猫第二课时名师实录

猫第二课时名师实录（通用10篇）

猫第二课时名师实录 篇1

生：(边看画面边默写新词。)

师：(插话)注意写字的姿势，头要正，肩要平，胸要挺。写好的举手，你写的什么?

生1：夕阳。

生2：我是“夕阳”和“平静”。

生3：我写的是“夕阳”和“粼粼的波纹”。

师：“粼粼”可是个难写的词语。老师看你写的对不对。(低头检查)哎哟!真不简单，写对了，真了不起!你呢?

生4：我写的是“夕阳”、“一圈圈”。

生5：我写的是“夕阳的柔光”。

师：这个词写得好!特有诗意。“柔”字写对了吗?让我看看。(低头检查)对了!很好!继续看画面。(播放课件，呈现第二幅画面。)

生：(边看画面边默写新词。)

师：好!你写的是哪个词?

生1：我写的是“炊烟四起”。

生2：我写的是“袅袅地升上天空”。

生3：我写的是“炊烟”和“袅袅升起”。

生4：我写的是“炊烟四起”、“袅袅升起”。

师：还挺合辙压韵的。

生5：我写的是“炊烟”和“袅袅”。

师：这两个词可以合成一个词，“炊烟袅袅”。好!咱们来看最后一个。(播放课件，呈现第三幅画面)

生：(边看画面边默写新词。)

师：好!最后一幅画，你写了什么?

生1：我写的是“稻田”。

生2：我写的是“金黄”。

师：“金黄”这个词书上有吗?没有。注意，要写的是书上有的词语。

生3：我写的是“一望无垠”。

师：这词好!挺合适的一个新词。

生4：我也写的“一望无垠”。

师：“一望无垠的稻田”，多美呀!同学们，你觉得这一幅画写了哪段课文的内容呀?

生1：课文第一段话把这幅画的内容给画出来了。

师：噢，给画出来了?实际上画就是写，写就是画。请同学们闭上眼睛，听老师读这段话。一边听一边在脑子里想象，随着老师的朗读，你的眼前仿佛出现了怎样的画面?你仿佛看到了什么?

(随着《渔舟唱晚》音乐的响起，教师有感情地朗读课文第一段。)

生：(闭眼，静静地欣赏、想象。)

师：看到了吗?看到什么了?

生1：我看到了一望无垠的稻田，一阵风吹过来，稻子就翩翩起舞。

生2：我看到了灰黑色的鸬鹚整齐地站在船上，它们显得很威武，有的鸬鹚低头看着湖面，有的鸬鹚抬头看着天空。

生3：我看到了夕阳照在平静的小湖上，湖水红红的，还荡着一圈圈粼粼的波纹。

师：夕阳，小湖，波光，还有一群威武的鸬鹚。多美的风景，多美的画面。

生4：我看到了河边的几棵垂柳，碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。

师：贺知章的《咏柳》，想得好!用得好!

生5：我看到渔人在悠然地抽着烟。

师：有了渔人，一位悠然的渔人，那风景就更美了，画面就更生动了!刚才是老师领着大家看风景，现在，请你自己走进去，自由自在地去看风景。

生：(自由朗读课文第一段。)

师：谁想把自己看到的风景美美地读给大家听?谁想读?谁愿意读?

生：(朗读课文)夕阳照在小湖上，没有什么风，绿油油的湖面平得像一面镜子。岸边有几棵垂柳，垂柳外边是一望无垠的稻田。几只又窄又长的小渔船浮在湖面上。近处的一只小船上，渔人坐在船尾，悠然地吸着烟。灰黑色的鸬鹚站在船舷上，好像列队的士兵在等待命令。

师：欣赏着这样的水乡风景，你有一种什么感受想告诉大家?

生1：我觉得自己都快要陶醉了。

生2：很舒服，很悠闲的一种感觉。

生3：我希望自己就是那个渔人，我还有一群听话的鸬鹚。

师：这样的水乡生活真是令人神往啊!来!带着这样的感受，咱们一起美美地读风景——

生：(齐读课文)夕阳照在小湖上，没有什么风，绿油油的湖面平得像一面镜子。岸边有几棵垂柳，垂柳外边是一望无垠的稻田。几只又窄又长的小渔船浮在湖面上。近处的一只小船上，渔人坐在船尾，悠然地吸着烟。灰黑色的鸬鹚站在船舷上，好像列队的士兵在等待命令。

师：多美的画面，多美的意境啊!这么美的水乡风景，作者是怎么写的?用了怎样的语言来写的呢?请大家默读课文，划出你认为写得特别美的词语和句子，体会体会，这些词语和句子美在哪儿。

生：(默读第一段，划词划句。教师巡视。)

师：来!跟大家说说你体会最深的那个词或者那句话，好吗?

猫第二课时名师实录 篇2

1. 复习巩固生字词。

2. 感知课文内容, 能够正确、流利、有感情地朗读课文, 培养学生的想象力。

二、教学重难点

能正确流利地朗读并了解课文内容, 能感受到夏的美好。

【设计意图】通过形象直观的多媒体课件的合理运用, 拉近文本和学生之间的认知距离, 激发学生主动学习和探究的欲望。及时地捕捉学生的好奇心, 激发学生的求知欲, 使他们入情入境地进行阅读, 适当的积累语言。用教学生学习到学生自学的方式, 教会学生学习。

三、教学准备

课件、贴图。

四、教学过程

1. 激趣导入

师戴着花仙子的头饰说:你们好!我是花仙子。我给大家带来了很多很多美丽的花朵, 你们想得到它吗?只要大家上课专心听讲, 积极回答问题, 就能得到我篮子里美丽的花了。我们一起加油吧!

今天我们继续学习14课荷叶圆圆。 (出示课件, 板书课题)

学生齐读课题。

【设计意图】运用奖品, 充分激发学生的兴趣, 使学生在愉快的气氛中进入新知识的学习。

2. 复习生字

我的家在“荷花池”, 那里很美很美, 下面就带同学们到我的家去看看吧! (出示课件荷花池) 咦?同学们, 这些荷叶上的生字你们会读吗?

3. 读文、感悟

(1) 看图感受第一段指名朗读第一段。

圆圆的绿绿的荷叶美吗?那我们全班一起美美的读一读第一段吧。

(2) 读课文第二段理解感悟

看到这么美的景色, 有很多朋友也闲不住了, 你们看谁来了?

老师想请一位喜欢小水珠的同学来读第一段, 看看小水珠都说了什么了?

指名学生读第二段。

(3) 教师指导学生学习第三段

(贴小蜻蜓图)

大家读得真不错, 荷叶这么美, 荷塘这么好玩, 小蜻蜓也飞来了, 你们瞧。小朋友用你喜欢的方法读读第三段吧。

(4) 学生自学四、五段

见到美景小青蛙和小鱼儿也赶来了。 (贴小青蛙和小鱼儿图) 下面老师想让同学们小组一起学习, 先看看我们小组学习的要求吧!

学生自学, 教师指导

【设计意图】情境中朗读体会, 感受自然的美好, 尽可能给学生直观的感受, 把学生领进一个触目可及的童话世界中, 丰富学生的心灵体验。

4. 拓展延伸

(出示课件) 圆圆的荷叶绿得可爱, 它给小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿带开、来了欢乐。现在, 老师要带你们到另一个很美的地方?想去看看吗?看看还有谁把荷叶当作什么呢?看谁的想象力最丰富。

5. 课堂小结

圆圆的荷叶不仅给他们带来了欢乐, 也给我们带来了笑声, 荷叶快乐吗?“能给别人带来快乐, 是自己最大的快乐”。希望我们能将这份开心与快乐带给每个人, 带到每个角落, 让我们的周围充满笑声。

《桂花雨》（第二课时）教学实录 篇3

师:这节课我们就跟随琦君奶奶回到她曾经生活过的那个江南小村庄,一起去品味迷人的桂花香,分享她童年时代的摇花乐。请大家把书打开,看一看课文的第3自然段,这一段是按照摇花前、摇花时和摇花后的顺序,具体讲述了摇桂花的情景。老师请三位同学分别读一读这部分的内容,其他同学边听边在脑海中想象课文所描绘的画面。谁想读?

(一生读摇花前的内容)

师:同学们,咱们在这里可以做个记号“|”,表示这前面就是摇花前的情景。摇花时,谁来读?

(另一生接着读)

师:这里是摇花时的情景,咱们班同学的学习习惯真好,马上在这儿做一个记号。摇花后呢,谁来读?

(另一生接着读)

师:同学们,听了他们的朗读,你仿佛看到了怎样的画面呢?

生:我仿佛看到了琦君在使劲地“摇桂花”,很快乐。

生:她很快乐,把桂花摇下来啦!

生:我仿佛看到桂花像雨一样落了下来。

生:我仿佛看到了小琦君听到母亲同意“摇桂花”的时候,一蹦三尺高的样子。

生:我仿佛看到了摇完桂花,父亲、母亲享受桂花丰收的喜悦。

师:哦,那是一种快乐的忙碌,其实在“摇桂花”的过程中,课文不仅写了“我”和父母亲做了什么、说了什么,还表达了“我”的心情。现在就请大家默读课文的第3自然段,看看摇花前、摇花时、摇花后“我”的心情分别是怎样的,把体会到的感受写在书眉上。(生默读,师巡视)

师:咱们来交流交流,谁来说说摇花前,“我”的心情是怎样的?

生:在“摇桂花”之前,作者是很心急的。

师:你从哪句话体会到了“我”的急?

生:我是从“‘摇桂花’对我是件大事,所以老是缠着母亲问:‘妈,怎么还不摇桂花嘛!’”这句话中体会到的。

师:是呀,桂花都开了这么多天了,怎么还不摇嘛,真是急死了。所以,明明是问母亲,作者却用了一个什么标点符号呀?

生:感叹号。

师:谁再来迫不及待地缠着母亲问一问。(一生读)

师:咱们就带着这种急切的心情,一起读一读“摇桂花”之前的情景。(生齐读)

师:现在终于要“摇桂花”啦。哪些语句向你传达了这种快乐的心情?请把这些语句给画出来,自己轻轻读。(生自学)

师:我们来分享一下文中“我”的快乐的心情。

生:“这下我可乐了,帮着在桂花树下铺竹席,帮着抱桂花树使劲地摇。”

师:我来问问你们这些“小琦君”,你们又是帮着铺竹席,又是帮着使劲儿地摇,这是为什么啊?

生:因为我非常开心。

生:因为“摇桂花”对我来说是件大事,现在终于可以“摇桂花”了,我当然很积极地去帮忙。

生:我盼星星、盼月亮就是为了“摇桂花”,现在“摇桂花”的机会终于来了,怎么不开心呢?

师:我感受到了。那你又是帮着干这个,又是帮着干那个,不觉得累吗?

生:不累!

师:你们小小的心里装的全都是满足啊,所有的快乐,都从这两个“帮着”中体现出来了。咱们一起来读读这个句子。(生齐读)

师:还有哪些语句也向你传达出了这种快乐?咱们继续交流。

生:我找到了这句:桂花纷纷落下来,落得我们满头满身,我就喊,“啊!真像下雨,好香的雨呀!”

师:这桂花纷纷落下来,我就“喊”——。这话是从心底喊出来的,谁再来读一读?(生读)

师:你的小眼睛闪亮着,带着微笑喊了出来。这一喊,你感受到了什么呀?

生:我觉得那桂花很香很香,作者心里十分快乐。

师:请大家边读边想象那飘落的桂花。一定还会有新的感受。

生:我十分兴奋。桂花像雨一样落下来,落得我们满头满身的。

师:真是太奇妙了,这桂花纷纷落下来,我的心都飞起来啦,谁愿意再来喊一喊。(生读)

师:她这一喊,你又感受到了什么?

生:她非常非常非常的激动。因为她整天都是盼星星、盼月亮一样,盼着“摇桂花”这件大事。

师:我听出来了,你也非常激动,连用了三个“非常”。老师也真想喊一喊。(教师范读)你们感受到了什么啊?

生:小作者沉浸在这种香气中了。

师:完全沉醉啦,咱们女同学,请带着这种沉醉的感觉一起读——(女生读)

师:我看到了男孩子脸上写满了羡慕,想读吗?(男生读)

师:(音乐起)那么就让我们在美妙的音乐声中一起去摇落那缤纷的桂花吧。摇桂花喽,孩子们,来呀来呀,快来使劲地摇呀。同学们,说说看,在这么美妙的时刻,你最想做什么,最想说什么?又会有什么样的感受呢?

生:我最想说,桂花真是太香了。

生:我最想紧紧地抱着桂花树,使劲儿地摇。

生:我想再多摇一会儿,以后可能就没机会这样摇了。

生:我肯定一直待在树下,不想回家。因为桂花的香气已经把我熏醉了。

师:熏醉了,我想你此时此刻已经躺在散落的桂花上,睡个桂花觉了。

生:我会拿一些桂花,然后撒在自己身上。

师:撒在身上,你这时就成了桂花仙子了。大家都走到琦君的心里去了,这缤纷的桂花终于摇落了。母亲洗净双手,撮一点桂花放在水晶盘中,父亲点上檀香,炉烟袅袅,于是他诗兴大发,把所有的快乐都融进了这诗句中。谁来吟诵?(生读父亲的诗)

师:父亲是用诗句来表达桂花丰收的喜悦。此时此刻“我”的心情又是怎样的呀?

生:“我”现在的心情,是非常快乐的。

生:此时此刻,“我”感觉自己非常喜欢桂花,希望明年还可以“摇桂花”。

师:今年还没过,就盼着明年了,可见陶醉啊!正如父亲诗句中说的,“花语缤纷入梦甜”啊!这甜蜜的感觉还在心头回荡,桂花摇落以后,我们依然沉浸在欢乐之中。桂花摇落以后,都做成了什么呀?

生:桂花摇落以后,都做成了吃的,有桂花卤,还有糕饼,还可以和在茶叶中泡茶。

师:全年,整个村庄都沉浸在桂花香中。这桂花明明只在秋季开,又怎么会香了全年呢?

生:因为桂花可以做许多东西,人们只要吃着这些东西,口中也会散发出阵阵的桂花香。

生:村庄里所有的人都把桂花收在铁罐子里,所以,全年整个村庄都沉浸在桂花香中。

生:人们把桂花收在铁罐子里,可以泡茶,过年的时候还可以做糕饼。人们把桂花都藏起来,这样全年就都能沉浸在桂花香中了。

师:随之,这香味也就到了人们的心里头了。除了它香的时间特别长,你再读读这句话,还有哪些词儿也让你觉得是那么的香。

生:我从“沉浸”这个词里面感受到了桂花很香。因为如果只有一些地方香的话,她就不会说“整个村庄都沉浸在桂花香中”了,“沉浸”它表示程度很深。

师:是呀,整个村庄都香了。你能具体地说说看,哪些东西都是香香的。

生:桂花茶,是飘着桂花香的,桂花卤、桂花糕也是。

生:连我写字用的笔也是香的。

生:可能连吹来的风都是香的。

生:我觉得他讲的那个风香还不够。风香,过了一段时间香气就全被吹走了。落下来的桂花不可能全被捡了放到竹席上,总还有很多是落到泥土里的,泥土吸收了以后,就会发出清香,许多泥土的香味聚在一起就变成浓香,随着风儿吹来吹去的。

师:掌声送给他!连咱们村庄里的泥土都是香的,咱们的心都是香的!带着这种沉醉的感觉一起读文中母亲的话。(生齐读课文)

师:同学们,真的是外地的桂花都比不上家乡的金桂这么香吗?

生:并不是外地的桂花都比不上家乡旧宅院子里的金桂香,母亲这样说是因为她十分喜爱故土,赞美家乡的金桂。

师:爱家乡都融汇在她爱桂花之中了,多么自豪的情感啊!谁不说俺家乡好啊!同学们,你也能来说一说吗?(屏幕出示:外地的______再______,还是比不得______。)

师:母亲不是诗人,她没有吟诗句,但她用最朴实的语言,一个“再”字,一个“比不得”,就把这种思乡情,表达得淋漓尽致。当年,母亲站在自家的旧宅院子里,触摸着芳香扑鼻的桂花时,她说——(生读母亲的话)

师:每当我从外地回家,捧一大袋桂花送给母亲时,母亲总是说——(生读母亲的话)

师:每年丹桂飘香,身处异乡的母亲就会说——(生深情朗读母亲的话)

师:当85岁高龄的琦君回到故里,站在家乡的旧宅院子里,她仿佛又一次听到母亲在说——(生深情齐读)

师:每当听到母亲那朴实的话语,就会勾起“我”对童年生活甜甜的回忆。同学们,让我们一起深情地朗读课文的最后一个自然段。

(生齐读)每到这时,我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨。

师:学到这里,你觉得这桂花雨仅仅是指当年摇桂花时,那落得我满头满身像雨一样的桂花吗?不是,那你说说看,这桂花雨还是——(屏幕出示:这阵阵的桂花雨是……还是……)

生:是琦君奶奶对故乡的赞美。

生:那阵阵的桂花雨还是琦君奶奶对她故乡的思念。

师:是啊,就是那浓得化也化不开的思乡之情啊!这缤纷的桂花雨不仅滋润着我们的心灵,也快乐了我们的童年。作家琦君在文坛上被誉为“台湾的冰心”。因为少小离家,所以她的很多文字,都表达了一种浓浓的乡情。(出示作品名及网址:《粽子里的乡愁》《月光饼》《春酒》……www.chinese.001.com/中国语文网)课后,请同学们登陆中国语文网,去阅读琦君的作品,我相信你一定会有新的感受,也一定会在语文学习上取得更大的进步!

猫第一课时 篇4

一、导入

交流搜集到的有关猫的知识

二、整体感知

师：今天我们就来认识一只猫，这只猫可不是一只普通的猫，而是大作家老舍家里的猫，它到底有哪些与众不同的地方呢？

1.自由读课文，读准字音，读通句子，不理解的字词可以同桌交流，同桌不能解决的举手请求老师的帮助。

2.快速默读课文，完成填空。

（幻灯）课文共有（）个小节，第（）到第（）小节写猫（），第（）小节写满月的小猫（）。

板书：性格古怪

满月更可爱

三、品读悟“古怪”

（一）自由读1-3小节，找出课文中有关词语或句子概括说说猫性格古怪表现在哪些方面。

交流板书：老实 贪玩 尽职 温柔可亲 一声不出

胆小 勇猛

（二）学习第1小节 1.指名读“老实”的句子 结合自己说说，怎样叫“乖”。读乖的句子。

2.指名读“贪玩”的句子 “任凭”意思

猫贪玩出走后，会有谁用什么方法呼唤呢？ “任凭„„也”说话练习

3.指名读“尽职”（品“屏息凝视”）A.什么是屏息凝视 B.是不是不呼吸？

C.朗读指导：几乎听不到声音，那读的时候应该怎样读呢？ D.体验：我们找个目标屏息凝视15秒。E交流感受。

F.一连几个钟头，就按三个钟头算，几分钟？（180秒）又是多少秒？（10800 1 秒）是我们十秒的多少倍呀？（1080倍）。

G..朗读、小结

（三）学习第2小节

1.读，哪些句子具体写出猫高兴和不高兴时的表现，划出来。2.品读“它要是高兴，能比谁都温柔可亲„„小梅花。” “蹭”： A.理解意思； B.师动作（重重）； C.同桌做动作； D.如何朗读。

3.品读“它还会丰富多腔第交换，长短不同„„变化多端。” 师：这叫声背后一定有很多有趣的故事，让我们一起想像。A.师：也许我们的猫同志刚吃饱喝足，心满意足地长叫一声——

B.师：也许，我们的猫同志刚听到主人的召唤，它会干脆利落地短应一声 C.师：也许，我们的猫同志在外面贪玩，碰到一只势力相当的猫，要打架 了，它会粗吼一声——

C.师：也许，我们的猫同志正伸出脖子来让主人给它抓痒，会恳求地细叫 一声——

师：我们猫的叫声真是美妙极了，让我们把这种美妙带到朗读中去吧！

四、总结

多么可爱的小猫，然而满月的小猫更可爱！我们下节课再来学习。

板书：

老实 贪玩 尽职

性格古怪

温柔可亲

一声不出

胆小 勇猛

猫

猫第一课时教学设计 篇5

本课是人教版语文教材七年级上册第五单元的一篇文章，共两课时。《猫》是郑振铎先生的一篇小说，文本围绕“养猫”这一中心，讲述了“我”及家人与三只猫的故事。三只猫的外貌、性情各不相同，结局也不尽相同，但最后无一例外地亡失了，令“我”与家人悲痛、遗憾，以至于最后“我家永不养猫”。

【教学目标】

1.通过表格的方法，进行对比阅读，了解三只猫不同的外貌、性情及家中的地位等;

2.了解作者及家人三次样貌经历中的情感波澜，厘清文章的结构;

3.体会作者对第三只猫之死的悔恨之情，思考其中蕴含的人生哲理。

【教学重点、难点】

1.概括并比较三只猫的不同特点和命运，解读文章主旨;

2.体会作者对三只猫的不同情感，尤其是对第三只猫之死的悔恨之情，理解其中蕴含的人生哲理。

【教学准备】

导学题卡、多媒体课件。

【教学过程】

一、谈话导入

1.由小学课文《燕子》片段导入新课;

2.介绍作者郑振铎，引导学生抓住“名、时、地、评、作”五点记住文学常识;

3.借助导学题卡，检查生字新词的预习情况。

二、初步感知

1.学生默读课文，概括文章大意;

2.教师引导学生带着问题再次默读课文，圈点勾画重要部分，完成导学题卡中的表格一;

(设计意图：继续联系默读课文，培养学生圈点勾画和做摘录的好习惯。)

3.学生自主梳理文章结构，划分层次;

4.学生以小组形式讨论，对比前两次养猫的经历并汇报;

5.通过表格，不难看出第二只猫比第一只猫更活泼、更受宠爱，而它的失踪案也给“我”及家人带来了更大的打击。请学生细读第二只猫的部分，还原“猫失踪案”的预兆、经过和结局。

6.学生再以小组形式讨论:如果你是“猫失踪案”的嫌疑人、目击者或受害者之一，你当时的心理活动是什么?从其中能看出他们是什么样的人?

(设计意图：创设情境，让学生深入文本，分析人物性格，感受作者的情感。)

7.“猫失踪案”之后，“我家”为什么很久不养猫?

三、深入读文

1.学生默读课文，圈点勾画重要部分，完成导学题卡中的表格二;

2.第三只猫的结局依然是一桩惨案，当芙蓉鸟惨死笼中的时候，家里人的反应是什么样的?指名学生有感情地读一读。

3.请学生小组合作，借助表格二分析:在芙蓉鸟惨案中，家里人都把矛头一致指向第三只猫的原因是什么?

(设计意图：让学生学会利用表格进行对比分析并完整地表述自己的观点，深入理解文章内容。)

4.请学生细读第三只猫的部分，找出“芙蓉鸟惨案”之后，“我”的三处心理描写，联系上下文进行体会、探究。

5.教师引导学生有感情地朗读“我”对第三只猫逐步加深的内疚、忏悔的心理描写。

(设计意图：教师创设情境，指导学生有感情地读文，让学生深入体会作者情感。)

6.随着三只猫的离去，作者对猫的感情逐层递进。作者借着写猫，更阐述了一种怎样的人生哲理?教师播放公益视频《再也不回来的乞丐》，帮助学生理解。

四、小结

我们借助表格，运用对比的方法分析了“我”养猫的三次经历，教师引导学生学会自己总结文章主旨：讲了什么事-表达了什么感情-阐述了什么哲理。

(设计意图：教师锻炼学生学会自己总结文章主旨，练习完整地表达观点。)

【板书设计】

猫

郑振铎

第一只伤心、安慰

第二只难过、气愤

第三只愤愤-内疚-悔恨

得猫-养猫-失猫

【教学反思】

我认为，本节课的教学设计优点如下：

1.创设情境，指导学生有感情地朗读课文，体会作者情感。

本课教师多次创设情境，把学生带入作者所处的生活环境和内心世界中，让学生反复读文。从带着问题默读、精读到有感情地齐读，使学生充分从读中理解文章的情感。

2.坚持“一课一得”，帮助学生培养良好的学习方法。

在教学过程中，教师坚持“一课一得”的原则，每节课都力求教给学生一种学习方法，如抓住5要点记住文学常识、利用表格对文章进行情节梳理和对比，让学生在今后的读文中能够学以致用。

同时，本节课在教学设计、课堂互动等方面还有许多的不足，如：

1.对本文精彩的描写手法，没能进行深入地揣摩和分析。

郑振铎先生擅长以简练、精准的语言和修辞对动物进行生动形象的描写，本文对三只猫的不同描写也是文章的精彩部分，但由于时间关系，教师没能引导学生对其描写方法进行更加深入地分析和仿写，日后的教学设计中应更加注意。

2.教师提问语言不够精准，学生回答问题能力锻炼不足。

教师对问题的设置过于零散，提问频繁，这种方式不利于锻炼学生自主思考、完整表述的能力。教师对学生回答的评价不够准确，语言不够精准、不够丰富、对学生的启发性不强，还学要推敲。

3.学生读文时间太短，不能进入文本理解作者感情。

《推敲》第二课时教学实录 篇6

1、讲述“推敲”一词的历史典故，理解一段文坛佳话。

2、练习运用推敲文字。

二、文本界定：作为定篇，理解故事本身

三、教学设计

(一)

师：今天，我们继续学习第9课《推敲》，这个词语现在的意思是什么?

生：写诗和作文时斟酌文字叫推敲。

师：这是一个家喻户晓的历史典故。学习这篇课文就要把这个故事原原本本地讲好。讲故事一般有两种，一种是简单地讲，另一种是具体地讲。我们先来做第一件事情。谁能用三句话，把这个故事概括出来。因为上节课是国庆之前讲的，所以老师还是给一点时间，请大家把这个故事认真地读一遍，读完之后，再来概括。

生：自由读课文。

师：谁能用三句话来讲清楚这个典故?

生：有一天贾岛访友未遇，留下一首《题李凝幽居》的诗。第二天，骑着毛驴返回长安的路上反复修改，竟然闯进了韩愈的仪仗队。韩愈帮他一起修改，最终确定以“敲”字为好。

(二)

师：接着我们来做第二件事情，要具体讲好这个典故，首先必须知道这个故事跟一首诗跟哪个人有关系?

生：贾岛。

师：课文是怎么介绍贾岛的?

生：唐朝有个诗人叫贾岛，早年因家境贫寒，出家当了和尚。

师：还要知道这个故事跟哪一首诗有关系?

生：《题李凝幽居》。

师：老师请以位同学来读课文第2段 。想想贾岛为什么要题这首诗?

生：贾岛去拜访李凝没有遇到，所以写了一首诗，告诉朋友我来找过你了。

师：这叫以文会友。这里为什么用拜访而不是访问呢?

生：表示对朋友的一种真诚和尊重，一种恭敬的态度。

师：那么诗题中的“幽居”体现在哪里呢?

生：夜深人静，月光皎洁，他的敲门声惊醒了树上沉睡的小鸟。

师：这叫幽静。你能读好这句话吗?

生：读。

师：还能再找一处来说明幽居吗?

生：他沿着山路找了好久，才摸到李凝的住处。

师：这叫僻静。

(三)

师：还记得贾岛有一个雅号吗?

生：苦吟诗人。

师：“两句三年得，一吟双泪流。”当然这是一种夸张的说法，意思是说做一首好诗真不容易。古人还有“一字未安，绕室终日”“吟安一个字，拈断数茎须。”我们这位苦吟诗人贾岛，为“斟酌一个字，冲撞仪仗队”。请拿起笔来，认真地默看课文的第三四两段，到故事中去找一找，贾岛的苦吟精神吧。

生：圈画。

师：我们来交流一下，你从哪些词句看出贾岛的苦吟精神?

生：半路上，就开始斟酌推与敲。

生：贾岛骑着毛驴，一边吟哦，一边做着敲门、推门的动作，不知不觉进了长安城。

师：你来学学看呢?

生：表演。

生：“大街上的人看到他这个样子，都感到十分好笑。”他简直是个书呆子。

师：这是一种全身心的投入。

生：贾岛骑在毛驴上比比划划，竟然闯进了仪仗队。

师：这个“竟然”说明什么?

生：他自己都不知道，说明很投入。

(四)

师：推敲这个故事不仅是历史典故，还是一段文坛佳话。那是因为这个故事还牵涉到一个人。

生：韩愈。

师：从文字上看，韩愈可不是一个小官?你从哪里看出来的?

生：这时，正在京城做官的韩愈，在仪仗队的簇拥下迎面而来。行人、车辆都纷纷避让。

师：韩愈当时是一个京官，时任刑部侍郎，相当于现在的公安部副部长。照例冲撞这样的大官要治罪的，可韩愈是怎么做的呢?我们来分角色朗读一下这段文坛佳话。

师生分角色朗读。

师：谁来说说看，为什么说是一段文坛佳话?

生：非但没有治罪，还帮贾岛修改敲定。

师：一个是和尚，另一位是京官，和尚冲撞大驾要治罪，但韩愈没有这么做。从中你看出韩愈是个怎样的人?

生：宽宏大量。

生：知书达理。

师：韩愈不仅是个大官，还是一位--

生：著名的诗人。

师：诗人遇诗人，就有共同语言了。所以韩愈也帮着贾岛一起推敲。思考再三，韩愈最后赞成用哪个字?他的理由有几点?

生：有三点，一是敲门表明你是一个懂得礼貌的人，二是更能衬托出月夜的宁静，三是读起来也响亮些。

(五)

师：好了，现在要讲好这个故事，需要讲清楚(指板书)

生：贾岛--《题李凝幽居》--苦吟“推”“敲”--韩愈推“敲”(三点理由)

师：下面就用两分钟时间练习讲好这个故事。

生：练习讲述。

师：既然现在的推敲一词是指斟酌文字，那么我们一起来学着推敲几个词语。(出示习题4)

生：畅所欲言。

师：拓展阅读“春风又绿江南岸”。

板书：

推敲(斟酌文字)

历史典故 文坛佳话

贾岛 《题李凝幽居》 苦吟“推”“敲” 韩愈推“敲”

诗人 和尚 拜访 半路上 京官 著名诗人

一边……一边…… 1、2、3

不知不觉

竟然 闯

猫第二课时名师实录 篇7

师:请同学们回忆一下, 课文中的“流浪汉”指的是谁?

生:灰尘。

师:文中有两个词跟课题中的“流浪”是相对应的, 请快速浏览课文, 圈一圈, 读一读。

生: (浏览课文后) 东碰西撞、到处游荡。

师:谁能联系上下文说说自己是怎样理解这两个词语的?

生1:这两个词写灰尘没有家, 东逛西逛, 这些特点和流浪汉很相似。

生2:这两个词就是说, 灰尘不会一直呆在一个固定的地方, 它们会跟着人流、车流到处乱逛, 而且越脏的地方, 灰尘就越多, 就跟流浪汉一样。

师:是呀, 作者把灰尘比作空气中的流浪汉, 很形象, 很有趣。因此, 流浪汉三个字要加上引号。

师:还记得课文从哪几个方面介绍灰尘的吗?

生:大小、来源、用处、坏处、管教方法。

【点评:开门见山, 导入新课。引导学生回顾上节课的学习内容, 关注文本表达思路, 亲近文本, 为“言”“意”融通提供保障。】

二、多元解读, 潜入文本

师:我们先来研读课文的第2自然段。

(出示自学提示:淤自由朗读第2自然段, 将文中描写灰尘很小的句子画下来。于想想作者是用什么方法把事物的特点写具体的。)

(学生自主学习, 同桌交流。)

师:我们一起来交流。

生1:灰尘很小, 一千颗灰尘紧挨着排成队, 也只有一厘米长。所以平常除非灰尘特别多, 人们是不大感到这些小东西存在的。

师:你从哪些字眼感受到灰尘极其微小?作者运用了什么说明方法?

生1:“一千颗、紧挨着、只有一厘米长、除非、不大感到”这些词都让我感到灰尘极其微小;主要运用了列数据的方法。

师:作者只用了两个数量词就让我们形象地感受到灰尘极其微小, 真是了不起!我们一起读读这句话, 注意读好这两个词。 (学生齐读, 两个数量词读得很到位。)

生2:“据试验, 城市街道上的一酒杯空气中, 有几十万颗灰尘;草木繁茂的山林地带灰尘就少得多, 一酒杯空气中只有一百多粒灰尘。”我从“一酒杯、几十万颗、一百多粒”这几个词感受到城市街道和山林地带的灰尘不一样多, 作者采用的是列数据的方法。

师: (追问) 从这两组数据中你体会到了什么?

生2:我体会到只要树木生长得多的地方灰尘就少, 城市街道上人多、车多, 灰尘也就多。看来灰尘的多少与环境有关系。

师:不错, 那这里还运用了什么说明方法?看出来了吗?

生2: (恍然大悟地) 作比较的方法。

师:请同学们想一想, 如果老师把句子改成这样, (出示:城市街道上有很多灰尘, 山林地带灰尘就少得多。) 行不行?为什么?

生:不行, 这样写不能让人一眼看出“城市街道”与“草木繁茂的山林地带”这两个地方空气中灰尘数量的巨大差别, 没有足够的说服力。

师:是呀, 这些数据的准确运用使作比较的说明方法更有说服力, 也让我们清楚地体会到灰尘的多少与环境有着非常密切的关系。作者的用词是多么科学、严谨呀!请男女生分别读前、后半句。

(男女生配合读)

师:那这么多的灰尘是从哪里来的?

生:刮风了, 地面上无数的沙粒、泥粉就扬了起来……据说每昼夜就有1430万吨这样的宇宙灰尘落到地球上。

师:我们一起来看看这些画面, (出示与文本相关的一组图片, 引读。) 刮风了——在工厂里——火山爆发——车辆奔驰、人走路, 又会——此外还有天上的流星, 它和空气一摩擦——据说——

师:灰尘还可能从哪里来呢?请大家结合生活实际, 试着介绍一下灰尘的其他来源。 (出示:当__________, 空气中便有了灰尘。)

生1:当妈妈用力拍打棉被的时候, 空气中便有了灰尘。

生2:当同学们在操场上赛跑的时候, 空气中便有了灰尘。

生3:当舞蹈演员不停地旋转跳跃的时候, 空气中便有了灰尘。

【点评:引导学生循着文路, 品味语言, 体悟写法, 很好地体现了语文教学的价值追求。】

三、智读精思, 深研文本

师:是呀, 灰尘无处不在, 真是名副其实的“流浪汉”!对于灰尘, 作者是一种怎样的态度?

(出示:这样看来, 我们就不得不管教管教这些空气中的“流浪汉”啰!)

师:读一读, 想一想, 作者想要表达的是什么意思? (将“不得不”加上着重号) 你能换一种说法, 使表达的意思不变吗?

生1:这样看来, 我们就一定要管教管教这些空气中的“流浪汉”啰!

生2:这样看来, 我们就必须要管教管教这些空气中的“流浪汉”啰!

师:对, “不得不”就是表示“一定、必须”的意思。那它们之间有区别吗?

生:“不得不”表示非这样做不可, 语气比“一定、必须”更强烈。

师:是呀, 作者对管教灰尘的态度非常坚决。看到这句话你有什么疑问吗?

生1:作者为什么要用“管教”而不是“消灭”呢?

生2:我们怎样管教灰尘呢?

(师出示自学提示:淤请认真默读课文第3、4、6自然段。于边读边思考刚才提出的问题, 并在课本上圈画出来。)

(生根据要求自读、圈画, 师巡视。)

【点评:问题的诞生使学生对文本产生了一种强烈的期待, 有效激发了学生研读文本的兴趣。】

四、读活文本, 练习表达

师:找到作者提出要管教灰尘的理由了吗?

生:这些乱逛的灰尘也还是有用处的。

师:你看到了灰尘有用的一面。请同学们用“假如没有灰尘, __________”的句式概括一下第3自然段的内容。

生:假如没有灰尘, 天就不能下雨。

师:你们还知道灰尘有什么作用吗?请结合课外搜集的资料, 用这样的句式说一说灰尘的作用。

生:假如没有灰尘, 宇宙中的许多有害射线会毫无阻挡地射到地球表面, 对人类和各种生物产生致命的威胁。

……

师:既然灰尘有如此多的用处, 那为什么还要管教它们呢?

生:因为灰尘的坏处是很多的。

师:灰尘都有哪些坏处呢? (引读) 灰尘多了会——会——会——灰尘钻进机器, 会——落在未干的电影胶片上, 会——

师:课前同学们查过资料, 知道灰尘的害处远不止文中提到的这些。请大家运用“灰尘的害处是很多的。”这样总分的句式, 将所查资料用精练的语言加以概括, 说说灰尘带给人类的危害。

生1:灰尘的害处是很多的。它会带着许多细菌病毒和虫卵到处飞扬, 传播疾病。过多的灰尘还会造成环境污染, 诱发人类呼吸道疾病。

生2:灰尘的害处是很多的。灰尘多了会增加电脑的辐射, 给人体带来伤害。灰尘多了不利于散热, 从而降低电脑零件的使用寿命。灰尘多了还会影响家用电器的使用效果, 缩短它们的使用年限。

师:灰尘与我们的关系还真是错综复杂呀!谁能用一句话概括灰尘与人类的关系?

生1:灰尘有用处也有害处, 害处大于用处。

生2:灰尘对人类有利也有弊, 弊大于利。

师:那我们应该消灭灰尘还是管教灰尘?请说说自己的理由, 可以借用课文语言, 也可以用自己的语言。

生1:我觉得应该管教灰尘, 因为灰尘有害处也有用处, 不能因为它们有缺点就消灭它们。 (众笑)

生2:我认为应该消灭灰尘, 因为它们虽有用处, 但害处更大。

生3:我认为应该管教, 如果消灭了灰尘, 它就不能发挥自己的用处, 为人类服务了。

生4:我也认为管教比消灭好。因为灰尘无处不在, 消灭它们比较费劲, 还不如把它们管教起来, 让它们为人类服务。

师: (激动地) 说得太棒了!那我们该如何管教灰尘呢?

(出示:最简单的捕捉灰尘的方法是;最积极、最根本__________、最主要的减少灰尘的办法是__________、__________、__________。)

(学生填空, 齐读。)

【点评:这一环节, 引导学生概括自然段的内容、结合搜集的资料运用总分句式说说灰尘的危害、话题讨论等言语实践, 让学生的思维由零散、无序变得清晰、有序, 提升了学生的言语智慧。】

五、活学巧用, 延伸文本

师:如今, 保护环境是摆在我们人类面前的一项艰巨的任务。特别是近年来, 沙尘暴困扰着我们的生活。 (多媒体出示近年来我国沙尘暴的相关图片、文字资料。)

师:我们该如何管教它呢?请同学们结合课前查找的资料, 四人一组合作探究, 制订一份方案, 下节课我们再交流。

猫第二课时名师实录 篇8

师：母亲，一个伟大的名字；母爱，一个永恒的话题。今天，就让我们一起走进13课，来了解母亲。（生齐读课题）

师：自己读读课文，可以圈圈、画画、批注一下。（生读书）

师：读完全文后，你能用一个词或者一句话谈谈你的感受吗？

生：我觉得母亲很伟大，课文里的“我”很孝顺。

生：母亲真了不起！

生：我非常感动！

师：相信学了课文后，你的感动会感染大家，给每个人带来心灵的震撼。

二、 精读感悟，体会情感

1. 循题入文，探寻爱的足迹

师：课题是《第一次抱母亲》，文中有两处直接描写了“我”抱母亲的情景，请大

家自由读课文，把他们画出来，读一读。（生边读课文边找句子）

师：大屏幕出示句子：

（1） “我左手托住母亲的脖子……差点仰面摔到。”

（2） “我坐在床沿上……我将她轻轻地摇动。”

短短几十字，字字含情，句句有爱，这其中有包含着怎样的情感呢？让我们来仔细品读。

2. “轻重”对比，体会“我”的难过

师：请大家默读课文第1自然段，思考两个问题：

（1） 一开始“我”为什么要抱母亲？

（2） 透过“我”抱母亲的动作，你能看出“我”当时是怎么想的吗？

生：“我”一开始抱母亲是因为母亲病了。

生：母亲不仅病了，而且病得很重，护士来换床单，母亲连起身下床都很吃力。

师：是啊，在这种情况下，母亲确实需要有人抱她下床，“我”这个做儿子的当然义不容辞了。我们来交流第二个问题：

生：从“使劲”“用力过猛”“差点仰面摔倒”，可以看出，“我”当时以为：母亲一定很重。

师：（追问）有多重？

生：100多斤重。

师：可实际呢？

生：只有89斤重。

师：是吗？

生：（略一沉思）最重的时候只有89斤重。

师：是啊，这也就是说，这个时候，母亲可能连89斤重也没有。

咱们同学体重超过80斤重的请举手！

（有六、七位学生举手）

师：天啊，母亲的体重竟然跟十岁的小学生差不多！这使“我”很难过，“我”为什么难过？

生：“我”和母亲一起生活了几十年，一直以为母亲有100多斤，竟然不知道她这么轻，“我”太不关心母亲了，所以难过。

生：母亲用80多斤的身体，承受那么重的担子，我还误认为母亲力大无穷，把重担给母亲挑，让我很后悔。

生：母亲这样轻，全是累的。现在，她又有了重病，我怎能不难过呢？

3. 透过“回忆”，感悟母亲的无畏慈爱

师：一起生活了几十年，“我”为什么连母亲的体重也看不准呢？

生：（读句子）“在我记忆中，母亲总是手里拉着我，……去承受那么重的担子。”（屏幕出示）

师：一个字，一句话，往往就是一幅鲜活的画面，学习语文，要善于把文字想象成画面，自由读这段话，边读边想象，你能看到什么？你能听到什么？

（大屏幕出示：连绵起伏的大山，崎岖不平的羊肠小道，一位母亲肩挑重担，带着两个孩子在艰难地走着……）

师：（深情地）你看到山了吗？什么样的山？

生：连绵起伏的大山。

生：又高又陡的山。

师：山路呢？

生：山路崎岖不平，到处都是石头。

生：山路很远，一直看不到边。

师：你看到担子了吗？里面是什么？

生：里面可能是玉米、小麦等粮食。

生：还可能是喂牲口的草。

生：是石头。（余生笑）

师：母亲挑石头干什么呢？

生：挑回家盖房子、垒院墙。（余生点点头）

师：这担子有多重？

生：（齐回答）100多斤。

师：（追问）母亲肩上的担子只有100多斤吗？

生：后背还背着妹妹呢！

师：你看到妹妹了吗？（深情描述）她哭着喊着：“妈妈，我饿！”母亲会怎么说？

生：她会说：“别哭，回到家我给你做好吃的！”

师：此时，母亲多想“飞”回家为女儿做顿虽不丰盛，却可口的饭菜呀！可是，“我”拉着妈妈的手，使劲往后拖，边哭边说：“妈，我累了，走不动了！”

生：母亲说：“孩子，坚持到底就是胜利！”

生：母亲笑着说：“我给你唱支你最喜欢的歌吧，这样，你就不累了！”

师：（动情描述）其实，母亲比我们还累，比我们还饿，可她把委屈放在心中，把眼泪咽到肚里，面带微笑，一边翻山越岭，一边给我们唱歌。就这样走哇，走哇，走过了一个个春秋与冬夏……

师：刚才，我们看到了坚强的母亲，慈爱的母亲。再来读这段话，告诉大家，哪些地方最能打动你的心？

生：“年复一年”说明母亲一直这样劳累，几十年如一日。

生：我们长大后能干活了，但逢有重担，母亲总叫我们放下，由她来挑，在她眼里，我们永远是孩子，永远需要她的关爱。

生：母亲用瘦弱的身体，承受那么重的担子，吃了很多很多的苦。

生：母亲太无私了，重活都留给自己干。

师：你能把这份感动读出来吗？（指名有感情朗读）

师：母亲身上的担子太重了，请问：文中那么重的担子仅仅是指母亲肩上的扁担吗？

生：这是生活的重担。

生：这是生活的压力。

生：母亲得日夜为我们操劳。

师：（追问）母亲都操劳些什么？

生：担心孩子吃不饱，穿不暖。

生：怕孩子营养不良，身体太差。

生：担心孩子学习不好。

4. 抓住问句，体悟母爱的无私

师：这担子太重太重了！可“我”却认为母亲身强体壮，力大无穷，这让我愧疚万分那！连护士也动情地说——

生：（齐说）“大妈，您真了不起！”

师：我也想说，作者的母亲真伟大！可如果我说，只有作者的母亲伟大，你同意吗？

生：（异口同声）“不同意！”

师：请你用母亲的话来反驳我。

生（读）：母亲笑了笑说：“提那些事干什么？哪个母亲不是这样过来的？”

师：母亲这话是什么意思？

生：母亲不让我提“那些事”！

师：为什么？

生：母亲觉得自己做这些是应该的，没什么大不了的。

生：母亲可能觉得自己做得还不够，好像还亏欠孩子似的。

生：每个母亲都是这样的，所以“那些事”不值一提。

5. 联系生活，产生情感体验

师：（动情地）母亲的伟大不仅仅在于慈爱与坚强，更重要的是，她们无私奉献，无悔无怨，连提都不让提，更别说求什么回报了。这就是母爱的伟大，这就是伟大的母亲！你，想到你的母亲了吗？打开记忆的闸门，让我们享受母爱的温暖。

（播放阎维文的歌曲《母亲》，学生在歌声中回忆自己的生活，有三分之二的学生眼中有泪光，其中有两位女生在抽泣）

师：说说吧，你的妈妈是怎样爱你的？

生：我只要一生病，妈妈就连饭也吃不下。

生：妈妈总是把我的衣服分类放好，叠得整整齐齐。

生：每天，妈妈都在杯子里倒半杯开水凉着，说我渴了，加上一半热水直接就能喝，不需要再等了。

……

6. “抱母亲入睡”，体验母子亲情

师：谁言寸草心，报得三春晖。儿女们无论如何都报答不了母亲的恩情啊。可正因为

报不了，才更得报啊！于是，“我突发奇想”——

生：（异口同声）要抱母亲入睡！

师：这时母亲需要抱吗？

生：不需要。

师：那为什么还要抱？

生：“我”想：妈妈把我从小抱到大，我还从没好好抱过妈呢，所以，“我”要抱她入睡。

生：“我”是要回报母亲对我们的爱。

生：“我”要让母亲体会到儿女对她的爱。

师：这一幕多感人呀！你能读好吗？

师：我看到了你眼中的泪花，我看到了母亲眼中的泪水，母亲为什么会流泪呢？

生：母亲操劳一生，儿子知道回报，让母亲太激动了。

生：这是幸福的泪。

生：这是自豪的泪，母亲为有这样孝顺的儿子感到自豪。

生：这是心满意足的泪，儿子抱她这一回，她一生都没有遗憾了。

三、真情告白，深化情感

师：现在，我也是一位母亲，“养儿方知报娘恩”哪！我想起了我的母亲，我要把一首诗送给她，送给全天下的母亲！

（配乐诗朗诵《母爱》）

师：此刻，你有哪些事要为母亲做？你有什么话要对母亲说呢？拿起笔，把它写下来，别忘了在开头深情地喊一声：“妈妈！”

（歌曲《烛光里的妈妈》响起，学生动笔抒写心中的情怀）

师：回家后，把你写的话读给你的妈妈听。

恐龙第二课时课堂实录 篇9

第二课时课堂实录

师：在一亿多年以前地球上到处是恐龙的身影。它们的足迹遍及整个世界。在课前同学们收集了许多恐龙的资料。哪位同学愿意把收集到恐龙的资料告诉大家。

生：恐龙种类多，体形和习性相差也大。其中个子大的，可以有几十头大象加起来那么大；小的，却跟一只鸡差不多。就食性来说，恐龙有温驯的素食者和凶暴的肉食者，还有荤素都吃的杂食性恐龙。

生：虽然恐龙的化石已在地球上存在了数千万年，但直到十九世纪，人们才知道地球上曾经有这么奇特的动物存在过。第一个发现恐龙化石的是名叫吉迪昂·曼特尔的英国医师。一直到公元1841年，这些巨大的爬行动物才有了正式的名字。当时一位杰出的科学家理查·欧文爵士，将它们命名为恐龙，学名的意思是恐怖的蜥蜴。

生：恐龙在地球上生存了一亿五千万年的时光，在这么长的时间里，地球的环境也发生了许多变动。原本连成一整片的盘古大陆逐渐漂移，分裂成为如今我们熟知的形态。这些陆块漂移到全球各处后，气候环境也跟着改变。陆块漂移，再加上气候变化，使得地球上的植物种类产生了巨大的变化。不过，由于这些变迁是在非常漫长的时间内逐渐形成，因此生长其中的动物依然能够适应得很好。在恐龙时代早期，蕨类植物构成的矮灌丛是地球上主要的植被。后来，高大的针叶树林和低矮的苏铁丛林取代了蕨类植物的地位，成为地球上主要的植物景观。不久后，第一批显花植物出现了，地球上的植物景观也因此发生了巨大改变。恐龙当时赖以为生的许多植物和花朵，今天依然存活在地球上。

师：听了同学的介绍，老师非常佩服你们知道这么多关于恐龙的知识。请同学们放声读课文看看课文主要告诉我们什么？

生自由读课文。

师：课文主要告诉我们什么？

生：恐龙的种类很多，形态更是千奇百怪。

师：课文到底写了哪些恐龙？它们“奇”在哪儿?“怪”在什么地方？请同学们默读课文，用笔在书上做记号。古人云：不动笔墨不读书。记号是你们思考的横迹。

生默读课文。师：课文写了哪些恐龙？

生：写了雷龙、梁龙、剑龙、三角龙、鱼龙、翼龙、霸王龙。

师：鱼龙和翼龙属于恐龙吗?

生看课文恍然大悟。

生：鱼龙和翼龙属于恐龙的亲戚。

师：（自问自答）为什么样说鱼龙和翼龙属于恐龙的亲戚呢？因为它们虽然都生活在同一时期，有很多生活习性相同，但恐龙只是陆地上的霸主，而鱼龙和翼龙分别是水中和空中的霸主，所以鱼龙和翼龙是恐龙的亲戚。

生：课文介绍了五中恐龙和两种恐龙的亲戚。

师：你读书真仔细！那么，这些恐龙各有什么特点呢？请在读一读课文。

生：雷龙是庞然大物。

屏幕显示雷龙的图片。

师：这就是雷龙。从哪儿可以看出雷龙是个庞然大物？

生：它的身体比六头大象还要重。

生：它每踏下一步就发出一声轰响，好似雷鸣一般。

师：你能通过朗读，用你的声音把雷龙是个庞然大物给读出来吗？

一生读文。

屏幕显示梁龙的图片。

师：梁龙“奇”在哪儿？

生：梁龙很长？

师：怎么长？

生：梁龙的身体很长，从头到尾足有二十多米，走起路来，好像是一架移动的吊桥。

师：你能把梁龙的长读出来吗？ 生读课文。

屏幕显示剑龙的图片。

师：课文写了剑龙的什么？

生：写了剑龙的背上插着两排三角形剑板，生：还写了尾巴上有四支利剑一样的尾刺。

师：我们一起来读一读剑龙的句子。

生与师齐读。

屏幕显示三角龙的图片。

师：我们一看三角龙就有什么感觉？

生一起说望而生畏。

师：什么叫望而生畏？

生：看到三角龙就非常害怕。

师：你能通过动作说明望而生畏。

生表演害怕的样子。

师：有谁通过读来表现三角龙望而生畏的特点？

生读。

屏幕显示霸王龙的图片。

师：课文怎样写霸王龙的？

一生读。

师：同学们再看一看这段文字中哪一个词最能表现霸王龙的特点。

生：非常凶猛。

师：老师请同学们看一段录像，感受一下霸王龙“非常凶猛”的特点。(播放一段霸王龙捕食的动画，感受霸王龙生性之猛。)

屏幕显示鱼龙和翼龙的图片。

师：鱼龙很像今天的什么?

生齐说很像今天的海豚。

师：翼龙呢？

生：像天空中翱翔的轻型飞机。

师：你还知道哪些恐龙？

生：偷蛋龙

生：腕龙。

生：美颌龙

„„

师：同学们刚才我们认识这么多的恐龙，选择你最喜欢的恐龙，以“我是××龙”为开头向大家介绍这种恐龙的特点。

学生准备。

生：大家好！我是三角龙。你们知道人们为什么会给我取这个名字吗？因为我们的头顶上有三个角。如果遇到侵犯我们的敌人，我们就以头上的三个角做为武器。小朋有们，你们别看我个子虽小，可我人小鬼大，就连十分残暴的霸王龙，见了我们都得让三分呢！小朋友们，你们愿意和我交朋友吗？

生：hello!大家好，我是梁龙。我们家族个个身子都很长，从头到尾有二十多米。瞧，我们走起路来太好看了，就像移动的吊桥一摇一晃。

生：我是霸王龙，我后腿的肌肉非常结实，跑起来非常快。另外我的牙齿就像锋利无比的匕首。

„„

师：同学们看看课文，你们还知道什么？

学生看书 生：我还知道恐龙吃什么。有的恐龙吃植物为主，有的恐龙专门吃肉，像霸王龙。

生：我知道恐龙是卵生的。

生：恐龙在地球上生活了一亿多年。大约在6500万年以前突然神秘的消失了。至今还是个谜。

师：同学们真聪明。那么，你们想不想解开这个谜？

生齐说想。

师：我们想解开这个谜，就必须从现在起就要——

生齐说努力学习

猫第一课时教学设计(共4篇) 篇10

【教学目标】

【教学重点】

【教学难点】

一、激趣导入

1.看视频，激发兴趣

生：喜欢

师：好，同学们，看完后说一说这些猫给你留下了怎样的印象。

生：它们是一群淘气包„„

今天，我们就来学习《猫》这篇课文.这篇课文是谁的作品呢？ 2.作者简介

师：（板书）不能这样说。他可是中外闻名的大作家，一生发表了近800万字的作品，而且他已经去世40多年了。

老舍先生原名舒庆春，字舍予，满族人。

同学们，老舍先生一生作品很多，代表作有《骆驼祥子》《四世同堂》等。

课件出示老舍先生简介

1.师：请同学们翻开书，预习时读了课文吗？

2.请四名同学接读课文

四生接读课文，师纠正读错的字音

师：同学们，在他们读的时候注意一边听一边想，看看在老舍先生写了哪两个时期的猫? 师：谁来说说？ 3.生汇报交流

师：对。同学们用波浪线把这句话勾下来。师：那你能迅速找出第4自然段的中心句吗？也把它勾下来，读一读。

三、研读课文，在阅读中体会“大猫的性格古怪“

出示：猫的性格实在有些古怪

师：“实在”是什么意思？

师：这是很肯定的一种说法。

b.师：这么老实的猫其实也很贪玩，从哪儿能看出来？

什么叫“任凭”？课件出示：任凭......也 生：不管、无论„„

师：说说都有谁会呼唤它，会怎样呼唤？

师：同学们能用“任凭„„也„„”的句式来说句话吗？

师：努力做好本职工作。猫究竟有多尽职？找句子读一读。

师：你读得很认真，同学们，让我们看看这幅画面。

课件出示：图片

师：什么样子啊，都来做做

生做

师：我看你做得很好，你来说说为什么这样做

生：非要把老鼠捉住不然不吃饭

师：哦你说的是它心里的想法，屏息凝视是什么意思

生：就是认真的看，生怕老鼠溜掉

师：凝视就是认真地看，屏息呢？

生答

师：轻一点，千万别惊动老鼠，两个小时过去了，它 生：屏息凝视 师：它就是这样，一连几个小时不动，你体会到了什么？生：猫尽职 生：很执着，非要捉住

师：课文中哪两个词还能读出它的尽职？

生：非，不可

师：你体会到了，你能读出它的尽职吗？

师：读得好

边评价边鼓掌

师：这么尽职的猫你们喜欢吗？

生：喜欢

师：来，一起读读

生齐读

课件出示：非......不可.......师：“蹭”是摩擦的意思，为什么作者不用摩擦，而用“蹭”？

师：同学们，作者写作的稿纸被猫踩了脏脚印，怎么作者还说是印了几多小梅花呢？这又体现了什么？

e师：这样极其温柔的猫也有极其冷漠的时候，冷漠到什么程度？

师：同学们，猫的性格这样古怪，老舍先生是讨厌还是喜爱它呢？

师：对。其实，从字里行间可以感受到老舍先生对猫的喜爱之情，特别是刚满月的小猫。

看视频图片

师:你们笑什么呢？

师：看，这就是老舍住过的地方，出示图片：它那淘气天真的小猫就在这生活过，嬉戏玩耍过，让我们走进小院看看这可爱的猫猫吧——

师：读得太好了，把掌声送给他。

生配乐读课文

四．阅读拓展，体会不同作家笔下的“猫”

师;我们在老舍先生的字里行间感受着老舍对猫的喜爱，对生活的热爱。那么同学们，在其他作家的笔下，它们是怎样写猫的呢，请大家读读课后的链接阅读，比较一下他们笔下的猫有什么相同，有什么不同。生讨论填表格

老舍笔下的猫 周面复笔下的猫 夏丐尊 不同

相同 喜爱之情

师：谁来比较一下相同之处是什么? 生：都写出了对猫的喜爱

师：通过一比较我们就感受到了三位作家都有爱猫之情，那不同呢 生：老舍先生是用反话表达对猫的喜爱之情，周而复先生„„

师：没想好，没关系再坐下，同其他两位作家相比老舍先生主要通过什么来写猫的生：性格

师：对性格，周而复呢

生：是通过样子来写猫的师：夏丐尊呢? 生：他是通过猫对人的态度来写猫的

生：喜爱之情，师：周而复通过样子也表达对猫的生：喜爱之情

师：夏通过态度同样也表达了对猫的生：喜爱之情

师：同学们啊，三位作家从不同的角度来表达了对猫的深深喜爱之情，其实，他们写猫还有不同呢，相信大家一定会在比较中有更多的收获。

篇二：15《猫》教学设计(第一课时四上)《猫》教学设计（第一课时）

瑞安市实验小学 蔡建平

教学目标：

教学重难点：

教学设想：

《猫》是一篇传统课文，如何将新课程理念融于其中，达到老文新教，常教常新的目的呢？我想到了两个问题：一是学语文的目的，无非是学会阅读，学会写作，学习一篇文章应该让学生读懂内容，学习写法。二是学习一篇文章的顺序。平时我们总是在第一段进行分段概括段意的训练，但据研究学生在第一课时最感兴趣的是文章内容。

教学过程：

课前准备：

一、谈话揭题，导入新课：

1、刚才同学们模仿了许多动物的声音。

3、看来，每个人眼中的猫都不一样。

二、初读课文，交流发现：

1、自由读课文，把课文读正确读流利，并且思考：你发现老舍爷爷笔下的猫是怎样的猫？从哪小节发现的？

三、研读课文，探究学习

爷的眼里，猫像哪些人呢？这个问题就留给你们去解决，去发现，好吗？

（根据学生的汇报随机进行教学，适时点拨，注意让学生多说多感受）

估计学生会说：

▲猫像爱撒娇的姑娘：从“蹭”感受猫的温柔可亲。

▲猫像探险家：从“逐渐开辟新的游戏场所”感受

??

四、小结探因，存疑结课：

1、通过研读课文，我们知道了在老舍爷爷的眼里，猫充满了灵性，充满了人性。它既像淘气可爱的孩子，又像爱撒娇的姑娘。

2、老舍爷爷在文中是怎样表达自己的喜爱之情呢？咱们下节课就着重研究文中平淡而富有情趣的语言！

板书：

猫

——淘气

《猫》教学设计（第一课时）

瑞安市实验小学 蔡建平

教学目标：

教学设想：

1、《猫》是一篇传统课文，如何将新课程理念融于其中，达到老文新教，常教常新的目的呢？我想到了两个问题：一是学语文的目的，无非是学会阅读，学会写作，学习一篇文章应该让学生读懂内容，学习写法。二是学习一篇文章的顺序。平时我们总是在第一段进行分段概括段意的训练，但据研究学生在第一课时最感兴趣的是文章内容。基于上述思考，我教学《猫》安排两课时完成：第一课时读通读懂课文，读出自己的理解。

2、送教下乡上的也是《猫》第一课时。由于一节课的时间不同，两个地方的学生不同。

课前准备：

一、谈话揭题，导入新课

1、刚才同学们模仿了许多动物的声音。

2、通过预习，有什么问题产生吗？

二、研读课文，探究学习

（根据学生的汇报随机进行教学，适时点拨，注意让学生多说多感受，在评价学生时先评价是否读正确流利，再评价是否读懂，最后评价是否读出自己的理解）估计学生会说：

▲猫像乖巧的孩子：从“无忧无虑、什么也不过问”感受猫像乖巧的孩子。

▲猫像爱撒娇的姑娘：从“蹭”感受猫的温柔可亲。（老师演老舍，学生演猫，理解“蹭”，感受猫的撒娇。

▲猫像淘气的孩子：从第四小节感受。

▲猫像探险家：从“逐渐开辟新的游戏场所”感受

??

4、通过研读课文，我们知道了在老舍爷爷的眼里，它既像淘气可爱的孩子，又像爱撒娇的姑娘。既像尽职的警察，又像多才多艺的音乐家、画家。你最喜欢像哪种人的猫？请你选择一种找到有关句子，把你的喜爱之情表达出来。

五、小结探因，存疑结课：

5、老舍爷爷在文中是怎样表达自己的喜爱之情呢？咱们下节课就着重研究文中平淡而富有情趣的语言！

板书： 大猫 ——古怪

猫

小猫 ——淘气

篇三：《猫》第一课时教学设计 《猫》第一课时教学设计

猫教学案

学习目标：

学习重点：

学习难点：

学习内容：

教学过程：

一、新课导入：

二、新授课

（一）预习检测

（1）污涩（）：

（2）怂恿（）（）：

（3）怅然（）：

（4）蜷伏（）：

（5）妄下断语：

（二）自主学习

1、朗读课文（要求正确、流利、有感情地朗读）

2、文章写了“我”喂养的几只猫？重点写哪一只？

（三）合作探究

三只猫，用墨一致吗？作者着重写了哪一只猫？前两只猫可不可以删除？

三、课堂检测

污涩（）怂恿（）（）怅然（）蜷伏（）诅骂（）

若要有明亮的眼睛，请多看到别人的长处；若要有较好的面容，请多展露真诚的微

猫

（二）学习内容：

教学过程：

一、旧课复习

二、新授课

（一）预习检测

（二）自主学习

根据表格填空

来历 特点（外形、性情）猫的归宿 对猫的情感变化 蕴涵思想 第一只

第二只

第三只

（三）合作探究

1、文中“我”的一家为什么讨厌第三只猫？第三只猫的“可厌”是从哪些方面来描写的？

2、第三只猫有没有偷吃鸟呢？请将“芙蓉鸟事件”的始末按照故事的过程，给每一情节拟一个小标题，并说说为什么这样安排情节？

三、课堂测试

猫

（三）学习内容：

教学过程：

一、旧课复习

复述课文内容

二、新授课

（一）预习检测

（二）自主学习

1、为什么“我”对于第三只猫的死比前两只猫的死亡“更难过得多”？

2、第二只猫丢失后，作者写道：“自此，我家好久不养猫”。第三只猫死后，作者又写道：“自此，我家永不养猫”。

3、本文采用了第一人称的叙述方式，采用了这种叙述方式有什么好处？

三、课堂测试：

“（对于），我想对你说 ”请选取一个对象，畅所欲言。

可怜的第三只猫，我想对你说：

对文中的“我”，我想对你说：

篇四：《猫》第一课时教案设计

6、猫

猫的性格实在有些古怪。说它老实吧，它的确有时候很乖。它会找个暖和的地方，成天睡大觉，无忧无虑，什么事也不过问。可是，它决定要出去玩玩，就会出走一天一夜，任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。

它要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，把脖儿伸出来让你给它抓痒，或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端。在不叫的时候，它还会咕噜咕噜地给自己解闷。这可都凭它的高兴。

它什么都怕，总想藏起来。

小猫满月的时候更可爱，腿脚还不稳，可是已经学会淘气。一根鸡毛，一个线团，都是它的好玩具，耍个没完没了。一玩起来，它不知要摔多少跟头，但是跌倒了马上起来，再跑再跌。它的头撞在门上，桌腿上，撞疼了也不哭。它的胆子越来越大，逐渐开辟新的游戏场所。它到院子里来了。院中的花草可遭了殃。6.猫

（第一课时教学设计）

教学目标： 1）多音字“的”“和”“屏”“折”等；理解19个新词语的意思，领悟“可是”在语句中表示的转折作用，能用“说它??可是??”的句式说一段话； 2）品词品句，反复诵读，揣摩重点词语、句子；

教学难点：

教法、学法：讲授法 阅读法 讨论法 合作学习法

教学过程：

一、动画导入，谈话揭题

1.谈话：师：同学们，上新课前夏老师让大家看一段动画片，好不

好？

（意图：谈论自己的宠物猫必定是学生们最感兴趣的话题之一，以此

导入，学习的兴趣已被撩拨起来；再加上动画片，相信学生对课文的学习充满了期待）

二、揭示课题，深入了解

2、初读课文：自由朗读，看看文章主要讲了什么内容？品味老舍

3、（1）ppt展示： 的确 暖和 解闷 枝折花落 屏息凝视（个别读，—齐读）

（2）指名读一读书中画的生字词

任凭 开辟 跌倒 尽职 稿纸 遭殃 摔跤 抓痒

5、说理由： 你是怎么想的？

（意图：开课时设计这样的板书呈现形式，既对全文有了初步

三、理解“古怪”，赏“猫”悟“情”

这节课我们来研究一下大猫到底古怪在哪？

１、特点一——老实：

请同学们默读1—3自然段。

生交流：（老实、贪玩、尽职、胆小、勇猛）（1）（接上面学生交流概括的特点，指名生找句子）师：哪些句子让你感受到猫很老实？

出示句子：说它老实吧，它的确有时候很乖。

a、你读懂了什么？（哪些地方让我们感受到猫很老实？）生：乖 睡大觉

师： “乖”一般指谁？（人）

b、这里的“无忧无虑”是什么意思？我们一般用它来形容什么？（人，孩子??）c、作者把猫看成无忧无虑的乖小孩，你感受到了什么？（作者非常喜爱猫）

2、特点二——贪玩

句子2：说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不回家呢？

（1）师：请大家想象“任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来”一句中都有谁呼唤猫，用什么办法呼唤它回来?（2）“任凭”是什么意思？（不管）

是啊，不管主人怎么呼唤——它还是不肯回来（生接读）

可见，这猫是多么——贪玩啊！（3）齐读

（4）小结：

（5）齐读

3、特点三——尽职

过渡：老舍爷爷家里的猫仅仅是既老实又贪玩吗？它还有哪些特点呢？（尽职）

（1）品味：屏息凝视

1）说说“屏息凝视”是什么意思？ 2）一起来体验一下 “屏息凝视”

3）交流感受 4）师板书：尽职 5）小结：

四、师生互动，升华情感

猫的性格如此古怪，但老舍爷爷却非常喜欢它，因为古怪的背后有老舍爷爷喜欢的一面，请同学们快速浏览第二自然段，用横线画出找哪些句子看出老舍爷爷对猫的喜爱？

2、大家说完了感受，你觉得他们之间还会蹭出怎样的感情？

3、朗读（我们把这人爱猫，猫爱人的动人画面带入句中朗读）

五、读下列两组句子，你更喜欢哪句，为什么？

比较句子：

总结：同学们，就因为老舍爷爷爱猫，把它当做自己的孩子一样细心呵护。

出示作业：