践行课标理念,搞好作文教学

作文是学生运用语言文字来描写事物、表情达意的心智活动。这一高级思维活动涉及到学生的生活经历、阅读积累、写作技巧和思想观点等多方面的因素。所以,学生必须拥有厚实的语文知识与感悟、表达能力,才能写出较为优秀的文章。如何践行《语文课程标准》理念,搞好作文教学,提高学生作文水平? 笔者认为教师务必要做好以下两个方面的工作:

1走“读写结合”之路,引导学生从阅读中汲取写作方法

《语文课程标准》特别强调 ,要重视写作教学与阅读教学之间的联系。阅读与写作是相辅相成、相互促进的。没有阅读作基础,就不可能有出色的表达。阅读视野的拓展与质量的提高又能帮助学生积累语言、知识、思想和表达技巧。因此,语文教师要引领学生走“读写结合”之路,引导学生从阅读中汲取写作方法。

走读写结合之路, 要求教师充分挖掘文本中的写作元素,以读促写、以读导写。要指导学生通过对课文的朗读、品味,把精彩的语言、丰富的思想内化为自己的能力与精神财富,并且通过创造性的复述、仿写、改写、扩写、缩写等训练,促进学生思维能力及写作能力的提升。仿写,可以从仿词、仿句发展到仿段落、仿篇章,重点在于学习作者如何运用确切的语言表达自己对生活的认识、感悟与思考。如,浙江杭州吴丹青老师执教《祖国啊,我亲爱的祖国》一诗,不仅注重指导学生理解诗句中的意象, 还注重引导学生学习诗人选择意象表达情感的写作方法,让学生通过品读、感悟、欣赏、体验,来掌握知识、积淀语言、丰富情感、提升思想———而这正体现了阅读教学对写作能力的促进意义。在该课的仿写练习中,教师并没有把关注的目光狭隘地锁定在诗歌的篇章结构和段落句式上,而是引导学生把目光聚焦于作 者观照世 界的思维 方式和表 达情感的 思维方式上———如,诗人为什么选择这样的意象,为什么采用这样的色调来描写,等等。在仿写过程中,吴老师指导学生思考:祖国在你的心中又是怎样的形象呢? 你又是怎样理解你和祖国的关系的? 什么意象能够确切地表达你对祖国的情感呢? ……在教师的启发下,学生用清新、质朴、灵动的文字和抑扬顿挫的朗诵来表达心中对祖国纯真的情感———我是你冰雪洪涝中坚毅的笑容 / 我是你震后废墟旁鲜艳的旗帜 / 我是你雪山上熊熊燃烧的火炬 / 是奥运会上闪光的金牌 / 我是奔月的嫦娥 / 腾飞的神舟 /载着希望的光芒 / 炽热的火焰 / 正在跳动 / ———祖国啊! ……从学生的仿写的诗句中,可以看出他们已经初步掌握了选择能够确切表达自己内心真切感受的意象, 来表情达意的创作手法。这一“读写结合”训练,给予了学生精神滋养、情感熏陶和思维提升,对于学生今后的写作学习将产生深远影响。

总之,学生从阅读中汲取得越多 ,输出也就 越顺畅、越 丰富、越深刻。因此,阅读对于写作实践活动有着巨大的促进作用。

2展示写作成果 ,肯定习作优点 ,引导学生对习作进行欣赏 、评价

《语文课程标准》要求教师转变思想 ,改进批阅行为 ,倡导鼓励性、多元化评价。学生在作文过程中都渴望得到老师的肯定与赞赏,这种心理与生俱来;而满足学生这种心理,则会帮助学生产生愉悦的情感,迸发出巨大的习作热情。所以,要促使学生对写作活动产生浓厚的兴趣,教师要努力贯彻落实课程标准理念,搞好作文教学评价工作。

首先,教师批改作文要遵循“纵向对比”的原则,找出学生在用词、造句、构思等方面值得肯定的地方,发掘亮点和点滴进步,多加赞赏与鼓励。面对质量较差的习作不能批得一无是处,挫伤写作积极性,让学生对作文产生恐惧与厌恶心理。为上好作文讲评课,教师首先要找出学生作文中存在的优点及共性问题,进行梳理、总结。

其次,要定期采取不同方式展示学生的佳作,让得到展示习作的学生受到鼓舞,享受成功喜悦,焕发写作热情;让没有得到展示习作的同学通过阅读同伴的习作, 从中学习写法, 得到启示,进而通过自己的努力也能写出文通字顺、文质兼美的文章。展示学生的妙文佳作的形式很多, 笔者在教学中常常采取如下一些方式:

第一,讲评时展示学生佳作。首先挑选3、5篇具有不同优点的习作,运用多媒体呈现出来,进行讲评;然后,挑选在某一方面值得肯定和借鉴的习作加以点评,这些习作或开头与众不同,富有创意;或结尾蕴含深刻,耐人寻味;或细节描写较传神,有助于表现人物性格,等等,这样可以扩大表扬面,鼓励大多数。

第二,运用编辑班级作文选的方式进行展示。学生习作记录着学生的心路历程,是学生成长中留下的宝贵资料,教师应当珍视学生的劳动成果, 而通过编辑作文选的方式则可以保留这种成果,并促进习作走向开放,让学生习作拥有了更多的读者。当然,编辑作文选的活儿应当放手交给学生。每次作文后组织小组进行评议、筛选,选出一定数量的优秀作文,打印出来或编辑成班级小报,全班学生人手一份,实现资源共享。编辑的优秀作文可以根据主题起一个引人注目的名字, 如某次作文训练的内容是写人为主的记叙文,结集的作文则可命名为“凡人小事”;如果是写景的作文,则可命名为“风景看台”;如果是针对某一现象,写成的议论文,则可命名为“思想花絮”,等等。所编选入集的作文,不能只局限于那些写作水平较高的学生,还可以从一些中等生的作文中选择一些精彩片断,供同学欣赏。

第三,将优秀习作推荐给学校文学社或作文期刊、报纸等编辑部。教师将学生习作写上恰如其分的评语之后,通过电子邮箱发给报社。这种展示方式能激发学生的写作兴趣,当学生作文变成散发着油墨香味的铅字的时候,其兴奋心情溢于言表。当有关部门结合重大节日或某一主题活动举办作文征文或竞赛活动时,教师也要不失时机地组织学生积极参加,借此激发学生写作热情, 增强其自信心。每当有学生的文章在报刊上发表或在征文、竞赛活动中得奖时,教师应组织学生这些文章进行评析。

摘要：在初中作文教学中,教师要坚持走“读写结合”之路,引导学生从阅读中汲取写作方法;要发挥评价激励与促进功能,定期展示学生写作成果,肯定习作优点,引导学生对习作进行欣赏、评价。

关键词：课标理念,初中语文作文教学,读写结合,评价