不同的建构任务。
综上所述，在积木建构游戏中，幼儿通过动手操作，探索积木材料中蕴含的有关数量、分类、排序、形状、等值、整体与局部、对称、测量等数学知识，不仅有助于促进其数学认知和空间几何能力的发展，尤为重要的是，通过操作中的思考和问题解决，有助于促进幼儿数学思维能力的发展，从而实现数学教育的真正价值。
作者：蔡黎曼 谢婷婷
【摘要】自19世纪德国兴起混龄教育以来，欧美国家均效仿实施混龄教育。游戏是实施混龄教育的重要载体。本文对国外学者关于混龄游戏研究的相关文献进行了梳理，从混龄游戏的起源与发展、混龄游戏促进儿童发展的价值、混龄游戏与同龄游戏的比较等方面进行了分析，并在此基础上进一步分析了对我国开展混龄游戏的启示意义。
【关键词】学前儿童;混龄游戏;研究综述
混龄教育(Mixed-age Education，又译为Multiage Education)起源于十九世纪德国，现今美国、法国、荷兰等欧美国家也都在学前教育机构中实施混龄教育。这些国家的幼儿园以混龄编班(Mixed Classroom or Multiage Classroom)为主，年龄跨度包括学前儿童以及学前儿童与学龄儿童。对于学前儿童而言，游戏是主要的学习方式，因此混龄游戏是混龄教育的重要组织形式。本文对国外学者关于混龄游戏的研究进行了梳理，从混龄游戏的起源与发展、混龄游戏促进儿童发展的价值、混龄游戏与同龄游戏的比较等方面进行了分析，并在此基础上进一步分析了对我国开展混龄游戏的启示意义。
一、混龄游戏起源与发展的相关研究
游戏理论的产生与19世纪生物进化论的出现密切相关。当前，国外学者对混龄游戏起源与发展的研究也大多以进化论为理论基础。例如，美国心理学家Peter Gray认为，从进化的角度来看，儿童的社会性游戏(social play)是混龄游戏的普遍形式之一，而随着时代的变迁与发展，混龄游戏产生了更多样且复杂的游戏形式与类型，并在儿童的互动与交往中不断发展。〔1〕
1.游戏本能的进化与混龄游戏的自然产生
人类进化起源于类人猿，从类人猿到人类，人的游戏本能进化了数百万年。Peter Gray推测人类的混龄游戏可能产生于旧石器时代，当时的人类主要以狩猎和采集为生。〔2〕人类学家的研究表明，由于狩猎需要一定的体力和耐力，年幼者大部分时间被留在部落，他们以混龄的形式在一起做一些喜欢的事情，这可能是混龄游戏的雏形。进入农耕文明社会后，人类学会了种植农作物、驯化动物、修建村庄等，农业生产和劳动为人类的群居生活提供了可能，也为不同年龄儿童进行游戏创造了条件。人类学家Melvin Konner的研究表明，人类社会早期，儿童的游戏基本没有年龄划分，常以混龄形式开展。〔3〕
2.时代变迁与混龄游戏的多样发展
研究表明，游戏的复杂性和多样性与其所在的社会文化发展水平密切相关。〔4〕人们可以据此解释为何在狩猎文化下儿童爱玩狩猎游戏，在农耕文化下儿童爱玩农作游戏，在读写文化下儿童爱玩读写游戏的原因。显然，社会文化发展水平越高，游戏就越多样;游戏的类型与规则越复杂，社会的文明程度就越高。〔5〕因此，许多游戏或儿童研究者尝试对游戏进行分类，以诠释时代变迁与游戏多样性发展的关系。例如，埃里克森以自我发展为依据对游戏进行分类，皮亚杰以认知发展为依据对游戏进行分类，伯顿和豪伊斯以儿童社会性发展为依据对游戏进行分类，彪勒以游戏活动中占优势的心理成分为依据对游戏进行分类，萨顿·史密斯以游戏活动功能为依据对游戏进行分类，加维以游戏活动对象为依据对游戏进行分类等。〔6〕
二、混龄游戏促进儿童发展的价值研究
迄今为止，国外学者已进行了大量有关游戏促进儿童发展的价值研究，但较多是关于同龄游戏的研究。从上世纪70年代起，研究者逐渐将目光转向混龄游戏，纷纷从社会性、认知和情感发展等方面对混龄游戏促进儿童发展的价值进行研究。研究表明，混龄游戏对儿童的学习与发展具有特殊意义。
1.混龄游戏促进儿童社会性的发展
有研究表明，游戏能充分促进学前儿童的社会性发展。苏联心理学家维果茨基基于发生学理论研究儿童学习与发展问题时提出了“最近发展区”概念。维果茨基认为，儿童应与具有较为熟练技能的同伴合作游戏，而不是独自或与其能力相同的同伴活动。〔7〕这是因为，在混龄游戏中，合作并非单纯地共同参与游戏，儿童在其中能学习与发展新技能，并较为深刻地理解与他人合作的意义。基于维果茨基“最近发展区”理论，哈佛大学心理学家Jerome Bruner提出了“脚手架”概念，它是指提示、暗示、支持或其他形式的帮助，能促进儿童向更高水平的活动形式发展。〔8〕在混龄游戏中，年长儿童往往具有较为熟练的技能，他们的年龄、兴趣、能力和思维水平都更成熟一些。活动中，年长儿童常常会无意识地采用言语或非言语的方式，为年幼儿童提供“脚手架”支持，以促使其游戏水平的提高。例如，3岁儿童与同龄同伴游戏时，较多进行的是平行游戏，而与年长儿童游戏时，较多进行的是互动合作游戏。〔9〕2岁儿童与5岁儿童共同参与假装游戏时，其假想能力远远超过与同龄同伴游戏时的能力。〔10〕
2.混龄游戏促进儿童读写和计算能力的发展
游戏不仅反映儿童的认知发展状况，而且可为促进其认知发展提供新的机会与条件。儿童在游戏中会遇到各种各样的问题，问题解决能力的高低不仅决定了儿童能否顺利开展游戏。大量研究表明，混龄游戏对儿童认知发展具有明显促进作用。在混龄游戏中，具有一定读写和计算能力的年长儿童常常会将这些能力融入到与年幼儿童的共同游戏中，年幼儿童会被年长儿童在游戏中的读写或计算行为所吸引，进而在观察和模仿中获得一些读写和计算能力。Kay Emfinger 的研究表明，年长儿童会反复将超出年幼儿童理解能力的数概念暴露在游戏中。〔11〕 James Christie 与 Sandra Stone的研究表明，学前儿童在混龄游戏中发生阅读或书写行为的次数远高于同龄游戏。〔12〕Peter Gray的研究发现，年长儿童与年幼儿童在数字或读写游戏中常常产生合作。例如，在计分游戏中，年长儿童会向年幼儿童解释如何计算游戏分数;在单词游戏中，年长儿童会大声朗读或告诉年幼儿童如何拼写他们想要的单词。〔13〕
3.混龄游戏促使儿童产生强烈的责任意识
美国心理学家班杜拉提出了社会学习理论，他认为人的情绪情感发展都是通过学习获得的，并强调“社会—情感”环境在儿童情绪情感发展中的重要性。〔14〕年长儿童常常会模仿父母或长辈产生关心和照顾家庭的行为。因此，在混龄游戏中，年长儿童总是会有意或无意地出现帮助和关心年幼儿童的行为。Ashley Maynard的研究表明，年长儿童往往更具责任意识，他们犹如经验丰富的“向导”，为年幼儿童提供“引导”。例如，开展表演游戏前，年长儿童常常会扮演“服装造型师”角色，帮助年幼儿童设计并制作表演服装和道具;开展区域游戏时，年长儿童常常会扮演“爸爸妈妈”的角色，给年幼儿童讲睡前故事。〔15〕Ashley Maynard的研究还发现，游戏中，年长儿童责任感意识越强，年幼儿童受到的帮助越大。〔16〕
三、混龄游戏与同龄游戏比较的相关研究
在国外的学前教育机构中，编班模式也有同龄编班和混龄编班两种形式。为此，有研究者对同龄游戏和混龄游戏进行了比较研究。下面以相关研究案例为基础，介绍几种同龄游戏和混龄游戏的比较研究。
1.2岁与5岁儿童假装游戏的同龄与混龄之比较研究
为观察和研究2岁与5岁儿童在同龄游戏与混龄游戏中的社会性表现，研究者创设了一个假装游戏的实验情境。研究者将儿童分为三组，即2岁同龄组、5岁同龄组、2岁与5岁混龄组。研究表明：(1)同龄组中，5岁儿童比2岁儿童出现更多较为复杂的游戏行为，社会性互动较多。(2)混龄组中，5岁儿童的游戏水平与同龄组5岁儿童的游戏水平相同。(3)混龄组中，5岁儿童会使用言语或非言语的“脚手架”支持2岁儿童的游戏行为，提升2岁儿童的游戏水平。(4)混龄组中2岁儿童的游戏水平高于同龄组中2岁儿童的游戏水平。〔17〕
2.学前儿童与学龄儿童自主游戏的同龄与混龄之比较研究
James Christie 和 Sandra Stone 在一所小学对某一班级进行了为期两年的追踪研究。第一年，该班级有三个年龄段(5岁、6岁和7岁)的儿童;第二年，班级中仅有5岁儿童。研究者观察分析了儿童在游戏区的行为表现，结果表明：(1)无论是学前儿童还是学龄儿童都较喜欢和同龄儿童一起玩耍。(2)混龄班级儿童比同龄班级儿童的游戏水平更高，游戏更复杂，社会性交流更多。(3)混龄班级中的学前儿童常常被伙伴的复杂游戏所吸引，与同龄班级的儿童相比，他们更愿意与不同年龄的伙伴共同游戏。(4)混龄班级中，学前儿童参与阅读和书写的次数远远超出同龄班级中的学前儿童。(5)混龄班级中，儿童的读写行为大多出现在社会性游戏中，如阅读食谱、给婴儿读睡前故事、为宾客写邀请卡等。〔18〕
3.2～11岁儿童角色游戏的同龄与混龄之比较研究
Ashley Maynard对来自36个不同家庭的儿童在自然情境下的游戏行为进行了研究，她分析的重点是角色游戏中年长儿童的责任意识。研究表明：(1)同龄儿童一起游戏时，合作行为居多，帮助行为较少。(2)年长儿童总是有意或无意地帮助年幼儿童，他们向其提供更为高级的游戏行为示范，以帮助其掌握更高级的游戏方法。(3)年长儿童通过言语指导，帮助年幼儿童获得适当的操作技能。(4)较之于成人，年长儿童更能读懂年幼儿童的想法，并及时对其提供有效帮助。(5)年长儿童为年幼儿童呈现数概念时，会赋予其生活意义，比成人的教学指导更为生动。〔19〕
四、国外混龄游戏研究给予我们的启示
1.幼儿园教师应成为儿童混龄游戏的观察者与研究者
国外许多混龄游戏的研究是由幼儿园教师做的，幼儿园教师在儿童游戏时更容易成为观察者与研究者。目前，我国关于混龄游戏的研究仍处于起步阶段，来自幼儿园一线教师的混龄游戏研究数量较少，质量也不够高。我们认为，幼儿园教师较之于学者，更了解和熟悉儿童及其游戏，尤其是带混龄班的教师更有优势成为儿童混龄游戏的观察者和研究者。因此，我们要有意识地提高幼儿园教师的教育科研能力，引导他们立足幼儿园的教学实践，开展深入的混龄游戏研究。
2.混龄游戏的组织需关注儿童学习与发展的整体性
国外对儿童混龄游戏的研究较关注儿童学习与发展的整体性。在教学实践中，他们较关注混龄游戏对儿童认知、情感和社会性等方面的促进作用。目前，我国的混龄游戏研究大多关注的是儿童的社会性发展，较少关注混龄游戏对儿童其他方面发展的影响。《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，我们要“关注儿童学习与发展的整体性”，因此，幼儿园教师要努力丰富混龄游戏的形式和内容，以发挥混龄游戏对儿童整体发展的促进作用。
3.年长儿童和年幼儿童在混龄游戏中都能建构有益经验
国外的许多研究表明，在混龄游戏中，年长儿童常常会有意或无意地为年幼儿童提供“脚手架”的支持和帮助，以提升其游戏水平;与年幼儿童一起参与游戏，有助于增强年长儿童的自信心与责任感。可见，年长儿童和年幼儿童在混龄游戏中都能建构有益于自身的经验，并获得更高水平的发展。与国外的情况不同，我国的幼儿园大多以同龄编班为主，儿童缺乏混龄游戏的机会。为此，我们建议幼儿园积极地为儿童安排混龄游戏的时间和空间，如开展“间断性混龄游戏”，即在一个特定的时间内，组织不同年龄段的儿童共同开展相关的游戏活动，以促进其相关能力的发展。
参考文献：
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作者：姜晨 曾彬
[摘 要] 随着教育部“金课”概念的提出，围绕如何打造“金课”的研究与实践在各高等院校如火如荼地展开。高职院校打造“金课”，是提升专业品质和教学质量的重要途径，也是深化课堂教学改革的有效途径[1]。基于学前儿童游戏课程建设的基础，对标“金课”的两性一度标准，结合学前儿童游戏的课程特点，需要从课程目标对接、教学内容整合与重构、教学资源开发、教学团队建设以及更新教学评价体系等六个方面入手，探讨建设学前儿童游戏“金课”的经验与方法。
[关 键 词] 学前儿童;游戏课堂;“金课”建设;研究
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2018年6月21日，教育部部长陈宝生在新时代全国高等学校本科教育工作会议上提出，要提升大学生的学业挑战度，合理增加大学本科课程难度、拓展课程深度、扩大课程的可选择性，激发学生的学习动力和专业志趣，真正把“水课”变成有深度、有难度、有挑战度的“金课”。9月，教育部印发《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》，要求各高校全面梳理各门课程的教学内容，淘汰“水课”、打造“金课”。同年11月24日在第11届中国大学教学论坛上，教育部高等教育司司长吴岩做了题为《建设中国“金课”》的报告，他提出课程是人才培养的核心要素。课程是学生在大学里最直接、最核心、最显效的受益方式。习近平总书记说评价学校好与坏的根本标准是立德树人的成效，而课程正是落实“立德树人”根本任务的具体化、操作化和目标化[2]。11月26日，职成司副司长谢俐在全国职业院校技能大赛职业院校教学能力大赛闭幕式上提出，他希望教学能力比赛在推动广大教师研究教学法、探索运用适合的教学方式、坚持工匠精神和问题解惑等方面发挥非常重要的作用，加快大赛资源公开、上网和转化，打造更多职业教育金课，惠及更多学生，切实起到“以赛促教、以赛促学、以赛促改、以赛促建”的重要作用[3]。
学前儿童游戏是学前教育专业的核心课程之一，将其打造为“金课”，是深化职业教学改革、准确把握专业教学内涵、关注课堂教学原生态、与时俱进的重要举措。根据吴岩司长对金课“两性一度”的定义，结合学前儿童游戏的课程特点，需要从课程目标对接、教学内容整合与重构、教学资源开发、教学团队建设以及更新教学评价体系五个方面入手，建设学前儿童游戏“金课”。
一、精准定位课程目标，实现“金课”的高阶性
(一)课程目标与专业人才培养方案无缝对接
基于我院“实践型”人才培养目标，制定以突出培养学生设计与开展幼儿游戏的专业能力和专业素养为原则的课程标准，规范课程教学的基本要求，重点培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维，培养一批敢于设计、善于教学、乐于教育的幼儿教师。
(二)课程目标体现新时代的精神
新时代对幼儿教师提出了新的要求，2018年教育部印发了《新时代幼儿园教师职业行为十项准则》，对广大幼儿教师落实立德树人根本任务提出了更高要求，严格遵守十项准则，规范职业行为，明确底线，努力成为有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好老师[3]。课程是人才培养的载体，因此需要不断深刻学习国家、社会对幼儿教师的新要求，倡导新理念，进而精准定位课程目标，实现“金课”的高阶性。
二、整合与重构课程教学内容，实现“金课”的创新性
根据当前高职教育发展形势及“金课”建设要求，依据《幼儿园教师专业标准(试行)》，结合《3-6岁幼儿学习与发展指南》，学前教育专业人才培养方案和课程标准，结合学前儿童游戏教学经验及教材建设实际，基于幼儿园典型工作任务，以项目+任务驱动模式将课程内容整合为四个模块：幼儿游戏之开卷有益篇、幼儿游戏之抛砖引玉篇、玩转游戏之锦囊妙计篇、玩转游戏之亲子时光篇;九个项目：项目一为幼儿游戏基本理论，项目二为幼儿游戏环境创设等，以及16個任务，如任务11为建构游戏概念与指导，任务12为七巧板游戏技能与指导。
三、合理开发教学资源，制作新形态教材
整合游戏课和手工课以及五大领域的教学内容、图片、案例、教学视频，充分利用现代信息技术，开发富媒体、立体交互、学习行为跟踪的智能教学内容，制作《学前儿童游戏》云教材，其中的学习互动、交互测试、交互游戏内容带给学生趣味性的学习体验。此外，完善与更新实践教学项目，开发配套教案、课件、视频和实训大纲等教学资源，打造线上线下混合式“金课”教材，充分发挥学前儿童游戏“金课”资源的辐射功能与示范作用。
四、应用信息化教学手段，创新教学方法
(一)基于项目驱动式教学理念，开展任务式教学
遵循学前教育专业教育教学的基本要求，依据幼儿园岗位典型工作任务及其工作过程，以人才培养方案为指导，重新梳理、整合、序化课程教学内容，使课程内容的选择更加合理，结构编排更加科学。同时加强实践教学环节，开设综合性、实用性和趣味性的游戏实训项目，充分利用信息化教学手段，如蓝墨云班课、云教材等，创新教学形式;采用线上线下多元混合式教学模式，实现学习、练习、创造与工作相结合的课程学习模式，实现“金课“的创新性。
(二)应用信息化教学手段，形成线上线下混合式教学模式
教学追求艺术性，好的课堂就像是一支美妙绝伦的舞蹈，有令人惊喜的开始部分，有激动人心的高潮部分，也有让人意犹未尽的结束部分。“95后”的学生喜欢指尖上的信息获取方式、生动有趣的课堂教学与充满魅力的教师，因此，在教学改革中，教学团队应用翻转课堂理念，采用任务驱动法，利用信息化教学手段，形成线上线下多元混合式教学模式，打造翻转课堂、混合式教学的“金课”，提高教学的有效性和趣味性。
1.课前探索
课前教师利用云班课平台发布学习任务以及教学资源包，学生查阅班课相关资料，完成课前学习任务和预测题。
2.课中导学
教师借助“多媒体教室+实训室+蓝墨云班课+触摸式一体机”开展项目导向、任务驱动、教学做一体的线上线下混合式教学，教师对重点知识精讲精练、开展幼儿园教学视频观摩活动、案例小组研读、小组模拟教学等多种课堂活动，创设信息化教学环境，使教学由传统单一化教学模式变为探究、体验、应用的多元化教学模式，增强学生的学习兴趣，提高课堂效率。
3.课后拓展
借用”蓝墨云班课“互动平台，督促学生完成理论知识的巩固练习，并积极联系幼儿园，组织学生现场观摩幼儿园游戏活动的组织和实施，实现理实一体化，提高学生学习的积极性和对技能的掌握程度。
五、加强创新型教师团队建设
(一)加大团队教师教育教学能力培训
注重团队教师的专业成长，一方面通过到国内外考察交流学习，使团队教师掌握本专业、本课程前沿学术动向，提高教师的实践动手能力和技术研发能力，使之真正成为“双师素质”教师;此外，通过建设专业核心课程、教材编写、人才培养方案修订等课程建设工作提升教学能力;另一方面通过承担科研项目、教学改革项目等形式，使教学团队具有较强的科研能力和学术水平。
(二)以教学能力大赛为抓手，提升教师团队教学能力
在教学能力大赛的推动下，课程团队教师以教学能力大赛为抓手，以“金课”建设为目的，加强课程师资队伍建设，打造一支教学水平高、专业素质强的课程教学团队。两年来，团队教师参加院级以上教学能力大赛4次，2018年，团队教师的信息化教学设计作品——“民间传统儿童游戏创编”荣获陕西省职业院校信息化教学大赛二等奖;2019年，团队教师作品：小魔板，大世界——幼儿七巧板游戏技能与指导荣获陕西省职业院校教学能力大赛三等奖。
(三)以学生技能大赛为契机，提升教师团队合作能力
全国职业院校学生技能大赛——学前教育专业教育技能赛项是落实《幼兒园教师专业标准》、助推学前教师教育事业发展、检验学生试岗综合能力、促进人才培养质量提升的比赛。团队教师以大赛为契机，分工合作，培养优秀选手，提升教师团队的合作与教学能力。
六、完善与更新教学评价体系
完善与重建教学评价体系。借助网络教学平台和蓝墨云班课测评系统，重新构建任务型的评价体系，教师、学习小组、幼儿园专家多元评价，促进学生不断反思、不断学习，逐步提升学习能力与职业能力，实现“金课”的挑战度。借助网络教学平台和蓝墨云班课测评系统，重新构建任务型的评价体系，教师、学习小组、幼儿园专家多元评价，促进学生不断反思、不断学习，逐步提升学习能力与职业能力，实现“金课”的挑战度。
总之，在“互联网+教育”时代，线上教育在应对危机中留下的中国经验是现代信息技术全面深度融入教与学过程的可视化结果。吴岩司长在中国高校在线教学国际平台课程建设工作视频会议上提出，将在线教学的一些生动实践转化为高等教育教学改革的重要抓手，持续打造具有高阶性、创新性、挑战度的一流在线“金课”。高职教师一方面要转变教学理念，运用现代化的课程理论和信息化教学手段，并结合专业的教学实际和特色，将信息技术和教育教学深度融合，合理增加课程难度、提升课程学习挑战度、拓展课程深度，切实提高课程教学质量。另一方面要加强学习，不断提升自己的专业教学能力和科研水平，把专业理论和技术手段有效结合起来，培养出一批能设计、能教授、爱幼儿、懂教学、有教育情怀的幼儿教师，最终建成有品质的“金课”，并发挥其示范和辐射作用，带动专业其他课程的教学改革和建设。
参考文献：
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编辑 冯永霞
作者：郝浩竹
浙江广播电视大学
学前教育专业(开放专科)
《学前游戏理论与指导》教学辅导三
(第
五、
六、
七、八章)
第五章 角色游戏
一、角色游戏的概念
什么是角色游戏，至今学术界还没有一个公认的概念。我国学前教育工作者将学前儿童自己创造的一种通过角色扮演，运用想象和模仿，创造性地反映现实生活的游戏活动称为，又称主题角色游戏。
二、角色游戏的特点 1.独立自主性
2.社会性(本质特征)。表现在：是由于儿童想参与成人社会生活的需要而产生的;内容是对成人社会生活内容的部分概括与再现;是在集体共同参与下完成的，活动方式具有集体性;角色游戏的发展水平与学前儿童的社会化水平有密切关系。
3.象征性。表现在：情景转换、以人代人、以物代物。
三、角色游戏的产生与发展
角色扮演的发展：单纯摆弄、操作实物的行动——在角色游戏的情境下，操作实物的行动——担任角色，但未能以角色要求行动，往往随时可因环境的变化而改变自己的游戏——按角色要求行动，遵守规则胜过使用物品的直接愿望，但仍不稳定——按角色要求行动，表演逼真——明确角色间的关系，规则复杂化。
游戏内容的发展：主题范围由熟悉的幼儿园或家庭生活，逐渐扩大到社会生活的方方面面。
目的性、主动性及组织能力的发展：从无目的到预先想到玩什么，发展到长时间玩情节复杂的游戏;从不参加游戏到在别人带领下玩游戏，发展到主动参与游戏;从听从老师分配到自己提出游戏主题、分配角色，发展到组织小朋友一起游戏，在遇到纠纷时能协调解决。
四、角色游戏的构成因素
1.以人代人——角色扮演：认识和理解成人的行动和活动;可将自己头脑中的表象重新组合，概括性地反映成人活动;能够用游戏材料、动作、语言来扮演新形象。角色游戏也能促进想象力和自我意识的发展。
2.以物代物——对物品的假想：游戏中儿童摆脱眼前对实物的知觉，以表象代替实物，作为思维的支柱。最初这种假想依赖于实物与假想物之间的相似性，但后来可以脱离实物进行假想。
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3.情景转换——对游戏动作和情境的假想：通过实用玩具的动作来表现假想的游戏情节，并且假想各种游戏情景以表达自己的思想、感情和体验。
五、角色游戏组织与指导的原则 1.自主性原则 2.接纳性原则
六、角色游戏的指导方法
角色游戏虽是幼儿自己创造的活动，它的发展也必须在成人正确指导下才能实现。
(一)做好开展角色游戏的环境与条件的准备
1.丰富幼儿的生活经验，拓宽角色游戏的内容来源(在丰富幼儿对周围生活的印象时，教师还要注意引导幼儿认识成人劳动的社会意义与人与人之间的关系，以加深对周围生活的理解)
2.提供游戏场地、玩具材料，为幼儿开展角色游戏创设物质条件(教师可提供一些形象逼真的主题形象玩具，还需提供一些半成品材料，以发展幼儿想象力;教师创设物质条件，可发动幼儿参与)
3.提供充足的自由活动时间，保证幼儿角色游戏的深入开展
(二)对角色游戏过程进行现场指导
1.鼓励幼儿按自己的意愿提出游戏主题(主题反映了幼儿对周围生活的认识，主题应由幼儿自己提出，不要由教师硬性规定)
2.教会幼儿扮演和分配游戏角色
3.在游戏中善于观察幼儿表现，进行个别教育(观察幼儿的表现以不干扰幼儿游戏为原则)
4.教师可扮演角色，参加游戏，促进游戏情节的发展 三种介入方式：平行介入;合作介入;指导性介入 5.使幼儿愉快地结束游戏，并保持继续游戏的愿望 游戏结束时做好两件事：收拾玩具和评议游戏。
(三)对角色游戏进行评议
常用方式：1.再现游戏内容与行为的评议;2.讨论式评议;3.教师讲评式评议。所有评议时间以5-10分钟为宜。
七、各年领班角色游戏的指导
请阅读教材p60～p62。注意比较学前儿童游戏在不同时期的发展情况。
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第六章 表演游戏
一、表演游戏的概念
我国学前教育者对表演游戏的概括：表演游戏是按照童话、故事中的角色、情节和语言，进行创造性表演的游戏。简而言之，表演游戏是幼儿以故事为线索展开的游戏活动。
二、表演游戏的特点 1.表演性
2.游戏性：幼儿参加表演的动机是为了追求表演的快乐和满足;其内容常常有幼儿认知、情感的特征，并不完全忠实于作品。
3.创造性
三、表演游戏的种类 1.幼儿表演 2.桌面表演 3.木偶表演 4.影子戏
四、表演游戏的环境创设
包括：1.舞台、布景;2.道具、服饰(象征性的)与角色造型
五、表演游戏的表演技能
1.歌舞、戏剧表演技能：包括歌唱表演技能、形体动作表演技能(包括步态、手势与表情、舞蹈动作等)、语言表现技能。
2.木偶操作技能
六、表演游戏的组织与指导
(一)表演游戏组织与指导的原则 1.游戏性先于表演性 2.游戏性与表演性的统一
(二)表演游戏的指导方法 1.教师示范表演
2.帮助幼儿选择与熟悉表演内容 3.训练幼儿的表演技能
4.通过参与幼儿的表演对游戏进行指导
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5.以观众身份进行场外指导
(三)中大班幼儿表演游戏的指导
阅读教材p76～p77。比较中班与大班的差别。
第七章 结构游戏
结构游戏是指儿童利用各种结构材料或玩具进行构造活动的游戏。
一、结构游戏的特点
结构游戏和角色游戏既可分别独立地进行，又可在进行中联结在一起。 1.多种多样的结构材料是游戏的物质基础 2.幼儿对材料的操作与造型是游戏的支柱 3.建构过程具有创造性 4.结构成品具有艺术性
二、结构游戏的基本技能
包括接插、镶嵌，排列、堆积，黏合，穿、编和螺旋五种。
三、结构游戏的组织与指导
(一)任务
1.激发并维持幼儿对结构游戏的兴趣，引导他们积极主动的参加结构游戏; 2.指导幼儿逐步学习结构技能，培养他们的结构造型能力;
3.发展幼儿的观察力、记忆力、想象力和创造性思维能力，初步培养幼儿认真、细致、耐心的结构态度和从事活动的目的性、计划性。
(二)组织与指导模式 1.模拟构造 2.命题构造 3.自由构造
(三)指导方法
1.丰富并加深幼儿对物体和构造物的印象; 2.提供结构游戏的材料和活动场地;
3.游戏过程中教师应基于观察，进行有针对性的指导;
4.游戏后适时组织分享活动(包括：作品展示与讲解、建构活动过程回顾、作品评价)
四、各年领班结构游戏的指导
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阅读教材p88～p90，并比较各年领班的差别。
五、积木游戏的指导
学前儿童积木游戏发展的七个阶段：光拿着玩，不会搭——能用几块积木，堆叠成简单物体——能进行排列，把积木平铺或堆高——能架空搭出门——能使建筑物四周包围，有一定空间——能搭较复杂的物体或建筑物，但形象不逼真——能按特定的建筑物或物体进行堆搭，形象逼真，能对称或装饰。
指导：丰富和加深幼儿对建筑物的印象;让幼儿学会积木游戏的基本知识和技能;积极开展游戏，加强游戏的教育作用。
第八章 规则游戏
规则游戏是指为实现预定的教育、教学目的而专门编制的以规则为中心的游戏。
一、分类
我国的分类：以达到的教育、教学目的为依据，分为：智力游戏、体育游戏、音乐游戏。
国外的分类：以游戏动作为依据，分为：瞄准游戏、赛跑游戏、追逐游戏、躲藏游戏、猜测游戏、口令游戏、(纸盘游戏、盘面游戏)等。
二、规则游戏的特点 1.目的性和教育性 2.规则性 3.竞争性
4.由成人编制和指导
三、规则游戏的编制
1.规则游戏的构成因素：游戏的目的、游戏的玩法、游戏的规则(角色行为的规则、内容与玩法的规则、竞赛性规则)、游戏的结果
2.规则游戏的编制要求：有明确的教育目的;游戏要有趣味性;考虑幼儿的年龄特点 3.规则游戏的编制举例，请阅读教材p99～p101。
四、规则游戏的组织与指导
(一)组织与指导原则
1.游戏性与教育性相统一的原则(处理好规则游戏的游戏性与教育性的关系;充分发挥幼儿游戏的积极性与教育性的关系)
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2.灵活性原则(根据幼儿的兴趣、需要变换游戏玩法、规则;逐步提高游戏的难度)
(二)指导方法 1.做好游戏的准备工作
选编适合幼儿的规则游戏;熟悉游戏的玩法及规则;准备游戏场地和所需材料。 2.游戏过程中的指导
集中幼儿的注意力，引发幼儿的游戏兴趣;帮助幼儿了解游戏的玩法、规则;组织幼儿进行游戏活动;做好游戏的结束工作。
(三)各年领班规则游戏的组织与指导 阅读教材p105～p108，比较各年领班的差别。
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学前儿童家庭教育指导全过程中的对象是学前儿童、学前儿童痛的家长、直接指导学前儿童的指导者和组织指导者、对学前儿童及其家长进行指导的组织管理者四类对象。二，学前儿童家庭教育指导过程中得具体过程;儿童发展过程，家庭教育过程，家庭教育指导工程，家庭教育的指导工作的组织过程。
直接影响家庭教育的环境因素;客观的，主观的环境因素。客观因素主要指学前儿童在家庭内生活、游戏、学习的物质条件，家庭成员的组成结构，家庭成员之间，邻里之间，亲友之间的关系，家长的年龄、从事的职业和受教育的程度，家庭的政治经济地位等
情报研究;是通过了解家庭教育某一领域的研究课题、研究方法、和研究结果，把握 研究领域的基本情况、动态和发展趋势，为家庭教育、家庭教育指导和组织管理提供的一种研究方法。
情报研究的作用;a,为确定研究课题服务。b,为设计研究方案服务。C为认识研究结果、提高理性认识服务。 情报研究的基本过程;专题情报的收集，包括查找目录索引、查找情报资料;专题情报的分析与研究;形成情报研究的成果，包括专题情报目录索引、专题情报内容摘要、专题情报研究综述。
调查研究;是通过对已有事实的考察，了解家庭教育及其指导的现状，发现家庭教育及其指导过程中的各因素之间的联系，是认识家庭教育及其的发展规律的一种研究方法。
点差研究的基本过程;调查研究作为一种研究过程，一般需要经过确定调查研究的课题，判断调查研究的所属类型，根据调查研究课题及研究类型提出调查抽样方案，调查内容的设计方案，调查的手段和调查资料的统计方案，安排并实施调查方案，统计调查结果，撰写调查研究报告等6个步骤。
经验总结;经验是指人们通过实践活动获得的知识与技能。教育经验是指教育者在教育过程中获得的对教育对象、教育规律的认识，教育的技能和体验。
经验总结的分类与基本过程;根据经验总结的科学水平可以将其分为具体经验总结、一般经验总结、科学经验总结三个层次。具体经验总结一般由家庭教育过程、教育效果、教育体会三方面的内容组成。一般经验总结十一具体经验总结为基础，有具体上升
为一般的经验总结过程。一般经验总结的内容主要包括某一内容家庭的基本过程和实例，这种家庭教育的活动目标、理念和效果，这种家庭教育活动适合的范围和实施中要注意的问题。科学经验总结是在一般经验总结的基础上进行的，通过逻辑的，理性的分析，揭示家庭教育经验的实质、主要内容之间的联系的和这一经验在家庭教育中的地位与作用的过程。 实验研究是研究者根据一定的目的和计划，在控制条件下，对被实施加可操纵的教育影响，然后观测被试的变化及教育效果，以此推断所施加的教育与教育效果之间是否存在因果联系的一种研究方法。
实验研究的基本过程;对家庭教育指导实验的上述三类变量进行界定，使实验研究的课题具体化。a 根据实验研究课题，对研究如何进行要制定一份实验研究计划。b按照实验计划的规定，有执教者对被试实施实验、控制实验条件、观测实验效果。C对通过实验获取的数据进行统计分析，获得研究结果，在对研究结果进行分析的基础上，撰写实验报告(指导实验研究的两种类型，单组实验和等组实验) 质的研究;质咑研究方法是社会科学研究的一种方法。值得研究是指研究这对于自然发生的事件或现象进行系统性的观察与记录，，将观察所得的资料加以分析整理，并将结果予以归纳叙述的一种研究方法值得研究也称参与观察研究。
质的研究的基本过程;质的研究的步骤一般包括界定研究问题、选择研究场地、进入现场维持关系、搜集资料与检核、资料分析与整理、撰写并提出研究报告。
12,90年代以来，教育研究质、量之争趋于缓和，代之而起的是质、量并重的倡导。
行动研究的基本过程;首先要找出起始点，包括研究日志、寻找一个起点;其次，要理清情景，包括澄清研究的起点、收集资料、资料分析。三要发展行动策略并付诸于行动;四要分析与理论类化。其中，从理清情景到发展行动策略并付诸实践是一个循环过程。
现代教育的发展特点;四中学习能力;a学会认知目的是使学生学会如何学习，即掌握认知的手段，并不在于知识本身。B学会做事。使学生具有在一定的环境中工作的能力 ，这种能力是包括如何对待困难、解决冲突、组织管理和承担风险等多方面的综合能力c学会共同生活。使学生会设身处地理
解他人，从而消除彼此间的隔阂、偏
见、与敌对情绪d学会生存。四中学习能力的培养称为“教育的四大支柱” 丹尼尔·高曼对EQ(情绪智力)所下的定义包括1认识自身的情绪。2妥善管理情绪。3自我激励4理解他人情绪。人际关系管理 第二章
家庭的定义;a马克思与恩格斯曾经给家庭下了定义;每日都再重新自己生命的人开始产生另一些人，即增殖，这是夫妻之间的关系，这就是家庭。家庭的本质是婚姻和血缘的关系，是由夫、妻、子女以及其他生活在一起的近亲所组成的小团体。B汉语大词典;以婚姻和血缘关系为基础的社会单位，成员包括父母、子女和其他共同生活的亲属。C完整简约的概括;家庭是以婚姻、血缘和收养关系为纽带的社会生活组织。
家庭的本质和特征;a两性结合，延续后代，b是社会发展的产物，有其自身产生和发展的历史c是人类的基本群体，不仅为人们创造了社会的基本条件，而且还因此满足人们从物质到精神的多方面需要。
家庭发展的四种形式;一血缘家庭，最古老的家庭形态二，普纳路亚家庭一个与一群发生性关系，但他派出了兄弟姐妹的性关系。属于群婚制家庭，又称为团体婚姻。严格意义上不能称为真正意义上的家庭。三，对偶家庭;属于个体婚制，不以感情为基础而是以方便需要为基础。四，一夫一妻制家庭法，最初阶段处于人类历史上的奴隶社会。
家庭的生命周期;新婚夫妇的两人世界阶段----孕育孩子阶段----为人母、为人父并养育孩子的阶段-----孩子长大成人的阶段------老年阶段其中20年家庭生化的中心在养育孩子。
家庭结构;之一家庭成员的构成及其相互作用、相互影响的状态，以及由这种状态形成的相对稳定的联系模式。广义的家庭结构还应包括家庭的主体结构、经济结构、职业结构等。 家庭结构的类型 一，核心家庭;已婚夫妇和未婚子女组成的家庭，家庭只有三种关系;夫妻关系，亲子关系，兄妹关系。特点;优势，人口少，结构简单。这类型的家庭有利于家庭教育功能的发挥，因为家庭中只有一个核心，具有强大内聚力，容易协调，有利于为子女创造和谐的家庭。父母与子女互动的频率和机会相对于其他类型的家庭更高、更多，更容易建立亲子之间的感情。劣势。父母工作压
力大，社会竞争意识的增加。工作压力越来越大，对子女的关系减少，容易受大社会不良风气影响，有的父母限制子女活动和交往，对孩子成长不利。由于核心家庭只有夫妻和孩子所以父母责任尤其重大，一旦孩子出现问题如不及时发现会照成严重后果，还容易引起冲突。二主干家庭，指父母和一对已婚子女组成的家庭。在一个家庭中有两代以上，而且每一代只有一对夫妇组成的家庭。主干家庭在我国是较为普遍的家庭结构之一特别在农村，目前仍占主导地位。特点，代际关系较为复杂。优势;可以弥补双职工家庭放在料理生活及照顾、扶育孩子时间、精力的不足。老一辈人往往有丰富的社会和生活经验，有许多得天独厚的条件，两代人可以取长补短。劣势;不同的年代，由于年龄、观念、接受新事物的能力方面有差异，在家庭教育时会出现矛盾。另外老人太溺爱孩子不利于其发展。三。残缺家庭*不完整的家庭)客观上给家庭。孩子造成了巨大痛苦，另一方面的责任更加重大，要承担父母两人的责任，作为尽快调整心情，安抚孩子，四。隔代家庭，指外祖父母与孙辈组成的家庭。有许多不利因素，首先亲子关系受到影响，亲自关系隔阂，其次，老人上了年纪毕竟精力不足，对孩子的照顾不如上面三个家庭，老人会力不从心。再者老人思想比较传统，对新事物，新思想新概念的接受比较慢，这都不利于培养孩子的现代意识和现代社会的适应能力。五，联合家庭。指两个或两个以上兄弟姐妹各自组成家庭后依然共同生活，即有一个以上核心家庭联合而成的家庭。特点、成员 较多，规模较大，出了亲子关系，兄妹关系之外还有连襟，妯娌。叔侄表堂兄妹等。劣势，成员多容易发生矛盾，相对自由度低7我国家庭模式的发展趋势;小型化趋势和核心化趋势。
家庭关系;又称家庭人际关系，是成员之间根据自身的角色在共同生活中形成的人际互动关系，是家庭的本质要素在家庭人家交往中的表现形式，是家庭成员之间一切社会关系的总和。家庭关系会直接影响大家庭教育的质量。
家庭关系的特点;家庭关系相对于其他社会关系而言有气自身特点。主要表现1.家庭关系是以婚姻为纽带的。它的维系更主要的是依赖于爱、共同的情感、道德、心理因素等。这是家庭关系最主要的特点。2.家庭关系最为持久、稳定。3.家庭关系表现出一
种其他任何社会关系都不曾有的连续性和承前启后性。4.家庭关系受到法律的保护和道德的监督。
社会关系的类别。1，夫妻关系，处于核心地位，是家庭的起点和基础，被成为家庭关系中的第一关系，也是家庭中最基本的关系。夫妻关系必须遵守道德规范和法律准则，夫妻关系在现代家庭中将进一步表现为平等、和谐、尊重。2.亲子关系，是以血缘或收养为基础，亲子关系在家庭中是窒息血亲中最近的一种关系。特点，不可选择性;永久性;有特定的权利和义务。3.祖孙关系，4.婆媳关系由姻亲结成的一种家庭关系。互敬互爱，互相帮助。
影响家庭关系的因素分析;一;家庭内部的影响;1，家庭规模结构及人员素质;家庭规模越大、结构越复杂。家庭关系则错综复杂。2，家庭中的代际关系，层次越多越复杂。3，家庭传统及背景，会产生潜移默化的影响。二，来自家庭外部的影响。1，社会生产方式及生产力发展状况。2，法律和道德风俗。3，宗教。10家庭功能分类;两大类一是固有的功能。包括生育功能、性生活功能、抚养赡养功能。二是历史的功能。包括情感交往功能、生产功能、教育功能、娱乐功能，宗教功能，政治功能等11影响家庭功能的因素;主要有三类;社会生产力的发展水平(对家庭功能的决定性作用)、社会制度和法律(社会制度的变迁必然会影响家庭功能)、传统习俗与伦理道德(带来不同的理念和价值观)12家庭功能的变化，1 生育功能的逐渐退化。2，生产功能从丧失待恢复。3，消费功能由元到多元。4.教育功能分化5.赡养功能弱化。 第三章
家庭教育的意义家庭教育指家庭生活中，有家长即由家庭里的长者主要父母对其子女及其它年幼者实施教育和影响
家庭教育的性质。1，一种非正规的教育。2 充满了亲请得教育3一种持久的稳定的教育。 3.家庭教育的特点;1 教育内容保罗万象，2教育无固定模式3家庭教育因素复杂多样4 .家庭教育的地位及作用;1，家庭是整个教育体系中不可缺少的一部分2家庭教育对儿童社会化骑着奠基作用3家庭教育不仅是家庭内的个体行为，他对社会起的作用也不可低估。5 家庭教育对子女的影响是全方位的、复杂的，并不是以家长的意志为转移的，最关键的一条就是从根本上加强自身的修养，用自己的人格去感染孩子。
影响人发展的因素有三方面;遗传、环境、教育。在遗传不变的条件下，环境与教育影响了人的发展状况。 学习教育培养目标就是培养教育青少年，培养目标都是国家制定的，具有法律意义，经常接受有关行政部门的监督;学校教育的内容相对稳定;教育活动的开展也是有组织、有计划、有步骤、有检查、有评价的。这都是家庭教育所不具备的。相对于家庭教育来说，学校教育更正规、更科学、更系统。但是家庭教育社会成员之间关系最为亲密的社团活动，具有强烈的感染性，这是教育活动开展的极为重要的基础。家庭的连续性更是实现预期教育效果的重要保证。家庭中实施的教育和影响是长期的、一贯的，有利于形成稳定的行为方式，和习惯。家庭教育更具有实用性。
学校对家庭教育的影响。1，协调学校与家庭的教育工作，发挥整体合力2，要充分调动家长主动关心子女各方面发展的积极性，发扬家庭教育的优势3.学校对家庭教育的指导要加强可操作行，落到实处4.家庭教育指导要面向全体家长
家庭对学校教育的参与1，家长应该为孩子成长创设良好的条件2，在日常生活中全面了解孩子。关心孩子，及时发现孩子的长处和短处3热心学校工作，充当学校的参谋长。
社会教育是通过人们的活动，交互作用而产生的关系体系或组织体系，它是以形象的形式呈现出来的
社区教育是社会教育化、教育社会化的实现模式，就是以一个街道、一个乡或一个去为范围，将这个社区里的机关、企业、学校等组织起来，共同关心这个社区内的青少年的教育，支持社区内的各类学校，为他们提供帮助，而这个社区内的学校等教育机构则一起参与社区的各种精神文明建设，实施双向服务，起到既教育青少年儿童有改造社会的作用。
传播媒介的作用;与人们的生活越来越密切，人们与未来越离不开网络，电视，孩子们可以增加许多知识，获取大量信息，极大地开阔眼界。也有负面影响。
终身教育最早追溯到古希腊罗马、伊斯兰教以及中国印度的古老哲学里。就是一个人的一生都处于学习中 终身教育的背景首先是符合了社会的发展需要，社会发展持续加快，每个人面临的问题越来越复杂，人们学的的知识老化也越来越快其次人们越来越认识到自身的价值为了使自己的能力日趋完善，潜力得到更充分的发挥
终身学习是唯一途径，其三。金一二十年来人们面临的政治，经济，社会。文化等急剧增大，面临：“信息大爆炸”提出终身学习概念
实现终身学习的目标具备的条件，1家庭成员要转变观念、提高认识。2，在正确理念的指导下，保持高涨的学习欲望和能力。3塑造新的生活形态 学习型家庭的提出;背景;这个概念是从美国麻省理工20世纪90年代提出的“系统思想，学习型组织”史隆管理学院解释;学习是一个终身的过程，学得越多，越觉得自己无知，因为永远达不到永远的卓越，因此必须不断学习。
学习型家庭教育的特点1，家庭成员有终身学习的理念2要有主张的学习态度、学习方法、学习习惯3有良好的学习环境和文化投入 第四章
父母的角色，一种可选择的，一种可人为选择2.父母的作用，1 父母对孩子的健康成长起到了举足轻重的作用父母是孩子的第一任老师，是他们第一个模仿的对象3称之父母的典型特征，1身体素质2，道德品行3观念意识4文化修养5人生态度
祖辈家长的定义指比父母亲张一辈的家长5祖辈家长的家庭类型;隔代家庭，主干家庭，监护人家庭，留守家庭等等
祖辈家长的作用，1承担部分家务劳动，在生活上帮助子女解决后顾之忧，满足孩子对亲情的渴望。2.弥补年轻父母家庭教育方面的不足3，继承民族传统文化思想，将我国的优秀道德传统观念一代代传输下去
祖辈家长的教育特点1 与年轻父母相比，隔代亲;与年轻父母相比，他们的文化知识，外界信息，身体状况等欠佳他们在教育中影处于配合、弥补的地位2.祖辈家庭教育的优势，有充足的时间一孙辈进行互相接触，有丰富的生活、社会经验;有较好的继承性也就是“家风”3.祖辈家长的教育的局限性;祖辈家长的教育条件的不平衡，其次祖辈家长相对比较封闭，接受新事物，新信息的能力弱
祖辈家长教育特点的形成原因;有历史原因也有自然规律的原因
子女角色的地位;最主要的特点就是他们的中心地位得到加强，成为全家关注的重点和生活的主轴。日常生活方面，首先考虑子女的喜好，最好的东西留给子女;精神方面，孩子是家庭未来的全部希望。总的来说，多生子女在家庭中普遍处于高关爱。高期望的核心地位，正对目前的，我们呼
吁要给孩子更多的空间和时间和自由选择的权利，然孩子在自然、宽松的环境中愉快成长。10 子女权利;，具有和成年人同等权利;未成年人保护法规定，保障未成年人的合法权益，尊重未成年人的人格尊严;父母和其他监护人不得虐待。遗弃未成年人。有生存的权利，受教育的权利个人隐私的自由通信的不被侵犯的权利11.子女在家庭中的作用;青少年见多识广，开化早，他们会把他们的文化传递给自己的父辈，称为“反向社会化”，还有赡养父母的责任。
亲子关系的定义;家庭中父母与子女之间的关系。亲子关系是以血缘关系和共同生活为基础的
地位;在人类关系中亲子关系是直系血亲中亲缘关系最近的一种关系，亲子关系作为社会的重要关系一直受到学者们的广泛重视14.亲子关系的特点1，生活节奏加快，社会流动性加强，亲子之间交流接触的机会降低。2子女的自主意识加强，他们追求亲子之间的平等对话。并且子女对父母的影响力不容忽视。3，家庭结构小型化，亲子关系趋于直接，集中。15影响亲子关系的因素，1父母自身的因素，2子女方面的因素3环境因素第五章
家长教育观念是指家长再怎样教育子女的问题上所形成的比较稳定的价值标准和认识。它规定着家长对子女教育的态度和行为。2学前儿童家庭教育观念对幼儿发展的重要性;随着市场经济的发展、竞争机制的引入，社会原有价值体制的引入，社会原有价值体系受到冲击而正待重建。学前儿童家长的教育观念正在于时代同步，与现代生活方式同步，为适应社会主义市场经济的竞争性、开放性、创造性，为适应人的个性的，全面的发展而渐渐发生嬗变。在这个过程中，传统观念和现代观念发生互相冲突、互相渗透、互相吸收，而最终作用于孩子，直接影响着孩子的成才。，因此，学前儿童家长的教育观念对幼儿的发展有重要作用。心理学家费鲁姆的激励公式激励力量=目标价值(目标对社会、集体、个人价值的大小) x期望概率(实现目标的主观、客观性) 学前儿童家长不同的职业对其教育观念的影响;1儿童观不同2教育观不同3人才观不同 第六章
学前儿童家长的教养方式是指学前儿童家长在教育、抚养子女的日常生活中表现得一种行为倾向，它是对父母行为的特征概括，是一种具有相对稳
定的行为风格。2家长教养方式类型的划分1，以教养方式的基本向度划分家长教养方式类型(a以接收—拒绝和支配----服从二个向度划分b以接受---拒绝和限制---允许二个向度划分c以接纳—拒绝和要求与控制---宽容二个向度划分)2一家长人格特点划分家长教养方式类型3以父母教养行为与儿童个性的相关研究结果划分家长教养方式3家长教育方式类型1，民主权威型2绝对权威型3娇惯溺爱型4忽视冷漠型
民主权威型家养方式对家长的教育行为及幼儿发展的影响;双亲如果采取非干涉性的、合理的民主宽容的家养方式，儿童就会显得有独立性积极/态度友好、情绪安定等性格特征。要注意给孩子创设理解。民主、平等。宽松的家庭环境、给孩子提供广阔的心理空间。在人格方面均能得到较大发展。
绝对权威性对幼儿影响;对孩子实施高压政策，要求过分严厉，，过多限制，缺少宽容，奉行棍棒教育，孩子稍有不妥之处就有严加惩罚。造成幼儿独立性，和自主性较差，自我依赖程度也较低往往不能接纳自己，情绪不安，极易产生恐惧和逆反心理，变现为逃避和反抗，胆怯或粗暴、
娇惯溺爱型;在家庭中被摆在高于父母的位置，容易使幼儿依赖性强、目空一切、人性、骄纵、神经质、缺乏独立性、懒惰、自私。缺乏责任感，不适应集体生活，遇事优柔寡断、形成一系列不适应社会要求的行为习惯和性格习惯，这种孩子对家长没有感情，只知道索取。7冷漠忽视型;家长对孩子不闻不问，由于父母孩子接错机会少，彼此不了解，容易产生代沟和分歧。这种教育形式下的孩子情绪不稳定，富有攻击性，对人冷酷自我控制力差，有的自信心、探索性差也有些事有较强的自立精神和创造性。 影响学前儿童家长教养方式的因素1，家长本身关系的影响a夫妻关系对其教养方式的影响b家长受教育程度与职业对其教养方式的影响2孩子本身的特点对家长教养方式的影响a孩子的性格b孩子年龄c孩子性别 第七章
家长教育能力是指家长在一定的教育观念的指导下，运用教育子女的科学知识，解决在家庭教育实践中遇到的种种问题，培养狮子女身心健康发展的理智、策略、技能和技巧。 2家长教育能力的作用;具备家长教育能力有了解儿童需求的能力，评价儿童的能力、协调亲子关系的能力和处
理儿童问题的能力、有助于直接作用与儿童，对幼儿发展起着十分重要的作用。
学前儿童家长能力的类型1，了解儿童需求的能力a在儿童生活中了解儿童b在游戏活动中了解儿童c在劳动活动中了解孩子d在学习活动中了解儿童2，评价儿童发展的能力a评价幼儿发展的趋势b评价幼儿各方面的发展水品(社会认知、社会情感、社会行为水评)3，协调亲子关系的能力a慰安真诚b表达希望c表达失望d、表达异议4.处理儿童问题的能力。
了解幼儿需求能力对教育行为的影响;交往需要、安全感需要、被信任的能力、创造需要、成功需要、探索需要
影响儿童家长了解需求能力的因素1，家长的主观随意性2，忽视沟通，拒绝沟通3，轻信，胡猜
影响儿童家长评价儿童发展能力的因素
1、评价缺乏家庭教育的基本知识及幼儿身心发展规律、特点的知识2评价缺乏依据贬低孩子3，带有过重的感情色彩4错误归因评价7影响协调亲子关系的因素1.亲子关系没有一定的宽容和松弛度2，家庭教育没有规约8影响处理儿童问题问题的能力片面了解为掌握家庭教育知识和幼儿身心发展规律特点的知识 第八章
家庭教育的目的;培养社会化的人;就是通过家庭教育活动和家庭教育的全过程实现人的社会化。
家庭是儿童社会化的首要场所;;1为成年人通过家庭教育最早获得最基础的生活技能和知识。2，未成年人通过家庭教育获得对社会的最初认识。3未成年人通过逐步懂得一些最基本的社会规范。
家庭教育的母的;是指家庭对所需要培养的孩子的质量规格的总的设想或规定。。有两部分构成一是对家庭教育所要培养的幼儿的身心素质做出规定，二是对家庭教育所要培养的幼儿的社会价值所作出决定，使幼儿符合一定的社会需要。
学前儿童家庭教育是我国家庭教育事业的有机组成部分，他的目的是使孩子在体智德美等方面及安全发展的基础上，个性得到发展，将来能成为有益于国家和社会的合格人才。
家庭教育目的具有两个方面的表现;一是表现为家庭教育要保证学前儿童的全面发展，这是一种多层次多因素的发展，第一层次是个体的发展，包括生理和心理。第二层次是每一方面的发展，这有各种因素组成。。另一反
面还表现为学前儿童家庭教育要保证
学前儿童的个性发展，形成孩子的创造才能。
学前儿童家庭教育的目的的作用;1，学前儿童家庭教育的目的的控制、促进着学前儿童的发展方向和水平。2指导者父母进行家庭教育的原则、任务、内容和方法。
学前儿童健康教育的任务是交给孩子一些简单的生活尝试和卫生常识，培养孩子良好的生活习惯和卫生习惯，激发孩子参加户外锻炼的兴趣和愿望，培养孩子独立生活的能力和自我保护的能力，促进孩子身心的健康发展。
健康教育的要求关注孩子的饮食安全、关注孩子大脑的安全、注意孩子玩游戏的安全、关注孩子看电视的安全
认知教育的主要任务是丰富孩子的知识经验，激发孩子的学习兴趣，培养孩子的动手、动口、动脑习惯，促进孩子智力、能力发展。10.认知教育的要求;;发展孩子倾听语言的能力、发展孩子理解语言的能力、发展孩子运用语言的能力、应发展孩子识字的能力。
品行教育的主要任务是培养孩子良好的品德，塑造孩子文明的行为，陶冶孩子积极的情操，提高孩子社会交往的能力，形成孩子活泼开朗的性格。12.品行教育的要求。。应培养孩子的同情心、培养孩子的合群性、培养孩子的抗挫能力、
家庭教育的原则1与教育生活和娱乐中的原则2理性施爱和要求适度相结合原则3全面发展和因材施教形结合的原则4教育要求一致和教育方法灵活相结合原则 第九章
对胎儿有害的药物及化学物质1尽量避免病毒感染2避免药物滥用(抗生素、磺胺类、镇定剂、性激素、急速、过量维生素、抗肿瘤药、抗抑郁要)3避免嗜酒酗酒5避免接触反射性物质、噪音、及有害物质
家庭教育方法是指家长为达到家庭教育的目的、完成家庭教育的任务和内容所选择和运用的具体措施和手段。 学前家庭教育方法是学前儿童家长在对儿童实施教育是所选择的运用的策略和措施。
非期望活动指孩子所表现的活动不合乎父母所认定的社会要求。出现行为偏差。
渐进性原则学前儿童家长要循序渐进的对孩子施加影响，有潜入深入，有难到易，提高对孩子的要求，然孩子
不断的体验到成功的快乐。6榜样示范法指在家庭教育中家长以自身良好的思想行为平的以及典型的人物的道德风范去感染、教育孩子的教育方法。7自然后果法;在家庭教育中，通过孩子青紫体验由于自己不良行为所造成的后果来纠正其行为的方法。8沟通的策略关键点建立在尊重和技巧上、赞美和奖赏不宜过度、对付压力、威胁、无压迫感、对自己的行为负责、一孩子能理解的限制管教他、提法比口头语言沟通的效果差，且有伤害性。 十一章
家庭教育指导的性质;是以提高家长的教育素质、该变家长的教育行为为根本，不仅能促进儿童生理和心理的健康成长，而且会带来家庭，学校，社区的变化，是精神文明建设的一部分。
家庭教育指导的直接目标是提高家长的素质。主要目的;提高家长素质、提高家庭教育的质量、促进幼儿健康成长，包括身心和心理，
家长教育原则;双向互动原则、家长主体原则、共同成长原则、分类指导原则、因地制宜原则、整体性原则、理论联系实际原则4家庭教育指导的常用形式有个别指导、集体i性指导活动和介绍、推荐、提供文字音像资料三类。
2009年下半年期末考试2010年1月 论述。
学前教育专业《学前游戏理论指导》试题及答案2010年上半年期未考试2010年7月
一、填空题(每空1分,共10分) 学前教育专业《学前游戏理论指导》答案填空题(每空1分,共10分)
一、填空题(每空l分,共l0分)
1、教师参与儿童游戏的方法：平行式介入、交叉式介入
1、儿童游戏的特点是：快乐的、自愿的、充满幻想的、
2、人本主义学派的游戏治疗也称与生活密不可分的、有序的。
治疗，其基本理论源自卡尔,罗杰斯。
2、
3、 4~5岁儿童对象征游戏的兴趣表现在以下内容：主性别差异、健康和情绪。
题角色游戏、主题构建游戏、看图搭建游戏、主题表演
3、游戏是儿童的基本活动,游戏对促进儿童游戏。 具有重要作用。
4、
二、名词解释(每题5分,共15分)
二、名词解释(每题5分,共15分) 1.创造性游戏：是幼儿创造性地反映现实生活的游戏, 游
1.规则游戏：是两个以上的游戏者,按照一定的规则进行戏是幼儿依自己的兴趣爱好和知识能力,创造性地进行的一种游戏,是儿童游戏的高级发展阶段。 的。
2.追踪观察法：即定人法,观察者需要确定1-2个幼儿作2.宣泄: 一般是指内部积蓄的情感和精力的释放，游戏有为观察对象进行观察的活动。 发泄内在冲动和减轻焦虑的益处。
3.游戏治疗：游戏作为沟通工具,并通过游戏来进行疏导3.游戏环境:是指儿童游戏活动所提供的条件,包括物或干预,达到治疗效果。 质环境、心理环境等。
三、简答题(每题10分,共40分)
三、简答题(每题10分,共30分)
1.如何理解教师在儿童游戏中的角色变化? 1.象征性游戏为什么是学前儿童阶段的典型游戏?
[答案要点] [答案要点]
教师是儿童游戏中的他人、教师的角色是动态的、教师通过象征性游戏，儿童可以脱离当前的知觉，以象介入儿童的游戏很重要。 征代替实物并学会语言符号进行思维。
2.为什么在游戏中要重视对儿童游戏的观察? 2.如何理解游戏在幼儿园中的地位?
[答案要点]因为在观察中及时掌握儿童游戏的特点,加以[答案要点]`
指导和教育,对白己的教育教学作有很大的帮助。
一、真游戏是幼儿园的基本活动,游戏是足幼儿园活动课程实地了解儿童;
二、准确地预设游戏;
三、有效地指导的灵魂。
游戏;
四、及时有效地评价游戏。 3.简述游戏与发展儿童解决问题能力的关系。
3.象征性游戏为什么是学前儿童阶段的典型游戏?[答案要点]发展幼儿的自我意识、交往能力、自控I答案要点] 能力。
通过象征性游戏，儿童可以脱离当前的知觉，以象征代
四、论述题(共20分)
替实物并学会语言符号进行思维。 影响儿童游戏的因素有很多，给我们实践工作带来哪些
4.谈谈游戏在学前儿童社会发展中的作用。 启示?
[答案要点]发展幼儿的自我意识、交往能力、自控能力。 [答案要点]
四、论述题(共20分) 年龄特点、个别差异、性别差异、社会环境等因素进行举例说明游戏有利于儿童形成良好的情绪情感。 展开论述。
[答案要点]年龄特点、个别差异、性别差异、社会环境
五、案例分析(15分)
等因素进行展开论述。 平平坐在幼儿园区角的地上,拿着一辆小汽车,在地
五、案例分析(15) 上推来推去, 口中喃喃自语。你认为平平在这一游戏中,
明明的妈妈告诉老师,明明的玩具很多,可是在玩的获得了哪些体验,有助于哪些方面的发展?
时候,他总是只玩枪棍之类的玩具,其他玩具不是当成“靶[答案要点]
子”,就是置之不理。你有什么建议吗?请给这位家长―平平体验了坐车的情绪以及相关交往体验，也观察个“爱心小贴士”吧。 了汽车的特点，有助于动作技能、语言、智力(感知能
[答案要点] 力)、自控能力等方面的发展。从这几点展开论述。
教师要学会引导孩子玩各年龄阶段的有代表性的玩幼儿一边玩一边自言自语，这种语言是幼儿在游戏过程具，话言引导，并编制好游戏的计划。从这些方面展开中思维和想象的外化。
江南大学现代远程教育 第二阶段测试卷
考试科目: 《学前儿童游戏论》第五章至第八章(总分100分)时间：90分钟学习中心(教学点) 批次：层次：专业：学号：身份证号：姓名：得分：
一、单项选择题(本题共10小题，每小题1分，共10分。)
1、当电视节目内容的可理解性降低时，儿童游戏活动就增加。
A、增加 B、减少C、不变 D、改变
2、研究表明，视觉游戏是最通常的游戏，占亲子游戏的()。
A、80% B、31% C、40% D、12%
3、()年颁发的《幼儿园工作规程(试行)》第二十条首次明确指出：“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”是幼儿园教育工作的原则之一。
A、1978 B、1989 C、1980 D、1990
4、()年《幼儿园教育指导纲要(试行)》颁发，再次强调幼儿园教育“以游戏为基本活动。
A、1999 B、1989 C、1980 D、1990
5、陈鹤琴先生于()出版了《儿童心理之研究》一书。
A、1920 B、1921 C、1923 D、1925
6、跳房子属于()。
A、民间游戏 B、象征性游戏 C、结构性游戏 D、创造性游戏
7、对于游戏中的弱者或者无人问津的区域，教师可以运用()。
A、邀请式语言 B、询问式语言 C、建议式语言 D、反馈式语言
8、当幼儿在游戏中严重违反规则或出现攻击行为时，教师应当使用()。
A、邀请式语言 B、询问式语言 C、指令式语言 D、反馈式语言
9、在幼儿园里，孩子在游戏中倾向于选择()伙伴，而且年龄越大，这种倾向越明显。
A、同性B、异性C、男孩D、女孩
10、室内环境的密度会影响儿童的游戏行为，空间密度为()平方米是有效的可用空间。
A、2.32B、1.4 C、4.64 D、7
二、多项选择题(本题共10小题，每小题2分，共20分。在每小题列出的四个选项中有2至4个选项是符合题目要求的，多选、少选、错选均无分。)
1、个体的认知风格指个体不同的理解、记忆和思维方式，它包括感知方式、()的因素。
A、个性 B、智力C、社会性行为 D、情感
2、每个儿童的()能力等对其游戏具有一定影响。
A、性别 B、年龄C、气质 D、兴趣爱好
3、《幼儿园教育指导纲要(试行)》 在关于游戏的论述上，主要体现了这样几方面精神()。
A、坚强儿童基础知识的学习 B、幼儿园教育以游戏为基本活动 C、游戏是幼儿教育的重要形式
D、寓教于生活和游戏中
4、幼儿园以游戏为基本活动应避免形成以下几种错觉：()。
A、任何活动都叫游戏 B、游戏活动必定场面热闹 C、以单一的游戏形式贯穿一日活动D游戏活动为辅，教学活动为主
5、民间游戏的特点是()。
A、趣味性 B、随机性 C、简便性 D、创造性
6、有价值的玩具应当是()、简单的玩具。
A、活的玩具 B、自制的玩具 C、小型的玩具 D、恰当的玩具
7、介入游戏的方式可以分为三种：()。
A、平行介入法 B、交叉介入法 C、垂直介入法 D、合作介入法
8、教师可以利用()来参与介入游戏，了解游戏的情况与需要，给与有针对性地指导，以提高幼儿的游戏水平。
A、游戏介入法 B、观察游戏法 C、材料提供法 D、语言指导法
9、影响儿童游戏的外在客观条件是()和材料。
A、游戏机会 B、游戏次数C、游戏时间D、游戏场地
10、场依存性个体主要表现以下行为特征()和相信权威。
A、合群 B、对人有兴趣C、把周围人的脸部表情作为一种信息来源D、喜欢自己独立工作
三、判断题(本题共10小题，每小题1分，共10分。你认为对打一个“√”，认为错的打一个“×”，不需要改错。)
1、在社会性游戏中，儿童在绝大多数情况下选择异性的同伴作为游戏的伙伴。()
2、患孤独症的儿童常常以刻板操作性方式游戏。()
3、儿童与同伴在一起的时间会随着年龄的增长而加长。()
4、幼儿园追求的是“游戏”的轻松、愉快的成分，游戏的态度、游戏性的精神。
5、游戏活动就应该是热闹的。
6、游戏是休息、闲暇，游戏中幼儿不能学到知识。
7、玩具变化少，不能够使儿童产生浓厚的兴趣，甚至会限制儿童的活动。
8、买玩具要符合儿童的心理特征。
9、越昂贵的玩具越好。
10、趣味性是儿童游戏的生命。
四、填空题(本题共5小题，每空1分，共10分)
1、所谓空间密度是指每个儿童在游戏或经中所占空间即。
2、现代化的游戏场又叫或。
3、同伴主要通过直接参与、、。
4、陈鹤琴把游戏按其本身的因素分为、。
5、陈鹤琴认为游戏有以下几种价值：发展身体、培养高尚道德和。
五、简答题(本题共5小题，每小题6分，共30分)
1、场依存性个体主要有哪些行为特征?
2、场独立性个体主要有哪些行为特征?
3、我国游戏与课程融合有哪几种形式?
4、1999年颁发的《幼儿园教育指导纲要》在关于游戏的论述上，主要体现了哪几方面精神?
5、民间儿童游戏有哪些特点?
六、论述题(本题共2小题，每小题10分，共20分。)
1、影响儿童游戏的因素有哪些?
2、在幼儿园里如何实现以游戏为基本活动?
《学前儿童教育学》考试试题
一、单项选择题(本大题共
28
小题，每小题
1
分，共28
分)
在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号
内。错选、多选或未选均无分。
1.实验室、图书馆、计算机房、医务室等是(
)
A
教育内容
B.教育方法
C.教育者
D.教育物质资源
2.在教育过程中，教育者和受教育者的关系是(
)
A.矛盾的对立面
B.主体和客体的关系
C.相互依存的统一体
D.主动和被动的关系
3.一般衡量社会文化水平的指标是(
)
A.人口的性别比例B.人口的受教育水平
C.人口的健康状况D.人口的平均收入
4.我国传统教育的最高目标是(
)
A.道德完善
B.智力发展
C.体质增强
D.审美发展
5.人类在社会历史实践中所创造的物质财富和精神财富的总和是(
)
A.文化
B.政治
C.经济
D.教育
6.学前教育阶段可分为新生儿期、乳儿期、婴儿期和幼儿期，这表明个体发展具有(
)
A.规律性B.个别差异
C.阶段性D.社会性
7.儿童厌食的起因往往不是因为某一身体部位出现病变，而是因为情绪压抑或紧张等
心理原因，这表明(
)
A.身体发育决定心理发展
B.心理发展影响身体发育
C.身体发育影响心理发展
D.心理发展决定身体发育
8.提出“成熟势力说”，认为儿童发展是一个有规律的顺序模式的过程的学者是(
)
A.柏拉图B.皮亚杰
C.格塞尔D.洛克
9.教育史上第一个承认游戏的教育价值的教育家是(
)
A.福禄贝尔
B.卢梭
C.蒙台梭利
D.夸美纽斯
10.进步主义教育家杜威的教育著作是(
)
A.《民主主义与教育》B.《教育漫话》
C.《人的教育》
D.《爱弥尔》
11.皮亚杰认为心理特点是“自我中心化”的儿童处于(
)
A.感知运动阶段
B.前运算思维阶段
C.具体运算思维阶段
D.形式运算思维阶段
12.我国教育家陈鹤琴提出的教育方法是(
)
A.自然后果法B.教学做合一
C.整个教学法D.发现式教学法
13.如果是色盲或失明的儿童就无从发展视力，也就培养不成画家了，这表明(
)
A.遗传决定一切
B.遗传素质为儿童发展提供前提
C.后天环境决定遗传素质
D.教育起主导作用
14.头大、躯干长、四肢短、胸廓的前后和左右径几乎相等的是(
)
A.初生儿B.周岁儿
C.2
岁儿童
D.2
岁半儿童
15.《幼儿园工作规程》规定，全日制幼儿园每日户外活动时间不得少于(
)
A.1
小时
B.2
小时
C.3
小时
D.4
小时
16.活动室墙饰的高度首先要适合(
)
A.幼儿的身高B.教师的身高
C.家俱的高度D.房屋的高度
17.在幼儿园内，教师采用游戏的形式开展相应的教育活动，这是(
)
A.教育活动游戏化B.游戏活动教育化
C.游戏活动系列化D.游戏活动教学化
18.在教育实践中培养儿童学会依靠自己的经验和能力进行活动，这是(
)
A.保教结合原则
B.独立性原则
C.综合性原则D.启蒙性原则
19.儿童通过运用已有的知识经验，对一些问题发表意见，从而达到自我教育的方法是(
)
A.故事法
B.讨论法
C.参观法
D.观察法
20.能显著提高儿童的角色承担能力和亲社会行为水平的教学方法是(
)
A.发泄法B.角色扮演法
C.直观形象法D.批评惩罚法
21.教师使那些经常犯错的儿童感受到犯错后班上儿童对他在态度和情感上的疏远是(
)
A.自然后果惩罚
B.生理性惩罚
C.体罚
D.剥夺性惩罚
22.家庭的生活方式和生活内容指的是(
)
A.家庭气氛
B.家庭结构
C.家庭经济
D.家庭文化
23.家长对孩子有要求，不一味迁就，控制情感，掌握分寸所遵循的原则是(
)
A.尊重儿童
B.规矩明确
C.理智的爱
D.做好榜样
24.托儿所教育的特殊对象决定了托儿所集体教养的核心是(
)
A.以保为主
B.以保为主，保教并重
C.以教为主
D.以教为主，保教并重
25.
在刚入园时，幼儿与家人暂时分离后，会出现情绪不安的表现，这种表现称为(
)
A.分离依恋
B.分离异常
C.分离焦虑
D.分离断乳
26.幼儿无意中做错了事，诚实地告诉了大人，却受到了来自大人的严厉的批评和惩罚。以
后他为逃避惩罚而说谎，这属于(
)
A.掩盖式的说谎
B.模仿式的说谎
C.分不清事实与想象的说谎D.夸耀式的说谎
27.我国农村发展学前教育的一种重要形式是(
)
A.托儿所B.学前班
C.幼儿园D.亲子班
28.现代教育理论认为托儿所、幼儿园与家庭是伙伴关系，这种关系强调了家长和教师(
)
A.从属性B.平等性
C.服从性D.等级性
二、名词解释题(本大题共6
小题，每小题
2
分，共
12
分)
29.教育内容
答：
30.儿童观
答：
31.情商
答：
32.教育目的
答：
33.启蒙性原则
答：
34.混合班
答：
三、简答题(本大题共6小题，每小题6分，共36分)
35.制定学前教育目标应遵循的依据。
答：
36.学前儿童游戏的特点。
答：
37.如何在教育实践中实施活动性原则。
答：
38.实施表扬鼓励法应注意的事项。
答：
39.幼儿教师应具备的心理品质。
答：
40.社区教育的特点。
答：
四、论述题(本大题共2小题，每小题12分，共24分)
41.结合实际论述教师在游戏过程中的作用。
答：
42.论述蒙台梭利教育法的基本教育思想和教育方法，并谈谈对我国学前教育的启示。
答：
《学前儿童教育学》考试参考答案
一、单项选择题(本大题共
28
小题，每小题
1
分，共28
分)
在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号
内。错选、多选或未选均无分。
1.实验室、图书馆、计算机房、医务室等是(
D
)
2.在教育过程中，教育者和受教育者的关系是(
C
)
3.一般衡量社会文化水平的指标是(
B
)
4.我国传统教育的最高目标是(
A
)
5.人类在社会历史实践中所创造的物质财富和精神财富的总和是(
A
)
6.学前教育阶段可分为新生儿期、乳儿期、婴儿期和幼儿期，这表明个体发展具有
(
C
)
7.儿童厌食的起因往往不是因为某一身体部位出现病变，而是因为情绪压抑或紧张等
心理原因，这表明(
B
)
8.提出“成熟势力说”，认为儿童发展是一个有规律的顺序模式的过程的学者是(
C
)
9.教育史上第一个承认游戏的教育价值的教育家是(
A
)
10.进步主义教育家杜威的教育著作是(
A
)
11.皮亚杰认为心理特点是“自我中心化”的儿童处于(
B
)
12.我国教育家陈鹤琴提出的教育方法是(
C
)
13.如果是色盲或失明的儿童就无从发展视力，也就培养不成画家了，这表明(
B
)
14.头大、躯干长、四肢短、胸廓的前后和左右径几乎相等的是(
A
)
15.《幼儿园工作规程》规定，全日制幼儿园每日户外活动时间不得少于(
B
)
16.活动室墙饰的高度首先要适合(
A
)
17.在幼儿园内，教师采用游戏的形式开展相应的教育活动，这是(
A
)
18.在教育实践中培养儿童学会依靠自己的经验和能力进行活动，这是(
B
)
19.儿童通过运用已有的知识经验，对一些问题发表意见，从而达到自我教育的方法是(
B
)
20.能显著提高儿童的角色承担能力和亲社会行为水平的教学方法是(
B
)
21.教师使那些经常犯错的儿童感受到犯错后班上儿童对他在态度和情感上的疏远是
(
A
)
22.家庭的生活方式和生活内容指的是(
D
)
23.家长对孩子有要求，不一味迁就，控制情感，掌握分寸所遵循的原则是(
C
)
24.托儿所教育的特殊对象决定了托儿所集体教养的核心是(
B
)
25.
在刚入园时，幼儿与家人暂时分离后，会出现情绪不安的表现，这种表现称为
(
C
)
26.幼儿无意中做错了事，诚实地告诉了大人，却受到了来自大人的严厉的批评和惩罚。以
后他为逃避惩罚而说谎，这属于(
A
)
27.我国农村发展学前教育的一种重要形式是(
B
)
28.现代教育理论认为托儿所、幼儿园与家庭是伙伴关系，这种关系强调了家长和教师的
(
B
)
二、名词解释题(本大题共6
小题，每小题
2
分，共
12
分)
29.教育内容
答：教育内容是指在教育活动中所传递的信息
30.儿童观
答：儿童观是人们对于儿童的根本看法和态度。主要涉及到儿童的地位和权利，儿童期的意义，儿童的特点和能力，儿童生长发展的特点和原因等问题。
31.情商
答：情商，英文为
EmotionalIntelligence。用来描述对成功至关重要的情感特征，它包括以下含义：同情和关心别人，表达和理解感情，控制情绪，独立性，适应性，受人喜欢，解决人与人之间关系的能力，坚持不懈，友爱，善良，尊重他人等。
32.教育目的
答：所谓教育目的，就是通过教育过程把受教育者培养成为什么样质量和规格的人。
33.启蒙性原则
答：启蒙性原则是指学前教育要对儿童进行最基本的、入门式的教育，为其以后的学习和发展打下初步的基础。
34.混合班
答：混合班是指将年龄相差在
12
个月以上的学前儿童编排在一个班级里学习、生活、游戏的一种教育组织形式。
三、简答题(本大题共
6
小题，每小题
6
分，共
36
分)
35.制定学前教育目标应遵循的依据。
答：学前教育目标的制定主要考虑以下方面：
一、我国教育方针
二、社会发展的需要
学前教育面临的社会发展需求是：
1.培养全面素质
2.重视培养竞争意识、竞争道德、竞争能力
3.重视培养幼儿开阔的眼界、宽广的胸怀、开放性的思维习惯
4.重视培养创新精神
三、学前儿童发展的需求
36.学前儿童游戏的特点。
答：学前儿童的游戏主要具有以下特点：
(1)游戏是自发的、自愿的
(2)游戏是自由自在的
(3)游戏是愉快的
(4)游戏是充满幻想和创造的
37.如何在教育实践中实施活动性原则。
答：(1)提供活动机会和环境
为了贯彻活动性原则，教师要为幼儿提供物质材料和充分的活动时间，以及与同伴、教师交
往的机会。
(2)鼓励儿童活动的积极性、主动性和创造性
教师要鼓励儿童在活动中的积极性、主动性和创造性，使活动真正成为儿童发展的手段。
(3)活动是多样的
儿童的发展需要是多样的，儿童的兴趣是广阔的和多变化的，因而需要多样的活动满足其发
展。
(4)活动不是装饰品
38.实施表扬鼓励法应注意的事项。
答：
(1)正确选择所要表扬鼓励的行为
(2)因人而异，有针对性地表扬鼓励
(3)表扬鼓励要具体明确、及时得当、不流于形式
39.幼儿教师应具备的心理品质。
答：
(1)执着的事业心
(2)自信、自尊
(3)意志坚强
(4)聪慧的认知能力
(5)乐于接受新事物的良好心态
(6)合作精神和能力
(7)良好的自我形象裥个性品质
40.社区教育的特点。
答：
(1)地方与民众办教育的一种新的教育管理制度
(2)社区教育形式多样，面向社区全体成员
(3)适应社区需要，服务社区，教育具有极大的灵活性，服务意识强
四、论述题(本大题共
2
小题，每小题
12
分，共
24
分)
41.结合实际论述教师在游戏过程中的作用。
答：
一般而言，教师在游戏过程中的作用主要体现在：
一、创设游戏环境。
教师应根据本班儿童的兴趣、爱好、发展水平以及该年龄班的教育目标创设游戏环境。
二、指导和促进游戏的开展
指导游戏是需要教育艺术的。
1.激发兴趣。教师可以通过介绍活动内容，展示活动材料，提出行为要求等方式，鼓励婴
幼儿选择活动。
2.教师要多用肯定性的态度，在游戏过程中创造出一种轻松愉快的环境氛围。如教师要善
于用微笑、鼓励的眼神、点头以及饱满的情绪等体态语言，鼓励儿童去创造发现。
3.针对不同情况，灵活运用多样化的教育方法。在游戏指导过程中，教师可运用的方法有
提问、丰富知识经验、提供范例，演示具体技能，共同参与，利用儿童之间的相互影响互教互学等。
三、观察和评估游戏
有人称游戏是婴幼儿身心发展的一面镜子。通过对游戏的观察和评估，可以真实地捕捉到婴
幼儿在身体、智力、知识经验、情感、社会适应性、兴趣、个性等各方面的发展状况和特点，
为教师指导游戏提供客观依据，不断地提高游戏的教育效果。
42.论述蒙台梭利教育法的基本教育思想和教育方法，并谈谈对我国学前教育的启示。
答：
一、基本教育思想
1.发现儿童。蒙台梭利教育原理以“儿童生命”为其出发点，是关于“生命的原理”。她认为教育的目的在于发现儿童的“生命的法则”，帮助儿童发展其生命。
2.吸收的心智。另外蒙台梭利还提出了儿童感觉特别敏感期的理念，也
就是处于不同年龄阶段的幼儿对于不同的事物有着不同的敏感度
3.自由的原则。蒙台梭利认为要建立一种合乎科学的教育，其基本原则是使儿童获得自由，使儿童的天性得以自然的表现。
二、教育方法
1.提供有准备的环境。在蒙台梭利学校中，每
一个教师要根据不同阶段儿童身心发展的不同需耍设计出一个能够帮助儿童发展的“生命的、活动的、真实环境”。这个环境是有规律、有秩序的生活角落、学习角落、艺术角落、安静角落。
2.教师
在蒙台梭利学校任教的教师被称为指导员。她们的教学任务有别于其他的学校。因为在这里教师只要做到三点就够了，即：观察指导、示范、准备。
3.教具——活动材料
儿童的活动主要是通过教具进行的。儿童要进行活动，首先要有活动材料及活动环境，这样才能激发幼儿的学习兴趣和愿望，只有使用教具去活动，儿童才能专心致志地去操作学习。
一、填空题(每空1分，共20分)
1.语言包括 语言和 语言，所以语言既是人类的话语，也是一种 。 2.学前儿童语言教育主要是研究学前儿童 、 和 的过程。 3. 和 ，这是儿童学话中的关键的两步，因为语言基本的奥秘已开始渗入这些简单的学习之中。
4.目前学界关于儿童语言获得的理论概括为三大类： 、 和 。
5.一般把从儿童出生到能够说出第一个具有真正意义的词之前的这一时期划为 阶段;从儿童开始进入正式的学说话阶段，到讲出第一批有真正意义的概括性的词的时期，划为 阶段。
6.前语言交际能力的发展可分为三个阶段： 、 和 。
7.幼儿园教育的总目标和年龄阶段目标一般由 制定，而幼儿语言教育的具体活动目标一般由 制订。
8.学前儿童语言教育内容可以分为 和 两类结构。
二、判断题(每小题1分，共20分)
1.语言能力指的是个人使用语言的能力，具体表现为听说读写四项。 2.轶事记录法和实况详录法对学前儿童语言教育而言是比较适宜的研究方法。 3.语言是一种自然现象，是人生来就有的自然属性。
4.独词句体现了词和事物的联系，特别是词指称整类事物的概括性。 5.语言发展最重要的生理基础是人类的神经系统特别是大脑的发展。 6.0—3岁是儿童语言真正形成时期，也是儿童语言发展最迅速阶段。
7.重叠音出现是儿童早期语言发展的重要现象，是婴儿说话所呈现特殊的“小儿语”式发音。 8.儿童一般在3岁以后词汇量大大增加，出现“词语爆炸现象”，这是儿童语言发展最迅速的时期。
9.培养婴儿良好的倾听习惯，是发展口语的先决条件。
10.词汇教育的首要任务是丰富词汇，要不断为幼儿提供大量新词，让他们去理解和记忆。 11.幼儿园的谈话活动旨在良好的语言环境中，帮助幼儿学习倾听，习得与别人交流的方式。一般没有明确的目的和计划。
12.识字也是幼儿的学习任务，幼儿园组织开展的早期阅读活动就是帮助幼儿获得识字经验，提高幼儿对文字的敏感程度。
13.为了让幼儿更好容易理解语言，与幼儿交流时教师要模仿幼儿常用的词语，如把“小狗”说成“小狗狗”、把“一根线”说成“线线”等。
1 14.文学作品作为艺术品，首要的是审美价值，其次才是其他的认识价值、娱乐价值等。 15.在谈话活动中，教师要做示范，给幼儿一些提示，及时纠正幼儿说话时用词造句的错误。 16.讲述的语言要求比谈话的语言要求高，并且建立在一般交谈的语言基础之上。 17.听说游戏主要为了吸引幼儿愉快地参与活动，一般没有明确的语言教育目标。 18.早期阅读活动主要是为学前儿童提供阅读图书的经验，包括早期识字经验和早期书写经验。
19.学前儿童语言教育评价的内容主要包括两方面：对学前儿童语言发展的评价，对学前儿童语言教育活动的评价。
20.学前全语言教育是指通过加强字、词、句的传授，全面发展学前儿童听、说、读、前书写以及外语等的语言能力。
三、问答题(前4题每小题5分，后2题每小题10分，共40分) 1.学前儿童语言教育的研究任务，主要包括哪两大方面?
2.早期阅读的内容包含哪几个方面?
3.讲述活动有哪些基本特征?
4.听说游戏活动有哪些基本特征?
5.制订幼儿园语言教育活动目标应遵循哪些原则?
6.幼儿园语言教育的方法一般有哪些?
四、根据所给材料设计活动方案(共20分)
要求：
1.设计应符合语言教育目标和幼儿年龄发展特点;
2.任意选择一种活动类型设计相应的活动方案，可提炼“材料2”主题设计谈话活动或听说游戏方案，可围绕“材料2”设计讲述活动、文学作品学习活动或早期阅读活动方案; 3.方案结构完整，包含活动目标、活动准备、活动过程等内容; 4.按照活动设计与实施的步骤列出活动过程每一环节的要点。
材料1：中班儿童语言教育目标(谈话活动、讲述活动、听说游戏、文学作品学习活动、早期阅读五种活动各自的目标)
材料2：饶口令：瓜儿大
甲：西关队种冬瓜，
2 乙：冬关队种西瓜。
丙：西关队夸东关队的西瓜大， 丁：东关队夸西关队的冬瓜大。
学前儿童语言教育期末模拟试题参考答案
一、填空题(每空1分，共20分)
1.口头 书面 书面的符号
2.语言获得 语言学习 语言教育 3.独词句的出现 从独词句到双词句
4.后天环境论 先天决定论 先天与后天相互作用论 5.前言语 言语发生
6.产生交际倾向 学习“交际”规则 扩展交际功能 7.专门的机构 教师自己
8.专门的语言教育内容 渗透的语言教育内容
二、判断题(每小题1分，共20分)
1.× 2.× 3.× 4.√ 5.√ 6.√ 7.√ 8.× 9.√ 10.√ 11.× 12.× 13.× 14.√ 15.× 16.√ 17.× 18.√ 19.√ 20.×
三、问答题(前4题每小题5分，后2题每小题10分，共40分)
1.学前儿童语言教育的研究任务，主要包括：(1)进一步探索学前儿童语言教育的功能和作用：①促进学前儿童语言和行为的社会化进程;②提高学前儿童的学习能力，促进其智力发展;③促进学前儿童语言学习的兴趣;④学好口语，提高早期阅读能力，为学业成就和未来成功打好基础。(2)解释学前儿童语言发展过程及现象，揭示学前儿童语言发展的特点与教育规律，并运用规律来促进学前儿童的语言发展
2.早期阅读具体的内容有以下三个方面：(1)前图书阅读经验(初步了解阅读图书的基本技能;会听成人朗读图书中的文字，能边看边听边理解;养成喜欢阅读和爱护图书的良好习惯);(2)前识字经验(知道文字具有具体意义;理解文字的功能作用;知道文字和语言的多样性经验);(3)前书写经验。①汉语文字的独特书写风格;②知道书写汉字的工具，初步了解可以使用不同的笔来书写汉字;③初步尝试用正确的书写姿势学习写自己的名字。
3.(1)讲述活动需要有一定的讲述对象。(2)讲述活动是培养独白语言的主要途径。(3)讲述活动具有相对正式的语言情境。(4)讲述活动中需要调动幼儿的多种能力。
4.(1)在游戏中蕴含着语言教育目标。(2)将语言学习的重点内容转化为一定的游戏规则。(3)在活动过程中逐步扩大游戏的成分。
3 5.制定语言教育活动的目标，是语言教育活动设计中最重要的一环，它的恰当与否，将对真个活动设计产生决定性影响。为了使语言教育活动的目标能够起到龙头作用，教师在制订活动目标时应该遵循以下原则：
(1)目标应着眼于学前儿童的发展。包含着两层意思：一是目标的制订应适应学前儿童已有的发展水平，符合学前儿童语言发展的规律;二是目标的制订应将促进学前儿童的语言发展作为落脚点，落实到学前儿童对语言内容、语言形式和语言技能的掌握上。 (2)活动目标的内容和要求，在方向上应与总目标、年龄阶段目标相一致。活动目标要为阶段目标和终期目标服务，总目标和年龄阶段目标要通过一个个具体的活动目标落实在每个学前儿童身上。要根据学前儿童的年龄特征和发展水平，由浅到深、循序渐进地提出目标，使学前儿童从具体到抽象，从直接到间接地获得语言经验。
(3)目标的内容应包含认知、情感态度和能力三个方面。第一，应涉及到知识概念的学习，包括所获得知识的数量和种类，以及操作这些知识的技能和能力;第二;情感态度的培养，包括兴趣、态度和价值观等方面的变化。第三，能力的训练，包括组词成句的能力和在具体语境中运用语言的能力。
(4)语言教育活动目标的表述应该采用特定的术语。教育活动目标通常可以用儿童学习行为变化进行表述。一个恰当的目标应能成功地向别人表达教师的教育意图，应便于观察者在活动后通过学前儿童的行为变化加以评价。
6.幼儿园语言教育的方法，实质上是成人为发展幼儿的语言创设条件和提供机会，让儿童参与各种丰富多彩的活动，支持、鼓励、吸引幼儿在与人、物、环境、材料等交互作用的过程中，学习语言、发展语言。幼儿园语言教育方法。一般的有：示范模仿法、视听讲做结合法、游戏法、表演法、练习法等。
(1)示范模仿法。示范模仿法是指教师通过自身规范化的语言，为幼儿提供语言学习模仿的榜样，让幼儿始终在良好的语言环境中自然地模仿学习。教师的示范是学前儿童进行语言模仿的基础。
(2)视听讲做结合法。“视”是指教师提供具体形象的讲述对象，让幼儿充分地观察;“听”是指教师用语言描述、启发、引导、暗示、示范等，让幼儿充分地感知与领会;“讲”是指幼儿在感知理解的基础上，充分地表述个人的认识;“做”是指教师给幼儿提供一定的想像空间，通过幼儿的参与或独立的操作活动，帮助幼儿充分构思，从而组织起更加丰富、连贯、完整、富有创造性的语言进行表述。视听讲做结合法的四个方面必须有机地结合，“视”、“听”、“做”都是为“讲”服务的，在“讲”的过程中，促使幼儿语言能力的发展。
(3)游戏法。游戏法是指教师运用有规则的游戏，训练幼儿正确发音，丰富幼儿词汇和学习句式的一种方法。游戏符合幼儿的年龄特点，目的在于提高幼儿学习兴趣，集中幼儿
的注意，促进幼儿各种感官和大脑的积极活动。游戏法幼儿语言教育中常见的活动方式之一。(4)表演法。表演法是指在教师的指导下，学前儿童扮演文学作品中的人物，根据作品情节的发展，通过对话、动作表情等再现文学作品，以提高口语表现力的一种方法。
(5)练习法。练习法是指有意识地让幼儿多次使用同一个言语因素(如语音、词汇、句子等)，或训练幼儿某方面言语技能技巧的一种方法。通过练习，学前儿童可以加深理解语言教育中的有关内容，牢固掌握有关的语言知识，熟练运用语言技能。
四、根据所给材料设计活动方案(共20分)
答案略。
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