小学生英语童话故事（推荐12篇）
Sticky Fingers
After breakfast, I sent the children to school and then I went to the shops. It was still early when I returned home. The children were at school, my husband was at work and the house was quiet. So I decided to make some meat pies. In a short time, I was busy mixing butter and pour, and my hands were soon covered with sticky pastry. At exactly that moment, the telephone rang. Nothing could have been more annoying. I picked up the receiver between two sticky fingers and was dismayed when I recognized the voice of Helen Bares. It took me ten minutes to persuade her to ring back later. At last I hung up the receiver. What a mess! There was pastry on my fingers, on the telephone, and on the doorknobs. I had no sooner got back to the kitchen than the doorbell rang, loud enough to wake the dead. This time it was the postman and he wanted me to sign for it registered letter!
[关于小学生英语故事_英语故事大全推荐]
一、故事探路, 激发思维
1. 麦兜引路, 妙趣横生
老师通过展示自己的name card, 介绍my English name, my favourite drink and food, 以及my favourite cartoon star, 引出贯穿全课的主情景人物“麦兜”:Mc Dull is very love- ly, but he isn’t happy today, because he is hungry.然后学麦兜的声音: I’m hungry.老师随即和其对话What would you like? 将其带入a snack bar, 接着引出课题“At a snack bar”。
正所谓“亲其师, 信其道”。这个环节通过展示教师自己的name card, 拉近教师与学生的距离, 介绍的爱好都是与本课所涉及的食物和饮料有关。通过最后一项My favourite cartoon star引出本课贯穿始终的主人公可爱的麦兜。卡通形象的出现, 不仅仅是有趣, 更重要的是成为故事的引子, 最终为教学服务。接着通过教师与麦兜的对话, 知道麦兜非常的饿, 由此引出课题。这样的导入既趣味横生, 又顺理成章。
2. 以旧带新, 融会贯通
进入小吃部以后, 遇见一个waitress在门口问What would you like? 然后请学生说说有哪些吃的和喝的, 复习饮料类和食物类单词, 并教“Something to drink/eat?”, 接着同桌一人扮演麦兜, 一人扮演营业员操练新句型, 期间教新单词noodles。麦兜点完餐后又碰见好朋友麦唛肚子也很饿, 就引出新句型“How about you?”。
孔子曰:“温故而知新”。由于本课的新授句型较多, 学生掌握较为吃力。所以在本环节中, 笔者设计进入小吃店为麦兜点餐, 到回忆以前所学的食物及饮料类等旧单词, 以旧带新, 借机学习了新句型“Something to drink/eat?”接着又遇到麦兜的好朋友麦唛, 再引出新句型“How about you?”这样为新课文的学习扫清了一部分障碍, 让学生在“麦兜点餐”的故事中快乐地学习。
实践证明:以适合学生年龄特点的故事教学探路, 能让学生身临其境地通过活跃的思维和丰富的想象, 充分激发学生的求知欲。
二、故事导航, 循序渐进
教育学原理告诉我们:知识的积累是一个循序渐进的过程。对于学生来说:英语语言知识的掌握更是如此。
仍以上述课文为例:麦兜在snack bar里遇见了Su Hai, Su Yang和她们的爸爸, 随即提出以下问题, 然后观看动画。
1) What would Su Yang and Su Hai like? Anything else?
2) What would their father like? Anything else?
3) How much are they?
在回答问题的过程中教Anything else? 和How much is it/ are they?并操练。
在课文学习环节中, 通过设计麦兜与Su Hai、Su Yang在小吃店偶遇, 从而导入课文, 把卡通人与课文主人公巧妙地结合在一个故事中, 自然又真实。接着在观看课文动画前导出问题, 让学生带着问题去听, 在回答提出的问题时又适时解决了课文的几个难点。这样循序渐进, 孩子们在不知不觉中就学会了新句型。
三、故事模拟, 巩固提高
教学实践还告诉我们:无论是知识的新授还是巩固, 都必须从学生的认知能力出发, 通过反复操练得以掌握与巩固。在本课中, 通过chant把新授内容都放在里面巩固练习, 琅琅上口。教师要求学生分组运用新授的句型和词组, 模拟故事情景, 进行表演操练, 让学生在真情实景中掌握新知, 并知道了作为Waiter或Waitress在快餐店应该说……, 作为Customer (顾客) 在快餐店可能会说……, 给学生展示自我风采搭建了一个很好的平台。在group work中学生们的默契配合也锻炼了他们团结协作的能力。
四、故事拓展, 精彩再现
英语是一门实践性很强的学科, 教师应以故事为载体, 进行点拨引路, 学生乐于参与, 并想方设法让学生进行联想, 以期达到举一反三、触类旁通的效果。仍以上述故事为例: 麦兜看到Su Hai和Su Yang买了这么多好吃的东西, 他也垂涎欲滴了。假如你是waiter或waitress, 请用今天所学的句型帮助麦兜和麦唛点餐。同时给出菜单及价目表和相关句型, 随后利用自制的食物图片和麦兜头套让学生真实演练。Mc Dull and Mc Mug have bought much food and drinks, they are going home now. Let’s say goodbye to them. ( 麦兜和麦唛已经买了很多吃的喝的, 他们要回家了, 我们和他们说再见吧!) 结束全课。麦兜和麦唛在吃饱喝足后回到家, 也让学生能够在学完整课后对这一有始有终的有趣故事津津乐道, 回味不已。
一、师生互相“讲故事”
故事对于小学生来说可能是最喜欢的一个词语，处在这个阶段的学生，好奇心强，对于有趣的东西关注性也更强，所以能让学生认真学习最有效的办法就是增强课堂的趣味性。而在教学过程中融进一些小故事，可以引起学生产生兴趣并主动进行学习，进而有效创设更为直观形象的英语场景和愉快、活泼的学习氛围，牢牢地吸引学生的注意力。一旦引起了学生的学习兴趣与激情，那么在接下来的教学过程中，老师与学生都会轻松许多。此外，在课程教学的过程中，教师还应牢记英语教学的任务与目标不仅在于学生语言能力的培养，更为重要的是要培养学生的交际能力，所以对于故事引导教学不仅是教师讲述小故事来引导学生，更应该让学生自己来讲故事，调动积极性，这样互相地讲故事，学生与教师之间形成相对平等的学习地位，让学生更有学习的意愿。
在三年级上册中的unit2中的part B部分，讲述了乌鸦和狐狸的故事。在这篇文章开始讲述之前，教师可以给学生少许时间让他们自己阅读，然后让他们用自己的语言将故事重述一遍，当然也可以采用分组的形式，这样不仅将课堂内容先入为主地融入进学生的脑海中，更是充分利用它们的好奇心，调动了学生的主动性；然后老师根据学生的讲述进行课程补充，以专业的语言把故事完整地讲述给学生听。这样的学习方式，不仅突出了“故事”的引导性，还加强了师生的互动性，并且学生也会带着在阅读过程中的疑问进行学习，有助于学生完整准确地理解故事。
二、通过插图延伸学习
在小学的课本中，出现得最多的不是文字，而是插图，大多数的学习内容，都是通过图片的形式表现出来的。因为相对于枯燥乏味的文字来说，更能吸引学生眼球的是颜色丰富、故事性较强的插图。这些插图中都含有自身特定的隐性信息，有效补充并延伸了文字内容，有利于帮助学生对文字内容实现更加充分的理解与掌握。或许有时候教师会体会到对学生运用再多的文字知识来解释某件事情，抵不上用一副直观性较强的图片来讲述得到的效果好。
在三年级上册unit4中，read a story讲述了鱼与猫的关系，教师在进行这部分的讲解的时候，要充分利用图片进行讲解，要学生找出图片中猫和鱼前后表情的变化，通过观察图片，将整个故事整体性地在学生的头脑中呈现出来，然后老师再联系课文内容将本课的语法与重点通过讲故事的形式一一展现出来，这样最大程度地利用插图，对于教师和学生来说都是最有效的方式，这就是在小学英语教材中，为什么出现如此丰富的插图的原因。插图并不会因为色彩鲜艳而分散了学生的注意力，要将插图充分的利用进教学当中，提升课堂效率。
故事教学法的有效实施需要的是教师不断地思考与创新，让学生在毫无压力的情况下，不知不觉地学到了语言知识，潜移默化地接受第二语种的学习，教师可以由此为学生展示更加丰富多元的内容。当然，能充分利用故事引导教学不止以上两种方式，教师要在符合教学内容的情况下，不断与时俱进，更新教学观念，充分发挥自身的教学激情，拓展想象力与创造力，进而在学生理解故事的过程中有效地教授英语知识；同时还应注意有目的性、有针对性地为学生布置英语学习任务，以激发学生的兴趣、学习能动性与自主探究性，这样不仅使学生增加了浓厚的学习兴趣，还使课堂成为一个互动的课堂，在今后的英语学习过程中学生将会受益良多。
The three little pigs run about every day in the pasture and being naughty. The three little pigs also want to help do household chores, but you see, is like this! A mother pig and pig father to discuss a way: “send the children go to kindergarten,?” “Well,”, pig father said, “all right!”
The next morning, mywood, flower and buzzing with mom to the pig went to the kindergarten. “Wow! So many pigs!” The three little pigs startled. Here, people first to say hello. “The teacher early!” “Children early!” Suddenly, mywood cried loudly: “mom see!” Then, flower and hum also followed cried: “mom,” the children happily do gymnastics, the three little pigs has been toward ranch look over there.
“Du -” the teacher blows the whistle. “Mywood, flower flower, hum, come! Come with all RACES, want to touch the poplar, come back to run! See who can run the first!” “Come! Standing beside me.” “Here.” “Here we have seats!” Piglets lined up. “Ready, go!” “True quick! Quick! Three little pigs are good fast. Everyone rest. Look! Three little pigs ran a circle of spirit.
The teacher asked: “Winnie, you feeling okay?”
“No, sir!”
“Well, then sit.” Although the Cubs sit up, but his heart window followed foreseen free-flying sparrow flew away.
One day, Zhongyu Ao over, the Cubs came out like a bird. Like “fly” to the home.
He tossed his bag, turn on the TV, and got snacks, while watching while eating.
Mother from work and asked: “? Winnie, you have a job.”
“Have!”
“Fast homework it!”
“Do not worry.” Cubs while eating side said to his mother. Mother shake her head, to cook. Until the rice well, Winnie reluctantly left the TV. After dinner, bear left to see, right look, here bumper, where the touch, and soon to bedtime.
“Oh, my job is not done yet!”
Cubs before going to sleep, holding his head and said to his mother. “! Who told you to have a great time to let go of it,” Mama Bear Cubs gently looked at, then said:. “My child, you now go to school, to learn to reasonable arrangements for study time if you die after school, early homework, now has been done. ”
一、让英语生活化
长期以来，小学构筑了以听说为先的教学模式，学生的语言知识及应用水平有了大幅度提高，但离开了课堂，回到现实生活中，学生的语言知识就显得捉襟见肘了，语言的交流性并未得到充分的发挥。
“Hello Boys and girls, Nice to meet you.I’m your English teacher.You can call me ’Ms.wang.”这是我在开学初第一节英语课上的“就职演说”。当我说完这段话后，我发现下面几十个孩子都瞪大眼睛看着我，看来他们还没有听懂我在说什么。
我接着又说：“各位同学，很高兴认识你们。我是你们的英语老师，你们可以叫我‘张老师’，但既然我们学了英语，所以，如果你们叫我‘Ms Zhang’的话，我会更加高兴。”话音刚落，教室里不约而同地响起了“Ms Zhang”的叫声。接下来，我开始教学第一节课的内容：“Hello”!“Hi”!“Goodbye”!“Bye-bye”。孩子们兴趣都很高，学会后都争先恐后地向“邻居”打招呼，说再见。等孩子们都会说这几个简单的单词后，我让他们说说这几个单词分别用在什么时候，什么人之间。孩子们都回答得很好。我趁热打铁，要求孩子们在生活中用上这些英语，有什么想用却不知道怎么用的可以问老师。孩子们都爽快地答应了。正在这时，下课响了，还没等我说“Bye-bye”，孩子们早已齐声说出“Goodbye，Ms Wang”。
在接下来的日子里，孩子们每次碰见我都会热情地用英语跟我打招呼，“Good morning”!“Good afternoon”!这些单词便很轻松地被孩子们掌握了。看来，让英语走进生活，生活也会让英语教学大放光彩。
二、宽 容 的 魅 力
今天，我们学习Unit 3 My favourite things。课前我叫孩子们带来一些道具：soft toys，key-rings，stamps。为了更好地使他们掌握新的单词及句型，我采取词不离句，句不离词，词句合一的操练模式。
我设计了二人合作猜猜看的游戏：一方把自己所带物品藏起来问对方：What do I have？How many...do I have？对方猜着回答：You have...就在这时，我注意到教室的角落，**同学正低下头，两只手在抽屉里摆弄着什么。“这孩子真是的，总是开小差。怪不得英语总学不好，现又在„„”我心里嘀咕着。
他这一举一动实在与其他同学的高涨热情存在极大的反差，眼看我自认为上得不错的游戏活动课就要被这一不协调举动破坏了，我心里马上一火：立刻下去把抽屉里面的东西拽出来，狠狠地批评他一顿，看他还玩不玩？我正想动手，又犹豫起来：难道那么美好的局面非要被破坏不可？狠狠批评他，既中断了孩子们兴趣盎然的活动，又浪费了其他同学表现的大好时机，这不是因噎废食吗？于是，我忍了又忍，终于把那股怒火吞了回去。我从容不迫地走到他身边，面带笑容轻声地问：“**同学，what do you have？what are you doing here？” 他对我的突然到来来感到惊诧，马上愣住了，紧张兮兮地望着我，等着我的处置。我往他抽屉里一看，原来他在画画，画我们上英语课的情形。画得虽然不是很逼真，但也可一眼认出来。于是我引导他回答：“I have a picture．Ｉam drawing a picture.” 我把这幅画拿在手上，像发现新大陆一样，有些神秘地介绍给孩子们：“Class, **同学has a special thing.Do you know what is it? 让我们一起来问**同学吧?”
全班同学都好奇地说：“What do you have?”
出乎我意料，平时金口难开的**同学竟然脱口而出：“I have a picture。”
只教一遍就会说了。“Very good!”我连连称赞道。
一、听故事, 培养想象能力
不同的学生听同一个故事, 他们能够在各自的脑海中呈现出各不相同的画面。通过呈现一个简单、有趣的英语故事, 让学生在欣赏故事的过程中学习语言, 满足求知欲, 为他们提供想象的舞台。学生经常听一些简单的英语故事, 一方面能够拓宽知识面, 另一方面也有锻炼的机会, 能够提高语言表达能力。故事教学的一个很大的优点, 就是它可以把枯燥的机械操练转化为有趣的故事情节描述过程。
二、讲故事, 激发思维能力
一个精彩的故事, 会博得学生的会心一笑。读故事时, 学生即使没有理解所有的单词, 也能理解故事的整体意思, 故事中许多词语的重复出现让学生加深了印象。为了读懂内容, 学生会好奇地、有目的地去学, 有的学生会自主地去查字典, 读懂了就有满足感, 并有兴趣进一步理解故事。而讲故事则为学生提供了一个表现的舞台, 让学生能够尽情地展示才华, 释放情感。课堂实践证明充分利用小学生想象力丰富、好奇心强的学习本能去讲好故事, 是提高英语学习效率的最佳手段。为了丰富学生的课余生活, 我组织了一次六年级学生的讲故事比赛, 内容可以是课文中的小故事, 也可以是报刊杂志或者网络上的内容, 更可以是自己的原创作品, 要求短小精悍、生动有趣, 而且人人参与。每个学生都有争强好胜的一面, 在比赛过程中, 不管是声情并茂正在比赛的学生, 还是作为观众仔细聆听的学生, 都让我眼前一亮, 我看到了一群与平时截然不同的他们, 精彩处情不自禁的掌声, 紧张处微微的皱眉都让我为他们感到骄傲。
三、演故事, 增强理解能力
表演故事能鼓励学生表达自己的好恶, 交流思想, 并成为其他活动的一部分。在表演故事的活动中, 学生有时当观众, 有时又拥有观众, 这无疑给学生带来了很大的乐趣。这些活动既能使学生熟悉词汇, 又能达到交际的目的。一般来说, 对话本身就含有情境和人物等素材, 所以利用故事教学对话简便易行。
四、编故事, 提高写作能力
让每个学生都能得到表现的机会, 并最终取得别人看得见而自己又引以为荣的成果的过程就是编故事。在学习了课文之后, 我让学生根据课文内容编对话, 将以前学过的知识适当地加入到对话中去, 并在课前花几分钟时间进行表演。在学习了5A中老鼠爬到狗的头上去的那个幽默的小故事之后, 我让学生每人进行了故事的续写, 学生各种新奇的想象令人眼花缭乱。有学生写道:狗虽然很生气, 但它却停止了哭泣, 它说愿意和老鼠成为好朋友, 愿意把自己的食物给老鼠吃, 老鼠听了很高兴, 答应了, 结果不小心让狗抓住被赶出了房子;有学生写道:老鼠跳着跳着从狗的头上摔下来, 被狗抓住吞进了肚子。有学生写道:狗继续追赶老鼠, 老鼠逃进了一个瓶子里, 就再也出不来了……这些想象让人觉得不可思义, 虽然用英语写故事对于他们来说存在着一定的难度, 表达上还存在着这样那样的错误, 但是我不得不为他们的那份创造而感动。但再好的故事题材也不可久用, 随着科技的发展, 我们的生活发生了巨大的变化, 当然也包括我们文化领域的革新。通过各种媒体如电视、电影、电脑等让学生接触的新的故事越来越多, 题材也越来越新颖。
关键词：故事教学;故事情景;体验新语言;语言输出
《义务教育英语课程标准》指出：基础教育阶段英语课程的任务之一是“激发和培养学生学习英语的兴趣使学生树立信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。”故事是人类智慧的结晶和传承，故事的美，不仅体现于语言，更体现于故事中所蕴含的意义。对小学生而言，故事能极大地激发他们的学习兴趣和学习动机，逐渐培养他们的创新精神。
一、如何进行故事教学
1.利用多种活动形式激发兴趣，启发学生积极参与、实践
例如，在教学人教版PEP三年级上册第三单元Story time—Make a puppet时，在故事的准备阶段，运用学生喜爱的英文歌曲Head and shoulders，knees and toes、TPR游戏以及画简笔画猜“Whats this？”等活动形式将学生吸引到课堂中，使课堂以活泼的形式开始。同时帮助学生复习学过的表示身体部位的词语，如eyes，nose，arm，leg，mouth等等。然后通过呈现多媒体课件及运用肢体语言，发挥学生在学习中的主体性，让学生亲手做一个小木偶，有意识地激发学生原有认知，为故事的学习作好铺垫。
2.创设丰富的故事情景，以课文为载体，引导学生体验新语言
教师要充分发挥人教版教材故事性强的特点，始终以故事情节贯穿课堂，开展以问题为纽带的教学模式，注重创设故事问题情景，设置一些带有启发性的问题，帮助学生整体感知故事内容，继而回答问题，引发学生思考、想象。如，教师通过课件呈现人教版PEP五年级下册Unit 5 Story time—Taking pictures全画面，并问孩子“What are Zoom and Zip doing？Where are they？What are the monkeys doing？”帮助孩子理解故事的大意。然后通过多媒体课件以及教师与课件中人物的人机对话，学生与人物的人机对话引导学生观察故事图片，让学生置身于生动有趣的故事情节之中，让学生在类似真实的语境中模仿、体会、理解，主动参与实践，学习新的语言内容。之后抓住“Why are the two monkeys picking up the stones？Do you think the two monkeys are very clever？Why or why not？”等一系列問题层层深入，通过动画呈现课文，引导学生对具体情节的理解，教会学生质疑，进一步巩固新知。
3.语言输出环节，通过模拟的活动，给予学生时空的自由，帮助学生内化新知，体验语言学习的乐趣
语言学习的目的是为了交际。表演故事是帮助学生内化并产出新内容的过程。根据学生的不同情况，教师要提供多种方式让学生选择，每一种选择都可得到相应的激励。最基本的要求是：学生能够比较准确地反映故事内容，较为细腻地刻画人物。比如，教师在讲解人教版PEP六年级下册Story time—Need a new goalkeeper时，许多学生不满足于仅仅表演故事，他们希望根据自己的想法和学过的知识去改编故事。教师鼓励他们写下修改后的剧本，学有余力的学生会选择在原作的基础上大幅度地改编，改写成一个全新的故事，再演绎出来。在这个过程中，教师可以帮助学生以各种形式记录下自己所做的努力，比如，修改过的剧本、表演日记等作为成长的记录。
二、故事教学的模式
根据小学教材在英语故事的编排上的特点，这些故事也各具不同的功能。例如，人教版PEP把Story time放在单元最后，其功能就是前面学习的综合运用和拓展。有的教材是把故事放在单元之首，其功能就是用故事来导入新课的学习。
另外，故事的形式也是多种多样的。一段具有完整情景的真实或非真实的对话实际上也构成一个故事;讲述某个孩子所经历的一件事情也是故事。低年级的故事往往是以连环画展开情节，而配以少量故事中人物的对话;高年级可能以阅读篇章的形式呈现故事等等。
教育部课程标准专家组核心成员，全国著名中学英语特级教师刘兆义指出，故事教学应该是根据素材的功能、形式和内容来构思教学方式，不应该有什么固定的模式。例如，有些关键词语可能先要设计情景进行教学，有的可能在听故事或读故事过程中来理解学习等等。教师要本着“教学有法，教无定法，有心得法”的原则，发挥自己创造性来设计和实施。
故事教学为小学英语教学提供了新的思路，教师可以针对学生学习情况，创造性地使用故事，进行听、说、读、写等技能的教学和训练。实践表明，小学生非常喜欢这种学习方式，尤其是最后的表演环节，学生往往带来很多惊喜，每个学生都乐于投入到故事学习中，创造性地运用学过的内容。从他们自如的运用中可以看出，故事学习已经成为一种需要，一种展现自我的需要。
参考文献：
李静纯.小学英语故事教学[G].北京：外语教学与研究出版社，2012.
从事英语教学工作已经第五个年头，每年都会遇到几个让我们头疼的孩子。今年当然也不例外。
小施是今年带的五年级班里的一个孩子，在我产假回来接手这个班时，我发现他第一次阶段性检测英语只考了40分，当时没注意他别的科目的成绩，上课时候发现他也没什么精神，第二次阶段性检测成绩依然只有40分，一直很纳闷，这孩子看起来挺乖巧的，上课也不吵不闹，怎么成绩只有这么点，于是我找他谈话，他跟我说他上课听不懂，就再也没话了，问什么都不回答，最后我问：“你语文数学也都不及格么？”他很响亮的告诉我：“我数学是优秀的！”。于是我感到万分诧异，一个数学考优秀的孩子，英语成绩才40分，是不是该找找原因呢？我决定先去他们班主任那里了解下，于是抽空跟他们班主任聊了很多，得知他语数成绩都还可以的，英语是从四年级上来就不及格了，可能是落下太多了。再后来我打电话给他家长，家长一直说自己英语不懂，也不知道怎么辅导，都只能靠老师帮忙了，其实我心里想，要找老师怎么孩子一直不及格也没见你们来找我呀。有一天，我把小施拉到办公室，跟他说：“小施，你好好跟夏老师说，是不是英语一点都不懂了？”他回答：“有的懂，多数不懂。”我继续问：“那你喜欢英语吗？”他说：“不喜欢了，以前是喜欢的。”我纳闷了继续问他：“为什么现在不喜欢了呢？”他低着头，又不说话了。那个时候已经学期接近尾声快放寒假了，即将面临期末考试了，我替他着急啊。于是又一次我把小施叫来了，问他：“爸爸妈妈平时忙吗？会管你的学习吗？”他一声不响。我继续说：“你打算放弃英语了吗？让你爸妈回去给你每天听写能做到吗？”这时他突然大叫一声：“他们没空管我，他们就知道弟弟！”于是小施说完就哭了，我一边安慰一边打听，得知他弟弟1岁左右才，我问他为什么后来不喜欢英语了，他说四年级开始有背单词要听写了，每次回家让爸妈听写，那个时候刚出生的弟弟也要管，根本没人顾着他，更别说给他听写了，爸妈总围绕着弟弟转，久而久之，他回家都不说话了，自己做完作业就睡觉，睡醒了自己来上学，凡是老师布置的英语听读，听写作业要求家长签字的都不做，慢慢地单词也懒得背了，成绩一下子就落下了，现在想进步也是心有余而力不足。我听了后感觉很心酸，告诉他弟弟还小，需要照顾，你做哥哥的长大了，应该很多事情都能独立了。最后我问他：“想进步么？”他点点头，我说那这样吧，你把四年级的书带来，平时中午空了就来我办公室，我给你补上去，还安排了一个成绩好的学生做他师父。再跟他谈完后我给他妈妈打了电话，告诉了今天的谈话内容，让他们多跟孩子沟通，多关心他一点。第二天，小施果然拿着书来了。期末考试，他考了77分，当时看着他拿着试卷那开心劲我觉得我做什么都是值得的。这学期开始，他自信心慢慢恢复了，我也经常在班级里表扬他，他现在会举手发发言，会跟同学合作表演对话，最近的阶段性检测考了92.5分，为自己有这样的学生感到骄傲！
从小施这个例子，很多时候我觉得我们跟学生打得是一场心理战。一．是我们要用心理健康教育的理念重构教师的学生观。1． 相信每一个学生都是本性向善的。
罗杰斯认为：每个人都有一种内在的需求和动机，用以促进自己的成长和提高，而且每个人都有一种解决自身问题的潜能，即使是心理适应不良的人也同样如此。
2． 绝对地尊重每一个学生。尊重不仅是一种教育理念，更是一种教育行为，所以我觉得作为老师必须认真检点自己与学生相处中的每一言、每一行，不可恣意妄为。听了上次培训中祝老师的报告后，我觉得很多问题在我身上也体现出来了。比如说她说：“我们常会让一名学生把另一名学生叫到办公室来，然后什么都不说就直接把作业本扔他脸上。”我想这一幕在办公室并不少见，我后来想想这么做确实有损教师形象，是否我们该听听学生的解释后再作批评呢？还有我们经常把学生叫办公室来，一个老师在批评的时候，是否有这样的现象，其他老师也会你一句、我一句地插进来说该位学生的不足，甚至于神情冷酷、恶言相向，其实这样的行为也是对学生的不尊重。
二、着重对学生学习及班级成长的大局宏观认识，密切关注学生学习心理，学习行为的变化。
比如有同学学习毛糙，坐不住，其实并非天生如此，而是因为学习基础太差，丧失信心。因此，我都给予及时的鼓励，并设身处地地为他想办法，一起解决问题，效果不错。有同学学习非常努力，但是成果不明显，这主要是方法和心理上的原因，都一一指出。同时在每一次考试结束后，我觉得一定要对班级整体状况和各科目的结果作具体详细的分析，表彰先进，鼓励中下层，并进一步提出下一阶段的目标，作为学习的方向，这取得了一定的效果，班级的整体成绩一直都能持续前进，并稳定下来。
三、挖掘学生学习的内生力量，激发学生学习积极性。
学习是一种责任，是学生自己经营的事业，每一个人都有积极向上的欲望，这一点一定要作良好的引导。
四、适当的对个别学生以个别指导。
有学习不认真的，有纪律性不强的，有学习心理障碍的，有学习方法不科学的等等，需要老师及时发现，并及时应对。
五、老师的“笑”与“严”。
一味地板脸，不仅丧失了自己在学生中的亲和力，而且容易造成学生的反感心理，进而不愿与这位老师打交道，这样就不利于教学工作的开展，当然一味的给学生笑脸也会让学生觉得这个老师不凶，反而为所欲为起来，这也就要求我们老师在心中有个谱：什么时候该严肃，什么时候该微笑。
A man was walking along the street when he saw a woman struggling with a large box.It was half in and half out of her car.He was a nice man, so he went up to the woman and said, “Let give you a hand with that box, It looks very heavy.”
“That’s so kind of you,” the woman said.“I’m having a lot of trouble with it.I think it’s struck.” “Together we’ll soon move it.” The man said, He got into the back seat of the car and took hold of the other end of the box.He said, “And he began to push hard.”
For a few minutes the man and the woman struggled with the box.Soon they were tired.“Let’s rest for a minutes,” the man said,” I’m sorry, but it is struck.” A few minutes later, the man said, “let’s try again.Are you ready?” Both of them took hold of the box again.“one, two, three!” the man said, and they went on with their struggle.At last, when they were very tired, the man said, “you’re right, It is really struck, I don’t think there’s any way we can get it out of the car.”
一、运用故事教学法的优势
小学阶段的学生还处在形象思维的认知阶段，对形象性、生动性及趣味性的事物非常敏感且易于接受。学生的这些思维发展特点，意味着他们有着非常大的想象发展空间，而故事教学法正好可以满足发展想象力的这一要求，它既能给英语教学增添生动性与趣味性，又能让学生在英语故事中掌握语言经验及相关的知识。
（一）有利于激发学生的学习兴趣
教育专家的研究结果表明：在学习第二语言时，那些既有语言学习天赋又有较大的学习动力的学生是比较成功的学习者。对于学生来说，只有当兴趣被激发出来时，他们才会产生学习的欲望與动力，才能做到自主积极地学习。小学生生性好动、思维想象力丰富、对未知的事物都非常好奇，并具有浓厚的兴趣，而故事教学法正好迎合了小学生的这种心理特征。故事一般都具有较强的趣味性，人物形象生动、故事情节跌宕起伏，这些都是非常符合小学生的心理及年龄特点的。
（二）有利于培养学生的英语语感
传统的英语教学方式是教师讲授英语词汇与语法，单纯地向学生灌输知识，然后让学生做大量的题，为应试做准备。由于大多数教师都忽略了听说训练，导致学生学到的都是“哑巴英语”。要想彻底解决这个问题，采用故事教学法无疑是最佳途径。在教学中，教师用英语讲故事，能使学生在听的过程中输人大量的英语发音、音调等语音知识，这时，教师再适时地根据故事情节设计一些问题，就可以让学生实现语言的输出。另外，学生在听英语故事时，会结合上下文理解故事情节，会主动思考故事情节中的一些问题。这样的学习过程就是学生在潜移默化地接受英语语言的输入，并逐渐地接受抽象的英语语言规则的过程，长时间下来就会形成良好的英语语感。
二、实施故事教学法的策略
（一）选取合适的英语故事内容
教师在开展故事教学时，一定要科学合理地选取故事内容。一般而言，不同年龄段的学生对故事内容的要求不同，小学高年级学生喜欢情节比较复杂且具有戏剧性与曲折性的故事，而低年级学生则更偏向于那些情节简单、故事主角是动物的故事。比如，如果教学对象是小学高年级学生，我们可以选取《不守承诺的狼》《铁匠与狗》《一枚硬币的旅程》等小故事。这些故事情节复杂且具有戏剧性，故事本身也蕴含着比较深刻的含义，符合高年级学生的心理认知特点。选取故事内容时，还要注意与课文内容的主旨内涵相联系，从而更好地突出教学主题。以人教版英语五年级下册“This is my day”一课为例，这篇课文主要是让学生学会询问别人周末经常干什么。根据课文主旨，教师可以选取《一枚硬币的旅程》这个故事来辅助教学。而如果教学对象是低年级学生，则应该选择故事情节简单且以动物为主角的故事，如《老狮子与狐狸》《风和太阳》《披着羊皮的狼》等，这些故事较为简单，符合小学低年级学生的思维特点。以人教版英语三年级上册“Hello！I am Kate”一课为例，这篇课文主要是讲授文明礼貌用语“怎样打招呼”。对此，教师可以与《风和太阳》这个故事结合起来，创设多种打招呼的教学情境，使学生掌握不同的打招呼方式。
当然，根据不同年龄段学生的特点选择不同的故事故事内容之后，教师还应拟定故事教学的计划，明确故事教学的目标与任务。在讲故事时，为了让学生更容易理解故事中一些比较复杂的语言现象，教师还要把握好节奏、体态语及语气等，并适当地简化语言现象，或者是向学生展示与故事相关的实物或图片，从而使故事教学达到最佳效果。
（二）讲故事时注重互动教学
教师在英语课堂上讲授英语故事时，应该注意不要一个人唱“独角戏”，而应与学生积极互动。教师可以一边讲故事，一边引导学生参与到故事的讲述中，吸引学生的注意力与学习兴趣。比如，在讲故事前给学生发一些与故事内容有关的单词卡片，然后，教师提出要求，让学生听到故事中的某个单词时，持有该单词卡片的就要举手表示卡片在其那儿。这也是间接测试学生是否听懂故事的手段之一。教师在讲解过程中，也可以停下来询问学生的感受、询问学生遇到故事中的情境时会怎样做，并让学生尽量用英语作答。比如，在讲《披着羊皮的狼》这个故事时，讲到狼的环节时，教师可以暂停下来，询问学生如果他们遇到“这只羊原来是一匹披着羊皮的狼”的问题时，会有什么反应和对策。这样的提问增加了学生与教师的互动，而且学生在这种环境下不自觉地就锻炼了自己的英语口语能力与听力能力。
（三）采用多种形式呈现故事
英语故事的讲解与呈现应该采取多种方法与形式，如可以采用最普通的陈述讲解法，教师讲完再让学生对故事进行复述；也可以在讲故事开头时采用多种方式来做开场白，或套用“Long，Long ago”，或套用“Once upon a time”等惯用语。有时候，教师还可以将与故事有关的一组图片放在学生面前，让学生挑选其中一张并根据所选图片的内容，讲一讲图片的故事情节；也可以引导学生讲一讲对故事角色的理解与看法，或将自己对故事人物以及事物的看法用英语说出来……以此启发学生思考。教师也可以在讲完故事后，让学生表演故事内容。在表演过程中，鼓励学生展开丰富的想象力，合理地丰富故事情节与细节，从而既培养学生的创新能力和想象能力，又能让故事教学发挥最大作用。
一、采用正确的听力练习方法
听力是英语学习中的一项重要能力。提高小学生的听力水平是英语教学的重要内容之一。因此,小学英语教师一定要加强小学生听力练习,提高学生听的能力,从而为获取英语信息做准备。提高小学生听力的方法有以下几种:
1.利用教材中的插图,让学生边听录音边看图。“story time”模块听力录音中可能会有学生听不懂的语句,学生可以通过看图对不懂的语句的意思进行猜测,以便于理解整个听力录音中故事的意思。
2.让学生逐句听故事。小学生几乎没有英语基础,他们要从零学起就必须弄清楚每个单词每句话的意思。因此,在播放“story time”中的录音时,对于学生难听懂的句子,可以放慢些或者重复听两次,要让每个学生都能听懂句子的意思。
3.听清楚录音,掌握语调。录音中的英语发音是比较准确的,教师可以通过多次播放整个故事的录音,让学生模仿录音中的语调来学习正确发音。
二、采用角色扮演的形式训练说的能力
小学生具有爱玩的天性,模仿能力也很强。因此,在故事教学中可以采用角色扮演的形式让他们参与到课堂学习过程中来。根据教材中的“story time”这一板块中的故事,教师可以丰富故事内容,让学生扮演故事的角色进行对话。这样,既增加了学习的趣味性,又激发了学生的学习兴趣,并且有助于提高学生的英语表达能力。
三、通过续编故事提高学生的阅读理解能力
朗读是英语学习中必不可少的一部分,朗读能够提高小学生的口语能力。首先,教师要让学生读熟教材中的对话。其次,教师可以丰富教材中的对话。例如,续编故事,为学生提供更多读的机会,并将丰富后的故事用多媒体课件展示出来。这样,学生能够在自由朗读练习中巩固所学知识,提高读的能力。
参考文献
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