当代十大名师“特色语文”内涵解读
“名师”，特指教育界有较大影响力和较高知名度的智慧型教师，他们或是某种教育理论的创立者和实践者，或为某种独特的教育理念的追求者和探索者。他们具有高水平的职业素质和专业素养。本文提出的“十大名师”，是我国改革开放30年三次教育大变革中的代表人物，他们提出或创立了特色语文，自成理论体系，具有鲜明的个性化语文教学艺术风格和特点。
一、名师教学艺术个性化的基本特征
个性是名师教学思想的体现，个性即名师的教学风格，它延续着名师的教学生命。个性是名师教学成功的标志之一，是他们高水平的教学艺术的必然表现。在教学实践中，只有个性化的“特色语文”才能打动学生的心灵，启发学生的智慧。
名师的教学风格与教学艺术、教学方法(技能技巧)是紧密地联系在一起的。一般教师也会使用一定的教学方法(技能技巧)，所不同的是，一般教师使用教学方法(技能技巧)不够熟练，而名师却娴熟自如。教学方法(技能技巧)的进一步熟练就发展成教学艺术，教学艺术的进一步发挥和升华，就形成教学风格。①
教学风格就是教师教学艺术的独特性，是教师教学艺术个性化的基本特征。钱梦龙曾在《语文教育散论》序中谈到：在语文教育领域，任何一名成功的语文教师都必然要经历四种境界：第一境界属于实践操作层次，第二境界属于经验积累的层次，第三境界属于理论探索的层次，第四种境界属于形成思想、风格或体系的层次。达到这一境界的老师，完全进入了语文教育的“自由王国”，他们并非刻意表明自己追求某种理论，而是已经把这种理论追求深深融进了教学实践的每一个“毛孔”;他们视野开阔，见解深刻，个性鲜明，教学上则挥洒自如，游刃有余，随心所欲而不逾矩，他们也许并不明确宣布构建了什么“体系”，营造了什么“风格”，但是人们从他们卓有成效的教学中，分明感觉到一个完整的教学体系，一种独特的教学风格的存在。②
于漪的“情美语文”，钱梦龙的“导读语文”，宁鸿彬的“轻简语文”，洪镇涛的“本体语文”，蔡澄清的“导学语文”，余映潮的“创美语文”，程少堂的“文化语文”，黄厚江的“本色语文”，赵谦翔的“绿色语文”，董一菲的“诗意语文”，自成理论体系，成为智慧课堂教学艺术的内驱力。
二、“十大名师”：三次教育大变革中的代表人物
于漪、钱梦龙、宁鸿彬、洪镇涛、蔡澄清、余映潮、程少堂、黄厚江、赵谦翔、董一菲，这十大名师可以说是我国三次教育大变革中的代表人物。他们创立和倡导的“特色语文”是他们对“语文课程”的独到解读，蕴含丰富的“智慧课堂”教学思想，具有高超的“智慧课堂”教学艺术。
于漪、钱梦龙、宁鸿彬、洪镇涛、蔡澄清等，堪称我国当代教育改革以来划时代的重要人物，是新时期第一代产生深远影响的中学语文名师。第一代语文名师，特别强调“双基教学”，重视学生思维能力的培养和智力的开发，凸现学生的主体地位，注重启发式教学，着力于学生自学能力的形成。其课堂教学由“重教”到“重学”，由“重知识”到“重能力”“重智力”，由“接受和理解”到“建构和发现”，由“偏重课内”到“兼重课内外”，成为当时最主流的智慧理论话语。第一代语文名师以语文课堂教学模式的改革为重点;极其重视文本导读，重视对文本的原意理解，重视对教材的语言文字的品味;始终关注学生在课堂上的心理需求，努力追求教学过程的心理学化，在教学细节上精雕细刻。
余映潮、程少堂、黄厚江、赵谦翔等，是我国当代教育改革以来第二代(中生代)具有较高知名度和较大影响力的中学语文名师。第二代语文名师从自己的职业身份出发，自觉地站在更为宏大的历史反思、思想反思、文化反思的背景下，试图为中学语文教学寻求新的理论基础与支点。他们试图摆脱长期以来的“工具论”话语定势，跳出狭隘的语文训练之类的专业空间，将语文的言说融入“人的成长”、“生命的尊严”、“人格与个性”等教育话语之中。较之第一代名师，他们更自觉地阅读思想史与哲学史，也更自觉地表现出对于语文问题的学理追问。他们自觉地以“教学目标”为鹄的，注重文本导读的角度选择与方式设定，突出教学重点，重视教学内容的重组、引申、拓展和语文能力的迁移、应用与超越。
董一菲等是第三代(新生代)中学语文教学名师的个性代表。与第二代名师相比，他们有一种特立独行的气质，坚持读书，在语文教学上拥有自己的独立见解。在文本解读上，他们似乎更加关注学生对文本的个性化理解，尊重学生的阅读感受，试图以建构主义的文本阅读观取代传统的文本观。他们在课堂上注重让学生获得审美体验和人文熏陶，注重培养思想与人格的独立性，引发观点争鸣和思想碰撞，体现出鲜明的“后现代”色彩。
三、十大名师“特色语文”内涵解读
(一)于漪“情美语文”内涵解读
“情爱“是于漪教学思想的内核，“美学法则”是她语文教学的灵魂。她的语文课堂教学，植根于“爱”，发轫于“美”。她的“情美语文”课堂智慧教学艺术，具有神奇的魅力，独树一帜。
于漪认为：语文教育要直面于“人”，植根于“爱”，发轫于“美”，着力于“导”，作用于“心”。在她看来，情感即是手段，更是目的。因为语文教育不仅是认知教育，还包括思想教育、情感教育和审美教育。她认为，“教育的事业是爱的事业”，“师爱超越亲子之爱，友人之爱”。所以，在于漪的语文课堂里，洋溢着一种融融的师生情谊，这既是一种师生友情，又是一种长幼亲情。她强调“情是教育的根”，在语文教学中进行情感教育主要凭借语文教材，“诗文本是情铸成”，语文教材中所选的大多数课文，本身蕴涵着作者丰富、健康的思想感情，这是情感教育的源头活水。
于漪认为，“美”是语文教学的灵魂。她的语文课堂教学不论从哪个角度都鲜明地体现了一种审美的倾向，于漪的语文课堂教学已经达到了一种自由的境界，自由就是美的本质。于漪的语文课堂教学自觉不自觉地将“美学法则”作为其语文教学的灵魂，或者说她将美的灵魂赋予语文课堂教学的“肌体”，使之按照美的规律运转起来，将传授语文知识、培养语文能力转换成种种美的形象和审美活动，体现了鲜明的审美特征。③语文教育家刘国正感慨地说：“听于老师的课，是一种艺术享受，体现了一种审美的倾向。”④
(二)钱梦龙“导读语文”内涵解读
钱梦龙倡导和践行的“导读语文”，奠定了其在中学语文教学界实力派、技术派的地位。“导读”的“导”是在传统教学论语“道而弗牵”的基础上发展起来的，即启发诱导。它自上个世纪八十年代初以来，以其简约的理论概括，崭新的教学体系，鲜明的个性特点和显著的实践效果受到广大教师的欢迎，在语文教育界产生了强烈的反响。“导读语文”体现了钱梦龙深邃的教学智慧和高超的教学艺术，在一定程度上展示了当今语文教法改革的成果和方向。
所谓“导读”，就是教师“多方设法”，把学生引导到具体的阅读实践中去，摸爬滚打，最终达到“自能读书”而“不待教师教授”的境地。⑤钱梦龙认为，教学效率的提高，取决于教师正确的“导”和学生主动的“读”，故称“导读法”。它旨在以发展学生的智能为前提，以培养学生的自读能力为主要目标，从而让学生通过三至六年有计划的训练，达到“不待教师讲而学生自能读书”的目标。
钱梦龙阐释道：“导”者，因势利导也。因势，就是说教师发挥其领导、支配作用以尊重学生的主体地位为前提;利导，就是要善于把学生引导到最有利于他们的认识和发展的情境中去，使他们的智力潜能得到尽可能充分的“释放”。他在回顾自己的语文教学生涯时说：“三十多年来，我始终追求着培养学生自学能力这个目标，摸索着，前进着。”⑥“从理论和实践上找到一条从‘教’通向‘不教’的桥梁，以便使学生最终能够摆脱对老师的依赖，成为不仅在学习上能够自立，而且在观念上、意志上、以至整个人格上都能够真正自立的人。”⑦“导”与“读”之间这种既相互制约又彼此促进的关系，体现着教学相长、共同发展的辩证规律。
(三)宁鸿彬“轻简语文”内涵解读
宁鸿彬倡导“轻简语文”，以“减负增效”为教改重点目标，决心“走出一条多、快、好、省的语文教学之路。”⑧他以系统思想为指导，以提高教学效率为目标，在优化自身教学设计、培养学生自组织能力、整合语文教学内容等方面做了大量的改革和尝试，最终形成了系统思想指导下的高效语文教学体系。
所谓“轻简”，就是减轻负担，浓缩内容，注重实效，讲求效率，即“减负增效”。“轻”表示由“重负”到“减负”，变“苦学”为“乐学”;“简”表示由“繁难”到“简易”，务本求实，精讲精练。宁鸿彬认为：“在减轻学生课业负担的情况下提高教学质量，使学生变苦学为乐学，是完全可能的。”⑨他对“苦学”、“多练”持否定态度。他说：“由于把基础教育的目的错误地认为就为了升学，于是凡是能够多拿到些分数的办法，便纷纷产生，不管科学与否。”⑩他主张在“精”字上下工夫：“巧妙设计”，“精讲精练”，实现语文教学的高效率。
“精心设计”是实现高效语文的重要前提，“精讲精练”是实现高效语文的有效策略。所谓“精心设计”，就是“讲”的设计要“精”，这才能扩大教学容量。保证教学质量，提高学习效率，把课外作业放在课内完成，确实减轻学生的课业负担;“练”的设计要“精”，这才能用较少的时间和精力，取得较多的收益。可见，“精心设计”与“精讲精练”是相互联系的一个整体，关键在于一个“精”字。“精”要求帮助学生把握规律性知识，教给学生学习方法，培养学生的创造能力。
(四)洪镇涛“本体语文”内涵解读
洪镇涛是语文教学“语感派”的创始人和代表人物。他创立了语文教学“本体论”，以语言为本体，强调语言实践和语感培养。张定远先生说：这是我迄今为止看到的最完整、最系统、最富创造性的有关学习语言的理论、途径和方法的论述。”这个评价是十分中肯的。
“本体语文”，简言之，就是以学习语言为本体。语文教学的根本任务就是学习语言。“学习语言”是“本体语文”体系中的理论核心，是对语文教学客观规律的深刻揭示。语感教学服从、服务于本体论。
学习语言与研究语言不同：“学习语言”，主要是指通过感受、领悟、积累语言材料(即“吸收”，其主要途经是听、读)和运用语言(即“表达”，其途径是说、写)来提高语文能力;“研究语言”，则是针对语言材料或者语言现象，从不同方面、不同角度揭示其规律。
洪镇涛从繁茂芜杂的语文教学现象中发现了提高语文教学效率的三条基本规律：一个根本目的——指导学生学习语言;一条指导学生学习语言的基本途径——“感受——领悟——积累——运用”的途径;一种教师指导的重要方法——语感教学法。这三条基本规律是洪镇涛“本体语文”的内核。
(五)蔡澄清“导学语文”内涵解读
蔡澄清探求“善导”之道，创立了“语文点拨法”。他认为“善导”就是“相机诱导，适时点拨”。?輥?輯?訛“语文点拨法”被张定远先生评价为“一条提高语文教学效率和质量的正确途径”?輥?輰?訛。
蔡澄清说：“教学之道无他，求其善导而已矣!善导者，相机诱导，适时点拨也。点拨者，‘道而弗牵，强而弗抑，开而弗达’，举一隅而以三隅反矣。点拨云何?点者，点要害，抓重点也;拨者，拨疑难，排障碍也。既点且拨，导引学者自学而顿悟也。”?輥?輱?訛“点拨”作为一种教学方法或技巧，在中国古已有之，但是将其上升为语文教学论，则当推蔡澄清。
“这种点拨，是根据学生在学习过程中的心理特点及其活动规律，适应培养能力、发展智力的实际需要，在教学过程中，教师针对教材特点和学生实际需要，因势利导，启发思维，排除疑难，教给方法，发展能力。它是运用启发式引导学生自学的一种方法。”?輥?輲?訛“点拨教学具有方法与思想有机统一的特点，具有统管语文各方面的整体性特点，在课堂教学中具有多向交流的特点。”?輥?輳?訛
点拨教学法就是指教学过程的组织与安排，以及灵活运用各种教学方法来进行点拨的教学方法。它涵盖了教材的组织处理、教学过程与步骤的设计安排、具体教学方法的运用等。所以说，“点拨教学法”，“既是一种教学方法，也是一个教学过程，又是一种教学方法论，更是一种教育思想。”?輥?輴?訛
(六)余映潮“创美语文”内涵解读
余映潮以其“创美语文”闻名于当代语文教坛。他的创新教学设计的标志性成果是阅读教学的“板块式设计”和“主问题设计”，其设计思路追求审美性和实用性。他以其独具魅力的创新教学设计而享有盛誉。张定远先生评价他的“板块式教学设计是一种很有特色的创新”，“他是一位善于创新的中学语文教研员”。?輥?輵?訛
余映潮说：创新能够显现特色。创新能够显现个人的教学教研特色。做好自己的事业，应该而且必须脚踏实地地、恰如其分地进行教学教研方面的创新。余映潮的创新教学设计力求做到“课型新颖，思路清晰，提问精粹，品读细腻，活动充分，积累丰富”。他追求的美学境界是：“简化，优化，美化”。?輥?輶?訛
课型创美。他以朗读教学为主要内容进行了教读课、品读课、辨读课、说读课、演读课、联读课等新课型的探究，“创造的优秀课型，丰富而又新颖，科学而又艺术，独特而又普通。”?輥?輷?訛
思路创美。余映潮说：“板块式教学思路是我的创造。”对于传统的教学结构而言，板块式教学设计是一种很有特色的创新，是很有力的挑战。?輦?輮?訛
提问创美。余映潮的“提问设计的研究已经大大拓宽了‘领域’，研究的视野非常开阔，研究的内容十分丰富”?輦?輯?訛包括：“主问题”设计，以“比读”、“联读”为目的的提问设计，设置课堂活动的“话题”或“微型话题”，设计课文学习中的“论题”，设计类似于“综合性活动”的“主题”。
品读创美。余映潮说：“对于课文，要品得细，品得深，品得美，品得奇。品读要求一个‘深’字，解决‘深入课文’的问题，解决课文‘如何好’‘为什么美’的问题。”?輦?輰?訛
活动创美。他主张“课堂教学的高层次境界是学生活动充分”，多角度地丰富了学生的课中活动。
(七)程少堂“文化语文”内涵解读
程少堂是“语文味”教学流派的创立者和核心人物。“语文味”注重思想性和文化性，在教学中对学生进行“文化观照”是“语文味”教学的重要元素，也是其显著特色。因此，学术界将这一流派称为“文化语文”。
程少堂从2002年开始的一系列大型公开课(《荷花淀》《咏雪》《子衿》等)，“都有意识地探索一种文化语文风格，即从文章、文学、文化等三个层面来解读文本，特别重视在文章、文学的基础上，对文本进行文化意蕴的解读，以期教出语文味来”。2003年在对“语文味”定义的解说中，出现了“语文味”即“文化味”这样的说法——它表明语文味研究即将进入到一个新的阶段：追求具有“文化语文”风貌的独特教学风格和“语文味”教学流派阶段。?輦?輱?訛
之后随着“我的实践探索，并吸收学术界的建议，把‘语文味’的阐释中原本有的‘文化味’直接加进定义”，从而丰富和完善了“语文味”的内涵：“是指在语文教学过程中，在主张语文教学要返朴归真以臻美境的思想指导下，以共生互学(互享)的师生关系和渗透教师的生命体验为前提，以提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧、提升学生的人生境界和激发学生学习语文的兴趣为宗旨，主要通过情感激发、语言品味、意理阐发和幽默点染等手段，让人体验到一种富有教学个性与文化气息的，同时又令人陶醉的诗意美感与自由境界。”?輦?輲?訛
“文化语文”中的“文化”，是一种精神、一种积淀、一种濡染，一种智慧，引导学生沐浴传统、丰富涵养、提升悟性。“文化语文”就是要在丰富的文化熏陶、传承、感染和建构中进行全方位的精神塑造，感受真善美，培养高尚的人生情怀和高雅的审美情趣。?輦?輳?訛
(八)黄厚江“本色语文”内涵解读
黄厚江倡导“本色语文”，追求本色的语文课，建构本色语文体系。他的建构有深刻的思考，系统的把握，理论的支撑，又在建构中形成自己的见解，闪烁着“本色”的品质。“本色语文”教学有两个操作机制，一个是“和谐共生教学法”，另一个是“树式共生课堂结构”。“本色语文”是黄厚江语文教学主张与实践的结晶与精髓，是对“非语文”的深刻反思和批判，其教学思想流行于当今语文学界，有较大影响。
所谓“本色语文”，简单地说，语文就是语文，让语文还是语文。从反面说，不要让语文课成为政治课，成为历史课，成为品德课，成为故事课……语文课从内容与方法上，都要紧扣语文。用语文的方法教语文。
“本原，是目标和任务;本真，是规律和途径;本位，是方法和效果。但本色不是守旧，本色不是倒退，本色也不是无为。本色，不排斥其他风格;本色，不反对创新;本色，更不放弃更高的追求。本色，是语文教学的原点。你可以走得很远。但这里是出发地。”?輦?輴?訛“语文本原”立足母语教育的基本任务，明确语文课程的基本定位;“语文本真”探寻母语教学的基本规律，实践体现母语基本特点的语文教育;“语文本位”：体现语文学科基本特点，实现语文课程的基本价值。
(九)赵谦翔“绿色语文”内涵解读
赵谦翔倡导“绿色语文”，它是对急功近利、唯考是图的“灰色语文”的一种匡正。“绿色语文的本质就是充满诗意的语文。”?輦?輵?訛赵谦翔认为，提出“绿色语文”，旨在回归“语文”与“人文”统一的学科本真属性，是纯天然的、诗意的、可持续发展的，让语文永远不脱离人生。“绿色语文”是他语文教改的“社会主义初级阶段”，是新课程改革背景下对语文陶冶性教学的一次尝试，它必将对语文课程与教学改革产生深远的影响。
“绿色”本是个环保概念，一是纯天然的，二是可持续发展的。?輦?輶?訛所谓“纯天然”，是指语文学科“工具性”与“人文性”统一的本真属性的回归，语文是返璞归真，不加雕饰，充满真、善、美的人文学科;它是对急功近利、唯考是图的“灰色语文”的叛逆和挑战，不仅“为高考”学语文，更要“为人生”学语文，因而它是“可持续发展的”。“纯天然”与“可持续发展”构成了“绿色语文”的本质特征。
“绿色语文”的核心是以人为本，在语文教育的过程中，对学生进行听、说、读、写能力的培养，其实质是使人的智力和潜能得到全面发展，人的精神素质和人生境界全面提高，为学生打下“终身发展的底子”和“精神的底子”，最终促进学生精神的健康成长、个性的健全发展。
“绿色语文”是培养“亲情”的语文，是培养“爱心”的语文，是培养“习惯”的语文。?輦?輷?訛它充满了对学生的人文关怀，尤其注重学生个性和创造性的发展，它始终把启迪个人的悟性作为语文教学的脉络，学生对人生、对社会、对青春、对生命独特的感悟，是心灵之门瞬间开启时闪烁的智慧的火花，是学生个性与创造力的展现。
“绿色语文”与其说是一种教学理念，倒不如说它是一种生命的存在方式，在充满绿色的语文世界里，我们感受到了勃勃的生机，感受到成长中的生命，绿色盈目，绿溢心田。
(十)董一菲“诗意语文”内涵解读
董一菲倡导并践行“诗意语文”，意在发掘“文学气息”、感受“浪漫情怀”，用“缤纷的语言”，对“文化的膜拜”及“智慧与幽默”来构建一个诗意的课堂。她坚持给学生一个文学的世界、一个悲天悯人的情怀、最美的母语、一个善感的心、一个爱的信念、一个理性的世界、一个内儒外道的人生智慧，努力让学生诗意地生活。
“诗意语文”是一种大语文、高境界，它立足于心性的修炼，追求文学的诗意和唯美，注重情感与语言的交织，感悟人生智慧，充满文化和理性。
“诗意”是一个超越个性、超越风格的范畴，自然，诗意语文也应是一种超越风格、超越流派的教学现象。董一菲认为，“诗意”二字体现了人生的精神境界。
“诗意”本身是一个多维度、多层次的模糊概念，不同的角度对“诗意”有着不同的阐释。诗意语文是对语文教育理想境界的一种追寻，是对语文教育本色和本真的一种深刻自觉和回归。
诗意的语文课堂，充满温暖与感动，流淌着书香，充满智慧和理性，“充满文学气息和浪漫情怀，在诗意的创设中，以缤纷的语言引领学生走向对文化的膜拜，在幽默而又蕴含智慧的思维探索中体悟生活语文的无限魅力。”?輧?輮?訛
诗意的语文课堂，教师的教学语言应是百媚千红的，当典雅时典雅，当素淡时素淡，当激情时雷霆万钧，当深情时山高水长，诗意的语文课堂应当是语言的盛宴。
十大名师独特的教学艺术风格各具特色，是“教学智慧”的结晶，是“教学艺术”的奇珍。探索名师独特的教学艺术风格，有利于研究他们的教学艺术思想，包括教学理念、教学模式、教学方法和教学特征，有利于赏析他们的经典课品并从中获益。
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注释
①李如密：《教学风格论》，人民教育出版社，2002年版。
②徐萍、曹明海、钱梦龙：《一种独特的教学风格的存在》，《中学语文》(教师版)，2009年第5期。
③程红兵：《于漪语文课堂教学风格总体倾向管窥》，《语文教学通讯》，1997年第9期。
④程红兵：《于漪语文课堂教学风格谱系研究》，《语文教育艺术研究》，山东教育出版社，1999年版第171页。
⑤钱梦龙：《导读：逐步摆脱学生的过程》，《语文教学与研究》，1999年第2期。
⑥郎享伯、滕英超：《中学语文教坛风格流派录》，辽宁教育出版社，1989年第37页。
⑦钱梦龙：《语文导读法的理论设计和结构模式》，《课程·教材·教法》，1989年第12期。
⑧戴汝潜：《宁鸿彬中学语文教学改革探索》，山东教育出版社，1997年版第118页。
⑨⑩宁鸿彬：《教学的思考与实践》，教育科学出版社，1998年第254、260页。
?輥?輯?訛?輥?輱?訛蔡澄清：《点拨碎语》，《语文教学通讯》，1993第12期。
?輥?輰?訛张定远：《一条提高语文教学效率和质量的正确途径——评蔡澄清“点拨教学法”的理论与实践》，《中学语文教学参考》，1999年第3期。
?輥?輲?訛?輥?輴?訛蔡澄清：《简论语文点拨教学法的要义与操作》，《课程·教材·教法》，1997年第12期。
?輥?輳?訛武玉鹏：《名师研究—中学著名语文特级教师的教学实践和思想》，中国文联出版社，2001年版第178页。
?輥?輵?訛张定远：《技艺精湛的课堂教学——善于创新的语文教研员余映潮》，《中学语文教学通讯》，2003年第6期。
?輥?輶?訛余映潮：《余映潮讲语文》，语文出版社，2007年版。
?輥?輷?訛余映潮：《课型设计的艺术——关于课型创新的若干思考》，《语文阅读教学50讲》，2005年版。
?輦?輮?訛张定远：《余映潮——善于创新的中学语文教研员》，《语文教学通讯》，2003第6期。
?輦?輯?訛?輦?輰?訛余映朝：《语文阅读教学艺术50讲》，陕西师范大学出版社，2005年版。
?輦?輱?訛?輦?輲?訛程少堂：《程少堂讲语文》，语文出版社，2008年版第83、84页。
?輦?輳?訛祝禧：《“文化语文”与“教育回归”》，光明日报，2009年第2期。
?輦?輴?訛黄厚江：《语文的原点——本色语文的主张与实践》，江苏教育出版社，2011年版。
?輦?輵?訛?輦?輶?訛?輦?輷?訛赵谦翔：《赵谦翔与绿色语文》，北京师范大学出版社，2006年版第25、8、22页。
?輧?輮?訛董一菲：《董一菲讲语文》，语文出版社，2009年版第64页。
[作者通联：四川师范大学文学院]
作者：许书明
师，传道任务也有疑问。我的高中生活在十三岁，今天来到培训场地，见ppt产生的培训课程是课堂特色和课程的发展与实践，往下看，教师是十三岁的崔广惠老师，突然心中长时间缺席，虽然崔老师没有教我，但心中这种难以形容的感觉是真实的。毕业后因为种种原因没有回到十三岁的老师，这是我的心脏停滞不前，今天看到崔老师很兴奋，崔老师这课我让我受益，我从不仅学到了崔老师幽默的教学风格和从生活到挖掘学生的专业知识，崔老师在学生面前不只是一个老师是一个真正相对的朋友。听崔老师的课，所以我真的懂得分裂，传播到业界疑惑的意义。
崔老师在讲座中没有直接解释主题，而是通过自己的工作和生活，以及如何与学生相处，让男老师自由，容易展现最生动。崔老师只有40岁，不仅深厚的知识，而且能够用硬手，聪明的智慧和韧性 要创造各种菜肴，丰富的生活乐趣，更重要的是从地铁的烹饪生活的味道，让大家欣赏美好的生活。
在讲座中，崔老师可以使用讲座的片段给生活中的学生讲讲道德教育的相关内容，如何管理班级以及如何与学生一起去做，以及用各种媒体吸引学生，进入学生生活，进入学生的思想，真正理解高中男生和女生的思维，不要站在深刻的理论知识的漫长理论。
高中是学生生活中的一个重要转折点，对于这样的学校，崔老师在学生班上没有说如何学习，而是要让学生建立一个合格的信仰公民，为将来规划学生。现在大学无处不在，我们怎么能成为最亮丽的珍珠在茫茫大海这是即将进入高中生或大学生的社区是最值得思考的问题，只是崔老师是为自己的学生在在生活中存在一个立足点，为每个人为未来的生活计划。使学生更有可能接受教师的教育和指导。
老师是学生的镜子，学生是老师的阴影。因此，在教育， 真正了解每个孩子的身体和精神状况的发展，学生不谈好朋友。崔老师的讲课让我受益，即使小学和高中有一定的距离，但教育是搞定的，只要学生传播的能量是教育，这位老师是最合格的老师。
听名师《班本特色的与课程的开发与实践》心得体会
“师者，传道授业解惑也”。我的高中生活是在十三中度过的，今天来到培训会场，看到ppt中出示的培训题目是《班本特色的与课程的开发与实践》，往下一看，授课者却是十三中的崔广辉老师，突然心中萌生出了一种久违之情，虽然崔老师没有教过我，但是心中的这种难以言表的感情却是真实的。自毕业之后由于各种各样的原因没有回到十三中看望各位老师，这是我心中的一个郁结，今天看到崔老师感到非常的激动，崔老师的这节课我让我受益匪浅，我从中学到不仅仅有崔老师幽默的教学风格还有从生活中挖掘学生身上的特长，崔老师在学生面前不仅仅是一个师长更是一个真心相对的朋友。听崔老师的课，让我真正的理解了“师者，传到授业解惑”的含义。
崔老师在讲座中没有直接步入到对课题的讲解，而是由自己所担任的工作和生活中如何和学生相处说起，这样把男老师的洒脱展现的淋漓尽致。崔老师年仅40岁，不仅有渊博的知识，而且能够用勤劳的双手、聪明的智慧和坚韧的意志去创作各种各样的菜品，丰富生活情趣，更主要的是从做菜中品味人生的百味，让每个人都体味到生活的精彩。
在讲座中，崔老师能够用在生活中给学生讲课的片段来讲述有关德育的相关内容，把如何管理班级和如何和学生相处做到了实处，并且用各种媒介来吸引学生，走进学生的生活，走进学生的思想，真正的理解高中阶段男女生的思想，并不是站在长篇大论地讲深奥的理论性知识。
高中是学生人生当中重要的转折点，对于这样一所学校，崔老师在学生的课堂上没有讲如何学习，而是让学生树立做一名合格的公民的的信念，为学生的未来谋划。现在的大学时比比皆是，如何才能在茫茫的大海中成为最闪亮的珍珠这对于即将步入社会中的高中生或是大学生是最值得深思的问题，恰恰崔老师是为了自己的学生在以后的生活中有立足之地，针对每一个人进行了对未来生活的谋划。这样学生就更容易接受老师的教育和引导。
教师是学生的一面镜子，学生是老师的影子。因此，在教育中，真心去了解每个孩子的身心发展情况，和学生做无话不谈的好朋友。崔老师的讲座让我受益匪浅，即使小学和高中有一定的距离，但是教育是想通的，只要是向学生传播正能量就是教育，这样的教师也就是最合格的老师。
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二、系统的训练
本课程强调以练为主,追求实用、效果。分为基本功训练语言能力训练、表演能力训练、突破自我训练等。通过训练让孩子丢掉羞涩，增强自信，让孩子敢讲话、有话讲。在声音、目光、礼仪、习惯、表情上改良，增强表达能力及与人交往的能力，不再腼腆，为塑造良好的个性发展、培养综合素质打好基础。整个训练课程将融入：实景模拟、激发潜力、活动组织、才艺竞赛、综合演练、户外拓展训练等环节，在实战中丢下面子、树立自信，得到感悟和改变。
小主持人班的培训目标：
培养孩子当众说话的自信心，训练孩子普通话发音，培养学生的语感，语速及语言组织能力，掌握主持的基本技巧，提高临场心理水平。通过形体训练，培养学生基本主持人风范;通过临场主持的反应训练，培养学生的健康心理，临场反应能力和语言组织能力。
神墨三分钟少儿口才全部课程涵盖了口才基本功、语音能力训练、听说能力训练、少儿口语交际、公众感训练、朗诵表演、主持训练、快乐儿童剧等不同侧重点的训练内容。教学中除了口部操、绕口令、发音吐字等基本功训练，作为朗诵练习素材的文章均经过进行挑选和安排，包括经典诗歌、散文、童话故事、名人轶事等等，可谓融文学性、趣味性、知识性、教育性于一体，全面提高孩子的综合素质。积蓄他们的口语交际自信，激发他们的口语交际欲望，锻炼他们的口语交际能力，不仅有利于培养少年儿童思维敏捷、语言流利、字词清晰、准确表达等方面的情商能力，也能够锻炼孩子在公共场合不紧张怯场、充满自信等诸多方面的智商品质。
您是否希望孩子从小拥有敏锐的观察力、丰富的想象力、出色的组织力、卓越的表现力、准确的表达能力?希望孩子建立良好的自信心，并且开口就讲一口标准流利的普通话? 选择神墨三分钟少儿口才，让孩子敢说、乐说、巧说;让孩子敢说、乐说、巧说，从神墨三分钟少儿口才开始。
神墨三分钟少儿口才采用面试报名，小班授课，单独指导，各级每班学生20名，让每个孩子都有发言、表演的机会!报名即日开始，3月2日开课!
6月6日至6月26日期间预定麦之声少儿口才暑期班的，可免费赠送教材，教学道具，价值100元噢!!!3人以上团报假期班，每人学费优惠100元，还送以上教材道具哦!老学员每推荐一名学员赠送课时1个月。
课程特色：
小班教学，私人定制：为了让每个学生都能得到提升，卓越小主持人培训班严格限定班级人数，发掘每个学员的个人特色，充分开发孩子的潜力，提升综合素质水平。
创意教学，寓教于乐：在卓越小主持人培训班中，每个学生不再是传统的学习模式，播音名师团队将进行独家的创新教学模式，进行各种游戏互动，让孩子在快乐中学习成长。
实战演练，突破自我：采取情景教学模式，模拟主持活动，进行实战演练，训练学员勇气，挑战自我。 系统教学，共同提升：卓越培训学校的播音名师团队将为学员定制系统的教学计划，并邀请家长一起学习，培养良好的语言环境，共同进步。
定期考核，推选比赛：在每一期培训课程的中期和期末，各进行一次汇报考核，选取优秀学员参加市级及以上小主持人比赛。
自信上台、形体礼仪训练、 口语交际、发音训练、
故事儿歌表演、词汇的积累、 抒情朗诵、激情演讲、 小型主持等等。
通过训练，能达到什么效果?
克服怯场紧张，根植自信，增强勇气，大幅提高孩子的自信心、想象力、记忆力、表现欲、以及孩子的心理素质。使孩子能大胆上台、仪态大方、口齿伶俐、绘声绘色地表演所学的内容。
针对什么样的孩子进行训练?
①给父母、家人说话滔滔不绝，但出门却不吭声的孩子; ②爱表现，但不会生动形象、讲求方法的表现自己的孩子; ③没有自信心，上课不敢举手回答问题的孩子： ④没有勇气参加班内、校内活动的孩子;
⑤想表达，敢表达，但是说话却没有条理的孩子;
⑥班内出节目，想表现自己但没有方向，不知从何表现起的孩子; ⑦说话语速过快或过慢，及发音不准确的孩子。
我们采用的是训练模式;
在学校，老师讲，学生听，这叫授课;
而“少儿口才与主持”是：老师示范、讲解、指导，孩子想象、揣摩、模仿、上台演练，把大部分时间和课堂留给孩子，让每位孩子上台当众展示自己，这叫训练。
形式丰富多彩，喜闻乐见，多为孩子们较感兴趣的游戏互动、角色扮演、分组比赛、户外活动等。
效果怎么保证?
我们会定期的举办公开课、公开展示等，届时您都会看到孩子的进步。
我们还会组织参加总部的考级与竞赛活动。
老师都是怎样的?
正规师范学校毕业，普通话二甲以上，有一定的表演才能，具有3年以上教学经验，并经过金喇叭少儿教育总部专业培训，授课经验丰富，形式灵活，责任心强;
我们的工作准则是“教技精益求精，服务无可挑剔”;我们信奉“只有不会教的老师，没有教不好的学生”。
教材简介：
《金喇叭少儿口才与主持》系列教材是中国金喇叭教育机构、中国金喇叭少儿主持人培训推广中心、中国传媒大学资深教师及电台、电视台少儿节目著名主持人联合研发的系列教材，拥有全国唯一的贴近儿童性格、符合儿童心理、锻炼儿童能力、训练儿童成为少(幼)儿主持人的专业权威教材，由中国硬笔书法协会委员及中国亲子教育第一人郭海兵题字------金声飞扬，喇叭旋律!金喇叭好口才，造就孩子好未来!
教学宗旨：
学主持、练口才、增自信、懂礼仪、长才干。
教学内容：
语音正读、自信上台、形体训练、儿歌表演、儿童故事、绕口令训练、播音主持、散文朗诵、美文阅读、小品表演、模拟主持、社交礼仪、激情演讲„„
对孩子一生的影响：
1、 更加自信：从胆怯害怕到充满信心大胆展示。
2、 开口说话：从不敢说话到轻松与他人沟通交流。
3、 展示自我：从不会表现自己到乐于表现自己的特长。
4、 懂得礼仪：从不知如何接待客人到会运用礼貌用语，接人待物有礼有节。
5、 学会才艺：从不会表演到活灵活现表演绕口令、快板、相声、讲故事、主持节目等。
6、 发音标准：从满口方言到逐步学会标准普通话，享受标准发音感。
7、 应变能力：从处事比较迟钝到遇到问题可积极地应变及处理。
8、 语言组织：从语无伦次到说话语句完整。
9、 培养气质：从没有独特的气质到培养优雅、大方、自然、洒脱的气质。
10、 举止高雅：从谈吐不加动作到说话举止有度，风度翩翩，举止高雅。
11、 领导能力：从小学会组织、管理，学会领导才能。
培训目标：
①培养孩子想说、敢说、会说、能说、爱说的语言表达能力
②培养孩子会倾听、会朗读、会讲述、会表演、会创编的语言悟性和直觉能力。
③培养孩子有自信、有口才等方面的自我评价能力。
④培养孩子动口、动手、动脑、动情、富有积极的表现欲和创造能力。
⑤培养孩子语言、表情、想象、感情丰富，逐渐获得较好的语言表现法和用词技巧能力。
⑥培养孩子口头组词、造句、口头作文的能力。
⑦培养孩子正确发音、口齿伶俐、思维敏捷的语言归纳和逻辑思维能力
教学效果：
一、语言表达力增强。通过训练，使孩子达到当众讲话自信、吐字畅晰、流利，天性解放之功效。
二、学习兴趣提升。迅速提高专注力、记忆力、表现力、思维能力，显示出高于同龄少儿的超长特征。促进写作能力提升，在兴趣中说，在兴趣中学。
三、心理素质增强。语言潜能的开发同时激发视觉潜能和听觉潜能，少儿心理素质增强，综合能力迅速提升。语言是思维的外壳，口才是思维的手段，彻底解放你的肢体语言，让你的声音、语调和表情发挥到最高影响力。舌头就是一把利剑，演说比打仗更具威力。
课程特色 采用开放式建筑设计教学体系进行建筑教育全方位开放式教学体系研究，针对建筑学专业的特点
主要从开放式建筑设计课程体系的建立、开放式创造能力培养模式、开放式学生自我培养及管理机制、开放式产学研一体化教学管理模式和开放式现代化教学手段等方面展开研究。同时，借鉴西方国家的先进教学模式和管理模式，希望在自我发展与提高的基础上不断缩小与名牌大学的教育差距，并使建筑学专业教育逐步与职业化教育接轨。与国内有关学校建立经常的联系，聘请客座教授、兼职教授以及注册建筑师进行学术交流、教学研究和专题考察，对其教学方式、课程体系、对教师的考核与管理、师资培训、学生管理、新兴学科的课程内容等问题进行了全面的考察。
强调实践环节、重视提高学生职业素质的研究。建筑学学科是工程性很强的学科，教师需提高实际工程设计能力，学生需加强工程意识。强调实践环节教学就是要加强工程意识，重在研究将实践环节贯穿于教学的全过程，安排学生参加实际工程的设计，指导学生了解工程高驻地过程的特点，协调工程实践与课堂教学之间的矛盾，建立产、学、研联合体。通过实践环节培养学生综合运用所学知识分析和解决工程实际问题的能力，同时结合注册建筑师制度，培养学生的职业技术能力。
提高学生创造能力的研究创造是建筑设计的灵魂，培养有创造性的建筑师是建筑学专业办学的最主要目标之一，创造力的培养模式一是在建筑设计课中强化创造思维的训练，通过教材内容与建筑设计课的有机结合，加强创造思维训练和创造性解决问题的训练。二是全方位开展创造性教学，首先要创新教学方式方法，提出了变单纯以教师传授知识为主提高学生能力为主，积极实践启发式、发现式、讨论式、研究式教学;其次是抓住关键教学环节进行创造性培养，如本科的高班建筑设计，要使学生学会综合运用创造学的各种方法，结合实际问题，从立意、构思、表现等多方面创造性地提出解决方案。三是建构新的评价体系，营造良好的创造氛围，把大学生创新能力作一项重要的指标纳入学生评价体系中。
注重建筑模型制作及计算机建模训练研究此项教改研究注重在建筑设计课中利用模型帮助进行设计构思和成果表达。在设计课构思阶段都要求学生进行工作模型俗称“草模”模型制作，包括基地模型、功能分析模型、体量模型，利用模型去思考建筑空间的设计。
加强快题训练，提高学生快题设计在大二下学期的教学安排中，以系列快题训练作为教学模式。通过每周一题的短题和集中六小时的快题的训练，提高学生快速思维与表达能力。
初中名著鉴赏特色课程教案
——课堂再现红楼梦中景
一、教学目标
1，知识目标：
(1)让学生早期接触名著，品读名著，并透过名著阅读鉴赏发现语文精髓; (2)让学生亲身体验名著场景的同时思考其中人物的情感历程及历史背景; 2，能力目标：
(1)让学生养成阅读名著的同时认真思考的学习习惯，并学会思考的方法; (2)让学生有能力鉴赏文学名著中的经典所在，人物，历史，作者情感等。
3，情感目标：
(1)让学生在课堂上品读名著鉴赏名著的同时爱上名著并阅读更多的名著; (2)借此课堂，让学生们都有机会表演自己喜欢的角色，增强学生的自信。
二、教学信息
1，教学模式：
以高调的文学介绍引入课堂，以浅显的趣味讲解介绍名著，以名家的多样解读拓展学生的思维;以精彩的学生表演让名著知识丰满立体，以学生的独特视觉让名著知识拓展深入，以学生的亲身体验让名著场景深入人心。 2，课时安排：(两课时，可单独分开)
第一课时：5分钟名著介绍，10分钟经典讲解，20分钟现场表演(5分钟给学生选角并讲解剧本，15分钟学生表演，同时教室摄影并指导)，10分钟现场点评。
第二课时：5分钟课堂回顾，20分钟学生发言(对所饰演的人物，剧中历史背景等发表自己的看法)，15分钟名家解读，5分钟作业布置。 3，教学重点：
《红楼梦》经典解读，学生现场表演，学生名著视角，教师客观引导 4，教学难点：
(1)很多学生对文学名著比较陌生，看过《红楼梦》的同学少之又少;
(2)很多学生性格腼腆，实战表演部分要想办法鼓动学生积极参与，尽量多设置角色。 5，教学准备
1，《红楼梦》有关书籍准备(图书馆借) 2，《红楼梦》剧本准备(网上搜索并打印)。
三、教学过程：
第一课时：学生表演
1、名著介绍：
板书内容：1，《红楼梦》解读……; 2，名著讲解：
包括《红楼梦》作者，历史，人物，情景，事情发展等。 3，学生现场表演：
(1)，学生选角：贾宝玉，林黛玉，各色丫鬟等; (2)，剧本讲解：参照87版《红楼梦》剧作者实录;
(3)，实战表演：让全班分成几个小组，每一组表演时其他组观摩。 4，剧本(例)：
黛玉葬花(地点：大观园内)
伴 唱：看不尽满眼春色富贵花，说不完满嘴献媚奉承话。 伴 唱：谁知园中另有人，
偷洒珠泪葬落花。
林黛玉：花落花飞飞满天，
红消香断有谁怜。 一年三百六十天， 风刀霜剑严相逼。 明媚鲜艳能几时， 一朝飘泊难寻觅。 花魂鸟魂总难留， 鸟自无言花自羞。 愿侬此曰生双翼， 随花飞到天尽头。 天尽头何处有香丘， 未若锦囊收艳骨， 一抔净土掩风流。 质本洁来还洁去， 不教污淖陷渠沟。 侬今葬花人笑痴， 他年葬侬知是谁。 一朝春尽红颜老， 花落人亡两不知。
贾宝玉：(哭)
林黛玉：人说我痴，难道还有个痴的不成吗?我当是谁?原来是这个狠心短命的。
贾宝玉：妹妹慢走，我知道你不理我，看见我就避开，今天我只要和你说一句话，从今之后
就撂开手吧?
林黛玉：你说吧。
贾宝玉：说两句你听不听?唉，既有今曰，何必当初? 林黛玉：今曰怎么样?当初又怎么样? 贾宝玉：想当初妹妹从江南初来到，
宝玉是终曰相伴共欢笑。 我把那心上的话儿对你讲， 心爱的东西凭你挑。 还怕那丫鬟服侍不周到， 我亲自桩桩件件来照料。 你若烦恼我耽忧， 你若露齿我先笑。
我和你同桌吃饭同床睡， 象一母所生的亲同胞。 实指望亲亲热热直到底， 总见得我俩情谊比人好。 谁知道妹妹人大你心也大， 如今是你斜着眼睛把我瞧。 三朝四夕不理我，
使宝玉失魂落魄担烦恼。 我有错你打也是骂也好， 为什么远而避之将我抛。 你有愁诉也是说也好， 为什么背人独自你常悲嚎。 你叫我不明不白鼓里蒙， 我就是为你死了，
也是个屈死的鬼魂冤难告。
林黛玉：(哭)
贾宝玉：怎么，你哭了? 林黛玉：我何曾哭了呢?
贾宝玉：看，珠泪孩滚着呢? 林黛玉：你要死了，动手动脚的。
贾宝玉：说话忘了情，不觉动了手，也就顾不得死活了。
林黛玉：好，你荚烩么说，那我来问你，那天我到怡红院去，你为什么不叫丫头开门呢? 贾宝玉：此话从哪里说起阿? 林黛玉：那一天啊
(唱)我不顾苍苔滑天色昏，
来访你秉烛共谈心。
谁知道受了你丫头言欺凌， 尝了你怡红院里闭门羹。 撇下我满目凄凉对院门， 遍体生寒立花径。
那一曰你蒙着耳朵不理人， 今曰又何必指着鼻子把誓盟。
贾宝玉：哦，怪不得你不理我，我要是这样对待妹妹，就让我立刻去死好了! 林黛玉:啐!谁叫你赌咒发誓的。
贾宝玉：好妹妹，我实在不知道你来过阿!那天，那天只有宝姐姐来坐过一会儿。恩，定是
丫头们干出来的好事!等我回去问出是谁，我定要教训教训她们呢!
林黛玉：是要教训教训才好，得罪了我倒是小事，要是以后什么宝姑娘来了贝姑娘来了，把
她们也得罪了，事情可就大了!
贾宝玉：啊呀，你还说这些话，你到底是气我呢还是咒我啊! 林黛玉：这有什么要紧呢?看，筋都暴起来了，还急得一脸汗呢! 贾宝玉：好妹妹，你放心。
林黛玉：我有什么不放心的。我真不明白你的意思，你到说说看，什么放心不放心的? 贾宝玉：你果然不明白这话吗?难道我平时在你身上用的心都用错了吗?连你的意思也体贴
不着，那就难怪你天天为我生气了。
林黛玉：我真不明白。
贾宝玉：好妹妹，你不要骗我，你若真的不明白此话，不但我平曰白费了心，就连你对我的
心也都辜负了，你总是因为不放心的缘故才多了心，才弄了这一身的病，好妹妹你 若能宽慰些，病也就会好呢。妹妹慢走!你再让我讲一句话再走好不好?
林黛玉：还有什么可以说的，你的话我都明白了。 贾宝玉：都明白了? 林黛玉：嗯
贾宝玉:好妹妹，我这颗心从来也不敢说，今天我大胆的说出来，我就是死了也是情愿的。
我为你也弄了这一身的病，又不敢告诉人，只好挨着，只怕等你的病好了，我的病
才会好呢?我睡里梦里也望不了你好妹妹……
林黛玉：(脸红)这个……我知道!宝玉，时候不早了，我还要回去吃药呢，就先回潇湘馆了，886!O(∩_∩)O~ 贾宝玉：嗯，林妹妹，88!O(∩_∩)O~ 5，教室现场摄录并点评
第二课时：学生视角
1，课堂回顾：结合名著知识点评学生表演
2，学生发言：对剧中的人物，历史，背景，等等作深层次的探讨 3，课后作业：1，有读本的阅读下一章节名著知识并上交预习报告;
2，没读本的选当天表演的一个人物写一篇人物作文。
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