小学数学名师工作室个人工作计划

小学数学名师工作室个人工作计划（精选10篇）

小学数学名师工作室个人工作计划篇1

一、指导思想：

依据名师工作室实施方案相关精神为总的指导思想，进一步落实和贯彻工作室发展目标，认真履行工作室成员的义务，并以各级各类活动为契机，力争做到认认真真、踏踏实实、兢兢业业地学习、培训、工作，努力提高自身教育教学水平，不断增强自身能力和专业素养。

二、工作目标：

本学年我们将围绕工作室制定的目标，刻苦钻研业务，发挥示范，引领同伴的作用，改变教师学习方式，促进教师专业化成长，使我校工作室真正成为教师专业发展的平台。

三、自我剖析：

从教小学数学教育教学工作已有19个年头了，作为一名中青年教师，有着充沛的精力、饱满的热情和较强的学习接受新事物的能力，更容易接近学生；可以说，课堂上也积累了很多教学心得，对数学教学有了一定的见解，掌握了激发学生学习兴趣、引导学生合作探究学习的初浅教学方法。弱势是耐心度缺乏，学生基础差，如何使教学效果最优化、最大化；如何做好课程与信息技术的有机融合等，将这还是一个不断学习和摸索的过程。有些理论与实际操作脱节，要加强理论与实践相结合的探索。

四、具体任务：

1、端正态度。态度决定一切。对待学习、工作诸多方面都要端正态度、认真严谨、求真求实。每次活动、培训力争做到积极参加、踊跃发言，认真完成每次工作室布置的任务。

2、加强学习。多读书、多看书，进行全面、系统的阅读学习，对书中的建议、想法、案例、方法进行分析与反思，做到及时摘录，认真写好深刻的教学随笔，每学期至少一篇。充分利用外出学习的机会，学习并领悟同行及专家们的先进经验，积极与专家交流，提出自己在教学实践中的困惑问题，通过聆听专家解答，从而提高自己的业务水平和教育教学能力。

3、注重积累。每个人的成长都需要不断的积累。时间的积累，经验的积累，知识的积累，总之教师的积累尤为重要。我要努力做到：每天进步一点点，想到一点点，学到一点点，悟到一点点，反思一点点等；使之成为一种习惯，有效促进自身专业化的提升。

4、撰写论文。通过撰写论文不断提升教育教学的理论素养，提高写作水平和能力。为了撰写好一篇高质量的论文，我要努力做好平时课堂教学实践的积累，尤其是教学中精彩的片段，有趣的活动，新颖的设计，巧妙的安排，有效的方法，合理的组织等等，将每一个素材进行分析与总结。本学年力争完成一篇高质量的论文。

5、强化应用。切实利用好现代化设备，借鉴网络资源，加强对教材体系的梳理，多看名师课堂实录，取他人之长，补己之短，积极探索课程与信息技术的有机融合，使教学过程有声有色，充满活力。

小学数学名师工作室个人工作计划篇2

一、我们对小学数学名师工作室功能定位的认识

我校成立数学名师工作室是基于学校整体发展战略目标的考虑, 学校年轻数学教师较多, 亟待发展。酝酿成立工作室之初, 我们先行思考的问题便是:名师工作室的功能、地位、工作方式等应如何定位?经过广泛征求意见和深入讨论, 我们达成了以下共识:

其一, 较之于行政力量的推动, 名师工作室的不可替代性在于它的个别化指导。教师的成长, 既有个性化的特征, 又有一定的共性规律。行政力量的推动, 可解决部分共性问题, 但对于教师个体成长路径的探寻, 实施个别化的有区别的指导, 名师工作室, 可以发挥更多的优势。

其二, 区别于学校日常的“校本研修”活动, 名师工作室更强调名师的专业引领作用。两者固然都重视了同伴间的互助与交流, 但有名师的参与, 不仅能使问题可控地发散或聚焦, 而且能将问题的讨论引向深入。

其三, 名师工作室的工作同样有别于专家讲座、指导, 它应有着明确和具体的任务和达成目标, 对教师的指导应镶嵌在日常工作中, 具有“常态性”的特征, 更能发挥出持久的效应。

其四, 名师工作室的工作任务, 不仅着眼于对青年教师的指导, 更应通过研究团队发挥辐射作用, 进而在提升学校课程的实施水平和教育教学品位上发挥作用。

其五, 名师在指导中, 不应是单边地付出, 而应能在与教师的互动中实现共同成长。

综上分析, 我们对名师工作室的功能给出如下定义:它是学校为实现发展愿景, 挖掘和利用自身优势资源, 旨在有效促进教师专业发展和提高学校课程实施水平而设立的专门性结构, 其应遵循教师发展的基本规律, 有效引导教师体验职业的幸福感、创造感, 为教师人格的完善、教育教学技艺的提升提供专业性引领和技术性支撑。它具备指导性、引领性、发展性、共生性等特征。

二、小学数学名师工作室的初步实践

1. 课题引领——着眼于小学数学研究团队“共同愿景”的形成和巩固, 这是名师工作室的价值导向

名师工作室需要有一个共同愿景。所谓共同愿景, 彼得·圣吉是这样描述的:“是组织中人们所共同持有的意向或景象, 它创造出众人是一体的感觉, 并遍布到组织的全部活动中, 使各种不同的活动融会起来。”我校名师工作室以“助学课堂”的课题研究作为价值引领, 以促进教师教育智慧的生成作为基本价值追求。既强化了组织成员的目标意识、进取意识, 又达到了凝聚人心、协力攻坚克难的目的。

能否确定一个好的研究课题, 决定着名师工作室能否有一个好的抓手。我们选择了“助学课堂”试验。这一课题具有较强的挑战性, 它是对传统教学理念和教学方式的颠覆, 是充分信任儿童、全面发展儿童的产物, 是时代对教学改革的必然召唤。

“助学课堂”既是一种理念, 又是一种方法。作为一种理念, “助学课堂”强调:“学生是学习的主人, 一切外在的教育行为, 都是在为这一主体发挥帮助、促进、催生的作用。”作为一种方法, “助学课堂”强调“三助”, 即自助、互助、师助。它是对传统教学方式的超越, 是教学改革的一次美丽转身;是对学习主体的信任与尊重;是教师删繁就简, 得以将教学锁定在重、难点上的必由之路;是培养学生的学习能力, 促进其可持续发展的必然选择;是减轻学生过重的课业负担, 实现“减负增效”的理性回应;是能让优生吃饱、后进生吃好的合适举措。它“新”, “新”在实现了把以知识为逻辑结构的课堂, 转变成了以学生的学习为逻辑结构的课堂。它“活”, 学生的思维活了、学生会质疑了、学生会做小老师了, 学生学习的效率高了, 成绩好了。它“美”, 它承载着与传统课堂的精致、细腻、行云流水等所不同的课堂审美, 折射出更多的粗犷与大气, 呈现出的是主体美、力量美和震撼美。“助学课堂”是对当前如何平衡小学数学基础与创新这一热点话题的正面回答, 是今后一段时间内小学数学教学改革的方向。既有研究的必要性, 又有研究的可行性。

好的课题研究, 是名师工作室的灵魂所在。它的作用在于提供一个抓手, 给研究搭建一个平台;设定一个努力的方向, 使成员的研究得以“聚焦”;协力攻关, 便于取得成果, 让成员体验到成功的快乐;利于调动成员的研究兴趣, 让“我要研究”成为现实。这就能让工作室的成员有目标可追, 有内容可做, 有平台可反思。

2. 任务驱动——着力于构建起全体参与、与自身实践融为一体的“研究共同体”, 这是名师工作室特征的集中体现

名师工作室一定是一个有理想、有目标、有具体措施的工作机构。不解决成员的内需问题, 则万事皆休;不讲求科学的、艺术的方法, 则事倍功半;不明确组织的奋斗目标, 则名存实亡;不付出艰辛而有创意的努力, 则劳而无功。所以, 不仅对名师的学识和业务指导能力提出了很高的要求, 对名师的组织协调能力、活动策划能力、业务沟通能力等也都提出了挑战。而上述能力, 都聚焦于一个核心问题:如何为每一位成员规划好一条行之有效的成长路径。

为使每一位成员增强目标意识, 我们和教师一起寻找到最近发展区, 为其制定出中长期的个人奋斗目标。因为有方向才有动力, 有方向感才会有成就感。发展目标的制定应因人而异, 重在让所有成员得到发展, 而不是所有成员达到相同的目标维度。我们让成员把制定的发展目标绘制成图标, 一式两份, 一份放在导师那儿, 可对照目标实施有针对性的指导;一份自存, 时刻不忘自己的努力方向。导师可对众人的资料进行分类、梳理和整合, 共性的可集中解决, 个性的可分散指导, 从而大大节约了指导成本, 提高了指导效率。

在研究理念上, 我们坚持全员参与、全程参与、深度参与、积极参与, 使得个人的发展与团队的发展相辅相成、相得益彰;在方向的把握上, 我们注重教师内功的修炼, 不浮夸, 不作秀, 使先进的理念和高超的技艺伴随时光流淌到教师的血液里;在工作思路上, 我们制定“单周研讨, 双周展示”的制度, 毫不松懈, 不断积累经验, 不断反思成败, 不断超越自我。我们还定期举行联谊活动、对外展示活动等, 不把自己禁锢在狭小的空间里, 通过走出去、请进来等办法, 借助外力提升自己的专业素养。

我们注重发挥名师工作室的自身优势, 将专业引领、同伴互助、自我反思的机制在研修中落到实处。我们研究了不同的研修方式, 如理念引领式、行为暴露式、主题分析式等, 但不是强迫教师接受别人世界的各种清规戒律, 而是设法营造适应教师心灵需求和教育特点的各类情境, 促进其内在的教育信念得以合理释放、外在影响得以内化和吸收。是指导, 更是一种影响、一种唤醒、一种引领, 一种对其专业命运的人文关怀, 帮助教师实现对“旧有的我”的解构, 使其获得可持续发展的动力和源泉。

3. 生态发展——立足于形成相对稳定而又充满活力的研究体系和机制, 促进团队的可持续发展, 这是名师工作室的内在活力

我们遵守一些基本的规则, 因为它是前人在教师研修方面进行艰苦探索后留给我们的宝贵财富。

——读书、读书、再读书, 无数的案例向我们表明, 从没有不读书却能够持续成长的好教师。

——反思、实践、再反思、再实践, 这样的循环是教师发展的必由之路, 目前还没有找到反例。

我们为此创建了独特的名师工作室文化, 打造宜于教师发展的合适情境, 包括对话情境、反思情境、开放情境等。

对话需要心灵的敞亮和心地的无私, 做到知无不言、言无不尽;对话需要平台, 需要有共同关心的话题, 这样才能将思维和智慧聚焦, 才能让对话各方都形成积极的心向, 不会导致失衡;对话还需要智慧与技巧, 这对组织者提出了更高的要求。如何引发话题, 如何打破僵局, 如何避免激烈的冲突, 如何将发散的话题进行收拢, 如何将讨论引向深入, 如何鼓励更多的人参与、防止少数人包场, 等等, 这些不仅需要我们未雨绸缪, 仔细规划, 还要善于临场决断、随机应变。

反思的目的在于帮助教师澄清作为情境参与者在视域、认知上所带来的情境处置上的局限, 努力去质疑、批判那种“自以为是”的处于“固着”状态的预设、假定, 努力摆脱“已有的我”, 实现对旧有认知、信念的解构。解构不同于否定, 而是一种扬弃, 是教师在经过“同化”或是“顺应”之后的一种自我重建。在与他人、与文本展开积极交流的基础上, 教师得以打破原有思维的条条框框, 获得认知的飞跃和理念的澄清, 它是教师自身从事教学研究的历史经验不断生成的结果。

本质地看, 名师工作室的最终目标其实不是落在几个有形的活动安排上, 而是要努力落脚于成员内在动机的激发和主体意识的唤醒上。这就要求我们创设的教研情境要从教师的未来发展着眼, 在开放的情境中落实追求的目标。时间开放, 好的指导要能将教师的研究延伸至工作室的教研场景之外。这需要我们善于帮助教师体验成功, 明确努力的方向, 并理解为达到目标所需付出的努力;空间开放, 研修的场所也不必拘泥于工作室, 教室里、操场上、闲聊中, 甚至让教研成为教师生活的主题, 这便是把研修转化成了教师乐此不疲的自觉追求了;任务开放, 我们不能把所谓的教师成长的规律生搬硬套到个体身上, 恰恰相反, 我们要善于鼓励个体勇于创新, 用心挖掘自身的优势和潜能, 争取形成唯我独有的教学特色或风格, 这才能最大限度地发挥和调动成员的积极性, 也才能找到让成员获得可持续发展的动力源泉。

小学数学名师工作室个人工作计划篇3

一、“静下心”学习理论

对综合实践活动这门课程，我算是门外汉，但是怀着对这门学科的向往与期待，我热情高涨、兴致勃勃，力争不放过每一次集中学习的机会，力争不迟到、不早退、不旷课。课上，认真聆听老师的谆谆教诲，认真做好每一堂笔记。也许是觉得自己基础薄弱，也许是不想错过老师讲的每一句精彩的话语，所以，每一次学习我都把笔记记得满满的。为了尽快提高自身的专业理论水平，我为自己制订了读书计划，认真阅读老师推荐的政策性文件、书籍，以及与综合实践活动这门学科相关的著作、文献，如《综合实践活动指导纲要》《基础课程改革纲要》《综合实践活动课程实施中的问题与策略》《给教师的建议》《语文综合性学习》等，充分对综合实践活动课程进行认识和理解，从中获得最先进教学理念和最前沿信息，以增强对这门课程的领导力与执行力。

二、“走出去”开阔视野

十几年的工作经历，让我明白仅靠书本上的学习是很难把理论与实践完美结合的，真正经得起考验的还应该是来自反复实践总结出的经验。在刘老师的带领下，我和工作室的学员们一起走出去取经学习，开阔视野。我们参加了“重庆市2015年春季中小学综合实践活动教研工作会”“名师工作室建设经验及成果培训”“渝西片区综合实践活动教研工作会”等，不仅身临我区两所最有特色的实践活动基地学校，还听取了其他区县特色学校的经验分享，目睹了兄弟学校开展综合实践活动课程的显著成效，感受了综合实践活动这门课程在渝西片区的发展前景，还聆听了德高望重的秦德林老师“如何成为名师”、钟志农老师“教育科研——名师成长之路”以及年轻有为的李秀伟名师“创造成长共同体”的讲座。名师们用一个个生动鲜活的案例、一句句精彩绝伦的言语让我们看到了名师成长的历程，指引着我们每一个学员前行的方向。特别是今年5月参加了在安微合肥举办的“全国基础教育课程改革综合实践活动课程第十三届研讨会”，与教育专家、教学名家零距离接触，聆听教育教学理论讲座，获取教改最新信息，经历课堂改革实战全过程，更让我备受鼓舞，既见识了综合实践活动课程在举国上下掀起的课改浪潮，更叹服综合实践活动十年课改取得的辉煌成果。

三、“潜下心”实践研究

大足区2015年小学综合实践活动教师优质课竞赛，为我提供了实战的机会。为了检验自己近期对综合实践活动课程的理解，检验自己是否能将所学理论運用到教育实践中去，我毅然报名参加了本次赛课。赛前，我找来了重庆市中小学综合实践活动3～6年级的地方教材，反复筛选授课主题，听取了刘老师的建议和意见后，结合我校特色校本课程和四年级下册《编织五彩的生活》，我选择执教了《趣味棕编》。通过纂写教案、上课、评课研讨、修改教案等磨课过程，我最终获得了一等奖的好成绩。同时，为了提高自己的科研能力，我还执笔撰写了《以综合实践活动学习方法引领小学语文教学的研究》课题评审书，并召集一群志同道合的年轻教师成功申报了大足区规划课题。

四、“沉下心”总结反思

诚然，短短几个月以来，在刘兴才老师孜孜不倦的指导、点拨下，在工作室学员们真挚诚恳的帮助和鼓励下，我努力学习，收获不少，但是，作为名师工作室的成员，我也深知自己离名师工作室学员的培养目标还相差很远，自己身上还存在很多的不足。例如，自己的新课程理解能力、课堂教学设计能力、课堂驾驭能力还不强；在读书学习方面用功不够，读的书篇不多，有些书研读得还不够透彻；在科研方面，缺少动笔撰写的能力和毅力，课题理解能力和实践能力还比较欠缺，等等。

今后，我首先要扩大阅读量，提升理论水平，提高个人修养；其次，我要勤动笔，及时总结反思，将自己平时积累的经验、有价值的思考、读书心得等及时记录下来，提高写作能力和深入思考的能力；再次，我要扎扎实实开展课题研究，以科研促发展。

“师傅领进门，学艺在自身。”我坚信，只要自己能守住这份坚持，矢志不渝，并以积土成山、积水成渊的精神学习、研究和实践。路，就在自己的脚下，我将勇往直前！

作者简介：覃贤，女，出生于1979年1月，小学高级教师，大学本科，重庆市大足区西禅小学副校长、大足区刘兴才中小学综合实践活动名师工作室学员，主要从事学校管理、课程建设及综合实践活动课程研究。

数学名师工作室个人总结篇4

王秀春

光阴似箭，时光飞逝，转眼一学期已经过去了。回顾充实而忙碌的一学期，在工作室老师们的共同切磋下，无论是教育思想理念、业务技能等方面都有了相应的提高。现总结如下：

一、加强学习，不断提高自己的业务水平。

在这一学期里，我积极参加各种学习，在新的形势面前，积极探索工作新思路，转变思维方式，结合工作实际，与时俱进。进入名师工作室后，和一大批优秀的老师一起工作，我深深地感到自己的理论水平极其有限。因此，我认真地学习了苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》、《教育的理想与信念》、《做最好的老师》等数学教育杂志或书籍，做好读书笔记并记下读书感悟。利用课余时间静下心来学理论知识，提高自己在数学教育领域的理论修养，以及语言表达、文字表达等方面的综合能力。此外，我还积极运用多媒体辅助教学，为有效教学的提高创造了有利的条件。

二、不断提高教科能力，突显特色教育。

在名师工作室的带领下我们参与了学校的课题研究，此外，我还积极参加工作室举行的每一次教研活动，以饱满的工作热情投入到各项教研活动中。作为一名数学教师,我充分认识到自己是课堂教学的实践者，我在日常教学工作中从点滴入手，了解学生的认知水平，查找资料，精心备课，努力创设宽松愉悦的学习氛围，激发兴趣，教给了学生知识，更教会了他们求知、合作、竞争，培养了学生正确的学习态度，良好的学习习惯及方法，使学生学得有趣，学得实在，确有所得，向40分钟要效益;分层设计内容丰富的课外作业，扎扎实实做好常规工作，做好教学的每一件事.在本学期中，教书育人，遵循教育规律，因材施教，循循善诱，诲人不倦，精心专研教材、研究教法，自己教学的班级成绩名列全段前茅。

三、向工作室成员互学互促，进行教法切磋.本人在平时的工作，注重在书本中学、在工作中学、在实践中学，与教师之间建立积极的伙伴关系，在日常教学工作我把自己在参与过程中的体会、感悟、思考、变化以实话实说的形式进行交流，在我积极参加过程的同时，对教学有了新的顿悟，教学组织能力得到了提高。我通过教学实践善于发现问题,积极参加与学校和教研组的各种教研活动,充分发挥个人的能动作用,努力探索解决问题的途径和方法,促进教学方式和学习方式的转变,使新课程的理念落到教学工作的实处。

四、存在的不足和今后努力的方向

小学数学名师工作室个人工作计划篇5

撰写人：___________

日

期：___________

2021年初中数学名师工作室个人工作总结

时间飞逝，加入“鸠江区数学名师工作室“已是第二年了。

回顾在名师工作室的学习，我感受到这个___给我带来的欢乐与收获，也让我在这个团队中成长。也许这一年我并没有值得夸耀的荣誉，值得炫耀的成绩，但是十分珍视这次宝贵的学习机会，全身心的沉浸在浓厚的学习氛围之中，被陈老师那渊博的知识、精湛的教学艺术、严谨的治学态度、高度的责任心、独有的人格___力所折服，不仅开阔了视野，增长了见识。

一学年的学习，内容丰富，形式多样，既有董老师的专题讲座、同事们的示范课，又有学员围绕专题进行的各种实践课、观摩课研讨。回首学习过程，既有观念上的洗礼，也有理论上的提高，既有知识上的积淀，也有教学技艺的增长。收获颇丰、受益匪浅。成长是一个过程，是一份快乐。一年来我又收获了很多，同时也看到了自身的不足，现将一学年的工作总结如下。

一、思想政治方面

坚持四项基本原则，坚决贯彻执行党的教育教学方针，热爱教育事业，热爱学生，___学生，促进学生身心健康全面发展。遵守《教师法》、《未成年保___》和《楚雄州教师七条禁令》。按时参加学校的每周一次的政治学习、师德师风学习和业务学习，时时处处严格要求自己。

二、教育教学工作方面

1、这一学期，我主要担任学校九年级（2）班和（6）班数学学科的教学工作，工作中能主动协助班主任管理好班级，培养学生良好的学习习惯、行为习惯和卫生习惯。九年级学生即将毕业，教师教育教学的重点主要是在课堂上传授学生知识，帮助学生复习迎考，同时培养学生自信心和乐观向上的精神。我从一点一滴抓起，规范学生的课堂学习习惯、认真完成作业和认真书写的习惯。面对学生在做题中遇到的问题我及时解惑，面对学生思想上的压力我及时疏导，面对学生出现惰性思想时，我及时鞭促。

2、做好教育教学常规工作。课前认真研读《课程标准》和教材，《教师教学用书》，弄清教材教学知识之间的前后联系，并依据教学内容和学生实际情况，认真完成年级备课组长分配的___备课课时。提前两周认真阅读教案，有针对性的写出每一个课时的研修建议。课前做好充分的准备，每节课必提前进教室，充分做好上课前的一切准备工作。科学合理的使用多媒体辅助教学，优化、整合、共享___备课的教学资源。优化课堂教学结构，不浪费课堂上的一分一秒，课后及时反思教学过程中做得好的方面和存在的问题，及时写出课后反思。课后认真批改作业，尽量做到面批面改，及时督促学生订正错题。充分利用课余时间辅导潜能生，并有针对性的和班主任一起进行家访。

3、业务学习方面。订阅《中小学数学》杂志，认真阅读，做好每周4页的学习摘记。认真阅读教育教学方面的著作，如《给教师的___条建议》和《第__号教室的奇迹》。按时认真参加数学教研组的教研活动，积极主动的去听他们的课。平时在办公室中，虚心的向各位老师请教、探讨教学工作中的问题，一起共享教学资源，互相鼓励、学习，共同进步。平时注重努力地提高自身的业务素质、理论水平、教育科研能力、课堂教学能力等，我抽出更多的时间和精力，年努力学习各种教育理论，并勇于到课堂上去实践，及时对自己的教育教学进行反思、调控。

4、认真上课、磨课。本学期我认真听了耿兴国老师的课《数学活动折纸做60°、30°、15°的角》、王维刚的课《18.2.3正方形（2）》、邓雯雯的课《正比例函数》，并认真参与评课。我还认真上了《圆的有关概念和性质的复习》。每次上课前我都认真磨课，然后认真上课，课后认真聆听同行们的评课，以期今后更好地上课。

三、今后努力方向

__月份在芜湖市翰文学校参加了数学名师工作室活动，聆听了董建功老师的讲座《数学课堂有效提问与高效课堂》，受到很大启发。还和许多优秀的老师，一同交流和探讨，我们有很多的观点可以一起抒发和碰撞，对自己的教育教学观念有了改变和触动，在今后的工作学习中，作为工作室学员的我，在学习中始终信奉“他山之石，可以攻玉“的信条，坚持和其他学员保持密切联系，使自己能博采众长、开阔视野。最后感谢领导和老师们给我提供了这么好的学习环境，我会格外珍惜的。

范文仅供参考

小学科学名师工作室个人研修心得篇6

施甸县姚关镇大岭岗小学

杨廷禹（***）

能成为保山市科学名师工作室的成员之一，我感到非常荣幸。感谢市、区教育局领导和张老师为我们一线老师提供了这样一个学习和交流的平台。一学期以来，工作室围绕着教学和科研开展了一系列活动，充分发挥了引领、示范、辐射作用。在教育理论的学习中，我们更新了教育观念，孜孜不倦地学习着现代课堂教学理论；在教学科研讲座中我们开拓了视野，迈开了教师专业化成长的坚实步伐；在各种学习观摩中，我们互相取长补短，努力丰富着自己的教学技巧。每一次活动，我们就提高一次；每一次活动，我们就成熟一分；每一次活动，我们就接受了一次新的洗礼。工作室的每一次活动都象一个巨大的磁场，紧紧地吸引着我们。

光阴荏苒，岁月如梭，一转眼一学期的研修活动要暂告一段落，这一学期里，我在工作室的研修活动中收获了很多自己终生受用的东西，同时，我也在不断思考，不断努力，做到了如下几点：

一、勤于学习，树立终身学习的理念。

他山之石，可以攻玉；他山之玉，可以剖金。学习，可以使我们了解前人和他人，了解过去和未来，关照反思自我，从而获得新的生成。如果我们停住学习的脚步，就只是在“拿昨天的知识，教今天的孩子，去适应明天的生活”。我非常希望自己能在张老师的指导和同室老师的帮助下，成为一位可持续发展型教师，一学期以来，在他们的鼓励下，我坚持不懈地学习，多渠道地学习教育教学理论和各种专业知识，来增强自己的理论积淀。

1．积极参加研修活动

为开阔眼界，增强新课程的解读与落实能力，我每次参加研修活动，都是怀着一颗虔诚的心，因为我深知团队中有许多优秀的老师，他们有许多可取的教育教学经验，因此每次活动我都认真学习、仔细记录、虚心请教、踊跃发言，这一学期中我聆听了张老师以及祝老师精彩的讲座、观看了同伴王如春老师的课堂展

示……可谓形式多样，感慨多多！在思想上得到了洗礼，更新了教学理念，与同行互相交流，学到了不少好的教学经验和方法，通过学习找到了自身的差距，让我开拓了视野，充实了自己，在今后的教学中我应该更加努力学习，提高自己的业务水平，不断更新教学方法。

3、积极参与课题研究

积极参与本组专项课题《天文地理教学研究》的研究。

4、投入网络教研学习

本我能积极投入到网络教研的学习当中去，它不仅给了我与教师和专家视频面对面交流的机会，让我得到了很多的启发和实用性的建议和意见，使我在教学工作中游刃有余，同时也让我感觉到了自己和优秀教师之间的差距还很大，让我感受到了自己的专业知识和非专业知识的欠缺，激发我努力学习，不断向前的动力，树立了终身学习的理念。

二、改变观点不断创立自己的特色

不知哪一位哲人说过：创造是生命的最高形式。不是吗？月亮由于因袭阳光，人们就感觉月色朦胧；太阳燃烧着青春，阳光才折射出绚丽的七彩。在多次参加研修活动后，我越来越清醒地认识到：只有不断创立自己的特色，教学才会永远充满活力。

三、乐挑重担做教育理论的传播者。

个人的改变与提升是渺小的，只有所有的教师行动起来，才能形成教育教学的合力。我们不光要做现代教育理念的实践者，更应该做它的传播者。让最新最前沿的教育思想深入广大教师的心中，把在外学习的新的教育理念带回自己所在地区，并向周围老师推广，使我们的培训辐射到更广的范围。

作为名师工作室的成员之一，我没有忘记自己肩上的责任，虽然我在教育教学改革中只探索出了一点体会，但我有义务也有责任把这点东西奉献出来，以期得到大家的帮助，促使我进一步提高。

在学校，我毫无保留地把我的体会与新教师交流，促其提高业务水平，我热心在思想上、行动上努力找自己的不足，不断提高自己的专业素养。

小学数学名师工作室个人工作计划篇7

1.1 农村骨干教师专业提升缺乏有效的培养路径, 成长乏力

在《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010~2020年) 》的指引下, 义务教育均衡发展得到了有效推进, 城乡差距不断缩小, 农村师资力量也有了较大提升。但不可否认的是, 城乡师资差距依然巨大, 特别是农村青年骨干教师专业发展缺乏有效引领, 培养路径捉襟见肘:一是依靠自驱力开展学习和研究, 专业发展缺乏深度;二是依靠校本化的常规教研活动, 专业发展缺乏高度;三是依靠少数几次零乱零碎的外出研修, 专业发展缺乏系统性。如, 小学综合实践活动课程是一门国家规定、地方指导、校本开发和实施的国家课程, 是一门经验型的非学科课程, 但由于缺乏高层引领和培训路径, 很大一部分优秀的农村教师始终不得要领, 没有形成正确的课程观念, 仍旧以学科的方式开展教学, “培养学生的创新精神和实践能力”课程目标也就得不到体现和落实。

1.2 农村本土名优教师固守本校各自为战, 缺乏引领舞台

每个区域、每所学校总有一定数量的本土名师, 农村学校也一样。以我们店口镇为例, 2012年10月统计显示, 获得诸暨市级优质课一等奖以上和诸暨市级名师称号 (学科带头人、教坛新秀和名师培养对象) 以上的教师人数为23人 (绍兴市级以上为4人) , 占全镇教师的5%, 分散在各个校点。其中包含了浙江省基础教育课程改革指导委员会综合实践活动组成员、绍兴市中小学教科研指导工作委员会成员、绍兴市学科带头人、绍兴市优质课评比一等奖获得者等高层次名师。这些本土名师在课堂教学和教育科研上均有相当的实践经验和理论积淀, 但由于缺乏引领机制、培养制度和交流平台, 他们的专业引领更多的只存在于校本教研或常规校际交流, 无法在区域中做有规划的深度引领, 他们对于骨干团队的培养也只能是零打碎敲、不成体系。

基于以上客观现实及调查分析, 我们提出了“基于名师工作室的农村青年骨干教师专业成长研究”这个课题。店口镇教育办公室在2012年10月成立了“小学综合实践活动工作室”“教科研工作室”“小学语文工作室”等三个镇级名师工作室, 由具有相当资质的本土名师担任工作室导师, 吸收一批具有相当专业自觉的骨干教师作为研修员。本课题主要以“店口镇小学综合实践活动名师工作室”为研究样本, 浙江省基础教育课程改革指导委员会综合实践活动组何铁勇担任该工作室导师。

2 实践举措

2.1 导师主导下的“工作室工作计划”制定

工作室工作计划的总框架由导师主导制定, 主要包括工作目标、工作规划、研究课题、培训方案等, 体现了导师的培训思路、理念、路径和方法。为了使工作室成员有共同的奋斗目标, 有“共同的愿景”, 在每个学期开学初, 每个工作室的导师都要召集全体研修员, 对导师制定的“工作室活动计划”进行补充、修改和完善, 也就是使计划具体化。《诸暨市小学综合实践活动名师工作室方案》提出了工作室三年工作目标和任务, 成立了诸暨市小学综合实践活动名师工作室组成机构。然后在导师和研修员的共同研讨下, 根据区域特性提出了“基于诸暨城乡本土的综合实践活动主题提炼的实践研究”, 设定了预期的成长目标和培养措施。该工作方案成为了全体成员的“共同愿景”, 让每位成员时时知道自己应该做什么, 需要做什么。

2.2 研修员自主制定“个人发展规划”

工作室的导师还应该要求工作室成员制订“个人发展规划”。他们应该依据“工作室工作计划”, 结合个人具体教学实践, 分别制订出三年中期目标和一年近期任务二份计划书。每份计划书可以分别从教育、教学、读书、科研等方面制定具体措施。在自主制定的基础上, 成员之间可以互相交流、借鉴和修正, 然后由工作室导师进行全面指导与定向把关, 最终交予本人进行践行与落实。

2.3 阅读交流中提高自身素养

教师的专业发展离不开阅读, 推荐阅读书目与文章, 指导他们读“名著”与“名篇”, 写“反思”与“日志”, 这是大多数名师采取的提高骨干教师素养的一个“灵丹妙药”。在阅读的基础上, 还要不定期地交流读书体会, 深刻领悟专家、学者的教育思想, 不断提升自身素养。工作室每位成员都认真阅读教育理论著作和人文、科学著作, 学习与工作、个人成长有关的知识, 每学期写出一定数量和质量的读书笔记。

2.4 课题研究中提升研究能力

为了使教师能在专业化的道路上不断前行, 就要不断落实以研促教、边教边研、边研边教的研究方式, 使每一所学校都成为研究基地, 每一间教室都成为实验室, 每一位教师都成为研究者。因此, 要求工作室成员平时要处处留心日常教学中所遇到的各种情况、各种亟需解决的问题。并将“教学问题”作为自己教育科研的日常性研究, 使问题专题化、专题课题化、课题课程化。成员逐渐意识到做课题需要实实在在地做和长期积累。通过课题研究, 培养了工作室成员教学研究的意识, 提高了教学研究的能力, 走上在教学中研究、为教学而研究的行动研究之路, 走上研究型、专家型、智慧型教师的成长之路。

2.5 课例诊断中提高教学能力

课堂是教师的主阵地, 也是名师工作室研修活动的中心。在课例诊断中, 可以根据工作室预先确定的主题, 对课堂教学进行方向明确的专题性诊断。既可以是对不同教师执教同一教学内容的对比诊断, 又可以是对同一教师在不同班级连续执教同一内容的持续诊断, 从而有效引导教师对教学目标的达成、教学过程的组织、教学方法的使用等环节的把握, 全面提升教学实践能力, 形成独特的教学风格。

2.6 导师专题讲座中吸收专业的力量

综合实践活动课程是一门崭新的国家课程, 需要导师把自己的理解分享给研修员。开设丰富多彩的专题讲座是本次培训中名师工作室的一大亮点, 具有开阔视野, 全面提升学员综合素质的良好作用。不但对综合实践活动课程的理念有了一个崭新的认识, 而且使老师们的视野得到了一次新的拓展, 使他们的教育理念、教育思想得到一次新的升华。何铁勇导师结合自身的教学经历和课程理解, 精心选择、设计了五个专题讲座, 分别是“寻找综合实践活动的主题”“关注综合实践活动的目标设计”“起始课研究”“小学综合实践活动课程实施指南的解读”“谈我的小课题研究”, 收到了良好的效果, 老师们受益匪浅。在工作室学习结束时, 研修员小周这样写道:“进入工作室这个大家庭以来, 我们学习着、收获着……理解了好课的标准, 领略了新的教学行为观, 重新认识了‘过程比结果更重要’, 吸收了专业的力量, 真是受益匪浅, 这必将成为我教育生涯中一个永恒的记忆。”

2.7 在教材编写中提升课程意识

综合实践活动课程是一门国家规定、地方指导、校本开发与实施的国家课程, 而校本开发的主角毫无疑问就是教师, 相较于其他任何一门课程的实施都要求具有强烈的课程意识。教材的编写和案例开发是提升教师课程意识的有效途径。通过对《全国综合实践活动指导纲要》和《浙江省小学综合实践活动课程实施指南》的学习理解, 对浙江省教研室编写的《新课程综合实践活动手册》进行深入的分析, 探索其知识呈现和编写特点, 从而提高整体把握教材和驾驭教材的能力。在导师的指导下, “铁勇工作室”的全体研修员相继编写出版了校本特色教材《小学综合实践活动:走进围棋》、《小学综合实践活动:围棋文化》, 地方特色教材《小学综合实践活动:走进白塔湖湿地》, 以及浙江省教研室规定的三大领域之一的《小学综合实践活动:传统校园文化》。编写前的指导、编写中的探究、编写后的实施, 每位研修员对课程有了更加深刻的理解, 对综合性、实践性、开放性、生成性、自主性的把握更加到位, 对课程的实施也更加生动自如, 课程意识和开发能力显著提升。

2.8 在各级各类示范展示中提升综合能力

1) 在各级各类教研活动中示范展示。在活动中, 可以围绕某一个主题, 由指定教师执教, 通过课堂教学诠释对这个主题的理解, 在课堂教学之后, 还可以开展相关研讨与研修等, 以使参加教研活动的教师们不但明晰此次活动主题, 还知道在自己的教学实践中如何充分践行与落实, 从而突出教研活动的实效性。像这样以课例为载体的教研活动, 就可以由工作室的成员“领衔主演”。这样, 得到充分历练的工作室成员, 可以逐渐成长为名副其实的名师。

2) 在“名师送教”活动中示范展示。为了充分发挥名师工作室的辐射作用, 可以组织名师工作室的成员开展“名师送教”活动, 到对口帮扶的农村学校进行课堂教学展示, 组织主题讲座, 与农村教师结成“师徒对子”等, 通过传经送宝, 切实发挥名师工作室的带动作用。

3) 在“研修员专场”活动中汇报展示。名师工作室每年都要举行一次“研修员专场”, 展示他们的教学水平和成长经历。研修员的成长的历程也是一种有价值的可利用的资源, 将其成长的过程展示出来, 对其他教师教学水平的提高有良好的借鉴意义。而将他们在某一方面的研究成果以专题报告的形式展示出来, 对开阔广大教师的眼界, 增强他们的研究意识也很有帮助。

2.9 创造性地组织名师工作室活动

《店口镇名师工作室实施办法》明确规定了“在导师的指导下每月集中研修时间不少于4小时”, 这是对一个工作室活动数量的刚性要求, 是必须落实与达到的。但是, 落实到工作室的具体活动中, 可能有很多变数与不确定。这就要求导师创造性地开展工作室活动, 打破固定僵化的模式, 使工作室活动与上层大型活动或大型会议相结合。这样, 研修活动就充分利用了身边的资源, 丰富了活动内容, 有效地利用了时间, 可谓一举多得。

3 成果与影响

3.1 在共同愿景中提升思维模式

建立名师工作室, 其实是建立教师培训的一种新方式。工作室的活动改变了成员固有的思维模式, 以人为本, 均在教师迫切需要解决的问题和困惑上生成, 以激起成员内心的变化, 使其作为主体主动融入到工作室的活动之中。逐步形成的共同愿景促使他们发自内心地参与学习, 有效提升了活动的质量和效益, 实现成员专业化的发展。工作室成立以来, 研修员的学术水平和教学能力提升显著, 涌现了绍兴市学科带头人1人, 绍兴市教坛新秀1人, 绍兴市优质课一等奖3人, 诸暨市优质课一等奖4人。

3.2 在规划和交流汇中智慧成长

在名师工作室的活动中, 无论是制定工作室计划, 还是个人发展规划, 均体现了工作室成员的职业生涯规划。一方面, 要将准确自我定位与适合自身发展和追求的职业生涯规划结合起来;另一方面, 要注重培训内容与形式的灵活多样, 突出参与式、案例式、情境式、菜单式, 以适合工作室成员自身发展的需求。依托名师工作室, 成员们合作研讨, 交流思想, 分享智慧, 在相互影响中获得发展, 最终实现专业化自主成长。

3.3 在导师的引领下搭建展示的舞台

名师工作室是培养名师的摇篮, 通过导师的培养与引领, 能够打造出更多的名师。这些名师充分发挥着辐射与示范作用, 有力推动了区域教育的发展。因此, 要适当给名师工作室的成员搭建舞台, 让他们充分展示, 在示范与引领中, 不断激发他们成长的动力与内驱力。

1) 辐射研修成果。名师工作室成立以来, 导师和研修员工开展了2个省级课题、3个绍兴市级课题, 开设了市级公开课9节、镇级示范课18节, 在省级刊物上发表论文25篇 (其中核心期刊2篇) ;在基地学校开设教学展示专场2次;导师和研修员主讲学术报告和观点报告12次;导师何铁勇的专著《追寻教学之道》由宁波出版社正式出版, 编写了《铁勇工作室研修成果集》, 主编了《走进围棋》《围棋文化》《走进白塔湖湿地》《传统校园文化》等多本综合实践活动手册。工作室以现场和网络的形式向外辐射教学成果, 传播教学理念, 在全镇、全市甚至全省范围内介绍、推广。

2) 共享教育资源。根据课程特点和工作室目标, 系统建立教育教学资源库。名师工作室建立自己的专题网页 (铁勇工作室http://www.zjjydk.cn/msgzs/) , 使之成为工作动态发布、成果辐射推广和资源生成整合的中心, 通过互动交流, 实现优质教育教学资源的共享。目前, “铁勇工作室”的网上点击量已达11428次, 研修员上传的教案、观点报告、教育札记、规划总结、讲座、论文、案例、课题、导师宝典、研讨主题等栏目的教育资源近300个, 被评为诸暨市优秀工作室网站。

3) 推进基地建设。店口镇教办要求每个名师工作室联姻一所学校为教学研修活动的基地, 每个成员都要“帮、扶、带”本校或外校一至两名教师, 还要签定协议, 并制定“帮带”计划, 实现专业素质的共同提高。店口一小是“铁勇工作室”的基地学校, 工作室成立以来, 导师带领研修员和基地骨干积极开展课程探索, 先后开发了《走进围棋》《围棋文化》《走进白塔湖湿地》等综合实践活动手册, 并在社区、学校进行了多项主题实践活动。2013年, 《围棋文化》获浙江省精品课程, 《走进围棋》获绍兴市优秀课程;研修员李丽执教的《小庙会》获绍兴市优质课一等奖, 基地骨干教师俞敏明的《健康成长我靠我》、骆可平的《爱的教育》、金莹《学校小围棋节》获二等奖。

名优教师的缺乏和骨干教师发展平台的贫乏导致了农村教师专业发展的乏力, 青年骨干教师的成长遭遇了瓶颈, 而名师工作室建设有效破解了这一困局。“名师工作室”的现象体现了在深化教育教学改革的过程中, 农村学校对于高质量教师的强烈需求, 这是教育发展到新阶段的必然要求, 是推进教育均衡公平发展的重要举措, 也是推动农村优秀教师成长的一条有效途径。

参考文献

[1]全力.名师工作室环境中的教师专业成长:一种专业共同体的视角[J].当代教育科学, 2009 (13) :31-34.

[2]徐新民, 缪爱明.名师工作室的长效管理运行机制[J].教育理论与实践, 2012 (26) :18-20.

[3]朱广清.名师工作室效能优化:以江苏省常州市名师工作室为例[J].中国教育学刊, 2013 (07) :81-84.

小学数学名师工作室学员总结篇8

时间飞逝，在繁忙和有序中一学年悄然而过，加入“黄静名师工作室”也已经快一个年头了。回顾在名师工作室的学习，我感受到这个集体给我带来的欢乐与收获，也让我在这个团队中成长。也许这一年我并没有夸耀的荣誉，值得炫耀的成绩。但在黄静老师的悉心指导下和全体成员的好学上进、乐于创新、勇于开拓的精神给予我很大的动力，让我在教育教学的实践岗位迈着坚实的步伐。成长是一个过程、一份快乐。一年来我收获了很多，同时也看到了自身的不足。现将一学年的工作总结如下：

1、加入名师工作室，促进自身素质的提高

在明确工作室工作任务与努力方向后，根据黄静老师布置的发展规划，设立了工作室工作目标，我能够让自己投入更多的时间进行广泛的读书和学习，阅读更多的专业教学书籍，从中获取最先进的教学理念和最前沿的信息。通过多次的理论学习，我明白了以科研促教研的重要性，更新了教学理念，提高了教学素养，同时也提升了自己的教学水平。

2、以课例为载体，开展教研，增加了交流与学习的机会

除了定时的理论学习外，我们还开展了多种形式的教学研讨活动：听工作室各位老师的研究课，尝试新课程背景下教学模式的探索。在每次听课后，先由执教者说教学设计和反思，其余的组员根据不同的教学实践交流各自的教学体验及认识，并进行多种教学方法的探讨，一次次的交流、一次次集体火花的碰撞，大家一致认为教学上要坚持 “求真务实、反思进取”的教学态度，要在教学过程中不断追求，形成“真实、独特、创新”的教学风格。在一系列丰富的工作室实践活动和梁老师专业、理论的指导下，我们的工作室已逐步形成了团结、进取、和谐的学习氛围。

名师工作室的开展，为我们学员与导师之间、学员与学员之间搭建了一个交流、学习的平台。通过学员与导师间的互动和学员彼此的听课、研讨和交流，加强了彼此之间的沟通，通过这种沟通，大家相互启发，相互促进，共同进步。

3、用先进的教育理论来充实自己、指导自己的教育、教学工作

随着新一轮课程改革的全面推进，要求教师不但具备丰富的专业知识，还要求教师具备很高的专业能力和专业品质。专业知识只是关于“教什么”和“怎么教”的问题；专业能力是教师为学生提供高质量的专业服务能力，这种能力依赖于教师的专业知识基础，更依赖于教师积累的教学经验。专业品质是教师专业化发展的原动力．表现为教师对教育教学、对学生的基本态度。在教师的众多专业品质中，最重要的是勤于实践和反思的品质。因此“理论—实践—反思”是作为教师专业化发展的必要手段，我将更积极投入教育理论学习，大胆地在教育中进行实践，勤于反思与总结。

4、时刻提醒自己一切的教育活动都应该着眼于学生的终身可持续发展，真正做到以学生为本

教师要得到学生的尊敬、信任和爱戴，使自己具有强大的教育感召力，仅有责任心、事业心是远远不够的，还要寻找多种方法，掌握一定的技巧，去赢得学生的心，使学生成为自己的知心朋友。这就需要教师要用情感去教育学生，全身心地投入到教育教学活动中去。陶行知先生曾说过：“真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”只要换一种心境、换一个角度，蹲下身子看一看、换个角度想一想、搭个台子试一试，我们就可以快乐地工作、快乐地思考、快乐地去研究。

5、融入团队，分享智慧

工作室虽然成员不多，却是一个团结合作、乐于学习的团队。在这样一个团队中，能时时感受到热切的学习氛围，学习思辨的快乐。在每一次的工作室活动中，总能感受到伙伴们闪耀智慧的思维火花，总能欣赏到名师们让人茅塞顿开高屋建瓴点睛之语。在以往，我听过的专题报告、看过的经典活动，但往往出现的现象是：在现场听时、看时，想法多多，很受启发。过后只不过感慨一下，听过了看过了就什么也没有了……现在通过工作室的磨练，我养成了善思考的习惯，善于反思学习和分析思考，将所学的内容，融会贯通。教学后进行分析和反思、调整与再设计，积累与梳理，这样就更能有效的促进自己提高。

6、点滴成绩，再接再励

在这一学年里，我参加县教科室举办的教学设计《十几减9》荣获三等奖，参加小学典型错例分析六上第六单元《百分数》和一下第四单元《100以内数的认识》分别获得了二三等奖；参加了县三坛评比，有幸获得县教坛新秀称号……一年的时间，收获着，积累着。

7、努力方向：

一直以来，我在实践中不断反思，不断总结，找出自己的不足，明确了努力的方向，制定了以下的努力目标：

（1）在提高课堂实效性上下功夫，使学生在每一堂课中有更大的收获。

（2）及时总结，加强反思的能力，将自己平时积累的经验、有价值的思考，及时记录下来，以便更快的提升自己的水平。

（3）继续增强自身素质的提高，增强业务能力，为以后的教育工作奠定更好的基础。

小学数学名师工作室个人工作计划篇9

一、工作室的定位及目标

定位：本工作室是一个以名师为品牌、以“专业引领、实践探索、共同发展”为宗旨、以理论学习为先导、以课堂教学为主阵地和以网络为主要交流载体的融学科性、实践性于一体的研修机构，即是一个学习型、合作型、科研型、实践型、辐射型、成长型的工作室。目标：工作室将围绕新野县名师工作室的总体目标，遵循优秀教师成长规律，通过三年为一个周期的工作计划的实施，有效地推动名师工作室成员的专业成长，力争在工作室成员内培养和造就一批师德高尚、理念先进、有较成熟的课堂教学风格和鲜明的教育主张、教育成果突出、学科教学有地位、市县内有一定影响、教育与科研并强，具有引领和辐射作用的学习型、研究型、专家型的数学骨干教师群体，从而推进我县小学数学教育教学健康、协调、可持续发展。

二、工作室成员专业成长和专业发展的目标：

用“学习，是我们的生活；课堂，是我们的方向；科研，是我们的特色；辐射，是我们的追求”的工作理念来引领工作室成员在自己教学实践的兴趣区、课程教材的学习思考区、当前教育教学改革的前沿区等领域思考实践，促进成员专业成长和专业化发展。

（一）具有厚实的道德修养、理论素养和业务素养。

（二）提高教师能力。通过理论学习、教学实践、行动反思、教育科研及合作研修等形式，培养教师的课堂教学能力、学科知识拓展能力、系统分析思考能力和教育科学研究能力。

1、具有超强的备课能力：在吃透教材、掌握学生的基础上，形成有自己个性的比较独到的教学策略和方法，被全县小学数学教师所公认。

2、课堂教学创新能力：能够根据教育对象的特点，分析和研究教育的规律,运用现代教育思想，创造性地解决教育教学实践中的问题，努力形成教育教学的特色和风格。

3、学科知识拓展能力：能够按照学科教与学的需要，多渠道、多手段、多层面地进行指导学生开展自主学习能力培养策略的探究，丰富和完善学科知识结构，培养收集、处理和提供信息的能力，养成终身学习的习惯。

4、行为分析与反思能力：能够根据教育教学过程中生成的问题，通过行动——反思——研究——实践等方式，培养系统的分析与反思能力，努力提高捕捉问题、系统分析、自觉反思与深入研究能力。

5、合作研修能力：结合教师专业发展的需求，自觉开展网络环境下教师博客的合作研修活动，博采众长，提速专业成长。能够在教育教学中，实现信息技术与课程的有机整合，优化教育教学过程，提高教育教学实效。

6、具有较强教育科学研究能力：能够结合教育教学实践工作，开展教育科学课题研究，用系统论方法分析问题和解决问题，提高实施新课程的能力和水平，形成有自己主见的有理论高度的教学经验和主张，被全县小学数学教师所赞赏。

7、具有一定的指导能力，充分发挥示范、辐射的作用，实现优质教育资源的共享。

（三）主持的课题获好评；每年发表1篇以上省级论文；在新一轮学术荣誉评比中高进一层。

二、工作室成员专业成长和专业发展的主要措施

本工作室的关键点在于激发全体成员的内在动力，促进他们自主创新发展；着力点在于建立机制、提供条件、营造环境、搭建平台，帮助他们在学习和实践中不断成长。

（1）制定计划。工作室成员要认真总结个人成长的经历制定出本人专业发展的计划，明确自己专业发展的目标和落实措施。

（2）理论学习。主持人推荐必读书目和选读书目，每位成员依据自己的情况制订读书计划，每年完成不少于100万字的读书量。（3）开设网站。网站栏目初步设想：名师论坛(主题研讨、问题诊所)、活动掠影、规划总结、教学研究(教学设计、案例与反思、试题研究)、课题研究(理论学习、研究记录、研究成果)、名师风采、成果展示等。通过网络传播和在线互动，有效地开展名师工作室的成果辐射，使之成为名师工作室的动态工作站，成果辐射源和资源的生成站，并于动态的形式面向青年教师研修者，为推进我县小学数学教育研究与改革提供交流分享平台。

（4）信息交流。定期集中和在网上（每半月一次）进行读书等各种研修的交流活动，在工作网站上每学期交流读书心得等不少于10000字。

（5）主题研修。定期集中（每月一次）就各自对小学数学教学中的热点、难点问题进行沙龙、研讨。

（6）教学实践。课堂教学是教师专业发展的主阵地，工作室成员必须以课堂为载体，围绕教育主张，积极进行课堂教学的实践探索，采用专题实施、同课异构，行为跟进等方式展开研究。组织工作室成员互相听课，每位成员每学期至少上1节县级以上公开课或观摩课，在县区或校内作1次专题讲座。

（7）课题研究。工作室成员要积极参加工作室确定的科研课题，做好课题的计划与研究过程的记录、整理、反思、总结、交流等。负责人深入到工作室成员的课堂教学中，定期听工作室成员的随堂课，并针对课堂教学中的问题进行深入研讨与纠正；定期跟踪课题实施进度，检查阶段性成果，汇编成员的课题研究成果。

（8）工作反思。养成总结反思的习惯，认真撰写反思日记和教育教学论文。每学年每位成员至少撰写2篇质量较高的论文，1篇在省级以上刊物发表。整理2篇有一定质量的反映自己教学模式和风格的教学案例。

（9）专家指导。有计划地安排工作室成员外出培训、观摩、考察学习，聘请知名教育专家学者担任工作室导师，进行指导。

（10）评价措施。在管理模式上采取对工作室成员建立成长档案袋的管理制度，对工作室成员施以诊断性评价和终结性评价的同时，重点进行形成性评价。

三、工作室的专业发展措施（1）营造“工作室”文化氛围

营造团结合作、民主开发的学术氛围，工作室成员能畅所欲言，在争论与思辩中贡献智慧、分享智慧，实现共赢，使工作室成为教学思考的“智囊团”。

（2）丰富“工作室”活动内容学习活动——

阅读经典。确定少而精的必读书目，每个成员必须在三年时间内读完。书目中不仅有教育教学理论经典，也有少量人文与科学经典。研读理论。采用分散学习和集中学习相结合的方式组织工作室成员认真学习新课程理念，领悟其精髓，为把理念落实于课堂夯实基础。研读课标和教材。以绘制知识树的形式熟悉新课程背景下编写的相关教材，认真研读现行人教版教材编写意图与具体内容。研讨活动——

“工作室”将采用独立学习、集中讨论、听课磨课等多种活动方式展开活动。每个成员每学期至少开一节研究课，其他成员观摩，然后就教学中的主要问题展开讨论，在活动中增强凝聚力和向心力，不断提升“工作室”的研究能力。网络互动——

建立“工作室”网站，及时传递工作室成员之间学习成果，交流“工作室”研究成果，不断提升“工作室”成员的工作能力和研究水平，促进专业成长。

四、教育教学研究：建构和谐数学教学，达到减负高效

本工作室以和谐数学教学研究为载体和依托，立足新课程背景下小学数学教育教学实际，扎扎实实地研究高效课堂、人文课堂教学的策略和艺术，根据新课程所提倡的“自主、合作、探究”的思想和多年的和谐教学实验，努力构建以学生自主学习为中心的数学课堂和谐教学模式：1.单元导入，明确目标；2.自学指导，合作探究；3.大组汇报，教师点拨；4.变式练习，拓展提高；5.课堂小结，单元回归。使学生的数学学习探究活动沿着“提出问题－自主学习－解决问题－交流指导”的思维顺序进行，不仅使他们学习数学知识，更能提高解决数学问题的能力。

五、工作室分布及主要分工

1、工作室负责人：马龙善、丁重玲，主要负责组织工作室成员商议并制定具体的工作计划，主持协调工作室的研究活动。

2、各组成员及主要分工：

第一组：导师田雪瑞研修员：徐娟、詹跃永、聂新慧、焦子峰、王晨霞、张会娟、杜平、王改银、乔纪艳

第二组：导师蔡霞研修员：董云霞、乔素范、乔雪玲、杨黎、刘晓会、刘霞、方清献、邢秋菊、杨文明

第三组：导师史国玲研修员：梁小雪、李彦豪、王国欣、周文英、刘改琴、李国静、刘清华、江琳琳、刘俊玲

第四组：导师高贤臣研修员：刘晓东、王枫、肖爱永、李静、乔红霞、李娜杰、程远旺、李淑敏、毕金然活动召集人：各组导师

课堂教学：全体成员进行课堂实践改革，3人一小组进行课题研究。网站管理：各组导师活动记录：各个小课题组组长

六、工作室的规章制度

（一）会议制度

每月召开一次导师常规会议。每学期初召开一次工作室计划会议，讨论本学期“工作室”计划，确定工作室成员的阶段工作目标、工作室的教育科研课题及专题讲座内容。每学期末召开一次“工作室”总结会议，安排本学期需展示的成果内容及形式，分享成功的经验、探讨存在的问题。根据工作室工作进展情况，安排阶段性工作情况汇报会议，督促检查课题的实施情况，解决实施过程中的难点。

（二）学习制度

自主学习与网站集中研讨交流相结合，每学期有一个研究主题，围绕主题开展学习活动，主要以阅读沙龙、主题研讨、实践反思、课例评析活动为主。

（三）考核评价制度

本工作室以三年为一个建设周期实施目标考核，分学期、年度和周期考核三种，以质性评价和量化积分相结合的形式对本工作室成员的研修效果进行考核评价，考核结果将在本工作室公布。

1、质性评价

本工作室成员积极主动参与各项活动，能较好地完成自己承担的各项研修任务，所取得的研究成果在本学科内具有一定的推广价值和借鉴意义。

2、量化积分

（1）每周访问名师工作室网页不少于两次，在教研论坛上发表见解至少3次。每缺一次扣2分；

（2）每月各项研修任务要按计划保质保量按时完成，每月25日前上传给导师工作室。每缺一项扣2分；

（3）每月至少向工作室网页提供一片推荐文章，需注明原作者、发表刊物或网络转载地址，每缺一次扣2分；

（4）在和谐教学减负高效大课题中3人一小组立一个小课题进行研究，有方案（8月25日前上传），过程性材料，有成果。每学期有阶段性研究成果，3年内至少参与完成一项科研课题，获得市级以上奖项，每缺一次扣5分；

（5）每学期研读一本教育教学专著，经常做读书笔记和研究随笔；撰写优秀课例、教学设计和论文时要求原创，要写出设计思路，教学反思，体现课题研究内容。每缺一次扣2分；每学年在教育刊物上发表1片学术论文，每缺一次扣5分；

（6）每个工作室研修员必须结对指导1-2名青年教师，经常做听评课指导，帮助青年教师不断提高驾驭教材的能力，锤炼教学艺术，有记录存档，没完成任务的扣5分。

注：工作室每位成员基本分为100分，按以上规定进行量化，100分扣完为止，考核结果分优秀（80分以上）、合格（60-80分）、不合格（60分以下）三种。

3、奖惩措施

对工作积极认真、成绩优秀的成员，工作室将向上级主管部门推荐，优先提供高层次研修、学习考察和学术研讨等机会，对研修成效特别突出的，工作室将向上级主管部门和所在单位建议，在评优评先、晋升职称、选拔各级名师时优先考虑。

对考核不合格的成员，工作室向上级主管部门建议将其退出工作室。

七、工作室工作方案实施的预期效果

小学数学名师工作室个人工作计划篇10

一、名师工作室的内涵

“名师工作室”最初源于艺术创作和新秀的培养, 八十年代后, “名师工作室”的模式在培养高校教师方面产生了比较好的效果, 后来逐渐延伸到基础教育。

对于“名师工作室”, 并没有一个准确、固定的界定, 只是专家或学者从文字和具体实际工作两个层面进行过解读与理解, 可谓仁者见仁, 智者见智。结合名师工作室活动的具体情况, 我认为, 所谓名师工作室, 应该是在教育行政部门指导下, 在特聘名师的引领下, 由部分学校青年骨干教师共同组成的, 集教学、科研、培训等职能于一体的教师合作共同体, 是非行政性研究机构。名师工作室以先进的教育思想为指导, 旨在搭建平台, 促进中青年教师的专业成长。

二、名师工作室的基本状态

名师工作室通常由一名导师和若干名相同学科的工作室成员组成, 由教育行政部门聘任, 实行任期管理。《中山区名师工作室实施方案》明确提出了工作室导师与成员的条件。对于导师, 必须具备如下几点:具有高尚的职业道德和人格魅力, 在市内外有一定影响;具有先进的教育思想和比较丰富的教育智慧;具有较高的教育理论水平和较强的理论思维能力;具有丰富的教育教学实践经验并具有自己独特的教育教学风格;具有较高的教育研究能力和指导能力;拥有足够的时间和精力跟踪指导被培养者;具有辽宁省特级教师荣誉称号。对于成员, 必须具备如下几点:有高尚的职业道德和人格影响力, 得到学生、家长和同行的普遍认可;教育教学业绩突出, 在市级以上 (含市级) 各类教育教学专业比赛中获奖, 教育教学业绩在区内有较大影响力;取得一定的教研成果, 近5年内在省级以上刊物发表教育教学论文1篇以上, 或在市级以上教育行政、业务部门举办的教育教学研讨会上作学术交流;具有区级以上政府颁发的综合性荣誉称号。加入工作室, 不但要具备如上几个条件, 而且要遵循一定的程序——由本人申请, 单位推荐, 教师进修学校和教育局人事科提名, 专业测试, 评审申报材料, 进行全面考核, 最终确定为名师。

由此可见, 名师工作室应当是精英型团队组织, 是一个区域、一个学科的顶尖人才群体, 享有较高的专业威望和专项科研津贴、经费支持。工作室的导师是在一定范围内有较高知名度的特级教师或专业拔尖的业务权威、专家型人才;工作室成员是学科带头人、教学能手等优秀骨干教师。

三、名师工作室活动面临的问题

组建“名师工作室”, 应该是政府行为, 而且政府会给予相当数量的费用支持。但“名师工作室”的工作成效又如何呢?这是人们普遍关心的问题。从实际运行看, 还是存在一些问题的。

1.工作室成员所在学校不够重视。

学校的主要工作当属教育教学, 可谓千头万绪, 除此之外, 学校还要面临各级各类方方面面的检查。每位教师都是学校的一员, 不但要承担学校布置的各种工作, 还要准备学校检查的各种资料。所以, 当工作室成员提出要参加工作室活动时, 校长就可能因为学校的某些工作而不同意工作室成员参加活动。

2.工作室成员本人存在职业倦怠。

名师工作室的活动是工作室成员在导师引导和组织下开展的活动。工作室活动效率的高低取决于工作室每个成员的准备与学习。因学校工作繁忙, 教师身心疲惫, 没有精力学习, 无法产生更高的职业期待, 形成了职业倦怠心理。

3.工作室导师引导的局限性。

名师工作室活动离不开导师的引导。导师也是有局限的, 导师水平的高低、对工作室活动的重视程度、对工作室活动的准备等, 都直接影响工作室活动的质量, 影响工作室成员素质的提升。

4.工作室成员在学校的示范性不强。

“名师工作室”的初衷是要放大名师效应, 带领更多的教师成长。但是, 一些名师孤立于学校教师队伍之外, 示范性不强, 对所在学校教师团队缺乏足够的影响力。

5.对工作室成员缺少必要的评估和考核手段。

许多地方教育行政部门对“名师工作室”规定了一些考核评价指标。《中山区名师考核的管理办法》就规定了考核名师工作室成员的内容、办法与结果, 但实际效果并不显著。究其原因, 是考核内容过于理想化, 不便于实际操作;考核形式过于简单化, 不利于激发教师的积极性;考核动机过于功利化, 偏离了“名师工作室”的设计目标。

总之, “名师工作室”在运行中存在着一些问题, 为有效解决这些问题, 就要积极构建“名师工作室”活动的有效策略, 加强管理, 规范运作, 提升名师工作室的品质。

四、名师工作室活动的有效策略

中山区教育局清楚地看到名师工作室发展过程中存在的种种问题, 为了有效解决这些问题, 有效推进名师工作室的发展, 特制定了《中山区名师工作室管理办法》《中山区名师工作室工作实施方案》等7个文件, 明确了名师工作室活动的有效策略。

1.共同制订“工作室活动计划”。

为了使工作室成员有共同的奋斗目标, 有“共同的愿景”, 在每个学期开学初, 有关部门就把工作室的名师组织起来, 共同商议制订“工作室活动计划”, 如工作室的活动主题是什么, 要开展哪些课例研究活动, 是集中活动还是分散研修, 集中活动定在哪个学校, 活动形式是什么等。这些内容都应该在每个学期初集体研究决定, 并给每位成员发放本学期活动计划表, 让每位成员时时知道自己应该做什么, 需要做什么。

2.自主制定“个人职业发展规划”。

工作室的导师还应该要求工作室成员制订“个人职业发展规划”。他们应该依据“工作室活动计划”, 结合个人具体教学实践, 分别制订出五年远期规划、三年中期目标和一年近期任务共三份计划书。每份计划书可以分别从教育、教学、读书、科研等方面制定具体措施。在自主制定的基础上, 成员之间可以互相交流、借鉴和修正, 然后由工作室导师进行全面指导与定向把关, 最终交予本人进行践行与落实。

3.阅读交流中提高自身素养。

教师的专业发展离不开阅读。因此, 要求工作室每位成员都认真阅读教育理论著作和人文、科学著作, 学习与工作、个人成长有关的知识, 每学期写出一定数量和质量的读书笔记。工作室可以向成员推荐、介绍教育教学方面的书籍, 如苏霍姆林斯基的《给教师的建议》、列夫·维果茨基的《思维与语言》、孙绍振的《如是解读作品》、崔允漷的《有效教学》等。在阅读的基础上, 还要不定期地交流读书体会, 深刻领悟专家、学者的教育思想, 不断提升自身素养。

4.课题研究中提升研究能力。

5.课例诊断中提高教学能力。

教师的职场在课堂, 这要求工作室成员要立足职场, 聚焦课堂, 不断提高教学能力, 全面落实《中山区名师工作室管理办法》中提出的“能力为本, 实践为主”的要求。在课例诊断中, 可以根据工作室预先确定的主题, 对课堂教学进行方向明确的专题性诊断。既可以是对不同教师执教同一教学内容的对比诊断, 又可以是对同一教师在不同班级连续执教同一内容的持续诊断, 从而有效引导教师对教学目标的达成、教学过程的组织、教学方法的使用等环节的把握, 全面提升教学实践能力, 形成独特的教学风格。

6.在各级各类示范展示中提升综合能力。

工作室以课堂教学改革为主渠道, 把研究目标聚焦在课堂教学实践, 锁定在一线教师课堂能力的专业提升上。因此, 除了搭建专业学习的平台, 工作室还要为其成员搭建展示才能的舞台。

(1) 在各级各类教研活动中示范展示。

通常情况下, 每所学校、每个区乃至每个市都要定期组织开展各种教研活动。在活动中, 可以围绕某一个主题, 由指定教师执教, 通过课堂教学诠释对这个主题的理解, 在课堂教学之后, 还可以开展相关研讨与研修等, 以使参加教研活动的教师们不但明晰此次活动主题, 还知道在自己的教学实践中如何充分践行与落实, 从而突出教研活动的实效性。像这样以课例为载体的教研活动, 就可以由工作室的成员“领衔主演”。这样, 得到充分历练的工作室成员, 可以逐渐成长为名副其实的名师。

(2) 在“名师送教”活动中示范展示。

为了充分发挥名师工作室的辐射作用, 可以组织名师工作室的成员开展“名师送教”活动, 到对口帮扶的农村学校进行课堂教学展示, 组织主题讲座, 与农村教师结成“师徒对子”等, 通过传经送宝, 切实发挥名师工作室的带动作用。

7.创造性地组织名师工作室的活动。

《中山区名师工作实施方案》与《中山区名师工作室管理办法》中都明确规定了“每个工作室的活动都要在导师的指导下, 保证每月至少活动一次”, 这是对一个工作室活动数量的刚性要求, 是必须落实与达到的;但是, 落实到工作室的具体活动中, 可能有很多变数与不确定。这就要求导师创造性地开展工作室的活动, 打破固定僵化的模式, 使工作室的活动与市、县、区大型活动或大型会议相结合。这样, 充分利用了身边的资源, 丰富了活动内容, 有效地利用了时间, 可谓一举多得。

五、名师工作室活动取得成效的原因

中山区从行政角度颁布了名师工作室的一些要求与策略, 要求各个名师工作室全面实施与落实。通过具体实施, 取得了一定效果, 究其原因, 主要有以下几点:

1.以人为本, 改变工作室成员固有的思维模式。

建立名师工作室, 其实是建立教师培训的一种新方式。工作室的活动改变了成员固有的思维模式, 以人为本, 均在教师迫切需要解决的问题和困惑上生成, 以激起成员内心的变化, 使其作为主体主动融入到工作室的活动之中。他们发自内心地参与学习, 有效提升了活动的质量和效益, 实现成员专业化的发展。

2.分享智慧, 规划工作室成员的专业成长生涯。

参考文献

[1]刘穿石.名师工作室的解读与理性反思[J].江苏教育研究, 2010 (10C) .

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